GUA PARA ELABORAR ESTARTEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE

A) IDENTIFICACIN 1. Institucin: Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial 2. Plantel: Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios No.97 3. Profr(es). Juan Garca Martnez, Manuel Prez 4. Asignatura, mdulo, submdulo: Temas de Fsica 5. Semestre: 6 6. Especialidad: Bachillerato Tecnolgico en Mecatrnica 7. Componente: Propedutico 8. Perodo de aplicacin: feb-jul 9. No. De ECA: 3 10. Duracin en horas: 10 11. Fecha: 22 de enero 2013 B) INTENCIONES FORMATIVAS 12. Propsito de la ECA:SE registra uno de los propsitos detallados en el Programa de Estudios. 13. Tema Integrador: Medio ambiente 14. Conceptos fundamentales y subsidiarios: Se toman del Programa de Estudios o del mapa conceptual. 15. Categora: Se registra el aspecto que se estudia del objeto, la parte de la realidad a estudiar: espacio, energa, diversidad, tiempo, materia (Las 10 categoras del ser segn de Aristteles Sustancia, Cantidad, Cualidad, Lugar, Tiempo, Pasin, Relacin, Accin, Posesin, Posicin El concepto desarrollo sustentable, en relacin con las categoras, se explica al responder a la cuestin cmo la ciencia y la tecnologa favorecen o imposibilitan el desarrollo sustentable? Tiempo La transformacin de recursos para satisfacer necesidades es un proceso temporal en tanto varan las necesidades, como la manera de transformar para satisfacerlas. Cuando se habla de la responsabilidad de una generacin consigo misma y con las generaciones venideras. Con el desarrollo de la TIC, el tiempo se reconfigura al posibilitar relaciones inmediatas sin que importe la distancia, o bien interacciones personales sin el requisito de coincidencia temporal. Espacio: Es la instancia en que ocurren las relaciones entre los integrantes de una generacin y entre generaciones. Cuando el proceso es intergeneracional, las relaciones ocurren en el mismo espacio que las generaciones precedentes, aunque ste haya sido modificado. Cuando el proceso es intrageneracional, el espacio funciona como la red de vas que hacen posible la relacin e intercambio entre generaciones de diversas culturas que coexisten en un mismo tiempo. El espacio es tambin el entorno en que la sociedad entra en relacin con los otros seres vivos y no vivos que constituyen el ambiente. Con el desarrollo de la TIC, el
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espacio se reconfigura al posibilitar relaciones entre integrantes de una o ms generaciones en espacios virtuales o simblicos. Materia: La materia aparece de cuatro maneras. Como el propio cuerpo que experimenta las necesidades, su satisfaccin y las interacciones con el entorno, como parte de las condiciones de vida, como elementos que transformados servirn de satisfactores y como artefactos con los que se lleva a cabo la transformacin Diversidad: Est presente tanto en los tipos de necesidades y las maneras legtimas de satisfacerlas (productos y procesos), en las variaciones de las necesidades y sus satisfactores entre generaciones y entre grupos como en las especies animales y vegetales y ecosistemas biolgicos (biodiversidad). Energa: La responsabilidad est ligada a la energa, en tanto implica una canalizacin de atencin y disposicin para hacer algo. La energa participa en el desarrollo sustentable en la transformacin de la naturaleza y de la sociedad mediante el trabajo, as como en la generacin de energas alternas y amigables con el entorno. Una forma ms de relacin del desarrollo sustentable con la energa est en la renovabilidad o no renovabilidad, en la reciclabilidad o no reciclabilidad de los recursos segn las formas de uso y explotacin. 16. Conceptos de tercer nivel (Contenidos Fcticos): Son los conceptos especficos derivados de los conceptos subsidiarios. Se toman del Programa de Estudios. Son elementos o temas de la teora que corresponden a un saber cognoscitivo y que sustentan las competencias. 17. Contenidos procedimentales: Se refieren a las habilidades o destrezas a desarrollar y que se determinan por las competencias a desarrollar. Es diseo, procedimiento, manipulacin 18. Contenidos actitudinales (axiolgicos): Son las actitudes y valores que se desarrollan de acuerdo a las competencias. 19. Competencias genricas, disciplinares y profesionales. Se describen en el Acuerdo Secretarial 444 y se especifican para cada asignatura y submdulo en el Programa de Estudio. Se debe articular las competencias genricas con las disciplinares utilizando el cuadro de propuesta de articulacin de los programas de estudio. Distinguir

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. 20. Se disean de acuerdo a los atributos de las competencias a desarrollar y tomando en cuenta: Las funciones de los momentos de la ECA Principio de Alineamiento de Biggs. La diferencia entre una actividad y una tarea La finalidad de los tres bloques de una ECA: Apertura, Desarrollo y Cierre.

MOMENTO APERTURA

INTENCIN - Recuperar saberes previos - Identificar saberes previos

DESARROLLO - Incorporar nuevos saberes - Estructurar los nuevos saberes

CIERRE

Extrapolar o aplicar los nuevos aprendizajes Identificar los aprendizajes

21. Tarea-actividades-ambiente de aprendizaje-recursos. Especificar el ambiente de aprendizaje requerido: motivos, escenarios, aula, taller, laboratorio, empresa, ..y los recursos (materiales, didcticos, audiovisuales) que se deben preparar para la tarea-actividad diseada. 22. Tiempo: Especificar el tiempo para cada actividad. 23. Columna de competencias y atributos: Registrar atributos con su nmero que se refiera al nmero de competencias y nmero de atributo: 4.2 24. Nivel de Aprendizaje: Especificar el nivel que se pretende segn los siguientes:

NIVELES UNIESTRUCTURAL

VERBOS MEMORIZAR, IDENTIFICAR, RECONOCER (INCREMENTO CUANTITATIVO DE LO QUE SE APRENDE) CLASIFICAR, DESCRIBIR, HACER UNA LISTA, COMBINAR, HACER ALGORITMOS, ENUMERAR COMPARAR-CONTRASTAR, EXPLICAR CAUSAS, RELACIONAR, APLICAR, INTEGRAR, ANALIZAR, EXPLICAR, (INDICA RELACIN DATOS-TEORA, ACCIN-FINALIDAD) TEORIZAR, GENERAR HIPTESIS, GENERALIZAR, REFLEXIONAR, GENERAR. 5

MILTIESTRUCTURAL RELACIONAL

ABSTRACTO AMPLIADO

(SE APLICA A CAMPOS NUEVOS, TRASCIENDE LO TRATADO)

24. Tipo de conocimiento: Especificar si es Fctico, procedimental o actitudinal.

DECLARATIVO: SABER QU FACTUAL: DATOS, HECHOS DECLARATIVO Y TERICO CONCEPTUAL: CONCEPTOS , PRINCIPIOS, EXPLICACIONES SE APRENDE AL PIE DE LA LETRA SE APRENDE ABSTRAYENDO EL SIGNIFICADO ESENCIAL, IDENTIFICANDO CARACTERSTICAS DEFINITORIAS, Y REGLAS QUE LOS COMPONEN VERBOS: MEMORIZAR, VERBOS: EXPLORAR, ANALIZAR, COMPRENDER EJEMPLOS: CAPITALES, FRMULAS, EJEMPLOS: SE ASIMILA EL NOMBRES DE ETAPAS HISTRICAS, SIGNIFICADO DE LA INFORMACI TTULOS DE NOVELAS ACTIVIDAD DEL ALUMNO: REPETICIN ACTIVIDAD DEL ALUMNO: BSQUEDA DE SIGNIFICADO NO CONOCIMIENTOS PREVIOS USO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS ALMACENAJE: DATOS AISLADOS ALMACENAJE: REDES CONCEPTUALES

PROCEDIMENTAL: SABER HACER, SABER PROCEDIMIENTOS, (TIPO PRCTICO, BASADO EN LA REALIZACIN DE ACCIONES U OPERACIONES) EJECUSIN DE PROCEDIMIENTOS, ESTRATEGIAS, TCNICAS, HABILIDADES, DESTREZAS, MTODOS PROCEDIMIENTO: CONJUNTO DE ACCIONES ORDENADAS Y DIRIGIDAS HACIA LA CONSECUSIN DE UNA META DETERMINADA EJEMPLOS DE PROCEDIMIENTOS: RESMENES, ENSAYOS, GRFICAS ESTADSTICAS, ALGORITMOS, APERACIONES MATEMTICAS, MAPAS CONCEPTUALES, USO CORRECTO DE ALGN INSTRUMENTO: MICROSCOPIO, PROCESADOR DE TEXTOS CLARUFICAR: META O LOGRO; SECUENCIA DE ACCIONES A REALIZAR; EVALUACIN TEMPORAL DE LAMISMA ETAPAS: 1. APROPIACIN DE DATOS RELEVANTES RESPECTO A LA TAREA Y SUS CONDICIONES. 2. ACTUACIN O EJECUSIN DE PROCEDIMIENTO: EL APRENDIZ PROCEDE POR ENSAYOY ERROR. 3. LA AUTONATIZACIN DEL PROCEDIMEINTO. 4. EL PERFECCIONAMIENTO DEL PROCEDIMIENTO , NO HAY FINAL

ACTITUDINAL- VALORAL: SABEROMPONENTE SER

ACTUTUD: COMPONENTE COGNITIVO, COMPONENTE AFECTIVO Y COMPONENTE CONDUCTUAL SE EXPRESA EN JUICIOS VALORATIVOS EN LA ACTITUD ES EL REFLEJO DE FORMA VERBAL Y NO VERBAL LOS VALORES VALOR: CUALIDAD POR LA QUE UNA PERSONA, OBJETO O HECHO DEPIERTA UN APRECIO, ADMIRACIN O ESTIMA. VALORES: ECONMICOS, UTILITARIOS, O MORALES ESTTICOS, VALORES MORALES: PRINCIPIOS TICOS INTERIORIZADOS RESPECTO A LOS CUALES LAS PERSONAS SIENTEN UN FUERTE COMPROMISO DE CONCIENCIA QUE PERMITEN JUZAGAR LO ADECUADO DE LA CONDUCTA PROPIA Y AJENA

PROYECTOS EDUCATIVOS EN LA LABORES DE LOS PROGRAMAS ENSEANZA DE VALORES: EDUCATIVOS: AL BIEN COMN LA PROMOCIN DE LOS AL DESARROLLO ARMNICO Y PLENO DERECHOS HUMANOS DE LA PERSONA UNIVERSALES (LIBERTAD, A LA CONVIVENCIA SOLIDARIA EQUIDAD, RESPETO A LA CARACTERIZADA POR LA JUSTICIA Y VIDA, ) LA DEMOCRACIA. ERRADICAR LOS ANTIVALORES: DISCRIMINACIN, AUTORITARISMO, SEGREGACIN, MALTRATO, EXPLOTACIN, ETC. ACTITUDES A DESARROLLAR EN LAS ESCUELAS: RESPETO AL PUNTO DE VISTA DEL OTRO, SOLIDARIDAD, COOPERATIVIDAD Y ERRADICAR EL INDIVIDUALISMO EGOSTA, O LA INTOLERANCIA AL TRABAJO COLECTIVO. 3 APROXIMACIONES: A) PROPORCIONAR MENSAJE PERSUASIVO MODELAJE DE LA ACTITUD INDUCCIN A DISONANCIA O CONFLICTO ENTRE LOS 3 COMPONENTES COGNITIVO, AFECTIVO Y CONDUCTUAL TCNICA DIDCTICA: TECNICA PARTICIPATIVA( JUEGO DE ROLES, SOCIODRAMA) DISCUSIN Y TEMA DE ESTUDIO DE ACTIVO EXPLORACIN O EXPLICACIN DE CARCTER PERSUASIVO (CONFERENCIA) INVOLUCRAR A LOS ALUMNOS EN LA TOMA DE DECISIONES

METODOLOGA: CLARIFICACIN DE VALORES Y JUICIO CRTICO DISCUSIN DE DILEMAS Y ANLISIS DE CASOS COMPRENSIN Y ESCRITURA CRTICA DE TEXTOS APRENDIZAJE COOPERATIVO Y SITUADO ORIENTADO A LA COMUNIDAD 5. DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES, AFECTIVAS Y DE AUTOREGULACIN 1. 2. 3. 4.

25. Producto de aprendizaje: Especificar el producto a obtener en el proceso, al trmino del proceso o posterior al proceso. 26. Evaluacin: Especificar los criterios de evaluacin del producto, la ponderacin (de los elementos o partes del producto y el valor que representa del total de productos de la ECA. Anotar el instrumento de evaluacin a utilizar y el nmero de anexo que corresponde al instrumento diseado. Especificar el tipo de evaluacin: Diagnstica, Formativa, Sumaria, Autoevaluacin, Heteroevaluacin, Coevaluacin.

Competencias evaluativas del docente

6.1. El docente evaluar los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo10 con los siguientes atributos: 6.1.1 Establecer criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias y los comunicar de manera clara al estudiante. 6.1.2 Dar seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico del estudiante. 6.1.3 Comunicar sus observaciones al estudiante de manera constructiva y consistente, y sugerir alternativas para su superacin. 6.1.4 Fomentar la autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes, para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje

D) RECURSOS Anotar el equipo a utilizar, el material impreso o de insumo, y las fuentes de Informacin para el desarrollo de la ECA. E) VALIDACIN: Consiste en la revisin de la ECA y verificar que cada elemento tiene un diseo adecuado. Se compara contra una Hoja de cotejo y contra el Programa de Estudios. La firma del Coordinador de Especialidad y del Presidente de Academia garantizan que la ECA rene los requisitos de calidad segn la RIEMS.

Tcnicas e instrumentos competencias

para

la

evaluacin

de

Entre las tcnicas e instrumentos recomendados para la evaluacin de competencias estn: 1. La entrevista o bien el interrogatorio es una tcnica que permite obtener informacin y datos a partir de la comunicacin entre el docente y el estudiante, resulta de utilidad para explorar conocimientos, descripcin de procesos, experiencias y actitudes. Los instrumentos apropiados para la entrevista o interrogatorio son: gua de entrevista y cuestionario. 2. La encuesta es una tcnica para colectar informacin que permite obtener evidencias a gran escala, su desventaja es que al ser de tipo autorreporte puede introducir un sesgo. Los instrumentos apropiados para la encuesta son: cuestionario y escala. 3. El anlisis de tareas, anlisis de procesos, o bien el anlisis de puestos , son tcnicas cuyo anlisis propone modelos mejorados de resolucin de la tarea. Los instrumentos apropiados para este tipo de anlisis son: lista de cotejo, gua de observacin, escala de estimacin de desempeo y la rbrica. 4. La prueba de desempeo, prueba de ejecucin, prueba prctica o bien prueba funcional, son tcnicas que permiten recolectar evidencias directamente en la ejecucin de la tarea. Los instrumentos apropiados para este tipo de pruebas son: lista de cotejo, gua de observacin, escala de estimacin de desempeo y rbrica. 5. La observacin es una tcnica que permite recolectar evidencias en el lugar de los hechos, con la ventaja de poder utilizar los cinco sentidos en caso de ser necesario. Los instrumentos apropiados para la observacin son: gua de observacin, escala de estimacin de desempeo, escala de estimacin de actitudes y rbrica. 6. La tcnica o mtodo de proyectos permite la integracin de varias competencias que satisfagan requisitos financieros, de calidad y de tiempo establecidos en el proyecto mismo. Los instrumentos apropiados para el mtodo de proyectos son: lista de cotejo y rbrica. 7. La tcnica o mtodo de casos permite que, a partir de situaciones reales y prcticas se promueva el anlisis de principios, causas y efectos, el establecimiento de procesos y la bsqueda de soluciones. Los instrumentos apropiados para el mtodo de casos son: lista de cotejo y rbrica. 8. El diario reflexivo es una tcnica que permite explorar el progreso de desarrollo de actitudes, el proceso de autoanlisis y autoaprendizaje. Los instrumentos apropiados para el diario reflexivo son: lista de cotejo y rbrica. 9. La bitcora es una tcnica que ofrece evidencias de procesos en un continuo de tiempo, acciones concretas realizadas y productos o artculos utilizados en pasos o etapas determinadas. Los instrumentos apropiados para la bitcora son: lista de cotejo y rbrica. 10. El portafolio es una tcnica que permite colectar evidencias de conocimientos, procesos y productos. La construccin del portafolio integra todos los productos e instrumentos que el estudiante haya desarrollado en un perodo determinado. Los instrumentos apropiados para el portafolio son: lista de cotejo y rbrica. Los instrumentos que apoyan la coleccin de evidencias del dominio de competencias, utilizados con las tcnicas y procedimientos sealados pueden ser: 1. El cuestionario son preguntas elaboradas para ser respondidas de forma rpida y sencilla, puede integrar preguntas abiertas o cerradas lo cual influye en la forma y tipo de anlisis que podr realizarse con la informacin obtenida.
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2. La escala11 (escala de estimacin de actitudes y escala de estimacin de desempeo) son instrumentos que integran una serie de reactivos asociados a un proceso o producto, y que se evala a partir de una gradacin o nivel, tal como el nivel de intensidad, frecuencia, presencia, etc. La gradacin o nivel, que es propiamente lo que caracteriza un instrumento tipo escala puede ser de tres tipos: (a) escala numrica, (b) escala semntica, (c) escala intervalar, (d) diferencial semntico. a) La escala numrica va ordenada de menor a mayor y puede ser de 0 a 4 (0, 1, 2, 3, 4); de 0 a 10 (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10); etc., entendiendo que 0 (cero) es el menor grado o nivel, y conforme va ascendiendo el nmero elegido, el nivel o grado va incrementando de intensidad, frecuencia, calidad, pertinencia, etc. de acuerdo con el elemento o criterio evaluado. b) La escala semntica va ordenada de menor a mayor y puede ser en grado de desacuerdo a grado de acuerdo (totalmente en desacuerdo, en desacuerdo, de acuerdo, totalmente de acuerdo), si bien, se construye a partir de enunciados, stos estn en un acomodo que indica un incremento del grado de acuerdo. Del mismo modo se puede construir en trminos de cumplimiento (No cumple, cumple escasamente, cumple medianamente, cumple satisfactoriamente, cumple excelentemente), y del mismo modo, el arreglo de cumplimiento en forma ascendente indica el incrementando en calidad o pertinencia del elemento evaluado. c) La escala intervalar va ordenada de menor a mayor y puede ser de 0 a 100 con cinco intervalos (0-20, 21-40, 41-60, 61-80, 81-100); o bien de cuatro intervalos, o cualquier otro intervalo que sea uniformemente diseado, entendiendo que dichos intervalos indican el nivel o grado de intensidad, frecuencia, calidad, pertinencia, etc. del elemento o criterio evaluado. d) El diferencial semntico es un arreglo numrico que va de la mnima presencia o intensidad a la mxima presencia o intensidad del elemento o criterio evaluado, pudiendo ser por ejemplo en el lmite inferior deficiente y el lmite superior excelente: Deficiente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Excelente. Pudiendo integrar cualquier par descriptor con la caracterstica de oposicin. 3. La gua de entrevista son preguntas diseadas para obtener informacin mediante la tcnica de entrevista, debe integrar un nmero suficiente de preguntas que permitan obtener un panorama lo ms completo posible del componente que se pretende evaluar. 4. La gua de observacin es un instrumento que orienta y focaliza la atencin en los aspectos clave de la realizacin de un proceso o producto, de ese modo dicho instrumento incorpora una relacin de todos los indicadores asociados a lo que se pretende observar, y su valoracin puede ser de ausente o presente o bien puede incorporar una descripcin detallada de la percepcin que el docente tiene de cada indicador. 5. La lista de cotejo es un instrumento que orienta y focaliza la atencin en observar los indicadores asociados a la realizacin de un proceso o producto, y su valoracin solamente se da en trminos de ausente o presente; o bien puede ser lo hizo o no lo hizo, sin aproximaciones sucesivas y sin valorar el grado o nivel de ausencia o presencia de dicho indicador.
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6. La rbrica es una matriz de doble entrada que seala dimensiones y grados alcanzados como resultado de la ejecucin de la competencia. ios de desempeo claros y coherentes.

isar y criticar su propio trabajo. del estudiante.

a siguiendo ocho etapas o pasos12. Etapa 1: Seleccin de un proceso o producto a ensear. Etapa 2: Identificacin de los criterios de desempeo para el proceso o el producto. Etapa 3: Determinacin del nmero de niveles de clasificacin para la rbrica, usualmente de tres a cinco. Etapa 4: Formulacin de la descripcin de los criterios de ejecucin en el nivel superior, esto es, las caractersticas del mejor producto o del mejor proceso realizado. Etapa 5: Formulacin de la descripcin de ejecucin en los niveles restantes. Etapa 6: Comparacin de la ejecucin de cada estudiante con los niveles de ejecucin descritos. Etapa 7: Seleccin del nivel de ejecucin que describe mejor el desempeo de cada estudiante. Etapa 8: Asignacin de cada estudiante a un nivel de ejecucin determinado, de acuerdo con la valoracin de su desempeo. Lineamientos para la prctica evaluativa docente en
la formacin profesional tcnica

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