TTULO DE LA PUBLICACIN:

LA SOBREDOTACIN, UN RETO AUTOR: JOS ORTIZ RODRGUEZ

PUBLICADO EN: Lpez Snchez, M. (ed.). La

dignificacin del alumnado con necesidades educativas especiales. Grupo Editorial Universitario, pgs. 141-166.

Urge, si queremos incorporarnos a la vanguardia del progreso, aprovechar la energa de nuestros ros que se pierden en el mar y de nuestros talentos que se pierden en la ignorancia (Ramn y Cajal)

I.- INTRODUCCIN
La educacin especial, entendida como ayuda especfica a los alumnos discapacitados (psquicos, sensoriales, motricas) -denominadas como permanentes-; y a nios con dficit (dificultades de aprendizaje, socioculturales, de adaptacin a la escuela...)-denominadas como transitorias, temporales o no permanentes-es un conjunto de actuaciones de la administracin dirigida a los alumnos catalogados como especiales-de ah el nombre-ya que son distintos o diferentes a los normales. Esta terminologa, usada a partir de la Ley General de Educacin, y todas las implicaciones normativas, de organizacin de los centros, recursos humanos y materiales, etc. es una concepcin de la atencin a la diversidad que resulta inadecuada, escasamente integradora e impropia de una sociedad abierta, plural y de igualdad de derechos para todos los ciudadanos espaoles, como propugna La Carta Magna, Constitucin espaola de 1978, en su artculos 1 y 49, en donde se promulga el derecho de todo alumno a recibir una educacin acorde a sus caractersticas personales. La denominacin necesidades educativas especiales aparece por vez primera en nuestro pas en el Libro Blanco para la Reforma del sistema educativo(1989) en donde se recoge que partiendo de la premisa de que todos los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedaggicas de tipo personal, tcnico o material, con el objeto de asegurar el logro de los fines generales la educacin, las necesidades educativas especiales se predican de aquellos alumnos que, adems y de forma complementaria, pueden precisar otro tipo de ayudas menos usuales. Decir que un determinado alumno presenta necesidades educativas especiales es una forma de decir que para el logro de los fines de la educacin precisa disponer de determinadas ayudas pedaggicas o servicios. De esta manera una necesidad educativa se describe en trminos de aquello que es esencial para la consecucin de los objetivos de la educacin. Con ella se pone el nfasis en la necesidad de la provisin de medios necesarios para dar respuesta a las dificultades con las que se encuentran el alumnado a lo largo de su proceso de aprendizaje, ya sea de forma permanente o transitoria, as como las ayudas o apoyos necesarios durante su escolaridad. Cuando hablamos de necesidades educativas especiales (en adelante n.e.e.) tenemos que diferenciar diferentes condiciones personales. A saber: .Necesidades educativas especiales asociadas a trastornos del crecimiento. .Necesidades educativas especiales asociadas a trastornos generalizados del desarrollo. .Necesidades educativas especiales asociadas a retraso mental. .Necesidades educativas especiales asociadas a deficiencia motrica. .Necesidades educativas especiales asociadas a deficiencia visual. .Necesidades educativas especiales asociadas a deficiencia auditiva. .Necesidades educativas especiales asociadas a dificultades de aprendizaje. .Necesidades educativas especiales asociadas a desventaja sociocultural. .Necesidades educativas especiales asociadas a trastorno del lenguaje.

.Necesidades educativas especiales asociadas a trastorno del comportamiento. .Necesidades educativas especiales asociadas a sobredotacin intelectual. sta ltima es la que nos ocupa y, como podemos colegir, la atencin al alumnado con sobredotacin intelectual aparece por primera a partir de la LOGSE (1990). Si tenemos en cuenta que, segn algunos autores, al menos, el 1% de la poblacin escolar presenta algn rasgo intelectual muy por encima de la media, es fcil deducir el nmero de alumnos que probablemente no han sido atendidos de modo conveniente en el sistema educativo espaol. Luz Prez (2000), entiende que la atencin del alumnado superdotado en el sistema educativo pasa por romper con la idea de que no necesitan nada, aplicarles los mismos principios generales que rigen la atencin a la diversidad, tener en cuenta sus caractersticas y necesidades, y por formar al profesorado para que pueda reconocer al alumno superdotado y atenderlo.

II.- CONCEPTO
Existe un sinfn de definiciones de sobredotacin o superdotacin. Asimismo es conveniente aclarar conceptualmente entre sobredotacin y talento. De ah que en los autores o instituciones, que menciono a continuacin, delimitan conceptualmente con el fin de clarificar uno y otro concepto (sobredotacin y talento). Terman (1925), defina a los superdotados como aquellos alumnos que estaban en posicin de un 2 por 100 superior, en la puntuacin del C.I. Hollingworth (1951), entiende que los superdotados son los sujetos situados en el 1 por 100 superior de la poblacin juvenil en inteligencia general. Pritchard (1959), aseveraba que si por superdotados entendemos aquellos jvenes que dan esperanzas de una creatividad de alta categora, es dudoso que el test de inteligencia clsico sea apropiado para identificarlos. El Departamento de Educacin de EE.UU. (1972) entiende que: Los nios superdotados y con talento son aqullos identificados por personas cualificadas profesionalmente, que en virtud de aptitudes excepcionales, son capaces de un alto rendimiento. Estos nios requieren programas y/o servicios educativos superiores a los que de manera habitual proporciona un programa escolar para llevar a cabo su contribucin a s mismos y a la sociedad. Los sujetos capaces de alto rendimiento son aquellos con logro demostrado y/o capacidad potencial en cualquiera de las reas siguientes: capacidad intelectual general, aptitud acadmica especfica, pensamiento creativo o productivo, artes visuales y representacionales, habilidad psicomotora y habilidad de liderazgo. Gardner (1985) considera que son personas con un cociente intelectual de 130 o mayor, en donde la capacidad intelectual incluye: inteligencia lingstica, inteligencia

lgico- matemtica, inteligencia viso-espacial, inteligencia kinestsico-corporal, inteligencia musical, inteligencia interpersonal e intrapersonal. Feldhusen (1991) hace una distincin entre superdotados y talento. Define la superdotacin como la capacidad intelectual general y unitaria subyacente. Y el talento como un rendimiento superior o aptitud especializada en determinadas reas. Y dice que: los nios con talento son los que poseen una elevada capacidad, habilidad o potencial en cualquier rea importante de la actividad humana, evaluada por medio de tests, escalas de evaluacin, observaciones de la conducta o puntuaciones de la ejecucin anterior en actividades de aprendizaje y comparada con la que obtiene un grupo de referencia de compaeros suyos. Gagn (1991), hace igualmente distincin entre superdotacin y talento. Asocia el don natural (superdotacin) con capacidades humanas desarrolladas no sistemticamente, y el talento con capacidades o habilidades desarrolladas sistemticamente. Renzulli (1996) entiende que Lo sobresaliente consiste en una interaccin entre tres grupos bsicos de rasgos humanos, esos grupos se sitan por arriba de las habilidades generales promedio, altos niveles de compromiso en las tareas y altos niveles de creatividad. Los nios sobresalientes y talentosos son los que poseen o son capaces de poseer, ese juego compuesto de rasgos y aplicarlos en cualquier rea potencial que pueda ser evaluada del desempeo humano. Los nios que manifiestan, o que son capaces de desarrollar una interaccin entre los tres grupos, requieren una amplia variedad de oportunidades educativas y servicios que no son provistos de ordinario a travs de los programas de instruccin. lvarez Gonzlez (1998) asevera que un sujeto de altas capacidades es aqul que a partir de estimaciones objetivas y de observacin de sus conducta, realizadas por personas informadas, destaca claramente por encima de los valores medios en dos o ms aspectos de orden cognitivo, creativo o afectivo, pudiendo mostrar en ellos simultneamente distintos niveles de rendimiento y adaptacin a su entorno. Olivares (2000) entiende que son personas con un CI superior a la media y con una mayor capacidad de abstraccin, conceptualizacin, razonamiento abstracto, escalamiento, perspectiva y multidimensionalidad, teorizacin y creatividad. Como colofn a las diferentes definiciones de sobredotacin ofrecidas con anterioridad en este epgrafe, entiendo que es conveniente el delimitar aquellos indicadores en lo que la mayora de autores se encuentran de acuerdo al respecto. As pues, se puede considerar como sujeto superdotado a aqul en el que concurren varias dimensiones que por darse de manera conjunta permiten diferenciarlo del resto: - Alta capacidad intelectual. (In.) - Alto grado de implicacin en las tareas. (Mo.) - Elevado nivel de creatividad. (Cr.) - Talentos especficos en determinadas reas. (T.E.)

Grficamente podra representarse de la siguiente forma:

In

Cr. T.E.

Mo.

III.- CARACTERSTICAS
En los superdotados, al igual que el conjunto de la poblacin, existen diferencias interindividuales e intraindividuales entre cada uno de ellos. Tales diferencias provienen de la particular filosofa, formacin, modelo y experiencias de los respectivos autores. No hay que olvidar que cada nio es un individuo, con sus propias y singulares caractersticas cognitivas, afectivas, emocionales y sociales. Las caractersticas que definen al superdotado son numerosas y en funcin del autor estudiado destaca unas sobre otras; pero es conveniente sealar algunas de ellas, entendiendo que no tienen por qu darse todas, como sealan los expertos en el tema. * Aprendizajes tempranos y con escasa ayuda. * Gran facilidad y rapidez para el aprendizaje. * Rapidez en el procesamiento de la informacin. * Vocabulario rico y variado. * Gusto por la lectura. * Buen rendimiento acadmico y/o rendimiento sobresaliente en algn rea. * Recuerdo preciso de detalles, con una percepcin clara de similitudes y diferencias. * Buena memorizacin.

* Gran curiosidad por todo lo que les rodea. * Crean ideas y procesos novedosos. * Comprenden rpidamente las relaciones y las ideas abstractas. * Pensamiento independiente, rechazando imposiciones. * Proposicin de soluciones originales a situaciones problemticas. * Preferencia en las relaciones por compaeros de ms edad. * Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda. * Gran implicacin en tareas que les atraen. * Dedicacin prolongada en reas de su inters. * Profundo sentido del humor. * Muestran un alto sentido de la justicia. * Aburrimiento ante tareas repetitivas y rutinarias.

IV.- EVALUACIN DE SOBREDOTADOS

Es importante que la identificacin de los nios sobredotados se produzca cuanto antes en el tiempo. )Y eso por qu? La respuesta es bien sencilla, la actuacin cuanto ms temprano se produzca con los nios bien dotados mayor enriquecimiento va a generar en ellos, en particular, y en las familias, docentes, profesionales intervinientes, con ellos en general. Coriat (1990) considera que la deteccin precoz tiene dos objetivos fundamentales: a) Situar a los alumnos en un entorno educativo en el que apoyarse. b) Proporcionar a los padres y personas que se encarguen de su educacin, gua y comprensin. El apoyo de los padres y maestros/profesores es decisivo para el desarrollo de los nios/as. La escuela y la familia son, pues, los ncleos vitales de desarrollo de las altas capacidades. La aparicin de la sobredotacin es el inicio de un proceso que puede o no llegar a su culminacin. Dicho proceso ser facilitado, en su caso, por determinados contextos ambientales (familiares, escolares, sociales...); de ah la gran importancia de la adecuada intervencin educativa, familiar... sobre aqullos. A este respecto, como indica Albert (1980), la realizacin, de la sobredotacin es consecuencia de entornos tempranos favorables y de factores familiares y oportunidades educativas y/o profesionales. Para la identificacin de estos nios, en los diferentes pases que manifiestan preocupacin por el tema, se sugiere: . Utilizar criterios flexibles y mltiples.

. No ser demasiado exigentes, sobre todo en edades tempranas. . No otorgar a un solo criterio un valor decisivo. La identificacin, en general, consiste en utilizar varios de ellos al mismo tiempo, pero no todos. Entre los ms empleados estaran los siguientes que se exponen a continuacin. 1. La precocidad. Entendiendo por precocidad el desarrollo temprano en una determinada rea. Se puede considerar precoz un chico que comienza a caminar a los ocho meses de edad cronolgica cuando lo considerado como normal es que lo haga entre los 12 y 18 meses. La mayora de los nios sobredotados son precoces y destacan fundamentalmente en las reas psicomotriz y de lenguaje. 2. El cociente intelectual (en adelante C.I.). Es el cociente resultante de dividir la edad mental entre la edad cronolgica del sujeto y el resultado multiplicarlo por 100. Es uno de los criterios ms comnmente utilizados y al que tradicional e histricamente se le ha otorgado la mayor importancia; tal es as, que, muchas veces, se ha interpretado que el nio superdotado es aqul que tiene una alta dotacin intelectual. Pero hoy en da se entiende por los estudiosos del tema, que se trata de una condicin necesaria pero, no suficiente. Es el sistema clsico de identificacin de sobredotados (Khatena, 1982). Por ltimo, indicar, al respecto, que, indudablemente, los sobredotados no constituyen un grupo homogneo. 3. La creatividad. En primer lugar decir que segn Getzels (1985), las definiciones ms corrientemente usadas sobre creatividad se clasifican segn pongan el nfasis en el proceso, en el producto o en la experiencia misma de la creatividad. Sin embargo, aunque los diferentes autores no se ponen de acuerdo sobre una definicin de la creatividad ya que muchas conceptualizaciones dicen demasiado (alguien es imaginativo, novedoso, persistente, analtico, sorprendente, etc.) o muy poco; se puede entender aqulla como la capacidad de inventar, crear e innovar... En lo que existe acuerdo es en que la creatividad no es el producto de un momento brillante o de lucidez, sino el resultado de una gran cantidad de esfuerzo y de trabajo. 4. La motivacin. Entendida como la perseverancia en la consecucin de una meta, logro... durante, al menos, determinados perodos de tiempo. Es reseable la enorme cantidad de energa que dedica el sobredotado a la resolucin de un problema y/o a una/s tarea/s especfica/s, segn los estudios realizados con grupos de sujetos normales y superdotadotados. En estudios realizados por diferentes autores Terman, Galton, Roe, etc. pone de manifiesto que el tipo de motivacin que podemos denominar como compromiso con la tarea, es una parte importante del desarrollo de los sujetos bien dotados. 5. El juicio del profesorado y de otros expertos. Es un criterio empleado y aconsejado por la mayora de los autores, siempre que se combine con otros para corregir, en su caso, su parcialidad. En los diferentes estudios al respecto se concluye que los profesores se dejan sugestionar por razones de ndole afectivas, disciplinarias y de comportamiento. 6. El rendimiento escolar. Es uno de los criterios que ms se utiliza para la identificacin de los nios sobredotados. Segn Garca Yage y otros (1986) y Hume Figueroa (1989), el rendimiento escolar inicial aparece entre los mejores predictores del rendimiento escolar final y el rendimiento escolar de los sobredotados destaca respecto del de los sujetos normales, pero existe una amplia variacin. Puede servir de ayuda para conocer mejor al sobredotado el tener elementos de juicio referidos a: trabajos del

alumno; historial acadmico; opiniones de padres y compaeros; auto valoraciones del propio alumno. 7. Autoseleccin del alumno. Aparece ligada a los trabajos de Renzulli, quien, tras revisar los estudios sobre personas que haban destacado por sus realizaciones, concluye que stas no siempre haban sido las que mejor puntuaban en las pruebas tipificadas. La buena dotacin es algo que hay que merecer y demostrar y no se manifiesta plenamente a travs de los resultados alcanzados en pruebas estandarizadas. Como estrategia para la identificacin propongo la siguiente. Entendiendo que la misma podra tener las siguientes etapas: a) Determinacin y descripcin de las caractersticas grupales que definen a los alumnos considerados como excepcionales. b) Deteccin de los bien dotados entre la poblacin escolar, de tal manera que ningn nio pase inadvertido. c) Establecimiento de subgrupos entre los alumnos bien dota dos, que siguiendo a Jimnez Fernndez (1990), podran ser: Biendotados culturalmente favorecidos. Biendotados de medio desfavorecido. Biendotados altamente precoces. Alumnos creativos. La buena dotacin y el sexo femenino. d) Valoracin individual de los sujetos superdotados. Con el fin de detectar a los alumnos potencialmente sobredotados, se utilizan diferentes instrumentos y procedimientos, entre los que se pueden encontrar: Entrevistas con padres, compaeros, alumnos y profesores. Cuestionarios. Escalas o listas de observacin. Juicio de expertos. Trabajos de los alumnos. Tests estandarizados. Las primeras se pueden considerar o catalogar como medidas subjetivas; la ltima como objetiva. IV.1. REAS VALORADAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN EVALUACIN DE LOS SOBREDOTADOS LA

A) PRUEBAS DE INTELIGENCIA Y APTITUDES: La Escala de Inteligencia de Wechsler para nios revisada (en adelante W.I.S.C.R.) mide los aspectos cuantitativo y cualitativo de la inteligencia general; consta de 12 pruebas, divididas en dos escalas: una verbal y otra manipulativa; se puede aplicar a nios con edades comprendidas entre 6-16 aos; la administracin de las pruebas es individual y el tiempo de pasacin de las mismas es variable, entre 60 y 90 minutos, aproximadamente. La escala de inteligencia de Wechsler para nios IV (c). Es una versin actualizada y renovada de las anteriores escalas de Wechsler para nios (WISC, WISCR y WISC-III). Ofrece informacin sobre la capacidad intelectual general del nio (CI Total) y sobre su funcionamiento en las principales reas especficas de la inteligencia

(Compresin verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento). La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos. Los principales cambios en cuanto a estructura se refieren a la incorporacin de 5 pruebas de nueva creacin (Animales, Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y Nmeros) y la eliminacin de otras presentes en versiones anteriores (Laberintos, Rompecabezas e Historietas); se puede aplicar a nios con edades comprendidas entre 6-16 aos; la administracin de las pruebas es individual y el tiempo de pasacin de las mismas es variable, entre 60 y 110 minutos, aproximadamente. El Test de Inteligencia de Stanford/Binet mide inteligencia general; consta de 142 pruebas distribuidas en 20 niveles de edad; las tareas que propone el test son: lenguaje, memoria, razonamiento, razonamiento numrico, pensamiento conceptual, coordinacin visomotora e inteligencia social. Se puede aplicar desde los dos aos hasta los diecicocho; es una prueba psicomtrica que est considerada como predictora de la sobredotacin, da un techo ms alto y es la que goza de un mayor reconocimiento. El test de Raven Matrices Progresivas, escala general, mide la capacidad para comprender figuras sin significado analizando las relaciones entre ellas; consta de 60 problemas, divididos en cinco series de 12 temes cada una; se puede aplicar a partir de los 5 aos de edad cronolgica; la administracin puede ser individual o colectiva; no tiene tiempo lmite de pasacin. La Evaluacin del Potencial de aprendizaje, EPA-2 de Fernndez Ballesteros, R./Calero, M.D./Campllonch, J.M./Belchi, J. consiste en un estudio de la ganancia de puntuaciones que obtienen los sujetos en un test tras haber sido entrenados en tareas anlogas y gracias a principios como: el esfuerzo, el ensayo de conducta, el modelado, la instruccin, etc. Para ello se aplicar en dos ocasiones el Test de Matrices Progresivas de Raven y en el intervalo se usar una coleccin de 132 diapositivas para entrenar en el uso de procesos cognitivos similares. Esta herramienta es de gran utilidad para el diagnstico de los trastornos del aprendizaje que tantas dificultades ocasionan en el mbito escolar. El test K-ABC de Kaufman para nios mide la inteligencia y el rendimiento en la poblacin infantill; consta de 3 escalas que incluyen en total de 16 tests: 7 de ellos integran la Escala de Procesamiento simultneo (Ventana mgica, Reconocimiento de caras, Cierre gestltico, Tringulos, Matrices anlogas, Memoria espacial y Series de Fotos); 3 de Procesamiento secuencial (Movimientos de manos, Repeticin de nmeros y Orden de palabra) y los 6 restantes la de Conocimientos (Vocabulario expresivo, Caras y lugares, Aritmtica, Adivinanzas, Lectura/decodificacin y Lectura/comprensin); se puede aplicar desde los dos aos y medio hasta los doce aos y medio; la administracin es individual; la pasacin oscila entre 35 y 85 minutos. La Escala de Alexander mide la inteligencia prctica; consta de Pruebas de Pasalong, cubos de Kohs y construccin con cubos; la aplicacin se puede efectuar a partir de los 7 aos; la administracin es individual; el tiempo de pasacin es de 40 minutos, aproximadamente. Los Tests de factor "G" de Cattell miden inteligencia general; consta de tres escalas: 1 (de administracin individual y se aplica a nios con edades comprendidas entre 4-8 aos); 2 y 3 (de administracin colectiva o individual y se aplican a alumnos a

partir de 8-14 aos la escala dos, y la tres, desde los 15 aos en adelante); el tiempo lmite es de 12,5 minutos para las escalas dos y tres. El Test domin D-48 de E. Anstey mide la inteligencia general; consta de 44 problemas presentados en forma grfica; la aplicacin se puede realizar a nios desde los 12 aos de edad; la administracin es individual o colectiva; el tiempo de pasacin es de 25 minutos. El Test domin D-70 de Kowrousky/Rennes mide inteligencia general; consta de 44 elementos presentados grficamente; la aplicacin se puede realizar a partir de los 12 aos de edad; la administracin es individual o colectiva; el tiempo de pasacin es de 25 minutos. El test P.M.A. de Thurstone (1984) mide aptitudes mentales; consta de cinco pruebas: comprensin verbal, concepcin espacial, razonamiento, clculo numrico y fluidez verbal; la administracin es individual o colectiva; la edad de aplicacin es a partir de 10/11 aos; el tiempo de pasacin es de 26 minutos. El test D.A.T. de Bennet/Seashore/Wesman (1986) mide aptitudes mentales; consta de cinco pruebas: verbal, numrica, razonamiento abstracto, razonamiento espacial, mecnica y perceptiva; la administracin es individual y colectiva; la edad de aplicacin es de catorce aos en adelante; el tiempo de pasacin es de 131 minutos. El test I.G.F. de C. Yuste Hernanz mide inteligencia verbal y no verbal; consta de cuatro factores especficos: razonamiento verbal, razonamiento abstracto, aptitud espacial y aptitud numrica; la administracin es colectiva; se aplica de 2 a 5 de Primaria el nivel bsico, de 4 de Primaria a 2 de E.S.O. el nivel elemental, de 1 de E.S.O. a 1 de Bachillerato el nivel medio, de 4 de E.S.O. a universitarios el nivel superior; el tiempo de pasacin es de 12-20 minutos el bsico, de 25-40 minutos el elemental, de 30 a 40 minutos el medio, de 40 a 45 minutos el superior. El test I.T.P.A. de Kirk/McCarthy/Kirk evala las funciones psicolingsticas implicadas en la comunicacin; consta de 13 subtests clasificados en dos niveles: representativo y automtico; la administracin es individual; la edad de aplicacin es desde dos aos y medio a diez y medio; no existe tiempo lmite de pasacin. Las escalas de evaluacin de nios y adolescentes superdotados de Gillian/Carpenter/ Christensen es un test para identificar superdotados; consta de 50 tems; administracin es individual; la edad de aplicacin es de 5 a 18 aos; no existe tiempo lmite de pasacin. Como conclusin y, en general, se puede decir que los tests individuales de inteligencia son ms tiles que los colectivos para el diagnstico de los alumnos con necesidades educativas especiales y, adems, cuanto mayor sea su techo mejor se adecuan a la valoracin de este tipo de nios. B) PRUEBAS DE PERSONALIDAD: M.M.P.I. de Hatahway/Mckinley. 16 PF. Cuestionario factorial de la personalidad de Catell. EPI Cuestionario de personalidad de Eysenck.

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BFQ Cuestionario "Big five" de Caprara/Barbaranelli /Borgogni. CEP de Pinillos. TAMAI. de P. Hernndez. CPI. Inventario psicolgico de California de Gouhg. Escala de depresin y ansiedad en la adolescencia de Newcomer/Barenbaum/Bryant. El Inventario multifsico de personalidad de Minnesota (M.M.P.I.) de Hatahway/Mckinley mide mltiples factores de la personalidad; consta de diez escalas bsicas, cuatro de validacin y cinco adicionales; se aplica a adolescentes y adultos; la administracin es colectiva o individual y el tiempo de pasacin de las mismas es de 60 minutos aproximadamente.El 16 PF. Cuestionario factorial de la personalidad de Catell evala 16 dimensiones de la personalidad; consta de 187 elementos; se aplica a partir de los 16 aos; la administracin es colectiva e individual; el tiempo de posicin es de unos 45 minutos. El EPI Cuestionario de personalidad de Eysenck mide neuroticismo y extraversin; consta de dos formas paralelas a y b; se aplica a partir 14-15 aos; la administracin es colectiva e individual; el tiempo de posicin es de 14 minutos. El BFQ Cuestionario "Big five" de Caprara/ Barbaranelli/ Borgogni evala cinco dimensiones en la estructura de la personalidad; consta de 132 elementos de respuesta mltiple; se aplica a partir de los 16 aos de edad; la administracin es colectiva e individual; el tiempo de posicin es de unos 45 minutos. El CEP de Pinillos mide rasgos de la personalidad; consta de 4 escalas: estabilidad emocional, extraversin, paranoidismo y sinceridad; se aplica desde 14-15 aos en adelante; la administracin es colectiva; el tiempo de posicin es de unos 25 minutos aproximadamente. El TAMAI. Test autoevaluativo multifactorial de adaptacin infantil de P. Hernndez mide la inadaptacin personal, social, escolar y familiar; se aplica desde los 8 a los 18 aos; la administracin es colectiva; el tiempo de pasacin oscila entre 30-40 minutos. El CPI. Inventario psicolgico de California de Gouhg valora la personalidad; consta de 20 escalas bsicas, tres vectores estructurales, tres escalas adicionales y tres ndices adicionales. La administracin es colectiva; se aplica a partir de los 14 aos de edad; el tiempo de posicin oscila entre 45-60 minutos. BAS. Batera de socializacin 1, 2 y 3 de Silva, F. y Martorell, M.C. Detecta varios aspectos de la conducta social en escolares. A partir de su aplicacin se obtienen un perfil de socializacin con cuatro escalas de aspectos facilitadores (liderazgo, jovialidad, sensibilidad social y respeto-autocontrol) y tres escalas de aspectos perturbadores (agresividad-terquedad, apata-retraimiento, ansiedad-timidez); la administracin es colectiva; se aplica De 6 a 15 aos (Bas1 y 2) y de 11 a 19 aos (Bas 3); el tiempo de pasacin es de 20 minutos, aproximadamente. La Escala de depresin y ansiedad en la adolescencia de Newcomer/Barenbaum/Bryant identifica depresin y ansiedad en nios y adolescentes. Consta de tres escalas; se aplica desde los 6 aos hasta 19; aplicacin individual; el tiempo de administracin est comprendido entre 15-20 minutos.

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C) TESTS DE CREATIVIDAD: Test de Torrance de pensamiento creativo (1966). Este test comprende dos partes: una figurativa y otra verbal. Se compone de una gran variedad de preguntas y se pide al alumno que sea lo ms original posible. Test of creative potential de Hoepfner y Hemenway (1973). Incluye tres tipos de pruebas, cada una con su tiempo limitado. Se pide al alumno que escriba y dibuje tantas respuestas correctas como pueda, dentro del lmite de tiempo. Test de Wallach y Kogan. Khatena Torrance creative perception inventory (1976). Est compuesto de dos partes: La primera se titula: "Qu clase de persona eres?". El alumno debe seleccionar, de entre una lista de 50 pares de definiciones, la que mejor le corresponde segn l; la segunda parte se denomina: "Algo sobre m". El alumno debe elegir, entre 50 situaciones, aquella que defina su personalidad.

Test de Getzels y Jackson. Cuestionario biogrfico para padres U. de Denver. Scales for rating of behavioral characteristics of superior students de Renzulli y Smith. Evaluacin de la creatividad en nios y adolescentes (CAP). D) TESTS DE MOTIVACIN E INTERESES: Registro de preferencias vocacionales de Kuder Cuestionario de Orientacin Vocacional (C.O.V.) Cuestionario de intereses profesionales de Thurstone. profesionales de Rothwell y Miller.

Inventario de intereses

Inventario de intereses y preferencias profesionales de M0 V. de la Cruz. CIPSA. Cuestionario de Intereses profesionales de Fernndez/Andrade. El Registro de preferencias vocacionales de Kuder mide intereses profesionales. Consta de diez campos de preferencias: Aire libre, mecnico, clculo, cientfico, persuasivo, artstico, literario, musical, asistencial y administrativo; incluye 504 actividades agrupadas de tres en tres. La administracin es colectiva o individual. Se aplica a partir de los 15 aos. El tiempo de pasacin de la prueba vara entre 30 y 60 minutos. El Cuestionario de Orientacin Vocacional de Goslbez Celdrn mide intereses hacia los estudios universitarios. Consta de 180 tems. La administracin es colectiva o individual; se aplica a partir de los 14 aos de edad.

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El Cuestionario de intereses profesionales de Thurstone mide intereses profesionales. Consta de un inventario de profesiones dispuestas por parejas. La administracin es colectiva o individual; se aplica a partir de los 14 aos. El Inventario de Intereses Profesionales de Rothwell y Miller mide intereses profesionales. Consta de 12 categoras que responden a otras tantas reas profesionales. La administracin es colectiva o individual. Se aplica a partir de los 14 aos. El Inventario de Intereses y Preferencias Profesionales de M. V. de la Cruz mide intereses profesionales. Consta de 17 campos de actividad profesional. La administracin es colectiva o individual. Se aplica a partir de los 14 aos de edad. El CIPSA. Cuestionario de Intereses profesionales de Fernndez /Andrade mide intereses profesionales. La administracin es colectiva. Se aplica a partir de los 13 aos de edad. E) DIAGNSTICO NEUROLGICO: Test guestltico visomotor de L. Bender (1989). Se analiza la funcin guestltica integradora y las posibles perturbaciones orgnicas funcionales, nerviosas y mentales; compuesto por nueve figuras geomtricas para reproducir segn un modelo dado; la administracin puede ser colectiva o individual; se puede aplicar desde los 5 hasta los 11 aos de edad; el tiempo de pasacin es de 15 a 30 minutos. Batera neuropsicolgica Luria NebrasKa de Golden/Purish/Hammke. Mide un extenso rango de funciones neuropsicolgicas; Consta de 269 tems agrupados en 14 escalas; administracin individual; se puede aplicar a partir de los 12 aos; el tiempo de pasacin es de una hora y media a dos horas y media. F) DIAGNSTICO PEDAGGICO: BEL. Batera de evaluacin de la lectura de Lpez-Higes/Mayoral/Villoria. Es una prueba que mide lectura; evala 4 reas (perceptiva, lxica, sintctica y semntica); compuesta por 13 subtests; administracin individual; se aplica a partir de los 8 aos. PROLEC. Batera de evaluacin de los procesos lectores de los nios de educacin primaria de Cuetos, F./Rodrguez, B./Ruano, E. Es una prueba que no solo la capacidad global lectora del nio sino tambin las distintas estrategias utilizadas en el proceso de comprensin lectora, as como los mecanismos, que por un funcionamiento deficiente, son responsables de una mala lectura en el nio; compuesta por 10 pruebas agrupadas en cuatro apartados que corresponden con los procesos que intervienen en la comprensin del material escrito: Identificacin de letras, Reconocimiento de palabras, Procesos sintcticos y Procesos semnticos; administracin individual; se aplica a partir de los seis aos. TALE, Test de anisis de lectoescritura de Toro, J. y Cervera, M. Mide con rapidez y detalle el nivel general y las caractersticas esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura. Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales est integrada por varias pruebas; administracin individual; se aplica desde los seis a los diez aos.

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En el momento de seleccionar cuales de stas u otras pruebas son las ms idneas para realizar una completa valoracin de un alumno con necesidades educativas especiales, es conveniente tener en consideracin algunos criterios, tales como: Edad del nio/a. Aunque existen diferentes tests para un nivel de edad en concreto, no todas las pruebas son igualmente vlidas. Tipo de alumno/a. Las caractersticas personales (introversin, desarrollo intelectual, creatividad, impulsividad, nivel escolar, etc.) pueden hacer que se extraigan conclusiones no acertadas achacables a variables no estrictamente intelectuales o de inadecuada discriminacin de la prueba. Datos estadsticos. La utilizacin de un baremo u otro de un test nos puede situar al nio/a en diferentes posiciones valorativas. Asimismo es necesario conocer la fiabilidad, la validez y el error de medida del test. La falta de existencia de baremos especficos para alumnos sobredotados, en ninguna de las pruebas existentes actualmente en el mercado.

V.- LEGISLACIN RELACIONADA SOBREDOTACIN INTELECTUAL

CON

LA

A continuacin se resea la normativa bsica relativa a sobredotacin. Sin tratar, por supuesto, de ser exhaustivo y a modo de visin rpida del acontecer legislativo sobre este tema. Por orden cronolgico la resea legislativa es la siguiente: - LOGSE 1/1990 (Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo). (BOE 04/10/1990). - Real Decreto 696/1995, de 28 de abril de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. (BOE 131, de 02/06/95). - Orden de 24 de abril de 1996 por la que se regulan las condiciones y procedimientos para flexibilizar, con carcter excepcional, la duracin del perodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. (BOE de 03/05/96). - Orden de 1 de agosto de 1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carcter excepcional, la duracin del perodo de escolaridad obligatoria, de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. (BOJA de 29/08/96). - Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin. (BOJA de 02/12/99). - LOCE 10/2002, de 23 de diciembre (Ley Orgnica de Calidad de la Educacin) (BOE 24/12/2002). - Real Decreto 943/2003, de 18 de julio por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente. (BOE 31/07/2003).

14

VI.- BIBLIOGRAFA
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en el marco escolar: La identificacin dentro del mbito instruccional en sus primeras etapas educativas. Madrid: Cims 97. GONZLEZ ROMN, M.P. (2000): Creatividad en nios superdotados. Madrid: Universidad Complutense. JUSTICIA, F.; AMEZCUA, J.A. y PICHARDO, M.C. (2000): Programas de intervencin cognitiva. Granada: Grupo Editorial Universitario. HUME, M. (2000). Los alumnos intelectualmente bien dotados. Barcelona: EDEB. JIMNEZ, C. (1994). Educacin diferenciada del alumno bien dotado. Madrid: UNED. JIMNEZ, C. (1997). El nio superdotado y el talento. Madrid: UNED. JIMNEZ, C. (2000). Diagnstico y educacin de los ms capaces. Madrid: UNED. LOPEZ, B. y otros (2000). Alumnos precoces, superdotados y de altas capacidades. Madrid: MEC. MARN, R. (1995). La creatividad. Diagnstico, evaluacin e investigacin. Madrid: UNED. MARN, R.; de la TORRE, S. (1991). Manual de la creatividad. Barcelona: Vicens Vives. MARINA, J. A. (1996). Teora de la inteligencia creadora. Barcelona: Anagrama. MARTNEZ, P. et al. (1995). La respuesta educativa a los alumnos superdotados y/o con talentos especficos. Madrid. Generalitat Valenciana - MEC. MEC (1991). Educacin de alumnos superdotados. Madrid:CNREE. MONTERDE, F. (1988). Mtodo Monterde para desarrollar la creatividad y el pensamiento divergente. Barcelona: PPU. OLIVARES, A. (2000). Reflexiones. http://www.paisvirtual.com/ong/humanitaria/asgenta/reflexiones.html PREZ, L. (1993). Diez palabras claves en superdotacin. Estella: Verbo Divino. PREZ, L; DOMNGUEZ, P. y DAZ, O. (1998). El desarrollo de los ms capaces: gua para educadores. Madrid: MEC. PREZ SNCHEZ, L. y DOMNGUEZ RODRGUEZ, P. (2000): Superdotacin y adolescencia. Caractersticas y necesidades en la Comunidad de Madrid. Madrid: Servicio de Documentacin y Publicaciones de la Comunidad de Madrid. PREZ, L.; DOMNGUEZ, P.; LPEZ, C. y ALFARO, E. (2000): Educar hijos inteligentes. Superdotacin, familia y escuela, Editorial CCS, Madrid. PREZ DOMNGUEZ, L. (2001): Educacin familiar de los nios sobredotados: necesidades y alternativas, http://www.ucm.es/info/sees/articulo.htm PRIETO, M.D (1997): Identificacin, evaluacin y atencin a la diversidad del superdotado. Mlaga: Aljibe. PRIETO, M.D (1999): Marco legal y formacin del profesorado de alumnos superdotados. Murcia: Marn Librero. PRIETO, M. D. (2000). Los superdotados: esos alumnos excepcionales. Mlaga: Aljibe. PRIETO, M.D. y BERMEJO, M.R. (1995): Los procesos de insight en alumnos superdotados. En Mart, X.; March, J. y Rigo, E. (Coords.): Psicologa y Pedagoga. Libre Homenatge a Alfredo Gmez Barnusell. Universitat de les Illes Balears. PRIETO, M.D. y CASTEJN, J.L. (2000): Los superdotados: Esos alumnos excepcionales. Mlaga: Aljibe. PRIETO, M.D.; CASTEJN, J.L. y LPEZ MARTNEZ, O. (1999): Quines son los superdotados y cmo identificarlos?. Murcia: Marn Librero. PRIETO, M.D. y HERVS, R.M. (2000): Estrategias de identificacin y asesoramiento de alumnos superdotados. Murcia: Marn Librero. PRIETO, M.D.; LPEZ MARTNEZ, O. y BERMEJO, M.R. (1999): Ingenio, creatividad y superdotacin. Murcia: Marn Librero.

17

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18

VII.- CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN

1.- La aparicin de la sobredotacin en un alumno/a puede ser debida a: a) Entorno sociofamiliar favorable. b) Buena dotacin gentica. c) a y b. 2.- Los sobredotados constituyen un grupo homogneo: a) S, de la mayor parte de las veces. b) No. c) A veces, dependiendo del contexto. 3.- Entre las pruebas de inteligencia y aptitudes para valorar a los alumnos sobredotados nos hallamos con: a) T.A.L.E. b) PMA de Thurstone. c) CEP de Pinillos. 4.- En la identificacin de sobredotados se utilizan diferentes criterios. Entre ellos: a) La creatividad. b) El rendimiento escolar. c) a y b. 5.- El porcentaje aproximado del total de la poblacin infantil que, estadsticamente, pueden presentar sobredotacin es: a) 10% b) 1% c) 15% 6.- La prueba Scales for rating of behavioral characteristcs of superior students de J. Renzulli y Smith es: a) De creatividad. b) De personalidad. c) De aptitud. 7.- En el momento de seleccionar los instrumentos para valorar a un alumno potencialmente sobredotado tenemos en cuenta: a) La edad del nio. b) Tipo de caractersticas propias del examinado. c) a y b. 8.- La definicin siguiente es una realizacin extraordinaria para la edad cronolgica que el sujeto tiene corresponde a: a) Precocidad . b) Talento. c) Genio. 9.-.La creatividad aparece como: a) El fruto de un momento de inspiracin. b) El resultado de una gran cantidad de trabajo. c) Aspecto muy ligado a la motivacin de logro.

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10.- La inteligencia en la sobredotacin se considera como condicin: a) Necesaria. a) Suficiente. b) Imprescindible. 11.- La atencin especfica a los alumnos sobredorados se recoge, por vez primera en: a) Ley de Ordenacin General del Sistema educativo. b) Ley General de Educacin. b) Ley Orgnica de Calidad. 12.-En la consideracin de sobredotado en un alumno/a resulta ms fiable para su evaluacin: a) Pruebas de autoseleccin. b) Criterios sujetivos. c) Tests estandarizados. 13.- Al precisar que un alumno/a presenta necesidades educativas especiales es una manera de decir que: a) Tiene que ser atendido en educacin especial. b) Precisa determinados ayudas o servicios. c) Debe de ser objeto de atencin curricular. 14.- Los profesionales que atienden a alumnos sobredotados: a) Precisan una formacin especfica para su atencin. b) Deben de presentar altas capacidades. c) Pueden intervenir con ellos en situaciones educativas exclusivamente ordinarias. 15.- Los alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual: a) Son siempre alumnos brillantes en su discurrir educativo. b) Han sido atendidas sus necesidades, de manera exhaustiva, desde comienzos de la dcada de los setenta del siglo pasado. c) Pueden presentar dificultades de aprendizaje y/o de adaptacin personal y social.
Soluciones al cuestionario de Autoevaluacin tem Solucin 1 c 2 b 3 b 4 c 5 b 6 a 7 c 8 a 9 b 10 a 11 a 12 c 13 b 14 a 15 c

ANEXO 1

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DOCUMENTO PRELIMINAR PARA LA IDENTIFICACIN DE ALUMNOS SOBREDOTADOS

No se debe olvidar que la identificacin es un proceso, y no una tarea aislada, y como tal proceso debe incluir la planificacin de propuestas educativas que faciliten la expresin de comportamientos "superdotados" y, por lo tanto faciliten la identificacin.

ALUMNO/A:............................................ Domicilio:............................................... .......... .......... Fecha de Nacimiento:...................................... Nivel que cursa:............................................... Telfono:................................................ ......... Localidad:.............................................. ..........

CENTRO:................................................ Telfono:................................................ .......... .......... Tutor:...................................................... Domicilio:............................................... ......... ......... Localidad:.............................................. ..........

ASPECTOS GENERALES
Datos fsicos:
Talla: _______Peso:________

Presencia de dificultades: Visuales !

Auditivas ! Motricas !

Presencia de enfermedades (especificar):..................................................................

21

......................................................................... ..........................................................................

Hbitos correctos en relacin con:

Si Sueo Alimentacin Aseo No

! ! !

! ! !

Otros:......................................................................................................

Ha sido examinado por especialistas (Psiclogos, Mdicos, Logopedas..) en rgimen:

Si Pblico Privado No

! !

! !

Adjuntar informes.

DATOS FAMILIARES
Nombre del padre:................................................................................................................ Fecha de Nacimiento:.......................................Profesin:..................................................... Nivel de estudios:.............................................Situacin laboral:........................................ Nombre de la madre:............................................................................................................ Fecha de Nacimiento:........................................Profesin:.................................................... Nivel de estudios:..............................................Situacin laboral:........................................ Nmero de hermanos:........................................Lugar que ocupa:....................................... Existe otro hermano o familiar cercano con las mismas caractersticas excepcionales que el alumno?. Si ! No ! Se desconoce ! En caso afirmativo indicar quien:........................Fecha de Nacimiento:.................................

DATOS ESCOLARES

22

Escolarizacin actual: (Indicar nivel) Total de aos de escolaridad

Infantil

Primaria

Describir qu informacin se posee de los profesores anteriores: ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ Grupo clase actual: Nmero de alumnos Materias escolares que imparte el tutor Materiales didcticos ordinarios que utiliza el alumno en clase:................................. ................................................................................................................................

LENGUAJE
Se aprecia: S Lenguaje oral con vocabulario avanzado para su edad.................... ! Precisin de los trminos que emplea, complejidad de la estructura...................................................................................... No !

! ! ! !

Comprensin excepcional de ideas complejas o abstractas..............! Utiliza medios de autoexpresin, oral, literario, artstico..................! Es buen lector.................................................................................. ! Cualidad de sus preguntas: inusuales, originales, complicadas y/o llenas de madurez e intencionalidad.................................................!

INTELECTUAL-COGNITIVA
S Capacidad excepcional de atencin e inteligencia............................! Madurez perceptiva y memoria visual precoz....................................! Aprendizaje rpido y fcil cuando est interesado........................... ! Aprendi a leer sin ayuda.............................................................. ! No ! ! ! !

23

Obtiene logros excepcionales en algn rea o materia del conocimiento.................................................................................

! !

Comprende y recuerda con facilidad la informacin que adquiere.....!

MOTIVACIN
S Alta motivacin, perseverante y perfeccionista............................... ! Suele mantener durante periodos de tiempo prolongado el inters por una o varias reas del conocimiento.............................. ! Presenta sntomas de aburrimiento antes tareas rutinarias o por aquellas experiencias escolares que le resultan lentas o repetitivas..! Inters profundo en algn rea intelectual........................................! No !

! !

CREATIVIDAD
S Demuestra gran curiosidad............................................................. ! Comportamiento creativo, inventivo u original tanto en la produccin de ideas, como en dibujos, cuentos, juegos etc............. ! Observador.................................................................................... Obtiene resultados originales cuando combina ideas y formas de expresin artstica.......................................................................... Acta muy independientemente..................................................... Arrastra a otros hacia actividades que l programa........................ ! No !

! !

! ! !

! ! !

AFECTIVO-EMOCIONAL-SOCIAL
Se aprecia: S Sano en sus apreciaciones y posee estabilidad emotiva.................. ! No ! ! !

Gran sensibilidad respecto a s mismo y los dems......................... ! Sentido tico muy desarrollado..................................................... !

24

Autocrtico................................................................................... Profundo sentido del humor.......................................................... Ideales elevados............................................................................ Prefiere compaeros de ms edad o relaciones con adultos (No en relaciones ldicas).............................................................

! ! !

! ! !

REAS INSTRUMENTALES
Indicar si el alumno supera todos/o parte de los objetivos previstos para el curso S ! A. LECTURA 1. Nivel lector en el que se encuentra (subsilbico, silbico, vacilante, corriente, expresivo)........................................................................................................ 2. Comprensin lectora (palabras, frases, textos)............................................... 3. Velocidad lectora (palabra/minuto).............................................................. B. ESCRITURA (Adjuntar en el formato que normalmente utiliza el alumno, un copiado, dictado y una composicin escrita). C. REA LGICO-MATEMTICA 1. Procesos - Agrupa objetos de forma simultnea en funcin de tres caractersticas: color, forma, tamao................. - Hace seriaciones con dos elementos........................... - Tiene adquiridas las nociones de: Cantidad................. Conservacin.......... Reversibilidad......... Nmero.................. 2. Numeracin - Hasta qu nmero escribe o lee ?............................. - Completa series numricas......................................... ! ! S ! ! ! ! ! ! No ! ! ! ! ! ! No !

25

- Ordena nmeros de mayor a menor............................ - Ordena nmeros de menor a mayor........................... 3. Clculo

! !

! !

- Hasta qu tipo de operacin realiza ?............................................... - Hasta qu nivel de resolucin de problemas posee?.......................... D. ESTILO DE APRENDIZAJE S - Ante qu tipo de tareas responde mejor?: Repetitiva........................................................ Reproduccin de la informacin...................... Tareas en las que se contrastan opiniones e ideas............................................................. Indagacin ..................................................... Interpretacin de los contenidos..................... - De que aprende mejor?: Cundo trabaja solo........................................ Cundo trabaja en equipo............................... Cundo ayuda a algn otro nio..................... - Con qu tipo de materiales trabaja mejor?: Cuadernos..................................................... Libros de texto............................................. Materiales de consulta................................... - Qu motiva al alumno?: Agradar a su profesor y hacer las cosas bien para recibir elogios........................................ Aprender algo sobre lo que ha manifestado inters previamente........................................ ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! No

! ! !

! ! !

26

Seale, si procede, cualquier otro dato que sea relevante para poner de manifiesto las aptitudes excepcionales del alumno.

Recordar que: # Los nios y las nias con excepcional capacidad presentan tantas diferencias entre s como el resto de nios y nias. # Se ha de observar cuidadosamente a todos y cada uno de los alumnos para ver si alguno de ellos llama especialmente la atencin. # No interesa clasificar ni etiquetar sino conocer las necesidades educativas de estos alumnos para poder ofrecerles una respuesta educativa que potencie al mximo sus posibilidades. # El profesor que tiene en su clase a un alumno superdotado no necesita ser superdotado, sino que ha de conocer sus caractersticas, tener una actitud positiva y comprometerse a ayudarle en su proceso educativo.

__________________de_____________de 200 El/ La Jefe de Estudios El/ La Tutor/a

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Fuente: Grupo de Trabajo Intervencin educativa con alumnos superdotados (1996)

ANEXO 2

CUESTIONARIO PARA TUTORES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

Indicacin: Piense en todos los alumnos de su clase-los de buen rendimiento y los de rendimiento bajo-, e indique si existe alguno que obtenga ms de 60 puntos en la siguiente escala. De ser as, notifquelo al referente del Equipo de Orientacin Educativa. Nombre del Alumno: Centro: F. de N: Localidad:

5 1.- Aprendizaje rpido cuando est interesado................................ ! 2.- Capacidad excepcional de atencin e inteligencia....................... ! 3.- Utiliza un amplio vocabulario y estructuras lingsticas.............. !

4 ! ! !

3 ! ! !

2 ! ! !

1 ! ! !

4.- Comportamiento creativo, inventivo u original, tanto en la produccin de ideas, como en dibujos, cuentos, juegos, etc....... ! ! ! ! ! 5.- Suele destacar en alguna rea o materia del conocimiento......... ! ! ! ! ! 6.- Obtiene resultados originales cuando combina ideas y formas de expresin lingstica................................................. ! ! ! ! ! 7.- Es buen lector.......................................................................... ! ! ! ! ! 8.- Es perfeccionista, aspira a niveles elevados de rendimiento y sobresalir............................................................................. ! ! ! ! ! 9.- Suele mantener durante periodos de tiempo prolongados el inters por una o varias reas del conocimiento.................... ! ! ! ! ! 10.-Se interesa por los problemas del mundo................................. ! ! ! ! ! 11.-Es autocrtico......................................................................... ! ! ! ! ! 12.-Hace ms preguntas y demuestra ms curiosidad.................... ! ! ! ! ! 13.-Es un alumno con sentido del humor...................................... ! ! ! ! ! 14.-Es sano en sus apreciaciones y posee estabilidad emocional..... ! ! ! ! ! 15.-Presenta sntomas de aburrimiento ante tareas rutinarias o por aquellas experiencias escolares que le resultan lentas y repetitivas. ! ! ! ! !

TOTAL:
Fuente: Grupo de Trabajo Intervencin educativa con alumnos superdotados (1996)

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ANEXO 3 MODELO DE ENTREVISTA PARA PADRES DATOS PERSONALES Y FAMILIARES NOMBRE : FECHA DE NACIMIENTO : CENTRO : DIRECCIN: NOMBRE DEL PADRE: NIVEL DE ESTUDIOS: NOMBRE DE LA MADRE: NIVEL DE ESTUDIOS. NMERO DE HERMANOS: EDAD : NIVEL : LOCALIDAD: EDAD: PROFESIN EDAD PROFESIN LUGAR QUE OCUPA:

EVOLUCIN DEL DESARROLLO ALUMNOS DE EDUCACIN INFANTIL (0-6 AOS). Embarazo. Parto. Alimentacin. Sueo (n de horas, tipo de sueo, pesadillas, terrores....). Enfermedades importantes. Expresin de atencin precoz (a qu edad, tiempo). Conducta exploratoria activa (edad, intereses). Desarrollo motor. Sostn ceflico Sedestacin: Gateo: a qu tipo de estmulos, cunto

29

Deambulacin: Ambidiestro (ha sido y/o es ambidiestro, siempre o en alguna actividad): Control de esfnteres (diurno y nocturno). Desarrollo del lenguaje oral. Primeras palabras (edad). Primeras frases (edad). Calidad y riqueza del vocabulario. Memoria: Aspectos destacables. Imaginacin (edad, compaeros imaginarios de juego, tiempo de duracin). Intereses personales. Juegos preferidos (describir; solo o en compaa). Habilidades especficas. Reconoce letras (a qu edad, forma de iniciacin). Lee (edad, autodidacta, tiempo de dedicacin, motivacin). Escribe letras, palabras, frases (edad, autodidacta, tiempo de dedicacin). Se interesa por los nmeros (cuanta hasta..., edad de inicio, autodidacta). Realiza preguntas extraas para su edad (de que tipo, cuntos aos tena cuando empez). Otros intereses. Relaciones familiares. Cunto tiempo le dedica a su hijo/a ? Qu tipo de juegos o actividades realiza con l/ella? Fomenta los intereses de su hijo/a ? Rasgos de personalidad. Cmo describira a su hijo/a ? (inteligente, curioso, absorbente, distrado, ordenado, desordenado, creativo, imaginativo, infantil, maduro, soador, despreocupado, sensible, perseverante, impulsivo, dominante, emotivo,

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independiente, presenta miedos ....) Ponga algn ejemplo de la manifestacin de esa conducta. Relaciones con los hermanos y otros miembros de la familia. Historial escolar previo. Asistencia a guardera (edad de inicio). Asistencia a colegio (edad de inicio). Actitud del nio en la educacin infantil. Se aburre. Acude contento al centro docente. Comenta lo que hace. Descubre cosas nuevas. Juegos preferidos. Relaciones con los compaeros. Tiene amigos (edad de los mismos). Juega solo o en compaa. Es aceptado y querido. Descripcin de los educadores y o maestros (aislado, solitario, lider, cooperador, altruista....). Inters que muestra por los aprendizajes. Motivacin de logro. Actividades extraescolares que realiza (deporte, msica, pintura ...)

ALUMNOS DE EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA (6-16 AOS) Desarrollo motor. Habilidades especficas. Dificultades a nivel motor grueso o fino.

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Lenguaje ( riqueza y tipo de vocabulario, fluidez verbal, memoria verbal...). Inquietudes intelectuales . Lectura : Tipo de libros que le gusta leer, amplitud de las lecturas. Tiempo de dedicacin. Ha tenido dificultades para el dominio de la escritura (tipo). Escribe cuentos, poesas o sobre temas de su inters. Matemticas Tiene inters por las matemticas. Edad de dominio de las operaciones bsicas. Ha sido autodidacta. Tiene inters por los juegos matemticos (tipo de juegos). Utiliza el ordenador y/o calculadora (edad, tiempo de dedicacin). Inventa juegos o problemas. Otras reas de inters. Le gusta investigar en determinados temas (cules). Dibuja, pinta, escribe, inventa, construye.... Tiempo que dedica a la/s actividad/es de su inters ( perseveracin en las tareas). Creatividad-Imaginacin. Realiza preguntas inusuales para su edad, tiene una curiosidad manifiesta. Invenciones-producciones (rea/s en la/s que manifiesta creatividad). Otras manifestaciones de creatividad. Desarrollo personal-social-emocional. Relaciones con sus iguales .

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Tiene amigos. Es solitario. Sus amigos son mayores que l. Es lder. Ayuda a los dems. Existe algn problema en las relaciones con sus iguales (de qu tipo). Relaciones con los profesores. Cmo manifiesta el nio, a nivel familiar, sus relaciones en el mbito escolar (profesores, compaeros....). Actitud del nio ante las actividades escolares (se aburre, persevera en las tareas...). Relaciones con la familia Padres. Hermanos. Otros que convivan en el domicilio familiar. Problemas ms relevantes. Cmo describira a su hijo/a (consultar este apartado en 0-6 aos).
Fuente: Grupo de Trabajo Intervencin educativa con alumnos superdotados (1996)

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