6to ELAdDI (Encuentro Latinoamericano de Docentes de Diseo)| Ober.

Misiones | 11 junio 2013 | Facultad de Arte y Diseo | UNaM

Aprender a disear | Nuevos enfoques en la educacin de diseo Silvia Fernndez En memoria del diseador Heiner Jacob (1943-2013) por su reconocida vocacin docente y su visin innovadora sobre la educacin de diseo, que tanto influy a los colegas latinoamericanos que tuvimos el privilegio de compartir su amistad y sus reflexiones.

En sintona con la necesidad de cambios significativos en la formacin de diseadores en Amrica Latina Adriana Puiggrs1, el 28 de mayo de este ao, disert en el Centro Regional Universitario Bariloche (CRUB) sobre la Educacin Superior donde se refiri a la necesidad de construir un nuevo sistema de Educacin Superior2, pensando en: _la educacin y la ciencia en el siglo XXI, _la incorporacin de las nuevas realidades y herramientas tecnolgicas, _la atencin a las actuales y futuras demandas de la sociedad, _y las expectativas y necesidades de los estudiantes. Propongo entonces, un aporte a la reflexin sobre las posibles mudanzas deseables y necesarias en las carreras de diseo, a partir de tres ejes: 1_Las instituciones 2_Estructura y organizacin 3_El modo de aprender

Adriana Puigrss (1941-) es pedagoga argentina especialista en polticas en el rea de educacin fundamentalmente otientada al trabajo. Declaracin de la Conferencia Regional de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe: http://www.iesalc.unesco.org.ve/docs/boletines/boletinnro157/declaracioncres.pdf
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Gegunde, Horacio. Hay que considerar a la educacin como un bien social. Fuente: Revista 2010, NRO. 17, junio de 2008. http://www.adrianapuiggros.com.ar/ver_recomendados.php?id=18

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1_Las instituciones Por la Ley de Educacin Superior (LES) el ttulo de diseador en AL se obtiene en los institutos terciarios (tcnicos) y en las universidades. Los institutos tcnicos (terciarios) fueron creados para aprender un oficio, es una formacin centrada en el aprender a hacer en un tiempo razonable, los estudiantes reciben, lo que Adriana Puiggrs, define como saberes socialmente productivos. Una consistente formacin permite a estos tcnicos acceder a puestos de trabajo, muchas veces, superando a graduados universitarios. En estos institutos la carrera depende de una direccin o coordinacin. Por otra parte, las carreras en las universidades en Amrica Latina, tienen como objetivo formar diseadores en, al menos 4 aos (tambin existe el ttulo de licenciado) y cada vez ms aumenta la oferta de maestras y doctorados en la especialidad. Las carreras no son autnomas (salvo excepciones), dependen de las unidades que le dieron origen: 1_facultades de artes: Argentina: UNCuyo (Facultad de Artes y Diseo), UNLP (Facultad de Bellas Artes), UNaM (Facultad de Arte y Diseo). Brasil: UFSC (Departamento de Expresin grfica, Centro de Expresin y Comunicacin), Universidade Estadual de Minas Gerais (Escuela de Design, el origen del curso es La Fundacin Minera de Arte Aleijadinho + antigua Escuela de Artes Plsticas). Colombia: Universidad Nacional de Colombia (Facultad de Artes, Escuela de diseo: industrial y grfico), Universidad Jorge Tadeo Lozano (Facultad de Artes y Diseo). Mxico: Universidad Autnoma Metropolitana UAM (Divisin de Ciencias y Arte para el Diseo). 2_facultades de arquitectura: Argentina: FADU-UBA, FAUD-UNC, UNL (Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo), UNMP (Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseo). Brasil: USP (Facultad de Arquitectura y Urbanismo), Universidad Presbiteriana Mackenzie (Arquitectura y Urbanismo). Chile: Universidad de Chile (Facultad de Arquitectura), Pontificia Universidad de Chile (Arquitectura, Diseo y estudios urbanos), Universidad de Valparaso (Facultad de arquitectura). Venezuela: Universidad de los Andes (Arquitectura y Diseo). Mxico: UNAM (Facultad de Arquitectura). Uruguay: UdelaR-FAU (Escuela Universitaria-Centro de diseo). 3_facultades de comunicacin y diseo: Argentina: Universidad de Palermo, UADE, Catlica de Santa Fe.
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Uruguay: Universidad ORT. 4_facultades o escuelas de ingeniera: Costa Rica: Tecnolgico de Costa Rica (Escuela de Ingeniera de Diseo industrial). Ecuador: Universidad Central del Ecuador (Ingeniera de diseo industrial). Paraguay: Pontificia Universidad de Paraguay (Facultad de Ciencias y Tecnologa). Son excepcionales los casos de instituciones de diseo autrquicas y autnomas, un caso es la ESDI, decana de diseo en AL, que en los ltimos aos se integr a la UERJ pero con la expresa condicin de mantener autonoma, otro caso fue el Instituto de Diseo creado por Hans Neumann en Venezuela (entre 1964 hasta su cierre 1990). El hecho histrico de la dependencia es conocido: las carreras de diseo aumentaron (desde la dcada del 90) de manera exponencial la matrcula de las facultades, lo que les dio ventajas en la distribucin de beneficios de la universidad (asignacin de presupuesto, ampliacin de nmero de consejeros superiores, mayor planta docente, infraestructura, entre otros) que no se vieron reflejados en la gestin interna: los cargos directivos no son ocupados por diseadores, no tienen mayora en el consejo superior, no hay una retribucin proporcional del presupuesto, tampoco es proporcional la distribucin de cargos, ni de aulas, ni de equipamiento. Tanto en universidades pblicas como privadas. El ingreso masivo tuvo un techo y el diseo grfico sufri cierta desestabilizacin cuando a principios del 2000 comenzaron a crearse carreras vinculadas a la imagen y el sonido, y al diseo de multimedia (incluido cine), muchas veces dependiendo de la misma facultad. Esas carreras le restaron matrcula. Otro fenmeno, marcadamente argentino, fue el resurgimiento del inters, partir de la crisis del 2001, de la inscripcin en las carreras de diseo industrial, lo que llev a la apertura de carreras, en general en las mismas facultades donde ya exista diseo grfico (ej.: UNaM). Hubo cierta compensacin en los ltimos aos: se integr la palabra diseo al nombre de algunas facultades facultad de arte y diseo, arquitectura y diseo, comunicacin y diseo. Otro logro es que, ya hay diseadores-ras ocupando decanatos, en la Universidad de Minas Gerais (UEMG) el rector, por primera vez, es un diseador Dijon de Moraes y muy probablemente, el primero en ocupar ese cargo en Amrica Latina. Este estado de inclusin, pero no de equidad en la distribucin de beneficios, posterga el potencial institucional y mantiene en estado de subordinacin el desarrollo de la carrera.
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El desajuste que se percibe, y que se padece podra tener una solucin radical por ejemplo, propiciando la creacin de facultades (o escuelas) autnomas y autrquicas de diseo. En 1986 la UNLP en la facultad de ingeniera se cre Informtica, con una matrcula relevante y en 1999, con el apoyo de todos los claustros se constituy como facultad (en 2008 el Centro de Diseo de Montevideo hizo en camino inverso, entr en la estructura de la Facultad de Arquitectura de la UdelaR). 2_Estructura y organizacin Para el replanteo de una carrera de diseo, regularmente se cuenta con planes de otras instituciones, se va armando la propia grilla y determinando la carga horaria, sin hacer demasiados cuestionamientos. Pero la crisis de un plan de estudios es la oportunidad de cuestionamientos trascendentes preferidos a: _el gobierno _la organizacin _la estructura _los contenidos _los docentes (adecuados y necesarios) _el modo de aprender Tuve varias experiencias en la produccin de planes de estudio de diseo grfico, la primera en la UNaM, en 1993 para la creacin de la carrera. En los 90 fui consultora senior para la creacin del rea Arte, diseo y comunicacin del Polimodal en la provincia de Buenos Aires y dise el plan de la carrera de los institutos terciarios de la provincia de Buenos Aires. El ao pasado dise el plan de la carrera de la Universidad Nacional de Ro Negro, vigente desde marzo, que puede considerarse el ms nuevo en el pas. La carrera se denomina Diseo Visual. Desde que curs la carrera en La Plata, con un plan que homologaba los de HfG Ulm los planes de diseo fueron ajustndose por varios motivos: 1_la divisin entre diseo industrial y grfico 2_los cambios tecnolgicos 3_las circunstancias de cada contexto 4_la creacin de carreras nuevas

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La modificacin de un plan es definitivamente ms compleja que la creacin de uno nuevo, dado que se realiza en una carrera en actividad, donde los intereses individuales y grupales pueden dominar sobre formulaciones ms radicales. La creacin (o re-diseo) puede realizarse en la modalidad de comisin de expertos o simplemente lo desarrolla un especialista (en el caso de Misiones, trabaj sola). En Ro Negro trabaj como especialista pero el proyecto fue consensuado en varias instancias con el coordinador y los docentes. En los ltimos doce aos tuve oportunidad de visitar y en muchos casos de participar de actividades en ms de veinte universidades en Amrica, Europa, Australia y Nueva Zelanda. En lneas generales lo que destaco como diferenciador entre las universidades europeas y las latinoamericanas es la demanda que reclama Puiggrs respecto a la incorporacin de las nuevas realidades y herramientas tecnolgicas, las instituciones europeas fueron rpidas en la adopcin de las tecnologas digitales y revisaron los planes de estudio tempranamente y cclicamente, lo que acot la brecha tecnolgica entre el mercado y la universidad. En AL los cambios a veces no llegaron, otras llegaron tarde y muchas otras, fueron inadecuados. Pero hay otra diferenciacin medular: las carreras en el norte de Europa tienen la modalidad, en general de el aprendizaje orientado a problemas. En AL los planes asumen acrticamente las disciplinas acadmicas originadas en el positivismo (cientfico) que: 1_procura certezas, verdades absolutas, 2_divide los saberes en disciplinas, disciplinas de lo verdadero, 3_sistematiza el conocimiento, 4_ El conjunto de conocimientos se estructura en series, 5_El aprendizaje es gradual, en pedagoga se denomina: secuencia didctica, de simple a complejo. Sobre la base de disciplinas acadmicas se cre la universidad y esa es la estructura que ordena y organiza los planes de estudio. Puede ser que haya funcionado con eficiencia en las carreras cientficas y humansticas, al menos hasta hoy (aunque ya se estn produciendo mudanzas significativas), pero las carreras proyectuales y tecnolgicas tuvieron que adaptarse a este sistema secuencial de estructurar conocimiento, cuando la naturaleza del pensamiento proyectual no es el razonamiento inductivo (son razonamientos que sugieren verdad, pero no la aseguran), propio de las ciencias.

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El proyecto, ha significado siempre la proposicin de algo nuevo3. No procura verdades ni conclusiones generales y significativas, atiende las demandas actuales y futuras de la sociedad como indica Adriana Puiggrs, se desarrolla bajo condiciones en un tiempo limitado y las soluciones de diseo son correctas si atienden las necesidades contextuales. La verdad es irrelevante para el proyecto (Gui Bonsiepe). Esta desnaturalizacin del proyecto se ve agravada siempre que en un sistema acadmico se posterga la dominante proyectual por sobre el dominio de disciplinas humansticas y/o cientficas, que tienden a imponerse sobre del discurso del diseo. El diseo se muestra lo suficientemente permeable para que disciplinas coopten su teora, el discurso proyectual es infinitamente menos capilar. Vale destacar que el ao pasado el Ministerio de Ciencia, las universidades, el Conicet y otros organismos cientficos en Argentina acordaron mediante el Documento I que los investigadores que desarrollen tecnologa sern evaluados por su trabajo y ya no por la publicacin en revistas cientficas La ciencia bsica genera conocimiento. Ms all de su aplicabilidad, para que este saber sea reconocido institucionalmente, y para que impacte en la disciplina en la que trabaja, debe incorporarse a la circulacin de publicaciones, los famosos papers de las revistas cientficas. En base a estas publicaciones son evaluados los investigadores de estas disciplinas. Ahora bien, el trabajo de la ciencia aplicada es otro. Tiene objetivos especficos, trabaja por demanda, en busca de un producto definido de antemano y, por estas razones, resulta complejo evaluar a estas actividades con el criterio del paper. Por ello el sistema cientfico se propuso generar nuevos parmetros de evaluacin y equiparar as ambas actividades. 4 Es deseable que esos nuevos parmetros alcancen tambin a los investigadores de diseo. En este sentido la gran mayora de carreras de diseo en Europa del norte (al menos) abandonaron la enseanza por disciplinas para adoptar un aprendizaje basado en proyectos (o basado en problemas) que tiene origen en la facultad de Medicina de la Universidad de McMaster, Canad, en los aos 70. Integraron materias teniendo en cuenta problemas mdicos. Hoy este modo de aprender est cada vez ms difundido, no slo en la carreras mdicas, sino tambin en las ingenieras, ciencias econmicas y
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http://teoriayproyecto.blogspot.com.br/p/05-teoria-y-proyecto.html. Taller I. Teora de la arquitectura. FAUUNLP. Szelagowsky, Renes Lenicov, Sages. Junio. 2013. 4 Saavedra, Agustn. Otro paradigma para evaluar. Pgina12. Buenos Aires. 05 de octubre, 2012. Documento I Comisin Asesora MCTIP. Evaluacin del personal Cientfico y Tecnolgico: Hacia una definicin de los criterios de evaluacin (octubre, 2012): http://www.mincyt.gob.ar/multimedia/documentos/Documento_I_sobre_Evaluaciyn_del_Personal_CT.pdf 6 ELaDDI | UNAM | Ober, Misiones | 11 junio. 2013 | SF 6

jurdicas de todo el mundo. La KISD (Kln International School of Design, Alemania) adopt el sistema en 1992. Para ilustrar los dos sistemas reproduzco aqu el comentario de una estudiante de la FADU-UBA que sigui sus cursos en University of Arts, Londres5: Recuerdo la FADU como mucho ms segmentada en cuanto a los mdulos de enseanza, haba: Diseo, Morfologa, Tipografa, Comunicacin I y II. En cambio en Londres encontr que todo se aprenda por proyecto, lanzaban una serie de proyectos, se elegan algunos, la teora acompaaba al proyecto. No hay que confundir estos proyectos con los tradicionales talleres, caractersticos de las facultades de arquitectura y diseo los roles, el modo de aprender y los objetivos son diferentes. 3_El modo de aprender de la transmisin de conocimiento al aprendizaje orientado a proyectos Podemos afirmar que la enseanza actual del diseo basada en la transmisin de conocimientos en las carreras de la regin, est superada, segn Adriana Puiggrs, porque no cubre con las expectativas y necesidades de los estudiantes. Las grandes mudanzas de los ltimos 20 aos no estn registradas en las instituciones de enseanza6: 1_Innovaciones en las tecnologas de la informacin y la comunicacin 2_Nuevos recursos para el acceso a la informacin ya no es el profesor la nica fuente (centro) de informacin 3_Crecimiento exponencial de la industria editorial 4_Los profesores son integrados a las nuevas tecnologas mientras los estudiantes son nativos digitales 5_Nuevas medios y tecnologa digital (dispositivos mviles) 6_Democratizacin de las relaciones interpersonales 7_Avances significativos en neurociencias y psicologa cognitiva Por otra parte el diseo es un profesin, en el sentido contemporneo7 se entiende por profesin aquel conjunto de actividades especficas que,
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Masumi Briozzo (trabaj en Pentagram), en el film Qu es el diseo grfico? http://vimeo.com/52983676 (20:09 del film) realizado por la ctedra Gabriele, FADU-UBA, 2012. La educacin prohibida. http://www.educacionprohibida.com/

Sarramona, D. Jaume, Noguera, Joana, Julio Vera. Qu es ser profesional docente? Revista de Teora de la Educacin, vol. 10. 1998. p.p. 95-144. 6 ELaDDI | UNAM | Ober, Misiones | 11 junio. 2013 | SF

fundamentadas en conocimientos cientficos y tcnicos, se aplica a la resolucin de problemas sociales. En la vida profesional, tanto en la prctica como en la investigacin, se confronta con problemas, en el mejor de los casos, se los detecta anticipadamente y se los previene. El aprendizaje basado en proyectos es un proceso preparatorio de los que los estudiantes enfrentarn en la prctica profesional. Es un modelo que moviliza desde temprano las rutinas y los posibles quiebres que se presentan en la prctica del diseo, reconocerlas desde la formacin temprana, incrementa la experticia. Se desprende de esta definicin que los diseadores debern tener competencia para: 1_trabajar en grupos 2_resolver problemas 3_dedicarse a la comunidad Los estudiantes en el aprendizaje basado en proyectos logran: _Detectar, identificar y definir problemas de diseo y recabar informacin para resolverlos _Examinar los sistemas subyacentes en cada problema (sociales, tecnolgicos, ambientales, histricos, entre otros) _Adquirir tcnicas y mtodos para definir y atender problemas de diseo _Tomar conciencia de la variedad de ambientes en que se desempea el diseo. _Reconocer, consensuar y perfeccionar el propio perfil y ser empticos _Reconocer la necesidad de auto-instruirse _Desempear una funcin en un grupo reducido creado con fines de estudio, investigacin y transferencia, no al estrellato individual, _Evaluar con sentido crtico la actividad profesional El formato de los problemas (proyectos) que los tutores proponen, incluye conceptos fundamentales de las reas complementarias y tienen en cuenta necesidades locales. La interdisciplina los conocimientos complementarios se introducen en los diseos. Los docentes ofrecen seminarios de investigacin cada semestre, adems de los proyectos que son de corta, media y larga duracin que nunca se repiten y que pueden articularse con las otras reas. Esta forma de aprender a disear valora el capital cognitivo y los intereses de los estudiantes y que conforman sus recursos propios. Los docentes deben tener experiencia proyectual, sensibilidad y atencin para detectar problemas y los enunciados que proponen son la clave para despertar la
http://www.segciencias.com.ar/profesional.htm 6 ELaDDI | UNAM | Ober, Misiones | 11 junio. 2013 | SF 8

atencin y el inters de los estudiantes que inmediatamente, comienzan haciendo una pregunta y a buscar informacin bsica y especfica. La incertidumbre y la cantidad abrumadora de informacin crean en el estudiante una angustia existencial porque no se fijan lmites, contrariamente a la experiencia de la enseanza por transferencia de conocimiento que exige saber series sucesivas de conocimientos limitados (por ejemplo: para aprobar un examen). Los estudiantes aprenden a manejar eficazmente la informacin, adquieren hbitos de lectura, mantienen un archivo personal, tienen discernimiento para saber cuando y como consultar a especialistas (saber qu preguntar), utilizan todo tipo de recursos (analgicos y digitales). En el aprendizaje orientado a proyectos el estudiante es el centro y el docente lo orienta, lo gua. El proceso se completa cuando el grupo de trabajo explica a un pblico abierto el resultado de su trabajo. En la KISD est institucionalizado que los viernes son das de presentaciones de proyectos. Los estudiantes se organizan con el profesor para una presentacin cronometrada, donde cada equipo muestra sus resultados y se expone a las posibles preguntas del pblico. Cambian los trminos de relacin con los docentes, cambian los conceptos y cambian los roles: _el estudiante aprende (no se le ensea) _el estudiante sabe y el docente debe detectar su capital de conocimiento y sus intereses, _el docente no habla en general, sino que dialoga en particular, _no se habla de: clase, trabajo prctico, recuperatorio, trabajo integrador, examen, parcial, final porque son trminos ajenos a la formacin profesional. En 2010, como decana de una facultad de Diseo y Comunicacin en una universidad privada de La Plata, puse en prctica en 60 materias de 5 carreras el aprendizaje orientado a proyectos, y tuvimos la evidencia de su potencial transformador. Por ltimo, una mudanza en el sistema educativo ser significativa y contempornea, si: _presenta una propuesta alternativa a las estructuras y concepciones tradicionales, _una renovacin de las relaciones interpersonales,
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_si modifica cdigos de comportamiento, _si genera nuevas dinmicas de trabajo, _si desarticula los roles pre-establecidos, _fundamentalmente si desacraliza el rito de la transferencia de conocimiento a partir la idea dominante: vaco lleno, o an ms severa, la condicin de colonizador (evangelizador) del profesor y de brbaro del estudiante. Pero la mudanza ser radical si: el estudiante que se dispone a aprender, logra asumir la autonoma y la responsabilidad de su propio aprendizaje y la sostiene en el tiempo.

Bibliografa Escribano, Alicia y Del Valle, ngela (coord.). El aprendizaje basado en problemas. Una propuesta metodolgica en educacin. Ed. Nancea, 2008, Madrid. superior.tecnologiaedu.us.es_mec2011_htm_mas_4_41_61 Walsh, W.J. (1978). The McMaster programme of medical education, Hamilton, Ontario, Canada: developing problem-solving abilities. Public Health Pap., pp. 69-77. Jacob, Heiner. Educacin de diseo en Historia del diseo en Amrica Latina y el Caribe. Editorial Blcher, So Paulo, 2008.

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