PREESCOLAR EINSTEIN KIDS. CURSO PARA PADRES LECTURA 5.

Desarrollo Infantil.
Nos convertimos en quienes somos a travs de la interaccin de la herencia y el entorno. Nuestras caractersticas personales afectan a nuestro entorno, que a la vez influye en nuestras caractersticas heredadas, crendose una relacin continua que produce un individuo nico con intereses especficos, capacidades, limitaciones y formas diferenciadoras de responder a las situaciones. Este proceso de cambio relacionado con la edad, que describe la transicin desde el vulo fecundado hasta la vejez, se conoce como desarrollo. El nio nace, la persona se hace a lo largo de su vida. El nio y el medio donde ste se desenvuelve interactan continuamente desde la fertilizacin hasta la muerte. En este proceso de desarrollo del ser humano hay dos aspectos en estrecha interrelacin: El sujeto: corresponde a lo heredado, lo gentico, lo constitucional, sus capacidades, caractersticas... El ambiente: corresponde a lo que le rodea, la familia, la sociedad, la cultura... Es importante tener en cuenta en el desarrollo del ser humano las interacciones que se producen entre el sujeto y su ambiente. Lo que una persona es en un momento determinado de su vida no es slo el producto de cmo naci (herencia), sino tambin de lo que vivi (ambiente). El desarrollo es, por tanto, un proceso de cambio continuo que sufre el individuo a travs de su ciclo de vida. Este cambio posee varias caractersticas: es continuo, acumulativo, direccional, diferenciado, organizado y holstico. El desarrollo es continuo, lo que significa que los cambios suceden con el paso de las horas, los das, los meses y los aos. Por ejemplo una persona no es hoy un adolescente y maana un adulto. La continuidad significa que los cambios en el desarrollo acontecen a lo largo de la vida, lo que indica que las experiencias vividas en la infancia no determinan necesariamente el resto de la vida del individuo, por el contrario, el cambio y el desarrollo y la superacin pueden ocurrir en todos los momentos de la vida. El desarrollo es acumulativo, esto implica que se produce sobre lo que haba antes. Las respuestas de nios y adultos y su capacidad para aprender dependen en parte de sus experiencias previas en situaciones semejantes. Los nuevos conocimientos dependen de los anteriores, a las nuevas experiencias ayudan las anteriores. El desarrollo es direccional, esto significa que avanza hacia una mayor complejidad y en sentido hacia adelante. Los bebs se convierten en nios y luego en adultos. Un beb alcanza una pelota con la mano abierta, sin ninguna coordinacin. A medida que los msculos, nervios y huesos crecen, el nio adquiere la velocidad y coordinacin requerida para la competicin atltica. El desarrollo es diferenciado, es decir, consiste en hacer distinciones y aprendizajes cada vez ms sutiles, perspicaces y profundos. El desarrollo es organizado, lo que supone que las habilidades adquiridas se van formando gradualmente. Los bebs poco a poco van siendo capaces de organizar y controlar las diferentes tareas relacionadas con su trabajo y con la vida familiar. El desarrollo es holstico, lo que significa que los logros nunca estn aislados, forman un todo. Todo aspecto del desarrollo, ya sea fsico, cognitivo o social, depende de todos los dems, y todo desarrollo es el resultado de la interaccin. La adquisicin del lenguaje, por ejemplo, requiere la maduracin de la garganta, la boca y el cerebro. Nuestras vidas son un entramado de aprendizajes, desarrollos y cambios que nos llevan hacia el crecimiento como individuos.

Etapas de desarrollo
Uno de los factores que influyen poderosamente en el desarrollo es la situacin de las personas dentro de su ciclo vital. El ciclo de vida lo dividimos en las siguientes etapas: desarrollo prenatal, infancia, niez, pubertad, adolescencia y etapa adulta. Aunque esta divisin nos parece normal, no es compartida por todos. Algunos dividen la adolescencia en varios periodos, incluyendo dentro a la pubertad. De todos modos, nos parece que, para comprender mejor el desarrollo del ser humano es conveniente utilizar seis periodos cronolgicos, que ms o menos corresponden a nuestra cultura. 1. El perodo prenatal comienza con la concepcin y finaliza con el nacimiento. Es el menos arbitrario y fcil de definir porque su principio y final est claramente marcado por los acontecimientos biolgicos. 2. La infancia empieza en el nacimiento y comprende hasta aproximadamente los dos aos. Al final del segundo ao la mayor parte de los nios han comenzado a adquirir el lenguaje y el pensamiento simblico. Adems la 1

mayora de los adultos los consideran ms nios que bebs, lo que corresponde a la transicin de la comunicacin no lingstica a la lingstica. 3. La niez comprende desde los dos hasta los trece aos, aproximadamente. Los mltiples cambios que se producen en este periodo hacen que a veces sea necesario usar trminos adicionales como el de nio pequeo (fase de transicin entre los 18 meses hasta el tercer ao) y el de preescolar (de los tres a los seis aos). 4. La pubertad comprende, aproximadamente, desde los 13 a los 15 aos y es generalmente aceptada como el final de la niez y el inicio de la adolescencia. 5. La adolescencia, la quinta etapa, es un perodo menos definido porque su final no est tan marcado como el de otras fases del desarrollo, generalmente se sita desde los 16 a los 19 aos, aproximadamente. En la actualidad, por diferentes factores, se puede hablar de adolescencia dilatada, puesto que sujetos que por edad cronolgica ya han salido de la adolescencia, sin embargo, sus comportamientos y desarrollo psicolgico an corresponde al de este periodo. 6. La etapa adulta es la sexta fase, por lo general abarca desde los 19 o principios de los 20 y contina hasta la muerte. Esta es sin duda la fase ms larga de nuestro proceso evolutivo. Esta conveniente divisin de la vida hace relativamente fcil la discusin sobre los cambios de comportamiento que acompaan a cada fase, como ms adelante veremos. Cada etapa describe un modelo particular de habilidades, motivaciones o comportamientos, que son ms o menos estables. A medida que una persona pasa de una etapa a otra hay una reestructuracin de la etapa anterior. As observamos que el comportamiento, las motivaciones y habilidades son cualitativamente diferentes. Los nios que pasan de una etapa de desarrollo intelectual a la siguiente no slo saben ms acerca del mundo, sino que piensan de forma radicalmente distinta. Las etapas evolutivas generalmente siguen la edad cronolgica, pero es el nivel de funcionamiento del sujeto, que no la edad real, el marcador que indica el desarrollo alcanzado. Esto es lo que se conoce como la edad cronolgica y la edad mental. La transicin entre etapas es generalmente larga y las diferentes habilidades dentro de una de ellas pueden desarrollarse a intervalos escalonados y algunas veces en distinto orden. La conducta depende tanto de la naturaleza (caracterstica del beb) como de la crianza (experiencia durante el crecimiento), es decir, de la herencia y del ambiente. El desarrollo del ser humano es el producto de muchos factores en estrecha interaccin. EL NIO PREESCOLAR: DE LOS 2 A LOS 6 AOS.

Desarrollo del lenguaje

El lenguaje es algo ms que un desarrollo meramente cognoscitivo. Tambin engloba el crecimiento social. Los nios han de aprender un lenguaje especfico con todas sus ramificaciones culturales. Al aprender el vocabulario y la sintaxis, tambin asimilan los valores sociales como la urbanidad, la obediencia y las peculiaridades de los roles sexuales. As pues, la adquisicin del lenguaje comprende el desarrollo tanto cognoscitivo como social, es un puente entre la lactancia y la niez. Cuando los nios pueden entender y comunicar sus deseos, necesidades y observaciones, el mundo los trata en una forma muy distinta.

Aprendizaje del lenguaje

En el aprendizaje del lenguaje intervienen los siguientes elementos: La imitacin. La imitacin cumple una importante funcin en el aprendizaje del lenguaje. Las primeras palabras del nio son, por lo general, sencillas, que aprende evidentemente oyendo e imitando. Casi todo el vocabulario inicial se adquiere de ese modo, los nios no pueden inventar palabras que desconoce. El Reforzamiento. El reforzamiento (o elogio) constituye un potente medio para la adquisicin del lenguaje, pues influye poderosamente en la repeticin del habla. Las sonrisas, caricias y una mayor atencin estimularn el aprendizaje. Por otra parte, cuando las palabras producen resultados favorables, el nio tiende a repetirlas. Si un lactante dice Mam y su madre acude, usar de nuevo esa palabra. Pero el reforzamiento no es suficiente para explicar la adquisicin del lenguaje, tambin se necesita una estructura innata. Estructura Innata del Lenguaje. Segn Chomsky, uno de los ms famosos lingistas, todo ser humano nace con una estructura mental para adquirir el lenguaje, lo que permite a los nios procesar de modo selectivo los datos lingsticos provenientes del ambiente y formular una gramtica generativa, con la cual crean el lenguaje. As pues, cuando oyen hablar a la gente, inconscientemente producen reglas y forman su propio lenguaje conforme a ellas. Este proceso sigue una secuencia de desarrollo; los nios pueden asimilar ciertos fonemas antes que otros. Lo importante es saber que por lo menos algunos elementos bsicos del lenguaje estn preprogramados en el organismo humano, pero no las estructuras y las reglas del lenguaje. Estas se aprenden. 2

 Desarrollo Cognoscitivo. Las estructuras gramaticales bsicas no estn presentes en el habla inicial sino que se desarrollan progresivamente, por lo que se deduce que esas estructuras dependen del desarrollo cognoscitivo posterior. Por tanto, un patrn particular del habla no se producir antes que el nio haya captado el concepto en que se funda. Entre el ao y los 4 aos y medio de edad, los nios construyen activamente su propia gramtica, acercndose gradualmente a la gramtica completa de los adultos que los rodean. Pero en un momento dado son capaces de expresar slo aquellos conceptos que ya dominan.

Desarrollo social y surgimiento de la personalidad

Durante el perodo preescolar, los nios pequeos empiezan a socializarse. Aprenden lo que en la familia se espera de ellos, lo que es una buena o mala conducta. Aprenden a manejar sus comportamientos y sentimientos de las maneras socialmente correctas. Aprenden lo caracterstico del contexto social de su comunidad. Es decir, los nios pequeos aprenden las normas, reglas, lmites y los significados culturales de su sociedad, y desarrollan un concepto de s mismos que puede persistir a lo largo de toda su vida. Durante los cuatro aos que van de los 2 a los 6 aos hay un crecimiento rpido e importante.en el autocontrol. Los nios de 2 aos tienen todas las emociones bsicas de los 6 aos pero la expresin de estas emociones es inmediata, impulsiva y directa. No pueden esperar ver satisfechos sus deseos, no pueden dominar la frustracin. Una madre que ha prometido a su hijo de 2 aos un helado no podr darse el lujo de charlar con una amiga, la impaciencia de su nio interferir con cualquier intento de entablar conversacin. Todava el nio no ha dominado sus impulsos. El autocontrol es dbil. A esta edad tambin las expresiones de dependencia son directas y fsicas. En un ambiente poco familiar, un nio de 2 aos permanece cerca de su madre, colgado de su falda o regresa a menudo a su lado. Si se le separa de forma violenta, se puede tirar al piso, protestar y gritar. En esta edad, el enojo se expresa de forma fsica y directa. En cambio, los nios de 6 aos son ya mucho ms verbales y reflexivos: tardan ms en enojarse y pueden controlar ms su propio comportamiento. Sus patrones de afrontamiento son mucho ms diversos que los de un nio de 2 aos. Pueden aprender a contener la ira y a no manifestarla exteriormente. Al perder repentinamente a su madre, rara vez gritan o regian como lo hacen otros nios ms pequeos. Se limitan a hablar de su enojo o miedo, o a expresarlo de una forma muy disfrazada. Para la comprensin del desarrollo social y de la personalidad del nio de 6 aos hay que tener en cuenta tres aspectos:

1. El manejo de sentimientos. 2. El desarrollo psquico. 3. El desarrollo psicosexual.

4. El desarrollo cognitivo.

1. Manejo de sentimientos.
El control de las emociones y sentimientos es un proceso que el nio logra a travs de: El Temor y la ansiedad. El temor o miedo es una respuesta a un estmulo o situacin especficas, por ejemplo los nios temen a los perros grandes, a las inyecciones, a los truenos. La ansiedad tiene un origen ms complejo y generalizado. Los nios presentan un sentimiento general de aprensin, pero no conocen su origen exacto. Mudarse a otro vecindario o un cambio repentino en las expectativas de los padres, as como el inicio del control de esfnteres, puede ser causa directa de tensiones que parecen no tener una causa. Para ayudar al nio a afrontar sus temores el mtodo de ridiculizarlo no dar buenos resultados, as como tambin ignorar sus temores no los har desaparecer. La mejor manera de ayudar al nio a afrontar la angustia y la tensin consiste en reducir la cantidad de tensin innecesaria con la que puede enfrentarse. Cuando el nio muestra niveles excepcionales de tensin o hace berrinches con frecuencia es til simplificar su vida unos cuantos das, estableciendo una rutina, especificando con exactitud lo que se espera de l, y ayudndolo a anticipar los sucesos. Otra estrategia til es revisar si no se le est exponiendo a discusiones o enfrentamientos entre los padres, a programas violentos de televisin, etc. Pero no se le debe ni pueden evitar todas las grandes tensiones de la vida: los nios deben afrontar el estrs de sucesos normales como mudarse de casa, entrar en la guardera, o las molestias ocasionadas por no conseguir un deseo y menos un capricho. Ante situaciones que generan sentimientos ms intensos de angustia, y en particular aquellos surgidos en el clima emocionalmente tenso de la familia, el nio puede aprender ciertos mecanismos de defensa como la evasin y la negacin. Un mecanismo de defensa es una manera indirecta de disfrazar o reducir la angustia. A la edad de 5 6 aos, la mayora de los nios han aprendido a ocultar, a disfrazar sus sentimientos con mecanismos de defensa. La evasin y la negacin casi siempre son ms frecuentes en los nios pequeos. La evasin, un mecanismo de defensa muy comn en los nios es escaparse de la situacin. Es la defensa ms directa posible: si una situacin parece muy difcil, el nio slo se aparta y se va de all, ya sea fsica o mentalmente. La negacin es rehusarse a admitir que existe un problema o que ha tenido lugar 3

un acontecimiento. Los nios reaccionan a veces ante un hecho crtico, digamos la muerte de su mascota, fingiendo que sta todava est viva en la casa, comiendo en la cocina y durmiendo con l por la noche. Algunos mecanismos de defensa se aprenden al observar el comportamiento de padres y hermanos. Pero la mayor parte se aprenden directamente a travs de la propia experiencia comprobando cules son los que logran aliviar la ansiedad. Los patrones de defensa que el nio adopta se empiezan a aprender durante los aos preescolares y muchos son muy duraderos. La desaprobacin social. La sociedad desaprueba la manifestacin de emociones negativas, como la ira, los celos, la frustracin, la envidia. El nio aprende, desde muy temprana edad, que la abierta demostracin de tales sentimientos no es aceptable. Conforme los nios crecen, aumentan las expectativas de sus padres con respecto a la regulacin emocional: est bien que los bebs lloren cuando tienen hambre pero no est bien que el nio de 6 aos se lamente si tienen que esperar el bocadillo. Los nios que no aprenden esas lecciones corren el riesgo de ser rechazados socialmente fuera de la casa y tienen probabilidades de no ser populares entre sus compaeros. La regulacin de las emociones depende en parte del desarrollo cognoscitivo de los nios, para poder comprender y diferenciar las situaciones, y, en particular, del desarrollo del lenguaje y de los aprendizajes que vaya haciendo. Y aqu los padres tienen un papel importante. Agresin y conducta social. Uno de los principales aspectos en la socializacin de los nios pequeos es ensearles formas sociales y aceptables de canalizar sus sentimientos agresivos, y al mismo tiempo, inculcarles conductas positivas, como la de ayuda y la de compartir. Muchos factores influyen en el desarrollo de conductas negativas y/o agresivas y de conductas positivas o sociales. La tarea principal de la socializacin de los nios pequeos es ensearles los modos adecuados de canalizar sus sentimientos negativos y/o agresivos. A menudo la frustracin lleva a la agresin, por lo que hay que ensear a los nios, poco a poco, a aceptar las frustraciones, a convivir con ellas. La agresin tambin se puede aprender a travs de la imitacin de modelos (como un padre que usa el castigo fsico) o viendo como se premia la conducta agresiva de los nios. Las conductas negativas (agresin, etc.) como las conductas positivas (compartir, ayudar, etc.) se aprende de la exposicin a modelos (modelado). Debido a que nuestra sociedad premia a los nios y a las nias de diversas maneras por diversos tipos de conducta, las nias acaban desarrollando ms inters por los sentimientos de los dems que los nios. El modelamiento es ms efectivo cuando los nios perciben a los modelos como semejantes a ellos mismos, y cuando el modelo es admirado, poderoso e importante para el nio. De ah la importancia de los modelos en la formacin de la personalidad. 2. Desarrollo psquico. Interviene de manera importante en el desarrollo social y de la personalidad a travs de los siguientes procesos: El Concepto de s mismo en el nio. El surgimiento y desarrollo del concepto de s mismo constituye uno de los aspectos centrales de los seis aos. La evolucin del concepto de s mismo atraviesa cinco etapas sucesivas: 1. A lo largo de la infancia el nio va diferenciando su cuerpo del resto del ambiente inmediato. Hacia los dos aos el nio conoce directamente su cuerpo y su identidad incluye su nombre, esta es la etapa del s mismo corporal, el nio es capaz de reconocerse en un espejo. 2. En una segunda fase, denominada autoidentidad, promovida por el lenguaje, el nio est alcanzando un conocimiento de que l es l mismo, uno e indivisible, independiente de las circunstancias cambiantes. 3. A los tres aos, en la fase de orgullo o estima, el nio pide insistentemente que se le deje hacer cosas por s mismo, experimentando placer cuando lo hace con xito. Esta conducta es interpretada como una necesidad de autonoma o independencia, o tambin, como una seal de expansin del concepto que de s mismo tiene el nio. 4. En una cuarta fase, denominada extensin del s mismo, a partir de los cuatro aos, el nio se caracteriza por una conducta posesiva y celosa: los progenitores, los juguetes, la vestimenta,... son cosas que es preciso preservar de toda prdida y particularmente de toda apropiacin por parte de otro nio. Esta conducta puede ser especialmente incmoda en situaciones de juego: mi mueca, mi baln. Esta conducta se relaciona con un logro cognoscitivo y no con el puro egosmo: el nio est aumentando su autoconocimiento y su comprensin de los otros nios como seres distintos a l. 5. Por ltimo se ha descrito la fase de la autoimagen en la que el nio de 5 6 aos comienza a verse de alguna manera con criterios adultos, los nios adquieren un conjunto de ideales y al hacerlo aprenden a juzgarse a s mismos por lo que deberan ser. A menudo su autoevaluacin es un reflejo directo de lo que los otros piensan de l. A medida que los nios descubren lo que son y empiezan a evaluarse como factores activos de su mundo, empiezan a elaborar una teora cognoscitiva sobre su personalidad y esta les ayuda a integrar su comportamiento. El factor ms influyente de la autoimagen que est emergiendo suelen ser los padres, ya que dan al nio las definiciones de lo que es bueno y malo, los modelos de conducta y las evaluaciones de las acciones en que fundan sus propias ideas. 4

 Conceptos sociales y reglas. Un aspecto central en el desarrollo de los conceptos y de las reglas sociales en el preescolar es la interiorizacin*: el nio aprende a comprender, aceptar y hacer parte de s mismo los valores, normas morales, costumbres, tradiciones y reglas de su sociedad. La manera en que los nios interiorizan estas reglas es gradual. Al principio simplemente pueden imitar patrones verbales: Juanita dice no, no! cuando est rayando la pared. Est haciendo lo que desea hacer y, al mismo tiempo, est mostrando los inicios de la autoprohibicin dicindose a s misma que no debera hacerlo. En unos pocos meses ms puede tener el autocontrol de parar el impulso que, por el momento, es incapaz de hacerlo. Tales logros de los nios para regular su propia conducta estn determinados, no solo por el desarrollo de su autoconcepto, sino tambin por el desarrollo de sus conceptos sociales: lo que significa ser un buen/a hijo/a, amigo/a, ser honesto, respetar a los dems, etc. Entre los ms importantes grupos de conceptos sociales y reglas que aprenden los escolares figuran los relacionados con la conducta adecuada del gnero: masculino-femenino. Algunos aspectos de los papeles de gnero de los nios se aprenden por modelamiento entre ellos mismos. La mayora de los nios de 2 aos y medio de edad pueden diferenciar a la gente como nios y nias, hombres y mujeres. Pero hasta los 6 7 aos, el nio no comprende que su gnero es estable y permanece para toda la vida, a pesar de cambios superficiales. El conflicto dependencia-independencia. El lactante vive en una situacin de completa dependencia de la madre o persona que le cuida. El mbito de sus experiencias es inmediato: cuna, parque, espacio de andar o gatear, vivienda. Sus contactos sociales se van ampliando desde la relacin con su madre, pasando por los restantes miembros de la familia, hasta que a los seis aos observamos otra importante caracterstica del desarrollo en esta etapa: la gran ampliacin del mbito de su experiencia y una creciente independencia respecto a la persona que lo cuida. A partir del segundo ao de vida, debido a una cada vez mayor seguridad en la marcha, el nio empieza a examinar el medio que le rodea en un claro instinto de exploracin. Para ello requiere de la presencia de la madre que le proporciona la seguridad indispensable para dar salida a su curiosidad. Al principio el pequeo no se acerca a lo desconocido sin la presencia de una persona que le d seguridad. El nio de 3 aos puede prescindir de esta compaa durante bastante tiempo en ambientes extraos. Y a los seis aos ya ha aprendido a relacionarse con gentes y objetos nuevos sin la persona que le da seguridad, este aspecto es importante para el ingreso del nio en la escuela, ms an teniendo en cuenta la cada vez ms temprana escolarizacin en nuestra sociedad. La actitud de los padres y educadores est en la equilibrada combinacin entre la necesaria proteccin, apoyo afectivo estable y el desarrollo de una actitud de creciente independencia, pero sin exigirle una capacidad de decisin superior a su edad. RECUERDA Ensear a tu hijo a soportar la frustracin es ensearle a enfrentar la vida. Aprender a soportar la frustraciones normales de la vida no produce traumas infantiles. Ridiculizarlo por los temores que experimenta no dar buenos resultados. Ignorar sus temores no los har desaparecer. Mejor escchelos y hgaselos comprender. La regulacin de las emociones negativas de los hijos depende mucho del trabajo de los padres por ensearles a controlarlas. Las conductas negativas (agresin, etc.) como las conductas positivas (compartir, ayudar, etc.) tambin se aprende de la exposicin a modelos. Los modelos tienen una gran importancia en la formacin de la personalidad. La interiorizacin es importante para la adquisicin de valores, normas morales, costumbres, tradiciones y reglas de la sociedad.

3. Desarrollo psicosexual
La evolucin psicosexual depender, entre otras razones, de cmo el nio/a vivencie y resuelva dos cuestiones: a) Por un lado, las imposiciones sociales cada vez ms exigentes a que se le somete. De ellas, especialmente importante ser el control de esfnteres. En nuestra sociedad la educacin del control de esfnteres se inicia en general demasiado pronto (antes del ao y medio o dos aos) sin que el nio entienda su significado ni tenga capacidad fisiolgica para ello. Esto puede dar lugar a que el nio/a se centre demasiado y de forma angustiosa en estas actividades, pudiendo originar fijaciones a estas zonas o un carcter obsesivo por la limpieza y el orden. Puede dar lugar tambin a sensaciones de asco, repugnancia o rechazo de estas actividades y zonas corporales que perturben la buena aceptacin de estas partes del cuerpo y las actividades sexuales que dependen de ellas. b) Por otro lado, en esta etapa se descubren las diferentes anatomas entre el nio y la nia a la vez que la existencia de roles masculino y femenino. Todo ello hace que se sienta una curiosidad especial por el significado de estas diferencias y 5

se atormente si no encuentra una respuesta. Satisfacer la curiosidad infantil con una buena, y adecuada a su edad, informacin sexual, y conseguir que el rol social designado a la mujer no sea de dependencia y sumisin y el del hombre de independencia y dominancia es la mejor forma de solucionar estas tensiones.

4. Desarrollo cognitivo
Piaget defini que el desarrollo cognitivo sigue cuatro estadios, estos son: Estadio I: Estadio sensorio-motor (desde el nacimiento a uno y medio aos). Se caracteriza por los esquemas de accin sensorio-motora, tales como succionar y asir. Reflejos. Estadio II: Estadio preoperacional (desde uno y medio hasta los seis aos). Caracterstico de las representaciones internalizadas de los objetos y sucesos. Representacin simblica y lenguaje. Estadio III: Estadio de las operaciones concretas (desde los seis aos hasta la pubertad). Caracterstico de las operaciones verdaderas aplicadas a los objetos en el aqu y ahora. Estadio IV: Estadio de las operaciones formales (adolescencia y edad adulta). Caracterstico del pensamiento hipottico y deductivo. Lgica proposicional. A pesar de estas conquistas, el nio de 2 a 6 aos seguir manifestando su postura egocntrica, pero poco a poco, a partir de los 6 7 aos, ir teniendo en cuenta la realidad exterior para alcanzar sus objetivos, la realidad entendida como algo independiente de l, de sus deseos y fantasas. Pero, en este periodo, su forma de pensar tendr unas caractersticas definidas como (mgico-simblica) debido, entre otras razones, a la ya citada estructuracin egocntrica del pensamiento, a su escasa codificacin verbal y a su lgica ignorancia o falta de datos. A la edad de entre 5-11 aos nos situamos en el estadio de las operaciones concretas. El gran avance de este periodo, que diferencia al nio de las operaciones concretas del nio preoperatorio es la construccin de lo que PIAGET llama operaciones. Una gran parte del desarrollo intelectual tiene lugar en la escuela. El hecho de que se haya escogido la edad entre los 5 y los 7 aos para el inicio de la educacin es porque muchas de las destrezas cognoscitivas, motoras, de la percepcin y del lenguaje del nio maduran e interactan de tal manera, que facilita que algunos tipos de aprendizaje sean ms fciles y eficientes. El paso del periodo preoperacional al de operaciones concretas se da entre los 5 y los 7 aos. El pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocntrico y ms lgico. Antes de los 7 aos, el nio concibe el mundo en una forma simplista y unidimensional. Se enfocan el aqu y ahora y en la evidencia de la percepcin ms que en el pensamiento lgico. Su capacidad de establecer relaciones entre las cosas que lo rodean tambin es limitada. Hacia el final de la etapa preoperacional (2 a 6 aos), las cualidades rgidas, estticas e irreversibles del pensamiento infantil empiezan a diluirse. El pensamiento infantil comienza a ser reversible, flexible y mucho ms complejo. Los nios empiezan a reparar en un aspecto del objeto y luego en otro, pudindose valer de la lgica para conciliar las diferencias entre ambos. Pueden evaluar las relaciones de causa y efecto, en especial si tienen el objeto concreto a la vista y ven ocurrir los cambios. Esta incipiente capacidad de superar mentalmente la situacin concreta pone las bases del razonamiento sistemtico en la etapa de las operaciones concretas (desde los 6 aos hasta la pubertad) y despus en la de las operaciones formales (adolescencia y edad adulta). Una operacin es una accin mental.