OBRADOIRO CIENCIA 0-3

BRBARA CANTO XACOBE FONTN

INDICE

Introduccin Justificacin Mapa Conceptual Objetivos Metodologa Rol del Educador Materiales Actividades Evaluacin Conclusiones Bibliografa

1. Introduccin

En este libro aparecen recopiladas una serie de actividades realizadas ntegramente en una escuela infantil de 0-3, cuyo hilo argumental es siempre el proceso experimental. Son experiencias llevadas a la prctica para dejar constancia de cmo nios y nias adquieren a travs de su intercambio con el medio, las primeras concepciones sobre diversos fenmenos del mbito de las ciencias. La escuela infantil se ha convertido en el espacio en el que las experiencias surgen continuamente y nios y nias manipulan sus posibilidades de aprendizaje, del mismo modo que experimentan con todo lo que ponemos a su alcance.

2. Justificacin

Nosotros, trabajaremos la mezcla homognea, la disolucin saturada, en primer lugar entendemos disolucin saturada como la mezcla homognea en la que hay una parte que acta como disolvente y una como soluto. Una disolucin saturada es la que contiene mayor concentracin de soluto posible en un volumen de disolvente dado y para cierta temperatura. Una disolucin se considera saturada cuando, en las condiciones de temperatura habituales, su elemento disolvente no puede admitir, no puede dispersar en su interior, ms cantidad de soluto. A travs de las disoluciones, en este caso se persigue que los nios y nias participan de la construccin de su propio conocimiento, fomentando en ellos y ellas la curiosidad por los descubrimientos, entendindose entre lneas que esta curiosidad, que es una actitud ante los aprendizajes curriculares, puede serlo tambin ante la vida.

3. Mapa Conceptual

MEZCLA

HOMOGENEA

DISOLUCIN SATURADA

DISOLVENTE

SOLUTO

MAYOR CONCENTRACIN

CHOCOLATE

TIPOS

ALIMENTO

COMPUESTO EN SU MAYORIA POR

EN TABLETA

EN POLVO

CACAO

4. OBJETIVOS

Aplicar constantemente el procedimiento de observacin. Aprender a comparar las reacciones de un mismo slido inmerso en un lquido. Trabajar el concepto saturacin. Manipular materiales muy conocidos por los nios y nias. Compartir un tiempo de dilogo.

5. ROL DEL EDUCADOR

La labor del maestro es motivar a los nios y nias y crear un clima propicio para cualquier descubrimiento. Debe respetar los ritmos de cada nio, cada uno va al ritmo de su evolucin en materia. El maestro debe ofrecer posibilidades para variar algunas conductas, este sera el papel: ofertar, proponer, crear situaciones para hacer descubrir otras maneras de actuar. Observar la naturaleza del nio y saber que recursos necesita y tambin cuales disponen, a menudo nuestra labor es de investigacin. Se debe crear un vnculo afectivo con un clima de seguridad, potenciar la sociabilidad del grupo, inters particulares y motivar por el descubrimiento.

6. METODOLOGA

La Construccin del conocimiento se realiza mediante acciones relacionadas con la experimentacin ( que es la base fundamental del descubrimiento, ya que es muy probable que si hay la posibilidad de experimentar es dficil que se olviden las conclusiones obtenidas), la observacin, la investigacin ( es una accin con intencionalidad que con los nios se produce mediante las acciones espontneas que surgen de la motivacin de la educadora), la clasificacin, la deduccin ( al experimentar, el nio hace comprobaciones), estos conceptos vinculados al trmino cientfico es lo que seala que los nios se conviertan en personas cientficas en estas edades. Siempre desde el principio de globalidad, sabemos que la actividad motriz est muy vinculada al proceso cognitivo, por lo que la adquisicin de aprendizajes se producir mediante actividades globales. El lenguaje juega un papel importante ya que an que no lo dominen, en estas actividades facilita la comprensin y nos permite saber como lo estn procesando ya que el lenguaje es un indicador del proceso cognitivo. Con la realizacin de estas actividades comprobamos que los nios adquieren un vocabulario propio, lo que implica que adquieren informacin de forma vivenciada con lo que pueden reelaborarla en un futuro para poder llegar al concepto.

7. SELECCIN DE MATERIALES

1. Vasos grandes transparentes de plstico 2. cucharas para aadir soluto 3. varitas de plstico para remover 4. Agua 5. Azcar moreno 6. Tierra 7. Garbanzos

8. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Empezaremos con esta pregunta : Quereis que mezclemos cosas con el agua para ver que sucede? Y mastarde les haremos preguntas del tipo : Se pueden sacar las cosas que hemos echado al agua? todo? parte? Cambia algo en el agua? 8.1. Disolucin Saturada con azcar moreno : Precisamos los vasos transparentes en nmero suficiente para cada uno, agua y les facilitaremos azcar moreno y cucharas, adems de palitos para remover, dejar que echen las cantidades que deseen en el momento que deseen, animando a que verbalicen todo lo que ven y hacen, adems de que comprobaremos que ellos mismos pueden verificar lo que sucede en el vaso Desarrollo de la actividad 8.2 Disolucin saturada con tierra : Seguiremos el procedimiento de la actividad anterior pero esta vez empleando tierra y agua. 8.3 Disolucin saturada de agua y garbanzos : Seguiremos el mismo procedimiento que las actividades anteriores empleando garbanzos cocidos. Con estas actividades pretendemos que realicen una reflexin acerca de cada una de las sustancias que han puesto en los recipientes,las que se ven,

las que no se ven, las que aparecen y las que desaparecen, que verbalicen sus descubrimientos.

9. REGISTRO DE OBSERVACIN DEL TALLER

Se aplic correctamente el proceso de observacin? Distingue las reacciones del slido ?

S SI

NO NO NO NO NO NO

Manipul adecuadamente los SI materiales ? Dialog sobre lo vivenciado? SI La experiencia le llev a un proceso de reflexin? Afirma con rotundidad hechos a priori de experimentarlos? SI SI

10.

CONCLUSIONES

Con este experimento los nios descubren jugando contenidos de ciencias, la satisfaccin que les provoca, y el vocabulario que adquieren son objetivos claramente mediante las comparaciones y diferencias que establecen con la experimentacin estn recibiendo principios de contenidos que ms tarde trabajarn desde un punto de vista menos ldico, por lo que esta vivencia ayudar a la formacin del concepto.

BIBLIOGRAFA

Ciencia 0-3 Jugar con la ciencia en educacin Infantil Manuela Ura Fernndez E.I. Verbena