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DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

En cuanto a este tema, revisamos la existencia de pruebas que se han creado como un mtodo para hacer posible la medicin y evaluacin del desarrollo cognoscitivo (inteligencia) del nio y adolescente. Dichas pruebas son aplicadas a los alumnos y con ellas se dan a conocer puntuaciones miden y/o evalan la madurez o la edad mental del joven, dependiendo claramente de un ndice en el que muestran dichas puntuaciones y el rango en el que estas se encuentren en relacin con stas. Binet y Simon fueron los creadores del concepto de edad mental, pues sostenan que la capacidad intelectual de un individuo puede deducirse de su desempeo en una serie de tareas cognitivas. Es as que podemos decir que el trmino de edad mental no surgi con el propsito de identificar a nios ms o menos inteligentes, sino que fue y es una pauta para poder identificar a stos jvenes que necesitan ayuda en la escuela, para mejorar su desempeo y lograran aprender; como ya lo mencionaba la maestra, se hacen evidentes las necesidades especiales de aprendizaje de los alumnos, a tal grado que se puedan canalizar de ser necesario. Hablbamos tambin de pruebas estandarizadas, psicomtricas (que se evoca ms a las diferencias individuales) y, posteriormente, encontrbamos a Stern, quien cre el trmino del cociente intelectual universalmente conocido como IQ, el cual se obtiene a partir de la edad mental entre la edad cronolgica,

multiplicado por cien. Dependiendo de la puntuacin obtenida, ser ubicado en un rango especfico y ste nos dar conocimiento del desarrollo intelectual de la persona. Por otra parte, cabe hacer la distincin entre las pruebas que miden la inteligencia y las que miden el rendimiento. Las primeras mencionadas, miden el potencial del nio para que pueda aplicar la informacin que posee, el proceso y la forma en la que maneja la informacin para que pueda aplicarla; mientras que las segundas miden lo que pudieron obtener, es decir, no le importa cmo lo logr, sino le importa que las adquiera. Es as que discurro que la inteligencia es esa capacidad que tenemos de aplicar el conocimiento en diversidad de situaciones, mientras que el rendimiento es la capacidad que tenemos para adquirir el mencionado conocimiento; por tanto, las evaluaciones para cada uno de estos aspectos van a diferir. Asimismo se expuso acerca de la inteligencia cristalizada y la fluida, siendo la inteligencia cristalizada aquella incluye aspectos tales como la fluidez verbal, informacin general, la comprensin verbal y de vocabulario, esta inteligencia se va mejorando hasta llegar a la adultez; mientras que la inteligencia fluida es la que retoma elementos como los procesos de memoria, habilidades de relacionar ciertas cosas, rapidez de procesamiento de informacin y se dice que sta se mejora cuando se es adulto pero que posteriormente se va deteriorando. Me parece que las consideraciones finales de las que hablamos al trmino de esta exposicin, fue que precisamente todas las pruebas de las que se haba estado hablando servan para diagnosticar problemas de aprendizaje o reas donde el alumno requiere ayuda especial del maestro, dado que dan informacin correspondiente tanto a la salud mental como del desempeo en el

trabajo; por tal, pueden ser empleadas siempre y cuando no sirvan para prejuiciar el desempeo que tenga y pueda lograr nuestro alumno sino para identificar las dificultades de aprendizaje de los jvenes y potenciar su mejoramiento de ser posible. De la misma manera es importante que consideremos que todos poseemos una inteligencia particular, individual; puesto que no todos tenemos los mismos conocimientos ni las mismas habilidades y destrezas desarrolladas. Cada uno de nosotros es bueno en alguna actividad, y valdra la pena que como maestros identificramos las capacidades de nuestros alumnos y las potenciramos de ser posible en el desarrollo clase a clase.