PROGRAMA DE EXPERIENCIAS PARA EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y DESARROLLO SOCIO - AFECTIVO EN NIOS Y NIAS DE 6 A 12 AOS.

PRESENTACIN
En un mundo donde la convivencia social se hace cada vez ms difcil, donde la incomunicacin, la incapacidad para aceptarnos unos a otros tal como somos, la dificultad para reconocer y resguardar nuestra individualidad son tan frecuentes, una publicacin que ayude a prevenir en y con los nios este tipo de problemas, es sin duda una buena noticia. Esa es la buena nueva que trae ENTRE NIOS, un material destinado a desarrollar la afectividad en nios de 6 a 12 aos, en la perspectiva de un desarrollo ms integral como seres humanos. La obra constituye una maravillosa oportunidad para ayudar a los nios a conocerse y aceptarse a s mismos y a los dems, a identificar sus sentimientos y a expresarlos, a compartir sus vivencias con otros nios, a conocer sus aptitudes y a aceptar sus limitaciones. Y, sobre todo, a descubrir su posibilidad de participar constructivamente en la familia, el colegio, el mundo que los rodea.

ENTRE NIOS es, entre otras cosas, un aporte a nuestro sistema educacional, en tanto ofrece una herramienta eficaz para complementar el desarrollo intelectual. As, se facilita el desarrollo integral del nio, que le permitir transformarse en un adulto emocionalmente equilibrado, creativo, capaz de relacionarse en armona consigo mismo y con quienes lo rodean. ENTRE NIOS es el producto de la creatividad y experiencia de largos aos de trabajo con nios, en programas educativos y de salud mental, de sus autoras Antonia Cepeda y Ximena Valds. Contituye un aporte de Editorial La Puerta Abierta para que nuestro mundo se convierta en un lugar donde los seres humanos puedan aspirar a ser hombres y mujeres plenos. LOS EDITORES

POR QUE ESTE PROGRAMA?

Saber quines somos, sentirnos bien, contentos con nosotros mismos. Saber y sentir que somos valiosos y competentes. Dar cario y recibirlo, poder decir lo que nos pasa, saber acoger lo que les pasa a los dems... Saber y sentir que nuestras acciones son importantes y necesarias, que tenemos un lugar en nuestra familia, nuestra ciudad, nuestro pas, nuestro mundo... Sin duda todos lo necesitamos para vivir una vida plena, con sentido, y con la cual podamos sentirnos realizados. Sin embargo, hay muchas personas que en su vida cotidiana presentan dificultades relacionadas con no sentirse queridas, con temor a expresar lo que piensan y sienten, inseguridad, falta de confianza en s mismas y en el aporte de sus acciones. Como consecuencia de ello desarrollan creencias errneas acerca de s mismas, su bienestar emocional se ve afectado, como tambin, la relacin y comunicacin con los dems, y el desempeo de las tareas que les toca enfrentar. Cuando necesidades tan importantes como las de autoestima, identidad, pertenencia, confianza en nosotros mismos, aceptacin de los dems, insercin social no estn siendo satisfechas adecuadamente, significa que tenemos que pre-ocuparnos de nuestro desarrollo afectivo social.

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NUESTRO DESARROLLO COMO SERES HUMANOS Los seres humanos somos una unidad, una totalidad. Nuestros pensamientos, sentimientos, nuestra corporalidad y nuestras acciones son inseparables entre s y parte constitutiva de nuestra existencia. Son, a la vez, la base de nuestro actuar conciente -con otros- en el mundo. Esto significa que tenemos necesidades de distintos tipos: afectivas, intelectuales, sociales, ticas, espirituales, fsicas. Necesidades que estn ntimamente relacionadas y que se afectan mutuamente: el privilegio de unas va en desmedro de otras y, por lo tanto, de nuestra realizacin como personas. Un desarrollo humano pleno, entonces, pasa necesariamente por el desarrollo armnico, equilibrado e integrado de las distintas dimensiones que podemos distinguir en el ser humano: La dimensin intelectual cognitiva, relacionada con el razonamiento, la construccin el manejo del lenguaje. La dimensin afectivo-social, que se refiere a los sentimientos, emociones, interacciones sociales, internalizacin de normas y valores. La dimensin corporal, relacionada con la conciencia corporal, con el cuerpo y sus movimientos, con el desarrollo sensorial

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Un crecimiento armnico, equilibrado, donde la dimensin afectivo-social ocupa el lugar que corresponde, debera llevarnos a ser personas capaces de: Tener conciencia de nuestros sentimientos, pensamientos y acciones, de la relacin que existe entre ellos, de la forma cmo afectan al mundo exterior y de cmo el mundo exterior los afecta a ellos. Expresar nuestros sentimientos y emociones. Comprender que los sentimientos son reales y legtimos, no son buenos ni malos, pero nos pueden llevar a actuar constructiva o destructivamente. Aceptarnos y valorarnos como somos, con nuestras potencialidades y limitaciones. Sentirnos seguros y con confianza en nosotros mismos y nuestras capacidades. Aceptar y querer a los dems como son: iguales a cada uno de nosotros en su capacidad de sentir, pensar y actuar, pero distintos de nosotros en la forma como sienten, piensan y actan. EL DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL Nuestro desarrollo afectivo-social se construye progresivamente a lo largo de la vida y se da ntimamente ligado a la evolucin de nuestro pensamiento y nuestra corporalidad. Es un proceso que se inicia con el embarazo, con los cuidados y contactos con nuestra madre en este perodo. Al nacer, tenemos una dependencia absoluta de la persona que nos cra, siendo una sola cosa nosotros, ella y el mundo. La relacin de apego que se desarrolla con ella en ese primer tiempo nos entrega las bases de seguridad,

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e incondicionalidad necesarias para nuestro crecimiento y desarrollo. Esta relacin es nuestro nico vnculo social y nuestros sentimientos, an muy bsicos de bienestar y desagrado, estn estrechamente ligados a ella.

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Progresivamente nos vamos situando en el mundo como seres individuales, con caractersticas propias. Sentimos y expresamos una variedad de sentimientos. Actuamos en relacin y cooperacin con otros y enfrentamos la realidad con nuestras propias decisiones, juicios y valores. As como el pensamiento necesita de la interaccin con el medio y con las dems personas para desarrollarse y el cuerpo exige cuidados y ejercitacin de sus destrezas, el desarrollo socio-afectivo tambin precisa ser estimulado. Ms an, esta dimensin requiere ser considerada dentro del proceso de formacin de los nios y nias por la incidencia que tiene en la vida cotidiana, en la construccin de relaciones sociales, en la capacidad de enfrentar la adversidad, de cuidarse a uno mismo y a los dems, en definitiva, en la felicidad de las personas y en la paz social. Slo nias y nios seguros y contentos consigo mismos, que se conocen y aprenden de s y de los dems, que se sienten queridos y aceptados, que se saben y sienten competentes, se convertirn en adultos emocionalmente equilibrados, creativos, capaces de transformar positiva y constructivamente el mundo que los rodea.

A QUIENES ESTA DIRIGIDO?

Respondiendo a este desafo, ENTRE NIOS ha sido elaborado para ser trabajado con nios y nias que se encuentran entre los 6 y los 12 aos de edad. Veamos, entonces, cul es el recorrido que realizan en su desarrollo en este perodo: A nivel del pensamiento, se encuentran en un momento en el cual necesitan manipular y operar con la realidad concreta para poder establecer relaciones. Progresivamente van avanzando hacia la posibilidad de prescindir de ella para entenderla en su complejidad, formulan sus propias hiptesis, interrogan la realidad, describen los procesos involucrados en sus aprendizajes. Estos logros refuerzan su autonoma intelectual para conocer y descubrir cosas nuevas. A partir de entonces, la abstraccin y el manejo del mundo de las ideas sern el desafo futuro. El lenguaje, al inicio del perodo, ya les permite reemplazar muchas acciones por palabras. Pueden relatar hechos y situaciones, expresar y comunicar. Poco a poco, el lenguaje se transforma en herramienta para la comprensin de la realidad. Ms tarde, a travs del lenguaje escrito, se refuerza la expresin, la comunicacin y la sntesis de ideas. Son los aos del aprendizaje lector que los llevar a ampliar significativamente su visin del mundo. En el mbito del desarrollo motor, empiezan a consolidarse el equilibrio, la coordinacin y armona en los movimientos gruesos; progresan en la conciencia corporal y a travs del cuerpo se comunican y expresan sus emociones. De esta manera, nio y nia avanzan en poner a prueba sus destrezas fsicas y las posibilidades del propio cuerpo. El cuerpo infantil, en su aspecto y dimensiones, se ajusta y re-ajusta para culminar el perodo con las primeras pistas del cuerpo adulto.

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En el plano afectivo-social, con la salida de la casa a la escuela, nio y nia se abren a la relacin con los otros, a una experiencia social intensa. Paralelamente, avanzan en el desarrollo de su autonoma moral. El respeto mutuo, el sentido de justicia son expresiones concretas de este logro. Si bien en los comienzos del perodo han logrado estabilizar sus estados de nimo y sentimientos -por ejemplo, ya no pasan bruscamente del llanto a la risa, de la rabia a la pena- durante estos aos caminan hacia una regulacin afectiva, es decir, a la posibilidad de conjugar sus propias necesidades afectivas y las condiciones particulares de las situaciones en que se ven envueltos. La identificacin y expresin clara de sentimientos son parte de su aprendizaje social.
DESAFIOS CLAVES ENTRE LOS 6 Y 12 AOS Operaciones mentales con la realidad concreta CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

JUEGO ESCUELA

Pertenencia grupal Relaciones cooperativas Identificacin con el propio sexo Inicio de formacin del propio juicio Prueba de destrezas fsicas motoras
LOGRO GLOBAL

GRUPOS AMIGOS

Nio y nia son capaces de salir de su mundo y abrirse a otros mundos. Esto les provee las bases para la autonoma moral e intelectual.

QUE PRETENDE ENTRE NIOS?

ENTRE NIOS es una invitacin a los nios y las nias a desarrollar una relacin positiva con ellos mismos, con los dems y con el mundo que los rodea. Les ofrece la posibilidad de vivir experiencias significativas para su desarrollo afectivosocial en las cuales pone en juego todos sus dominios: el pensar, sentir, expresar y actuar, en una atmsfera de aceptacin y cario donde sus pensamientos y sentimientos son acogidos y respetados. Estas experiencias permiten a los nios: Aprender a conocerse y valorarse Aprender a reconocer sus capacidades y limitaciones, y hacerse responsable de sus acciones Sentirse queridos y aceptados Darse cuenta que son importantes, que pertenecen y que tienen algo que aportar a los dems Poder expresar sus opiniones, juicios y sentimientos Internalizar normas y clarificar valores Descubrir que todos los nios y nias piensan, sienten y actan, pero cada uno lo hace de acuerdo a su particular manera de ser.

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CUAL ES SU ENFOQUE EDUCATIVO?

ENTRE NIOS conjuga, en lo que denomina experiencias claves, una serie de contenidos con un nfasis en lo afectivo-social y una metodologa en la que convergen los aspectos cognitivos, afectivos-sociales y motor-sensorial. Se trabaja grupalmente

y con una conduccin que destaca -al mismo tiempo y con igual prioridad- lo individual y particular de cada nio y lo que ellos tienen en comn. Es decir, aquello que los diferencia a unos de otros y aquello que los hace iguales.

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Los contenidos de las experiencias claves son coherentes entre s y estn organizados en una secuencia que va desde aquello que al nio le es ms cercano y prximo, hasta lo que le es ms externo:

De esta manera, se parte de experiencias que apuntan ms directamente al desarrollo en el nio de la conciencia y aceptacin de s mismo, para ir, en forma progresiva, tomando conciencia del mundo exterior y de la posibilidad de participar en l. Se trata que aprenda a reconocer lo que est: Viendo Oyendo Pensando Sintiendo Diciendo Haciendo

Los contenidos se abordan teniendo como base la conversacin, en lo que ENTRE NIOS denomina el crculo, y un conjunto de actividades y recursos metodolgicos, llamados recursos para el trabajo. Estos han sido diseados considerando los aprendizajes que nios y nias deben alcanzar en sus distintos dominios en este perodo de aos. Por lo tanto, especficamente a travs de los recursos para el trabajo, se ponen en ejercicio integradamente, las funciones del pensamiento, los sentimientos y emociones, y la corporalidad del nio.

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En sntesis, ENTRE NIOS se sustenta en un enfoque educativo que enfatiza: La experiencia, como fuente de aprendizaje en la medida que integra los aspectos cognitivos, afectivo-sociales y motores del desarrollo La conversacin, como un recurso que permite al nio intercambiar ideas y sentimientos, justificar explicaciones, comprobar hechos, darse cuenta que existen distintos puntos de vista El grupo, como espacio de cooperacin afectiva, colaboracin social y co-operacin intelectual.

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El cierre cognitivo, es decir, un momento para hacer concientes los aprendizajes cognitivos y afectivos de la sesin. Adems considera: Una particular forma de organizar los contenidos en funcin de los objetivos del programa Una conduccin siempre atenta al movimiento permanente entre el nio y los otros nios, el individuo y el grupo, la unicidad y la diversidad..

CON QUIENES PUEDE SER USADO?

ENTRE NIOS puede ser usado con: Nios y nias en las escuelas y colegios, dentro de las actividades escolares normales. Por ejemplo, los consejos de curso Nios y nias que se renen por un tiempo determinado con un objetivo especfico. Por ejemplo, campamentos de verano, colonias urbanas Nios y nias en hogares de proteccin social Nios y nias que participan en actividades como talleres creativos, golondrinas y lobatos (scouts), clubes de nios, etc. Nios y nias invitados especialmente para vivir el programa Con cualquier grupo de nios y /o nias que tenga inters y lo necesite.

1. EN QUE CONSISTE ENTRE NIOS?

En un conjunto de experiencias claves agrupadas en pequeos bloques, que tienen como ncleo central un tema de alto significado para nios y nias.

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En una serie de recursos para el trabajo con los cuales el adulto profesor o profesora, monitor o monitora- desarrolla las actividades que se proponen.

Cada experiencia clave es vivida por el nio, la nia, a travs de los recursos. LA EXPERIENCIA CLAVE Es una experiencia que proporciona al nio, a la nia, una vivencia importante para su desarrollo. El programa propone 5 bloques de experiencias claves organizadas en torno a un tema central: Quin soy yo? Lo que yo siento Yo y mi colegio El lugar donde yo vivo Yo, los nios y el mundo

Los 2 primeros bloques: Quin soy yo? Lo que yo siento Apuntan ms directamente al desarrollo de la conciencia de si mismo. Los bloques siguientes: Yo y mi colegio El lugar donde yo vivo Yo, los nios y el mundo estn dirigidos ms bien a la toma de conciencia del mundo exterior y las interacciones con los dems. En la presentacin global de cada bloque, que incluye las experiencias claves y sus respectivas actividades, se seala los aprendizajes esperados para cada experiencia. De este modo, el adulto que la conduce, podr tener presente qu aspectos de los distintos dominios (cognitivo, afectivo-social, motor, sensorial) se pondrn en juego al desarrollarla.

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Respecto de las experiencias claves, para cada una de ellas: se describen las actividades sugeridas se explica la forma de desarrollarlas se detallan los recursos materiales que se necesitan se pide descubrir lo que aprendieron en la sesin y lo ms importante

En su presentacin se encuentran escritos desde el niolos aprendizajes que debera lograr al vivir la experiencia.

LOS RECURSOS PARA EL TRABAJO

Las actividades de cada experiencia clave se concretan a travs de pequeas tcnicas que facilitan su realizacin y que han sido denominadas recursos para el trabajo.

El programa propone los siguientes recursos: (1)

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Entre estos recursos el crculo y el noticiero son los pilares del Programa.
(1) Un recurso complementario para que cada nio lleve un registro personal de su experiencia es el libro Memorias de las mismas autoras, Editorial La Puerta Abierta.

El crculo porque es el momento de comunicacin en que nios y nias comparten sentimientos, pensamientos, opiniones y acciones en relacin al tema de la sesin. El noticiero porque es el momento en que el nio o nia que lo desee, comparte libre y espontneamente con el grupo su noticia, es decir, un hecho, situacin o vivencia que considera que puede ser de inters para el resto.

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A diferencia del crculo, el noticiero no se centra en algn tema en especial sino en las inquietudes y motivaciones del momento. As, el liberar otros temas permite centrarse en el contenido de la sesin.

Todos los recursos para el trabajo que requieren explicacin (noticiero, crculo, cuento, etc.) se encuentran detallados en una ficha individual. De este modo, ENTRE NIOS consta de: 5 bloques de experiencias claves con una descripcin detallada de las actividades propuestas para cada una de ellas 1 set de fichas descriptivas, una para cada recurso para el trabajo. una fundamentacin, y esta explicacin o gua para el trabajo.

2. CMO SE USA ENTRE NIOS? ENTRE NIOS es una unidad y en esa medida el ideal es aplicarlo en la secuencia propuesta. Es decir, partir por el bloque de experiencias relativas a Quin soy yo? para terminar con Yo, los nios y el mundo. En caso de tener que optar, se sugiere dar preferencia a los bloques Quin soy yo? y Lo que yo siento porque constituyen un primer paso para el proceso de toma de conciencia y expresin personal, y la base para aprender a convivir. No obstante lo anterior, ENTRE NIOS no es rgido. Por el contrario, es una herramienta flexible que puede ser utilizada de acuerdo al criterio y la creatividad de quin la use. Para ello, propone una cantidad y variedad importante de experiencias claves para armar un diseo propio. As se puede elegir entre desarrollar todas, una o ms de las experiencias claves de un bloque, como tambin escoger entre las distintas actividades que se sugieren para llevar a cabo cada experiencia. Para determinarlo es importante considerar el perodo de tiempo que tomar realizar la expe-riencia completa: y la edad de los nios y nias que van a participar, por cuanto ENTRE NIOS propone actividades que son ms apropiadas para unas edades que otras. Por ltimo, es importante tener presente que el tipo de actividades propuestas se trabajan mejor con grupos pequeos de no ms de 12 nios. Por lo tanto, en grupos ms grandes es conveniente subdividirlos. A la vez, es recomendable hacer un descanso entremedio si la actividad est resultando muy larga.

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3. LA SESIN Normalmente la sesin se inicia con el noticiero: el nio o nia que as lo desea entrega su noticia la que es registrada en un papelgrafo y luego comentada por el grupo. Conviene hacerlo al comenzar porque muchas veces los nios estn inquietos por dar su noticia y no se concentran en la actividad.. Luego, viene el momento del crculo en que nios y nias conversan sobre el tema de la sesin. Para motivar la conversacin se sugiere algunas preguntas. A partir de lo conversado en el crculo, se invita a nios y nias a realizar la actividad utilizando los recursos para el trabajo que se sugieren (mural, libro. cuento, fotolenguaje, etc.) en la descripcin de la experiencia clave correspondiente. Finalizada la actividad se termina la sesin con el cierre cognitivo, preguntando a los nios: Qu aprendimos/descubrimos hoy da? Qu nos pareci la sesin? En el momento del cierre es importante destacar cules fueron las ideas centrales de la sesin, de manera de reforzar en los nios y nias los aprendizajes afectivos y cognitivos a los cuales apunta la experiencia clave de la cual la sesin forma parte.

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En la sesin, entonces, podemos distinguir 4 momentos. Cada uno de ellos moviliza distintas capacidades: El noticiero, en el cual se utiliza la memoria y capacidad de expresin. El crculo, en el cual hay un momento de introspeccin, un mirar hacia adentro para encontrar sus respuestas y aportes a la conversacin; de expresin de sus contenidos internos e identificacin de similitudes y diferencias con los contenidos expresados por los dems. La actividad que pone en juego procesos de decodificacin, representacin mental; expresin ya sea verbal, grfica o corporal; manipulacin de objetos y destrezas en el uso de herramientas; identificacin de similitudes y diferencias. El cierre, en el cual se apunta a la toma de conciencia de los aprendizajes y la relacin de stos con otros aprendizajes anteriores, es decir, a la metacognicin. 3.CERRANDO LA EXPERIENCIA COMPLETA Una vez terminadas todas las sesiones programadas para realizar con un grupo de nios sea cual sea el nmero de ellas, conviene dedicar una sesin a: Recordar lo vivido (1)
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Ver en RECURSOS PARA EL TRABAJO, pg. 47, la ficha correspondiente a Recordando lo vivido.

Esta sesin tiene por objeto: Evaluar la experiencia. Hacer concientes los aprendizajes. Que el grupo se d cuenta del proceso vivido en su totalidad. 4. LA CONDUCCIN DE LA SESIN La tarea de conducir las sesiones, que hemos llamado animacin, es del adulto profesor o profesora, monitor o monitora- que llevar a cabo el programa. En este caso, entendemos por animacin la labor de: Crear un ambiente en que cada nia, cada nio se sienta que es querido y aceptado. Preocuparse de que todos participen, de que se escuchen unos a otros. Guiar el desarrollo de la sesin para lograr los aprendizajes esperados. Regular la interaccin entre los participantes haciendo sealamientos y poniendo lmites frente a conductas que perjudican la convivencia. Contener emocionalmente cuando algn nio o nia lo requiere. Ofrecer respuestas sensibles que den cuenta de que se ha conectado afectivamente con el o la nia que se ha expresado.

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 Actuar como un participante ms cuando sea necesario (Ej: si hay dificultad para hablar de las penas, partir contndoles: A mi me da pena cuando). Apoyar, reforzar, incentivar los aprendizajes. Conjugar y combinar la atencin a cada nio, a cada nia con la atencin al grupo. Cerrar la sesin preguntndoles qu aprendieron, cmo se sintieron, cmo lo pasaron, qu les pareci.

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No olvidemos que los adultos somos para los nios, un modelo a imitar. Por eso, ms que con palabras, mostremos con actitudes lo que significa aceptar y respetar a los dems.

3. SUGERENCIAS Considere ENTRE NIOS en lo que realmente es: una gua y un apoyo para su trabajo. No es un recetario ni contiene la verdad. Sea flexible en la aplicacin del programa: Acogiendo las alteraciones, preocupaciones o inquietudes que los nios puedan presentar, aunque signifique cambiar el curso de la sesin.

 Escogiendo las actividades de acuerdo a la edad y caractersticas de los nios y nias de su curso. Dndoles el tiempo que sea necesario para que realicen las actividades.

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Use su propia creatividad imaginando nuevas experiencias claves y otros recursos, o combinando de otra manera los que se proponen. Trate de seguir el proceso de cada nio y nia en los distintos aspectos, registrndolo en una ficha individual.

LOS RECURSOS PARA EL TRABAJO Y LOS APRENDIZAJES INVOLUCRADOS RECURSO PRINCIPALES APRENDIZAJES EN JUEGO
Lenguaje, comunicacin, memoria. Lenguaje, comunicacin de vivencias, pensamientos y fantasas. Cooperacin grupal, creatividad, fantasa, habilidades motrices, representacin a travs del dibujo. Relacin de hechos, capacidad de sntesis, lectura comprensiva. Expresin verbal y corporal, comunicacin y dominio del cuerpo, representacin de roles, creatividad, cooperacin grupal, comprensin, empata. Expresin escrita, cooperacin grupal, relacin de hechos,capacidad de sntesis, lectura comprensiva. Imaginacin, expresin verbal, asociacin, empata. Fantasa, creatividad, expresin y comunicacin, cooperacin grupal, habilidades motrices, escritura. Relaciones espaciales, habilidades motrices, creatividad, transformacin de elementos, cooperacin grupal. Relacin de hechos en el tiempo, secuencia, representacin a travs del dibujo, habilidades motrices, creatividad, escritura. Habilidades motrices, creatividad, representacin a travs del dibujo, escritura. Memoria, secuencia, asociacin y relacin de hechos, capacidad de sntesis, conciencia de aprendizaje (metacognicin).

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1. Noticiero 2. Crculo 3. Mural 4. Papelgrafo 5. Dramatizacin

6. Texto Colectivo 7. Fotolenguaje 8. Cuento 9. Maqueta 10. Historieta 11. Libro 12. Recordando lo vivido

EL CIRCULO
QU ES?
Es un momento de encuentro en el cual nios, nias y el profesor o profesora conversan, discuten, entregan sus opiniones y sentimientos en relacin a un tema o hecho determinado en un clima de aceptacin y respeto por los sentimientos y opiniones de cada uno.

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PARA QU SIRVE?

Para expresarse y comunicarse con los dems. Para descubrir y conocer a los otros a travs de sus opiniones, experiencias y sentimientos. Para que los nios valoren sus propias opiniones y la de los otros.

CMO SE HACE?

Sintese en el suelo con los nios formando un crculo, de tal forma que se puedan mirar unos a otros. D a conocer al grupo el tema que se va a conversar en el crculo. Este puede corresponder a alguno de los propuestos en el programa o a alguno definido por los mismos nios. Preocpese de que cada nio, cada na, se exprese, d su opinin en relacin a lo que est hablando si lo desea. Cada nio debe sentir seguridad para expresarse sin temor, sabiendo que ser escuchado y acogido.

EL NOTICIERO
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QU ES?
Es un momento en el cual nios y nias dan cuenta de alguna situacin, hecho o ancdota significativa para ellos y que consideran importante dar a conocer al grupo como su noticia.

PARA QU SIRVE?

Para que los nios puedan expresar y comunicar las cosas que ms les impactan, tanto de sus propias experiencias como del medio que los rodea. Para detectar cules son las cosas que ms impactan, interesan o afectan a los nios y que son importantes de considerar en el trabajo.

CMO SE HACE?

Cada nio o nia que as lo desee, cuenta su noticia al grupo y se comenta. Registre en un papelgrafo todas las noticias dadas por los nios. Recuerde que es conveniente comenzar la sesin con esta actividad por cuanto ayuda a los nios a despejar interferencias que puedan dificultar su concentracin en el trabajo posterior.

MATERIALES: Papel grande, plumn.

EL LIBRO
QU ES?
Es el conjunto de dibujos que nios y nias han realizado en relacin a un tema, y que se organizan en forma de un libro, (pegndolos unos con otros y unindolos con un cordel, cinta o corchetes).

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PARA QU SIRVE?

Para que tengan la posibilidad de ver que sus dibujos pueden dar origen a algo tan importante como un libro. Para descubrir que el esfuerzo y la creacin individual pueden transformarse en un trabajo comn, en una creacin colectiva.

CMO SE HACE?

Cualquiera actividad de dibujo individual en relacin a un tema, puede dar origen a un libro. Se confecciona juntando todos los dibujos y unindolos, ya sea con un cordel, cinta o corchetes y ponindole una tapa con el ttulo que corresponda. Por ejemplo: Si los nios han dibujado cada uno a su familia, se puede confeccionar el libro: Las familias de nuestro curso. Para confeccionar un libro es recomendable pegar los dibujos de los nios unos con otros, de tal forma que el libro pueda tener dibujos por ambos lados de las hojas.

MATERIALES: Hojas, pegamento, plumn, lpices, cinta, corchetes o cordel.

EL MURAL
QU ES?

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Es una creacin grupal. Consiste en representar colectivamente, a travs del dibujo, un determinado tema, hecho o situacin. Un mural es un gran dibujo que da cuenta de cmo ve, siente o ha vivido una realidad el grupo que lo crea.

PARA QU SIRVE?

Para promover el trabajo en grupo. Para desarrollar la creatividad y la fantasa. Para que los nios vivan experiencias de trabajar en comn y compartir materiales. Para que cada nio y nia aporte lo que es capaz y le gusta hacer.

CMO SE HACE?

Lo primero que tienen que hacer es ponerse de acuerdo en lo que se va a representar. Luego y de acuerdo a lo que se va a representar, el grupo debe distribuirse tareas especficas si es necesario. Por ejemplo: Mural El lugar donde yo vivo Quin dibuja las casas? Quin dibuja la iglesia? Quin pone el ttulo? Quien dibuja la cancha? Quines pintan? En un espacio amplio y en el suelo se dispone el material para iniciar el trabajo. Si el grupo es numeroso, conviene formar pequeos grupos y realizar varios murales.

MATERIALES: Papel grande, lpices, plumones, tmperas.

EL PAPELOGRAFO
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QU ES?
Es un registro escrito de las cosas ms importantes dichas por nios y nias, durante una conversacin, discusin o actividad.

PARA QU SIRVE?

Para orientar, ordenar y organizar el curso de una conversacin o actividad. Para que los nios puedan ver en forma escrita sus propias opiniones y asignarles la importancia que ellas tienen. Para reunir y conservar la informacin en relacin a lo que dicen y sienten los nios.

CMO SE HACE?

Sobre un papel grande que se pone en un lugar visible para el grupo, se va escribiendo las opiniones de cada nio o nia, o el resumen de las cosas ms importantes de la conversacin o discusin. Al registrar las opiniones de los nios, stas deben representar fielmente lo conversado. Es importante poner un ttulo al papelgrafo (segn el tema o actividad que trata), la fecha y el curso al cual pertenece.

MATERIALES: Papel grande, plumn.

LA DRAMATIZACION
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QU ES?
Es una representacin actuada de situaciones reales o imaginarias.

PARA QU SIRVE?

Para expresar y comunicar vivencias. Para motivar la discusin y reflexin de nios y nias frente a un tema especfico. Para recrear vivencias individuales o colectivas. Para vivenciar diferentes roles.

CMO SE HACE?

Lo primero es ayudar al grupo a definir cul es el tema o situacin que se quiere representar. Luego, entre todos se identifican los distintos personajes que estn involucrados, sus caractersticas y acciones. El grupo se organiza asignndose los distintos papeles. En conjunto los nios preparan el espacio fsico y los implementos y accesorios que puedan necesitar. Se lleva a cabo la actuacin. Se comenta lo presentado.

MATERIALES: Implementos para disfraces.

Elementos del lugar que puedan ser utilizados como ambientacin.

EL TEXTO COLECTIVO
QU ES?
Es una sntesis o resumen creado por los nios que rene las opiniones, sentimientos y vivencias de ellos en relacin a un tema. Un texto colectivo puede dar origen a un cuento, historieta, mensaje u otro tipo de narracin.

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PARA QU SIRVE?

Para expresar y comunicar ideas. Para dejar registrado lo que los nios sienten o piensan. Para promover la creacin colectiva y el trabajo grupal.

CMO SE HACE?

Para crear un texto colectivo, es preciso previamente realizar un crculo con nios y nias donde puedan conversar y expresarse en relacin al tema que va a incluir el texto. A medida que expresen las ideas, regstrelas en un papelgrafo que los nios puedan ir leyendo, de tal forma de ligar nuevas ideas o expresiones en forma sucesiva. En conjunto, seleccionen las ideas centrales que han salido en la conversacin. Una vez terminado el texto, lalo con el grupo; vean la posibilidad de modificar o agregar algo.

MATERIALES: Papel grande, plumn.

EL FOTOLEGUAJE
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QU ES?
Es un conjunto de fotos o lminas que nios y nias observan,para luego comentar, lo que vio, sinti o imagin cada uno cuando las miraba.

PARA QU SIRVE?

Para descubrir que cada uno puede ver, sentir o imaginar en forma diferente a los otros. Para intercambiar impresiones. Para expresar y comunicarse verbalmente a partir de una imagen concreta.

CMO SE HACE?

Organice a los nios de tal forma que todos puedan observar las lminas o fotos que haya seleccionado. D un tiempo para que observen las lminas sin comentar. En un crculo, cada nio, cada nia, cuenta a los dems lo que vio, sinti o imagin. Comente con los nios: Vimos y sentimos todos lo mismo? Porqu? Qu fue lo que ms llam la atencin?

MATERIALES: Conjunto de lminas, fotos, dibujos, sacadas de revistas o diarios.

LA MAQUETA
QU ES?

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Es un trabajo manual, a travs del cual el nio, la nia, puede representar una realidad, combinando, uniendo, pegando distintos elementos.

PARA QU SIRVE?

Para que los nios desarrollen su creatividad dando uso diferente a variados elementos. Para que descubran las posibilidades de crear a partir de elementos simples (semillas, hojas, hojas, palos , desechos) que pueden encontrar a su al-rededor.

CMO SE HACE?

Una maqueta puede ser construida colectiva o individualmente. Lo primero que hay que hacer, es buscar con los nios todos los elementos que puedan servir para construirla. Antes de iniciar la construccin, se puede hacer un esquema de la maqueta en un papel.

MATERIALES: Elementos naturales y de desecho, recolectados por los propios nios.

Pegamento, bases de cartn.

EL CUENTO
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QU ES?
Es una creacin colectiva donde prima la fantasa. Consiste en imaginar o crear una historia o narracin en torno a un tema central. La narracin va acompaada por dibujos y se deja registrada en forma de un libro de cuento.

PARA QU SIRVE?

Para desarrollar la creatividad y la fantasa. Para que los nios se expresen creativamente a travs del lenguaje y el dibujo. Para promover el trabajo y la creacin grupal.

CMO SE HACE?

Primero, hay que ponerse de acuerdo en el tema del cuento y definir qu ttulo llevar. Luego, uno a uno, nios y nias van expresando frases en relacin al tema, frases que se van registrando y uniendo unas a otras en forma de relato en un papelgrafo.

Una vez terminado el registro del relato, lalo con los nios; agregue o elimine las cosas que el grupo estime necesario. Corte el papelgrafo y distribuya una frase a cada nio para que la dibuje y escriba en una hoja, incluido el ttulo. Con los nios ordene los dibujos en secuencia, uno detrs del otro. Forme un pequeo libro, unindolos con un cordel o corchetes. En la tapa de atrs, cada nio que ha participado en la creacin del cuento, pone su nombre.

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MATERIALES: Papel grande, tijeras, hojas, lpices, plumones, cinta,

corchetes o cordel para unir.

LA HISTORIETA
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QU ES?
Es una secuencia de acciones ilustrada. Cada nio y nia registra en una hoja los distintos momentos o episodios que conforman un hecho o situacin dada. Cada momento es ilustrado con un dibujo acompaado de un pequeo texto escrito.

PARA QU SIRVE?

Para identificar y comunicar a los dems los hechos o momentos que cada uno considera ms importantes o significativos de una situacin determinada. Para desarrollar la creatividad a travs del dibujo y el relato.

CMO SE HACE?

Lo primero que hay que hacer es ponerse de acuerdo en el tema o situacin que se quiere representar. Cada nio y nia debe identificar los momentos o hechos ms significativos de la situacin (pueden ser distintos para cada uno). Luego, en una hoja, cada uno dibuja y escribe los distintos hechos o episodios que identific, en forma de una historieta. Es decir, como una secuencia de dibujos relacionados entre s y unidos por un relato.

MATERIALES: Hojas, lpices, plumones.

RECORDANDO LO VIVIDO
QU ES?
Es una sesin destinada a evaluar las experiencias vividas y reconocer lo aprendido. En un clima apropiado para que puedan reflexionar y expresarse, cada nio o nia comunica lo que sinti, aprendi y las dificultades que tuvo en el transcurso de la experiencia.

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PARA QU SIRVE?

Para cerrar un perodo de trabajo e identificar el proceso global vivido por el grupo. Para tomar conciencia de lo aprendido en el mbito afectivo social. Para identificar las experiencias que son ms significativas para los nios y conocer cules otras les gustara vivir.

CMO SE HACE?

Realice un crculo con los nios e introduzca la actividad explicando que sta ser la ltima vez que se renen para conversar acerca de temas como los sentimientos, las cosas que les gustan o no les gustan, las opiniones que tienen sobre distintos hechos o situaciones, etc. Para ayudarlos a recordar, conviene mencionar las sesiones realizadas.

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Estimule la conversacin con preguntas como: Qu nos gust ms? Por qu?Qu no nos gust? Por qu? Cmo nos sentimos? Por qu? Qu aprendimos? De todo lo que aprendimos, Qu es lo ms importante? Por qu? Qu otras cosas nos gustara aprender? Cmo lo pasamos? Por qu? Invteles a completar una hoja de evaluacin: Recordando lo vivido como la que aparece en la ilustracin. Puede reproducirla con los mismos nios en cualquier papel. En ella, cada uno escribe y/o dibuja lo que quiere comunicar. Pegue las evaluaciones individuales en un papelgrafo o en el Diario Mural, bajo el ttulo: Recordando lo vivido.

MATERIALES: Hojas de evaluacin, lpices, plumones.

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Bloque de Experiencias QUIEN SOY YO?

EXPERIENCIAS ACTIVIDADES CLAVES PROPUESTAS
Yo... Mi retrato Soy hombre, soy mujer Lo que puedo y me gusta hacer Lo que yo apruebo, lo que yo rechazo Un da sin m Cmo es mi cuerpo? Mi cuerpo por dentro Mi cuerpo y yo Mi cuerpo es capaz de... As llegu al mundo As era yo, as eras t De mis antepasados yo traigo... Hechos importantes de mi vida De la maana a la noche Los que vivimos juntos Mi familia, sus buenos y sus malos momentos Estos son mis padres Mensaje a nuestros padres Mi mejor amigo, mi mejor amiga Un buen amigo, un mal amigo Carta a un amigo, carta a una amiga

ASPECTOS DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJES QUE FAVORECE ESTE BLOQUE Conocimiento personal Identidad Autoestima Relacin con la propia historia Conciencia corporal Relacin emocin/cuerpo Identificacin de sentimientos Expresin de sentimientos Pertenencia Relacin con los pares Desarrollo del propio juicio Identificacin con el propio sexo Comunicacin Conocimiento de la realidad

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Mi cuerpo

Mi historia

Mi familia

Mis amigos, mis amigas

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MI RETRATO
Realice un crculo con los nios y nias donde cada uno pueda hablar de s mismo, de s misma. Quin soy yo? Cmo me llamo? Qu edad tengo? Qu es lo que ms me gusta? Qu cualidades tengo? Cul es mi principal caracterstica?

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Invteles a dibujar su retrato en una hoja y escribir sus datos ms importantes. Peguen los dibujos en un papelgrafo y comenten: en qu nos parecemos? en qu somos distintos? qu nos llama la atencin?

Materiales: hojas, lpices, papel grande, plumones, pegamento.

SOY HOMBRE, SOY MUJER

Realice un crculo con los nios y nias donde cada uno exprese por qu es hombre, por qu es mujer y qu significa esto en la vida diaria. Estimule la conversacin con preguntas como: Qu me hace ser hombre, qu me hace ser mujer? Qu cosas hago yo porque soy hombre, qu cosas hago yo porque soy mujer? Qu cosas no puedo hacer porque soy hombre, qu cosas no puedo hacer porque soy mujer? Por qu? Qu me gusta de ser hombre, qu me gusta de ser mujer? Por qu? Qu no me gusta de ser hombre, qu no me gusta de ser mujer? Por qu? Registre lo que digan los nios en un papelgrafo o la pizarra.

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Invteles a dividirse en dos grupos: uno de nias y otro de nios. Pida a cada grupo que haga una dramatizacin en la cual los hombres cumplan funciones de mujer y viceversa. En un crculo compartan:

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Qu sent al hacer el papel de hombre? Qu sent al hacer el papel de mujer? Lo representado por los hombres es exclusivo de las mujeres? Por qu? Lo representado por las mujeres es exclusivo de los hombres? Por qu? Qu es exclusivo de ser hombre? Por qu? Qu es exclusivo de ser mujer? Por qu?

Invite a los nios a elaborar un texto colectivo: Ser hombre es Ser mujer es Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad?

Materiales: papel grande, lpices, plumones.

LO QUE PUEDO Y ME GUSTA HACER

Realice un crculo con los nios y nias donde cada uno cuente a los dems aquello para lo cual tiene facilidades y le gusta hacer. Para qu soy bueno, para qu soy buena? Dnde esta mi fuerte? Para qu soy bacn? Cmo me siento cuando hago lo que me gusta? Registre en un papelgrafo o en el pizarrn lo que dicen: Mara Pedro Juan Es buena para jugar ftbol Es bacn para el computador Sabe tocar guitarra

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En conjunto vean cmo cada uno puede aportar lo que sabe al grupo. Ejemplo: Montar una exposicin con cosas hechas por los nios. Organizar actividades donde cada nio y nia ensee a los dems lo que sabe. Para terminar pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: papel grande, plumones.

LO QUE YO APRUEBO, LO QUE YO RECHAZO

Realice un crculo con los nios y nias donde cada uno mencione conductas que aprueba y conductas que rechaza. Registre en un papelgrafo o en el pizarrn el listado de conductas.

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Invtelos a jugar al Juicio. Para esto, pdales que se dividan en 2 grupos. Uno de ellos selecciona en secreto 3 conductas entre las mencionadas y prepara una dramatizacin para cada una de ellas. El otro grupo har de Jurado, es decir, una vez que se presenten las dramatizaciones, delibera para aprobar o rechazar cada una de las conductas. Es importante que el Jurado justifique su veredicto: Qu razones tuvo para aprobar? Qu razones tuvo para rechazar?

Luego del veredicto del jurado, la audiencia, es decir, el resto de los nios y nias, aplaude si comparte la opinin del Jurado, o pifia en caso de desacuerdo. Invite a una reflexin: Qu nos llam la atencin? Qu nos hace aprobar o rechazar distintas conductas? Todos aprobamos o rechazamos las mismas conductas? Por qu es importante manifestar nuestras opiniones? Nos resulta difcil respetar las opiniones de los dems cuando son distintas de las nuestras?

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Para terminar pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad?

Materiales: papel grande, plumones.

UN DIA SIN MI
Realice un crculo con los nios y nias e invtelos a imaginar cmo habra sido el da anterior sin la presencia de ellos. Estimule la conversacin con preguntas como: Quin se qued hablando solo, sola? Quin se perdi un beso? Quin no tuvo con quin jugar? Qu ropa se qued guardada? Qu comida se qued sin comer? Qu pelota se qued sin chutear? Qu mueca se qued sin ser tomada? Qu computador se qued apagado? Quin no tuvo con quin pelear? Quin qued esperando una visita? etc. Pdales que hagan una historieta en la cual dibujen cmo habra sido el da anterior sin l, sin ella.

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En un crculo cada nio o nia muestra su historieta a los dems. Comente con el grupo. Qu nos llama la atencin en las historietas? En qu se parecen? En qu se diferencian? Da lo mismo un da con nosotros o sin nosotros? Cambia la vida si nosotros no estamos? Confeccionen el libro Un da sin nosotros. Para terminar pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad?

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Materiales: hojas de dibujo, lpices de colores.

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COMO ES MI CUERPO
Pida a los nios y nias que en una hoja dibujen su cuerpo. En un crculo comenten los dibujos. Cada uno muestra el suyo y hace una descripcin fsica de s mismo. Cmo tengo el pelo? Soy flaco o gordo? Soy flaca o gorda? Cmo son mis manos? Cul es mi caracterstica fsica principal? Qu sexo tengo? Qu me gusta de mi cuerpo? Qu no me gusta? Cmo lo puedo cuidar? Sobre dos papeles grandes tracen en cada uno- una silueta. Las nias completan una de ellas con sus caractersticas; los nios completan la otra, con las suyas. Por ejemplo: Francisca le pone sus pecas Camilo le pone sus orejas Paula, sus crespos Jaime, sus rodillas Teresa, sus manos Felipe, su pelo Para terminar pdales que miren las siluetas y contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: papel grande, hojas, lpices, plumones.

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MI CUERPO POR DENTRO

Sentados en un crculo pida a los nios y nias que cierren los ojos e invtelos a hacer un viaje por dentro de su cuerpo. Gue el recorrido imaginando que visitan parte por parte: estamos en la cabeza, veo los ojos por dentro, ahora recorremos las orejas, la nariz, la boca, bajamos al corazn y nos quedamos aqu un ratito etc.

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Oriente a los nios para que en cada lugar se imaginen los colores, escuchen los sonidos y sientan los movimientos y la temperatura. Terminado el recorrido, dibujan en silencio Mi cuerpo por dentro.

En un crculo los nios y nias comparten sus dibujos. Qu nos llama la atencin? Qu hay en comn en los dibujos? Qu hay de distinto? Se haban imaginado alguna vez cmo son sus cuerpos por dentro?

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Confeccionen el libro Nuestros cuerpos por dentro. Para terminar pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad?

Materiales: hojas, lpices de colores.

MI CUERPO Y YO
Realice un crculo con los nios y nias y conversen acerca de cmo el cuerpo refleja lo que ellos sienten. Estimule la conversacin con preguntas como: Qu le pasa a mi cuerpo cuando siento fro?Cuando siento calor? Qu le pasa a mi cuerpo cuando estoy enojado, enojada? Qu le pasa a mi cuerpo cuando tengo miedo? Qu le pasa a mi cuerpo cuando siento dolor? Qu le pasa a mi cuerpo cuando siento alegra? Qu le pasa a mi cuerpo cuando tengo rabia? Qu le pasa a mi cuerpo cuando estoy enfermo, enferma? Qu le pasa a mi cuerpo cuando no lo cuido?

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Propngales jugar a la mmica. Un nio o nia expresa algn sentimiento, alguna emocin o sensacin con el cuerpo y el resto trata de adivinar qu quiso expresar. Para terminar pdales que contesten las preguntas: Por qu es importante cuidar y querer nuestro cuerpo? Qu descubrimos al hacer esta actividad?

MI CUERPO ES CAPAZ DE...

Realice un crculo con los nios y nias y comenten las acciones que cada uno es capaz de realizar con su cuerpo. Ejemplo: correr, saltar, agacharse, bailar, etc. Registre lo que dicen en un papelgrafo o en el pizarrn. Comente con el grupo: Todos podemos hacer las mismas acciones? Podemos inventar nuevas acciones? Qu acciones con el cuerpo nos cuesta realizar? Qu acciones con el cuerpo nos resultan fciles? Cules nos gustan ms, cules menos?Por qu?

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Invite a los nios y nias a un espacio abierto a realizar las acciones mencionadas. Para terminar pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: papel grande, hojas, lpices, plumones.

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ASI LLEGUE AL MUNDO

Realice un crculo con los nios y nias y conversen espontneamente sobre su nacimiento. Estimule la conversacin con preguntas como: Dnde estaba antes de nacer? Cmo me imagino ese lugar? Cundo y dnde nac? Fue de da o de noche? Qu estacin del ao? Quines me esperaban? Cunto pes, cunto med? Nac sano o con algn problema? S lo suficiente acerca de mi nacimiento? Pida a los nios que hagan un dibujo sobre el tema. Con los dibujos pueden confeccionar el libro As llegamos al mundo. Para terminar pregnteles si les gustara saber ms acerca de su nacimiento y por qu. Sugirales conversar sobre esto con su pap y su mam. Materiales: hojas de dibujo, plumones, lpices.

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ASI ERA YO, ASI ERAS TU

Pida a los nios y nias que traigan una foto de ellos cuando eran chicos. Presnteles las fotos y realice con ellos un fotolenguaje. Invtelos a adivinar quin es el nio o nia de cada foto.

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Quin es este nio o nia? Qu razones hay para pensar que es l o ella? Hoy da, Qu tiene de nuevo?Qu le falta?

Pida a cada nio y nia, a propsito de su foto, que cuente lo que sabe de sus primeros aos. Invite a los nios a pegar las fotos en un papelgrafo, escribiendo debajo de cada foto el nombre y una caracterstica de cada uno. Materiales: fotos, papel grande, pegamento, plumn.

DE MIS ANTEPASADOS YO TRAIGO

En un crculo prepare con los nios y nias una entrevista para hacerla a sus padres, abuelos o tos con el fin de buscar informacin respecto de las huellas que dejaron en ellos sus antepasados, es decir, la herencia que recibieron. Pregnteles qu les gustara saber. Por ejemplo: De fsico a quin dicen que me parezco? Quin tena los ojos, la nariz, el pelo como los mos? Me parezco a alguien en el carcter? Algunos de mis antepasados era bueno para la msica como yo? Registre en un papelgrafo o en el pizarrn las preguntas para que las copien y pdales que entrevisten a sus familiares. En un crculo los nios y nias comparten los resultados de su entrevista y conversan sobre lo que conocieron acerca de s mismos y de sus antepasados. Estimule la conversacin con preguntas como: Cmo me siento al saber que me parezco a alguien de mi familia? Cmo me siento al saber que no me parezco a nadie de mi familia? Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: papel grande, plumones, hojas para la entrevista y lpices.

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HECHOS IMPORTANTES DE MI VIDA

Realice un crculo con los nios y nias donde cada uno hable acerca de los hechos importantes de su vida. Estimule la conversacin con preguntas como:

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Cules son las cosas ms importantes que me han pasado en la vida? Han sido cosas buenas o malas? Por qu han sido importantes? Pdale a cada participante que seleccione dos cosas, una que a su juicio sea positiva y otra negativa, y que las dibuje en una hoja dividida en dos. Luego, cada uno muestra y describe al grupo lo que dibuj y explica por qu las eligi. Comente con los nios los hechos mencionados: Hay cosas que se repiten?Cules? De todo lo que se ha dicho, qu nos llama la atencin?

Con los dibujos se puede confeccionar el libro: Hechos importantes en nuestras vidas, o bien, se pueden pegar en un papelgrafo. Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad?

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Materiales: hojas de dibujo, lpices, plumones.

DE LA MAANA A LA NOCHE
Realice un crculo con los nios y nias donde cada uno pueda contar lo que hace durante el da. Estimule la conversacin con preguntas como:

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Qu hago en la maana? Qu hago en la tarde? A qu juego? Qu hago en mi casa? Qu hago con mis amigos? Qu hago con mi pap? con mi mam?

Registre en un papelgrafo o en el pizarrn lo que digan los nios. Pdales que hagan una historieta con los momentos y hechos ms importantes de un da de sus vidas. En un crculo, cada nio muestra su historieta a los dems.

Comente con el grupo las historietas: Todos hacemos las mismas cosas durante el da? Qu cosas son comunes a todos? Todos jugamos a los mismos juegos? Todos ayudamos en la casa? Registre en un papelgrafo las cosas que sean comunes a todos los nios y nias del grupo. Con todo lo que hayan conversado en relacin a lo que hacen durante el da, invtelos a realizar el mural de Lo que hacemos los nios y nias durante el da, seleccionando los hechos comunes que descubrieron.

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Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: hojas de dibujo, lpices, papel grande, plumones o tmpera.

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LOS QUE VIVIMOS JUNTOS

Realice un crculo con los nios y nias y conversen acerca de las personas que viven con ellos. Quines viven conmigo? Cmo se llaman? Qu hacen? Qu hacemos juntos? Con quin lo paso mejor? Por qu? Con quin tengo ms problemas? Por qu? Hay personas que son de mi familia pero no viven conmigo? Quines son?

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Registre lo que digan los nios en un papelgrafo o en el pizarrn.

Pdales que hagan un dibujo de las personas que viven con ellos, escribiendo tres caractersticas principales de su familia, en la parte de abajo de la hoja.

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En un crculo, cada uno muestra su dibujo y dice las caractersticas de su familia a los dems. En conjunto, comenten: Son parecidas nuestras familias?En qu se parecen? En qu se diferencian? Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad?

Materiales: hojas de dibujo, lpices, papel grande, plumones.

MI FAMILIA, SUS BUENOS Y MALOS MOMENTOS

En un crculo converse con los nios y nias acerca de los buenos y malos momentos que han vivido con sus familias. Cada uno cuenta un buen momento y un mal momento al resto del curso. Registre lo que dicen en un papelgrafo o en el pizarrn, haciendo un listado de los buenos y malos momentos vividos en las familias de los nios y nias del curso.

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Comente con los nios y nias: Qu nos llama la atencin? Qu hay en comn? Qu hay de distinto? Qu sentimos frente a las situaciones presentadas? Todos sentimos lo mismo?

Seleccione con los nios un buen momento y un mal momento. Preparen una dramatizacin en que representen ambas situaciones e inviten a otras personas a presenciarla.

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Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad?

Materiales: plumones, papel.

ESTOS SON MIS PADRES

En un crculo, cada nio y nia cuenta a los dems acerca de sus padres. Estimule la conversacin con preguntas como: Cmo se llaman? Viven los dos conmigo? Qu edad tienen? Qu hacen? Qu me gusta de ellos? Por qu? Qu me molesta de ellos? Por qu? Con quin me llevo mejor? Por qu? Qu cosas hago con mi pap? Qu cosas hago con mi mam? Hay algn momento en que no soporto a mi pap? Cundo? Por qu? Hay algn momento en que no soporto a mi mam? Cundo? Por qu? Invite a los nios a realizar un mural donde aparezcan los padres y los nios y nias del curso. Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: papel grande, plumones o tmpera.

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MENSAJE A NUESTROS PADRES

Realice un crculo con los nios y nias y conversen acerca de lo que les gustara decirle a sus padres. Estimule la conversacin con preguntas como: Qu quisiramos contarle a nuestros paps? Qu quisiramos pedirles? Qu quisiramos ofrecerles? Invite a los nios y nias a crear un texto colectivo con un mensaje a sus padres. Propngales que inviten a sus paps a la sala de clases pare que lean el mensaje.

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Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: papel grande, plumones.

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MI MEJOR AMIGA, MI MEJOR AMIGO

En un crculo conversen sobre el mejor amigo o mejor amiga de cada uno. Cmo se llama? Por qu somos amigos, amigas? Cmo nos hicimos amigos, amigas? Qu cosas hacemos juntos? Qu hacemos cuando nos peleamos? Invite a los nios y nias a dibujar algo sobre su amistad. Una vez que lo pasamos muy bien Lo que nos gusta hacer juntos, juntas? Una vez que nos metimos en problemas Un susto grande que pasamos etc. Con los dibujos confeccionen el libro Historias de amigos, historias de amigas. Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: hojas, lpices.

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UN BUEN AMIGO, UN MAL AMIGO

Realice un crculo con los nios y nias y conversen sobre los buenos y malos amigos o amigas. Estimule la conversacin con preguntas como: Qu hace un buen amigo, una buena amiga? Qu hace un mal amigo, una mala amiga? Qu siento con un buen amigo, con una buena amiga? Qu siento con un mal amigo, una mala amiga? Qu le pido a un buen amigo, a una buena amiga? Qu le dira a un mal amigo, a una mala amiga? Registre lo que dicen en un papelgrafo o en el pizarrn. A partir de lo conversado, confeccionen un texto colectivo Ser amigo, ser amiga es

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Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: papel grande, plumones.

CARTA A UN AMIGO, CARTA A UNA AMIGA

Invite a los nios y nias a escribir una carta a un amigo o amiga. Sugirales que la entreguen a su destinatario.

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Materiales: hojas, lpices.

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Bloque de Experiencias LO QUE YO SIENTO

EXPERIENCIAS CLAVES
Te quiero mucho, poquito, nada Mis penas y mis alegras

ACTIVIDADES PROPUESTAS
Quiero mucho a... S muy bien que me quieren As expresamos cario Conversemos de nuestras penas y alegras El libro de las penas y alegras Mirando y sintiendo Lo que nos da miedo Dibujemos nuestros miedos Cuando sentimos rabia Expresemos nuestras rabias Sintiendo y expresando Sentimientos mezclados Mis sentimientos: un arcoiris Hablemos de nosotros Adivinemos quin es... Quiero decirte algo As vemos a los grandes Si nosotros furamos grandes

ASPECTOS DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJES QUE FAVORECE ESTE BLOQUE Identificacin de sentimientos Relacin emocin/cuerpo Relacin sentimientos/ conductas Expresin de sentimientos Decodificacin de expresiones afectivas Aceptacin de los sentimientos de los otros Aceptacin de la ambigedad en los sentimientos Desarrollo del propio juicio Percepcin de cambio posible

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Mis miedos Mis rabias Mis sentimientos cambian y se enredan Lo que me gusta y lo que me molesta de m y de los dems

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QUIERO MUCHO A...

Pida a los nios y nias que modelen en greda a una persona a quien quieren mucho. En un crculo, cada nio muestra su figura y relata: Quin es? Por qu la quiero tanto? Cmo se da cuenta esa persona de que yo la quiero? Qu siento cuando estoy con ella? Qu pasa cuando nos enojamos? Qu cosas entretenidas hacemos juntos? Por qu es importante querer a otras personas?

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Para terminar pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: greda.

SE MUY BIEN QUE ME QUIEREN

Realice un crculo con los nios y nias y conversen acerca del cario que reciben. Estimule la conversacin con preguntas como: Cmo me doy cuenta de que me quieren? Qu siento cuando me quieren? Qu hago cuando me siento querido? Quines son las personas que me quieren? Por qu es importante ser querido? Qu pasa si las personas no se sienten queridas?

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Invteles a expresar, corporalmente y sin hablar As me siento cuando me quieren. Conversen sobre la experiencia.

Propngales escribir una carta a una persona por la que se sienten muy queridos, contndole lo importate que es para ellos.

ASI EXPRESAMOS CARIO

Pida a los nios y nias que se dividan en pequeos grupos de 3-4 y preparen una dramatizacin que muestre una manera de expresar cario. Una vez hechas las distintas presentaciones, reflexione con los nios. Cmo se mostr el cario en las distintas dramatizaciones? Qu tenan en comn, qu tenan de diferente? Cmo se sintieron los nios que daban cario? Cmo se sintieron los que reciban cario? Qu es ms fcil, dar o recibir cario?

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Para terminar pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad?

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CONVERSEMOS DE NUESTRAS PENAS Y ALEGRIAS

Organice un crculo con los nios y conversen acerca de lo que les produce pena y alegra y de lo que les pasa cuando tienen estos sentimientos. Estimule la conversacin con preguntas como: Qu me da pena? Qu me da alegra? Qu hago cuando tengo pena? Qu hago cuando me siento feliz? Qu le pasa a mi cuerpo cuando siento pena? Qu le pasa a mi cuerpo cuando estoy contento, contenta? A quin le cuento mis penas, mis alegras? Es importante expresar lo que sentimos? Por qu? Registre en un paplografo o en el pizarrn las penas y alegras mencionadas por nios y nias. Conversen sobre las cosas que se repiten: qu penas y qu alegras son comunes al grupo? cules son las reacciones ms comunes cuando sentimos pena? cules, cuando sentimos alegra? estn de acuerdo en que es importante expresar las penas y las alegras? qu les cuesta ms expresar: las penas o las alegras? por qu? Para terminar la sesin, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al conversar sobre las penas y las alegras? Materiales: papel grande, plumones.

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EL LIBRO DE LAS PENAS Y ALEGRIAS

Pida a los nios y nias que cada uno dibuje una pena y una alegra que haya sido muy importante para ellos. En un crculo el nio o nia que lo desee, muestra su dibujo y cuenta a los dems de qu se trata. Invite a los dems a empatizar con lo que el compaero o compaera relata: Alguien quiere decirle algo a..?

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Si le parece adecuado, puede preguntar al nio o nia que comparti su pena y alegra cmo se siente con lo que le dijeron sus compaeros. Con los dibujos confeccionen el libro Nuestras penas y alegras. Para terminar la sesin, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al compartir algunas penas y las alegras? Materiales: hojas de dibujo, lpices, plumones.

MIRANDO Y SINTIENDO
Presente a los nios y nias lminas de distintas situaciones tristes y alegres y realice con ellos un fotolenguaje. Invteles a expresar lo que sienten al observar las lminas. Converse con ellos en relacin a lo que sienten. Estimule la conversacin con preguntas como:

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Por qu les da pena? Por qu les da alegra? A todos les da pena y alegra las mismas cosas? Qu situaciones tristes se ven en la tele? en el colegio? Qu situaciones alegres se ven en la tele? en el colegio? Qu penas se viven en familia? Qu alegras se viven en familia? Para terminar la sesin, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad?

Materiales: fotos y lminas sacadas de diarios y revistas.

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LO QUE NOS DA MIEDO

Realice un crculo con los nios y nias donde cada uno hable acerca de las cosas que les dan miedo y de la manera cmo cada uno reacciona. Estimule la conversacin con preguntas como: Qu situaciones o personas nos provocan miedo? Qu hacemos cuando sentimos miedo? Qu le pasa a nuestro cuerpo cuando sentimos miedo? Qu necesitamos cuando sentimos miedo? Es normal que los nios y nias sientan miedo? Nos atrevemos a contar que tenemos miedo o pensamos que es ser cobarde? Qu nos ayuda a que se nos pase el miedo? Registre en un papelgrafo o en el pizarrn el listado de los miedos del grupo. Frente a cada miedo dibuje una cara por cada nio o nia que lo manifest. Comente con los nios acerca de cules son los miedos ms comunes en el curso, cuntos nios y nias le tienen miedo a una cosa, cuntos a otra. Invteles a dramatizar lo que sienten y lo que hacen cuando tienen miedo. Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al conversar sobre los miedos? Materiales: papel grande, plumones.

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DIBUJEMOS NUESTROS MIEDOS

Utilizando el listado confeccionado en la sesin Lo que nos da miedo, invite a los nios a pintar un mural en que representen los miedos del grupo. Una vez terminado el mural, haga un crculo con los nios y nias y observen lo que hicieron imaginando que estn viviendo las situaciones dibujadas. Qu siente cada uno? Qu le pasa a nuestro cuerpo cuando miramos las situaciones dibujadas? Qu que nos dan ganas de hacer? Es lo mismo el miedo que la pena? Por qu? Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad?

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Materiales: papel grande, plumones o tmperas de muchos colores.

MIS RABIAS

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La rabia es un sentimiento como cualquier otro. No es buena ni mala. La rabia se siente. No depende de nosotros sentirla o no sentirla. Lo que s depende de nosotros en cmo la expresamos... y lo hacemos de distintas maneras. Lo importante es no dejarnos llevar por la rabia, no hacerle dao a los dems, a las cosas o a nosotros mismos.

CUANDO SENTIMOS RABIA

Realice un crculo con los nios y nias y conversen acerca de las personas, cosas o situaciones frente a las cuales sienten rabia. Estimule la conversacin con preguntas como: Qu nos da rabia? Por qu nos da rabia? Tenemos derecho a sentir rabia? Cmo reacciona nuestro cuerpo? Qu hacemos cuando tenemos rabia? Creo que soy malo o mala porque siento rabia? Todas las personas sienten rabia alguna vez? Hay algo que nos ayude cuando tenemos rabia? Invteles a escribir un texto colectivo Cuando sentimos rabia Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al conversar a cerca de la rabia?

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Materiales: papel grande, plumones.

EXPRESEMOS NUESTRAS RABIAS

Pida a los nios y nias que recuerden una rabia que sintieron en los ltimos das. Invteles a expresar su rabia en una hoja, usando distintos colores. En un crculo, cada uno muestra su dibujo a los dems y cuenta su rabia. Conversen sobre lo que les pasa y lo que hacen cuando les da rabia. Estimule la conversacin con preguntas como: Qu les caus la rabia? Senta mucha o poca rabia? Cmo se les notaba en el cuerpo que tenan rabia? Si haba otra persona involucrada, se lo hicieron saber? cmo? Hay veces que sienten tanta rabia que pueden hacer dao a otros? a las cosas? s mismos? Cmo podemos expresar nuestras rabias sin hacer dao? Con los dibujos, confeccionen el libro Nuestras rabias. Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al conversar acerca de cmo expresamos la rabia?

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Materiales: hojas, plumones de muchos colores.

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SINTIENDO Y EXPRESANDO
Invite a los nios y nias a caminar espontneamente en un espacio amplio. A medida que ellos se desplazan, pdales que cuando usted diga Me siento.......... traten de sentirlo en su cuerpo y en su corazn. Asegrese que tengan el tiempo suficiente y las condiciones necesarias para vivenciar el sentimiento. Pdales que, a la voz de alto, se detengan reflejando en su cuerpo y en la expresin de la cara, el sentimiento sealado.

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Repita el proceso con distintos sentimientos. En un crculo conversen sobre la experiencia. Estimule la conversacin con preguntas como: Me result fcil o difcil sentir estos sentimientos? Cules me resultaron ms fciles, cules ms difciles? Por qu? Me cost cambiar de un sentimiento a otro? El cuerpo me acompaaba? Cules de estos sentimientos los siento ms a menudo? Qu los produce? Qu hago? Hay alguno que no he sentido nunca?

Para esta actividad puede utilizar los siguientes sentimientos:

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- celoso, celosa - enojado, enojada - optimista - culpable - confundido, confundida - solo, sola - alegre - ofendido, ofendida - cmodo, cmoda - furioso, furiosa - triste - eufrico, eufrica - asustado, asustada - avergonzado, avergonzada - relajado, relajada - aburrido, aburrida - pesimista - feliz - frustrado, frustrada - querido, querida

Para terminar pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad?

SENTIMIENTOS MEZCLADOS
Realice un crculo con los nios y nias donde cada uno hable acerca de situaciones que hayan vivido y en las cuales tuvieron sentimientos mezclados. Estimule la conversacin con preguntas como: Me ha pasado alguna vez llorar y rer al mismo tiempo?, o bien; Que en un momento estoy llorando y al ratito me estoy riendo? He sentido pena y rabia a la vez? Hay alguna persona que quiero, pero que a veces no la soporto? Qu hago cuando tengo los sentimientos enredados? Es algo que me pasa a menudo? Me doy cuenta cuando a los dems les pasa lo mismo? Hay veces en que no s lo que siento? Le cuento a alguien lo que me pasa? Invite a los nios a representar con manchas de colores sobre un papel, la experiencia de tener 2 sentimientos distintos al mismo tiempo. Comente con los nios los dibujos, tratando de adivinar a partir de los colores utilizados, los sentimientos que cada uno expres. Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: hojas de dibujo, tempera de distintos colores.

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MIS SENTIMIENTOS: UN ARCOIRIS

Invite a los nios y nias a revivir el da anterior: todo lo que les fue pasando y fueron sintiendo. Pdales que usando plumones o lpices de colores, vayan representando el paso de un sentimiento a otro, solamente a travs del color, hasta formar un arcoiris. Hay muchos o pocos colores? Qu colores representan qu sentimientos? Qu les llama la atencin? Qu hay de comn, qu hay de diferente en el arcoiris? Con los dibujos, armen el libro: Nuestros sentimientos: un arcoiris.

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Para terminar pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: hojas, lpices, plumones.

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HABLEMOS DE NOSOTROS
En un crculo converse con los nios y nias acerca de las cosas que les gusta y de las que les molesta o cuesta aceptar de ellos mismos. Qu es lo que ms me gusta de m? Qu es lo que me molesta de m? Por qu? Son ms las cosas que me gustan o las que me molestan de m? Los nios pueden hacer referencias a caractersticas fsicas o de personalidad. Registre lo que digan en un papelgrafo o en el pizarrn.

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Conversen acerca de lo que expresaron: En lo que nos gusta hay ms caractersticas fsicas o de nuestra manera de ser? Qu hay ms en lo que nos molesta? Hay alguna diferencia entre lo que expresaron los nios y las nias? Hay algo que nos llame la atencin? Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: papel grande, plumn.

ADIVINEMOS QUIEN ES...

Realice un crculo con los nios y nias. Reprtales un papel doblado con el nombre de una compaera o compaero en el interior. Cada uno lee el nombre que le toc sin que los dems se enteren, piensa en alguna caracterstica que se destaca de ese compaero o compaera y la escribe por fuera del papel que les entreg. En un papelgrafo se pegan todos los papeles de modo que slo quede a la vista las caractersticas. Lea una caracterstica e invite a los nios y nias a adivinar quin es, hasta que todos los papeles hayan sido ledos.

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Deje el papelgrafo a la vista para que los nios puedan volver a leer qu es lo que los dems aprecian de cada uno. Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: papeles doblados con el nombre de cada uno de los participantes, lpices, papel grande, pegamento.

QUIERO DECIRTE ALGO

Realice un crculo con los nios y nias y conversen acerca de las cosas que les agradan y molestan de los otros nios y nias del curso. Qu me gusta de los otros nios y nias del curso? Qu me molesta? Les hago saber lo que me molesta y agrada de ellos? El grupo se organiza en parejas, cada nio o nia le escribe una carta a su pareja o le hace un dibujo titulado: Quiero decirte algo. En l expresa lo que le gusta y molesta del otro. Cada pareja intercambia sus cartas o dibujos y conversa sobre ellos. En un crculo comenten: Qu sinti cada uno? Fue bueno saber lo que piensa el otro de m? Me sent interpretado con lo que se me dijo? Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: hojas, lpices, plumones.

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ASI VEMOS A LOS GRANDES

Realice un crculo con los nios y nias y conversen acerca de lo que les gusta y molesta de los grandes. A partir de lo conversado, dibujen la silueta de un adulto en un papel grande, donde cada uno escriba al lado lo que le molesta y le gusta de los grandes.

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Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: papel grande, plumn, lpices.

SI NOSOTROS FUERAMOS GRANDES

Realice un crculo con los nios y nias y conversen de cmo les gustara ser a ellos cuando grandes. Cmo seran con los chicos? Qu haran cuando se portan mal? Cmo seran con sus hijos?

Con todo lo conversado, escriban un texto colectivo. Si nosotros furamos grandes

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Materiales: papel grande, plumn.

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Bloque de Experiencias YO Y MI COLEGIO

EXPERIENCIAS CLAVES
Yo voy al colegio

ACTIVIDADES PROPUESTAS
Este es mi colegio Un da en mi colegio Yo en el colegio Los nios en el recreo Quines son y qu hacen las personas de mi colegio La persona que ms me gusta y la que menos me gusta de mi colegio Este es mi curso Los deberes y derechos de los nios en el colegio El colegio que quiero y sueo

ASPECTOS DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJES QUE FAVORECE ESTE BLOQUE Insercin social Pertenencia Identificacin de sentimientos Reconocimiento de las propias conductas y las de los otros Reconocimiento de las propias habilidades Aceptacin de los dems Relacin con los pares Conocimiento de la realidad Desarrollo del propio juicio Responsabilidad social Percepcin de cambio Creatividad Fantasa

Las personas de mi colegio

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Me gustara un colegio...

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ESTE ES MI COLEGIO
Realice un crculo con los nios y nias y conversen acerca del colegio. Cmo es mi colegio? Qu me gusta de l? Por qu? Qu no me gusta? Por qu? Cmo me siento en el colegio? Cundo me siento bien? Cundo me siento mal? Qu cambiara de mi colegio? Qu nota le pondras a tu colegio? Por qu? Si los participantes en la actividad provienen de distintos colegios o escuelas, introduzca la sesin con preguntas como: A qu colegio voy? Dnde queda? En qu curso estoy?

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Invteles a modelar su colegio en greda. Organice con los nios y nias una exposicin de su trabajo. Para finalizar pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: greda, tmpera.

UN DIA EN MI COLEGIO
Realice un crculo con los nios y nias y comenten lo que hacen en el colegio durante el da. Qu hago al llegar? Qu hago durante las clases? Qu hago en el recreo? Qu hago al salir? Qu es lo que ms me gusta hacer? Qu es lo que menos me gusta hacer? Es importante ir al colegio? Por qu? Registre lo que dicen los nios y nias en un papelogrfo o en el pizarrn. En conjunto distingan los distintos momentos y actividades que realizan en el colegio. Invtelos a realizar el mural Un da en el colegio. Cuando est terminado, conversen sobre lo que descubrieron al hacer esta actividad.

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Materiales: papel grande, lpices, plumones o tmpera.

YO EN EL COLEGIO
Realice un crculo con los nios y nias e invteles a construir una entrevista que les permita conocer cmo se ve cada uno en el colegio. Registre en un papelgrafo o en el pizarrn las preguntas sugeridas por los nios. Algunas de stas pueden ser: Qu ramo te gusta ms? Qu ramo te gusta menos? Hay algn ramo que no soportas? Hay algn ramo que te cueste mucho? Cmo son tus cuadernos? Cmo son tus notas? Cmo eres para el deporte? Qu haces en el recreo? Qu te gusta del recreo? Te gusta el curso? Por qu? Cmo te consideras como alumno, como alumna? Cmo te consideras como compaero, como compaera? Pdales que se dividan en parejas y se hagan la entrevista entre ellos. En un crculo compartan los resultados de la entrevista. Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al conocer los resultados de nuestras entrevistas? Materiales: papel grande, plumones, hojas y lpices para la entrevista.

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LOS NIOS EN EL RECREO

Realice un crculo con los nios y nias y conversen sobre el recreo. Estimule la conversacin con preguntas como: Para qu sirve? Qu hacemos en el recreo? Cmo lo pasamos en el recreo? Lo mejor del recreo, lo peor del recreo Con quin me junto en el recreo? Quin empieza las peleas? Quin propone los juegos? Qu hacen los profesores? Cmo nos gustara el recreo? Registre lo que dicen en un papelogrfo o en el pizarrn. Invtelos a pintar el mural: Los nios y nias en el recreo. Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al conversar sobre el recreo? Materiales: papel grande, plumones.

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QUIENES SON Y QUE HACEN LAS PERSONAS DE MI COLEGIO

Realice un crculo con los nios y nias y conversen acerca de las distintas personas que hay en el colegio. Quines son? Qu hacen? Hagan un listado de todas las personas en un papelgrafo o en el pizarrn. Conversen acerca de cmo ven a cada una de las personas. Cmo es? Qu hace? Qu nos llama la atencin? Qu es lo que ms nos gusta de ella? Qu nos molesta? Por qu? Qu nos gustara decirle? Por qu es importante que forme parte del colegio?

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Con lo conversado, hagan un texto colectivo para cada una de las personas y acompenlo de un retrato. Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad?

Materiales: papel, plumn.

LA PERSONA QUE MAS ME GUSTA Y LA QUE MENOS ME GUSTA DE MI COLEGIO

En un crculo conversen acerca de lo que sienten frente a las distintas personas del colegio. Quin me gusta ms? Por qu? Quin me gusta menos? Por qu? A quin no puedo soportar? Por qu? Frente a quin siento afecto, rabia, miedo? Qu pasara si no estuviera en el colegio? En una hoja dividida en dos, pida a los nios que dibujen a la persona que ms les gusta y a la que menos les gusta de su colegio, escribiendo abajo las razones. En un crculo comenten los dibujos: Qu nos llama la atencin? Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: hojas, plumones, lpices.

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ESTE ES MI CURSO
Realice un crculo con los nios y nias y conversen acerca de lo que valoran de los compaeros y compaeras de curso. En un papelgrafo tenga una lista con los nombres de todos e invteles a desarrollar el juego: A quin elijo para Si tuviera que elegir Presidente, elegira a .. Si necesito ayuda con las tareas, elijo a.. Si me siento aburrido, aburrida con quin me gustara jugar? Si tengo un secreto con quin lo compartira? Con quin puedo pelear sin que nos hagamos dao? Cuando tengo ganas de rerme a quin le pido que me cuente un chiste? Si estoy solo en la casa con quin puedo chatear por computador? Etc.

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Anote al lado de cada nombre, aquello para lo cual fue mencionado. Pueden elegir a ms de un nio o nia para cada cosa. Invteles a escribir un texto colectivo Nuestro curso, haciendo mencin a lo que se dijo en el crculo.

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Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: papel grande con una lista con los nombres de los nios, plumn.

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LOS DEBERES Y DERECHOS DE LOS NIOS EN EL COLEGIO

Organice un crculo con los nios y nias y conversen acerca de sus deberes y derechos en el colegio. Estimule la conversacin con preguntas como: Qu deberes tengo? Los cumplo? Cul o cules me resultan ms difciles de cumplir? Por qu? Qu derechos tengo? Se cumplen? Cules se cumplen ms, cules menos? Por qu? Qu puedo hacer yo para que cada uno de nosotros pueda cumplir con sus deberes? Qu puedo hacer yo para que nuestros derechos se cumplan? Registre en un papelgrafo o en el pizarrn el listado de derechos y deberes mencionados por los nios. Invteles a dibujarlos y con sus dibujos confeccionen el libro Nuestros deberes y derechos en el colegio. Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al conversar sobre los deberes y derechos de los nios y nias en el colegio? Materiales: papel grande, plumones, hojas y lpices o tmpera.

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EL COLEGIO QUE SUEO Y QUIERO

En un crculo, converse con los nios y nias acerca de cmo les gustara que fuera el colegio. Cmo me lo imagino? Dnde me gustara que estuviera? Cmo debera estar construido? Qu cosas me gustara que pasaran en l? Cmo me gustara que fueran los nios, los profesores, los directores? Registre en un papelgrafo las cosas dichas por los nios. Invteles a escribir el cuento El colegio que quiero y sueo.

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Materiales: hojas, pegamento, lpices, plumones, papel grande.

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Bloque de Experiencias EL LUGAR DONDE YO VIVO

EXPERIENCIAS CLAVES
Aqu vivo yo

ACTIVIDADES PROPUESTAS
En este lugar vivo yo Lo que me gusta y lo que no me gusta del lugar donde yo vivo Esta es mi casa Quines son mis vecinos? Un buen vecino, un mal vecino Las personas importantes del lugar donde yo vivo Los grupos y organizaciones del lugar donde yo vivo Quiero vivir en un lugar donde... Construyamos el lugar en que queremos vivir

ASPECTOS DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJES QUE FAVORECE ESTE BLOQUE Conocimiento de la realidad Conocimiento de los otros Pertenencia Insercin social Identificacin de sentimientos Desarrollo del propio juicio Percepcin de cambio Fantasa Creatividad

Los que viven cerca de mi casa

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Cmo me gustara que fuera el lugar donde vivo yo

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EN ESTE LUGAR VIVO YO

Realice un crculo con los nios y nias y conversen acerca de cmo es el lugar en que viven. Dnde queda? Qu hay? Cmo son las casas, las calles? Cmo son las personas? Hay plantas y rboles? Qu sucede en el verano? Qu sucede en el invierno? Hay contaminacin? Qu o quines contaminan? Cmo se llega hasta ese lugar? Qu lugares hay para los nios? Cul es la historia de este lugar? Registre lo que dicen en un papelgrafo o en el pizarrn.

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Con todo lo conversado invteles a hacer, individual o colectivamente, una maqueta de El lugar donde yo vivo. Materiales: plumones, papel, pegamento, cartn, cosas recolectadas por los nios.

LO QUE ME GUSTA Y LO QUE NO ME GUSTA DEL LUGAR DONDE YO VIVO

Realice un crculo con los nios y nias y conversen acerca del lugar donde viven. Cada uno cuenta donde vive y lo que le gusta o no le gusta de ese lugar. Qu me gusta de este lugar? Por qu? Qu no me gusta de este lugar? Por qu? Cmo me siento viviendo en este lugar? Cmo mejorara las cosas que no me gustan? En una hoja dividida por la mitad cada nio y nia dibuja una cosa que le gusta y una cosa que no le gusta del lugar donde vive. En relacin a lo que no les gusta, pdales que escriban lo que ellos piensan que debera cambiar. En un crculo, cada nio y nia muestra su dibujo y cuenta a los dems lo bueno, lo malo y la solucin que propone. Invite a los nios a comentar las similitudes y diferencias en las opiniones del curso. Con los dibujos pueden confeccionar el libro: El lugar donde vivimos: lo que nos gusta, lo que no nos gusta y cmo mejorarlo. Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: hojas de dibujo, lpices o plumones de colores, cartulina y cordel para confeccionar el libro.

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ESTA ES MI CASA
En un crculo conversen sobre el lugar donde habitan: Es casa o departamento? De qu material? De qu tamao? Cuntos pisos, cuntas piezas tiene? Tiene jardn o patio? Cmo me siento en mi casa? Tengo un lugar para m solo, para m sola? Qu me gusta de mi casa? Por qu? Qu no me gusta? Por qu? Invite a los nios a dibujar Lo que me gusta y lo que no me gusta de mi casa. Hagan una exposicin con los dibujos. Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad?

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Materiales: hojas, lpices.

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QUIENES SON MIS VECINOS?

Realice un crculo con los nios y nias donde conversen acerca de sus vecinos. Los conozco? Tengo contacto con ellos? Qu hacen? Cmo son? Qu me gusta de ellos? Qu me molesta de ellos? Puedo pedirles ayuda si lo necesito? Tengo algn vecino preferido?Por qu? Invteles a hacer un mural donde aparezca: Un vecino importante Un vecino que te molesta Un vecino buena gente Un vecino ayudador Un vecino insoportable

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Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: papel grande, plumones.

UN BUEN VECINO, UN MAL VECINO

Realice un crculo con los nios y nias y conversen acerca de los buenos y los malos vecinos. Estimule la conversacin con preguntas como: Qu hace un buen vecino? Qu hace un mal vecino? Por qu es bueno, por qu es malo? Cmo acto yo con un buen vecino, con un mal vecino? Qu se encuentra ms fcil: un buen o un mal vecino? Qu siento con un buen vecino, con un mal vecino? Qu pasara si no tuviramos vecinos? Invteles a preparar una dramatizacin: pdales que se dividan en 2 grupos y hagan un sorteo para definir a quin le toca el buen vecino y a quin le toca el mal vecino. En un crculo comenten lo que se present en la dramatizacin. Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos respecto de las relaciones entre los vecinos al hacer esta actividad?

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LAS PERSONAS IMPORTANTES DEL LUGAR DONDE YO VIVO

Realice un crculo con los nios y nias y conversen acerca de las personas importantes que viven cerca de sus casas: Quines son? Por qu son importantes? Qu hacen? En qu parte viven? Los conozco? Hagan un retrato grande de cada uno, con un texto colectivo que refleje lo que saben de esas personas.

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Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: papeles grandes, plumones.

LOS GRUPOS Y ORGANIZACIONES DEL LUGAR DONDE YO VIVO

Organice un crculo con los nios y nias y conversen acerca de los grupos y organizaciones que existen en el lugar: Qu grupos hay? Quines participan? Qu hacen? Para qu sirven? Los conozco? Registre en un papelgrafo o en el pizarrn el listado de grupos que conocen y lo que sepan en relacin a ellos.

Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: papel grande, plumn.

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QUIERO VIVIR EN UN LUGAR DONDE...

En un crculo, conversen acerca de cmo les gustara que fuera el lugar donde viven. Cmo me gustara que fuera este lugar? Cmo sera la naturaleza? Cmo sera la gente? Cmo seran las casas, edificios, las calles, las plazas? Qu pasara en el invierno? Qu pasara en el verano? Con lo conversado hagan un texto colectivo que represente los deseos de todo el grupo.

Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: papel grande, plumn.

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CONSTRUYAMOS EL LUGAR DONDE QUEREMOS VIVIR

Invite a los nios y nias a construir una maqueta colectiva que represente el lugar donde quieren vivir. Acurdese que deben seleccionar previamente el material que ms les sirva para representar lo que desean. Una vez terminada la maqueta, el grupo puede decidir invitar a algunas personas para darles a conocer lo que hicieron.

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Para terminar, pdales que contesten la pregunta: Qu descubrimos al hacer esta actividad? Materiales: cosas recolectadas por los nios, cola fra, pintura, base de cartn.