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Comentarios iniciales

Adentrarse al estudio del proyecto Alfa Tuning para Amrica Latina constituye una aventura pedaggica fascinante a la que me expuse a lo largo de esteproceso de diseo curricular del mdulo que me ha correspondido mediar. Me hice un sin nmero de preguntas en torno a: quin, quines, por qu, dnde, qu se haba logrado? Todas, preguntas que fueron obteniendo respuestas gradualmente en el proceso de investigar sobre el mismo; pero sobre todo, la generacin de ms preguntas fue la ganancia de este proceso. El/la mediador/a de un proceso de aprender a aprender en educacin superior (yo lo extendera a otros niveles), debe forzosamente ser un/a investigador/a de su rea temtica. Debe producir documentos, aportar experiencias sistematizadas. Al fin y al cabo que una de las competencias genricas que deseamos lograr en nuestros estudiantes, lo constituye las capacidades de abstraccin, anlisis y sntesis, la capacidad de investigacin, la capacidad de aprender y actualizarse permanentemente, la capacidad crtica y autocrtica, entre otras. Por esta razn, decidimos hacer un "anlisis, comentario, informe" del libro que constituye el Informe Final del Proyecto Alfa Tuning Amrica Latina; desde su contexto de origen. Nos parece demasiado simple slo leer el texto (profundo y riqusimo desde todo punto de vista), sin ubicarlo en el contexto que fue creado y caracterizar ese contexto y analizar el texto en cuestin, tomando en cuenta tambin, el profuso debate sobre la educacin superior en Amrica Latina en los ltimos 15 aos. Debate que an no termina y que produce cada da, documentos, experiencias, proyecciones, que empapan los sentidos y la prctica docente a ese nivel, sin que nos detengamos a repensar lo que hacemos y a discriminar qu nos sirve para la siguiente etapa del camino y qu hay que desechar. Me refiero concretamente a la experiencia panamea. An, sumamente carente de investigaciones, sistematizaciones y socializacin de experiencias puntuales de transformacin curricular efectivas, que puedan guiarnos hacia el desarrollo de una educacin superior de calidad; porque ya est visto que de cobertura y de ofertas acadmicas, estamos copados. Es as que en el presente trabajo/ensayo, producido para los participantes del Diplomado en Competencias Docentes en la Educacin Superior, recorreremos el camino de la construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) que tiene su germen en la Magna Charta Universitatum de Bolonia del ao 1988, hasta pasar por los eventos que consideramos ms puntuales en este proceso de construccin del EEES. Hemos dejado por fuera una serie de reuniones, eventos, talleres muy importantes, los cuales aportaron insumos determinantes que nutrieron el proceso post Bolonia, porque nos podramos perder en esos espacios, y es menester centrarnos sobre todo, en los aportes del Informe Final del Proyecto Alfa Tuning para Amrica Latina. Al mismo tiempo, las reuniones de los Ministros Europeos posteriores al inicio del proyecto Tuning A.L. las hemos dejado por fuera del presente trabajo, aunque el Comunicado de la Conferencia de Ministros Europeos responsables de Educacin Superior celebrado en Bergen, Noruega, entre el 19 y 20 de mayo de 2005, fue no solamente rico en sus contenidos y ampliaciones en cuanto a las garantas de calidad, movilidad y sus metas puntuales hacia el 2010, aparte del compromiso de la siguiente Conferencia en Londres del presente ao; sino, que puntualiza sobre "El atractivo del EEES y la cooperacin con otras partes del mundo." Deja en claro que ese Espacio debe estar abierto y debe mejorarse el entendimiento del Proceso de Bolonia en otros continentes, compartiendo sus experiencias en los procesos de reforma con

otras regiones, sino que le solicitan directamente al Grupo de Seguimiento que elabore y acuerde una estrategia para la dimensin externa. Pero dos meses antes, Tuning Amrica Latina, sostiene su primera reunin formal de trabajo en Buenos Aires, del 18 al 18 de marzo de 2005. Una reunin de dos das con una agenda intensa, cuyo pivote principal fue el lanzamiento del Proyecto Tuning Amrica Latina en convocatoria abierta por acadmicos de Colombia, Cuba, Argentina y del CSUCA. El Proyecto Tuning Europa fue presentado a la comunidad acadmica de Argentina y de los pases de Amrica Latina participantes, tambin en ese evento, por parte de acadmicos, espaoles, de los Pases Bajos, de Italia, de Inglaterra, deAlemania, de Portugal y de Francia. Esa por esta razn, que a partir de Buenos Aires, ya Amrica Latina, se mira a s misma y no es entonces necesario en el actual trabajo, rehacer el recorrido de los Europeos; maravillo y fascinante recorrido integrador, por poder seguir nuestro propio camino; el camino de nuestras experiencias y debates; de nuestras ejecutorias ya visibles, pero sobre todo, avizorar el nuevo camino lleno de oportunidades que se abre a nuestro paso, a partir delInforme Final del Proyecto Alfa Tuning para nuestra regin.

Antecedentes del proyecto Alfa Tuning Amrica Latina


El proyecto Tuning para Amrica Latina se desarrolla en un escenario de dos planos. Por un lado, el gran debate sobre la educacin superior de la regin, que empieza a partir de insercin masiva de estudiantes a las universidades y el incremento y diversificacin de sus instituciones. Estudiantes que como dice Escotet: "quieren estudiar una carrera a la carrera." Adems, estudiantes que entran en conflicto con la "aristocracia acadmica": los profesores universitarios. Universidades en crisis dominadas por administradores y estructuras burocrticas; donde el proceso educativo no segerencia en trminos del currculum, sino, a nivel de estadsticas de todo tipo sin entrar a ver el fondo de las cosas: la calidad de la educacin superior. Universidades politizadas que integran personal docente no calificado a escuelas y facultades, para el apoyo poltico de los Rectores de turno. Universidades que no investigan ni producen nuevos conocimientos. Universidades desactualizadas frente a las nuevas tecnologas de informacin ycomunicacin. Estas y otras, son las condiciones que provocan en las universidades latinoamericanas, un proceso de cuestionamientos, propuestas, balances y cambios. Un proceso que encauza los esfuerzos al diseo de estrategias y acciones que respondan a una sociedad global con nuevas exigencias laborales. Un proceso que acerque las universidades a un modelo diferente de los requerimientos clsicos en la formacin del capital humano, en las tareas cientficas y en la extensin. Por el otro lado, en el contexto de uno de los movimientos de reforma educativa a nivel superior ms importantes del mundo: el proceso deconstruccin del Espacio Europeo de Educacin Superior. Un ambiente donde las instituciones de enseanza superior, los movimientos estudiantiles y otros actores de la educacin europea, se encuentran realizando una sinergia indita con el fin de repensar la universidad y los procesos de aprendizajeque en ella se desarrollan; con el fin de cambiar la perspectiva de la educacin del nivel superior y modificar los mtodos y sistemas de evaluacin entre otras cosas. Se trata de crear el ambiente que reinvente una Europa del conocimiento que busca adaptar la educacin superior al aprendizaje a lo largo de la vida, capacitando de esta forma a sus ciudadanos a los cambios incesantes que plantea la sociedad actual. Un EEES cuya gua est dada por losobjetivos de la Declaracin de Bologna que firman 29 pases europeos el 19 de junio de 1999.

En este contexto de grandes desafos para la educacin superior latinoamericana y europea, surge la iniciativa del proyecto Alfa Tuning para Amrica Latina. En el contexto de las reflexiones de investigadores educativos que buscan el hilo conductor de estas dos experiencias, aparentemente tan distintas, pero que justamente, no lo son. Cmo que no son tan distintas las experiencias de educacin superior europeas y latinoamericanas? De acuerdo con los anlisis de un Escotet (2002), compartidos por otros investigadores del tema, ambas universidades, se enfrentan a sus propias crisis, Crisis que lgicamente afecta ms a los pases en desarrollo que a los desarrollados, sobre todo, en el tema de los recursos disponibles y las tasas de escolarizacin. Pero crisis que al fin y al cabo, nos llevan a una proyeccin hacia el ao 2025, donde la matrcula universitaria se repartir "casi en trminos de cincuenta por ciento entre pases desarrollados y en desarrollo." Crisis y realidades que nos llevan a visualizar un resultado equiparable en muchas reas del conocimiento, entre los pases de Europa y los nuestros. Realidades que nos demuestran que la movilidad de profesionales no slo se hace por efecto del elemento calidad, sino, por la necesidad de puestos de trabajo y por la bsqueda incesante de mejores oportunidades de investigacin y de desarrollo profesional. "los casi 30,000 profesionales africanos con doctorado que trabajan en pases de Europa y Amrica del Norte. Los miles de profesionales latinoamericanos y asiticos que trabajan en los Estados Unidos. () al comienzo de la dcada de los noventa existan alrededor de un milln de profesionales emigrados a pases desarrollados en los 30 aos pasados, cifra que ha crecido considerablemente en los ltimos cinco aos. Es decir, que ni la calidad es tan diferente entre el Norte y el Sur, ni los recursos financieros son la nica base para el mejoramiento del sistema." No hubiese existido mejor ambiente para desarrollar, bajo la cooperacin y el intercambio de la experiencia europea y las propias reflexiones latinoamericanas, el proyecto Alfa Tuning Amrica Latina. Un proyecto auspiciado por la Comisin Europea a travs del Programa Alfa.

Magna Charta Universitatum, Bologna, Italia, 18 de septiembre de 1988


En el marco del IX Centenario de la universidad ms antigua de Europa; la Universidad de Bolonia, en Italia, los Rectores de las Universidades europeas se reunieron y firmaron lo que se llam la Magna Charta Universitatum. Consista en el resultado final de una propuesta que llevaba redactndose en Bolonia desde 1986 y que proclam ante los estados y la conciencia de los pueblos, cuatroprincipios fundamentales, que resumimos as: 1. La universidad -en el seno de sociedades organizadas de forma diversa debido a las condiciones geogrficas y a la influencia de la historia- es una institucin autnoma que, de manera crtica, produce y transmite la cultura por medio de la investigacin y de la enseanza. 2. En las universidades, la actividad docente es indisociable de la actividad investigadora. 3. Siendo la libertad de investigacin, de enseanza y de formacin el principio bsico de la vida de las universidades, tanto los poderes pblicos como las universidades deben garantizar y promover el respeto a esta exigencia fundamental.

4. La universidad, depositaria de la tradicin del humanismo europeo, ignora toda frontera geogrfica o poltica para asumir su misin y afirma la imperiosa necesidad del conocimiento recproco y de la interaccin de las culturas. La reconfirmacin de la autonoma universitaria se vuelve a respirar en esta Magna Charta, despus de una dcada de grandes movimientos estudiantiles en confrontacin con los gobiernos de derecha europeos. Se estaba de esta forma, sembrando la semilla de lo que se cosechara 10 y 11 aos despus y que revolucionara el concepto de universidad para un pas particular; para un Estado Nacional determinado. La educacin europea se preparaba para insertarse en la vorgine integracionista de su propio espacio geogrfico.

Declaracin Sorbonne, Paris, 25 de mayo de 1998


El Espacio Europeo de Educacin Superior sienta las bases de su fortaleza en el camino que recin empieza a recorrer. Los ministros de Francia, Italia, Alemania e Inglaterra, plantean los principales puntos de la armonizacin de la educacin superior: un sistema de dos ciclos y un sistema comn decrditos. Nace el European Credit Transfer System (ECTS). Estos cuatro pases animan a otros pases de la Unin Europea a sumarse al esfuerzo. Ese mismo ao, fuera del contexto de la Declaracin Sorbonne, que haca un llamado a las universidades de Europa, se renen en esta misma ciudad; en la sede de la UNESCO, en Paris, los representantes de los pases miembros de la ONU, y hacen una Declaracin, que impulsa en su contexto general, el sentido marcado en la Declaracin de Sorbonne y lo que sera el prximo ao, la trascendente Declaracin de Bolonia.

Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior -La Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin yAccin, Paris, 9 de octubre de 1998
En medio del debate sobre el EEES y de una realidad de expansin espectacular de la educacin superior en Latinoamrica, con los antecedentes de un sin nmero de consultas regionales, documentos preparados, Declaraciones y Planes de Acciones y el acompaamiento de un proceso de reflexin mundial sobre el tema de la educacin superior, se realiza la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior, en octubre de 1998, en Paris, Francia. Esta es una Conferencia que impacta sobre el debate y las reflexiones que sobre educacin superior se vena haciendo desde el inicio de la dcada de los 90 en Latinoamrica. En la misma se puntualizan 17 Artculos y se disean 14 Acciones ampliamente desarrolladas. Entre las Misiones y Funciones de la Educacin Superior, se plantea uno de los aspectos que los europeos han venido planteando y seguirn hacindolo por varios aos ms: que la educacin superior debe educar, formar y realizar investigaciones; que debe constituirse en un espacio abierto para la formacin propiciando el aprendizaje permanente; que se debe formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad; que debe servir para promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigacin, lo mismo que contribuir a comprender, interpretar, preservar, reforzar, fomentar y difundir las culturas nacionales y regionales, internacionales e histricas. En el articulado aprobado por los pases presentes en la Conferencia, se plantea la igualdad de acceso, el fortalecimiento de la participacin ypromocin del acceso de las mujeres; realidad que en nuestro pas ha sido superada hace aos, aunque el resultado final en el mercado laboral es el desequilibrio salarial pese al mismo trabajo y un mayor grado de

mujeres desempleadas, aunque tengan mayor formacin acadmica. Tambin se insiste en el progreso del conocimiento mediante la investigacin, la innovacin, la transdisciplinariedad y la interdisciplinariedad. Se sigue reforzando el concepto de pertinencia de la educacin superior y la diversificacin como medio de reforzar la igualdad de oportunidades. Una tnica permanente en todos estos encuentros y conferencias internacionales sobre educacin, es la permanente invocacin a la aplicacin de mtodos innovadores que orienten al pensamiento crtico y a la creatividad. Se ubica como centro del proceso de aprendizaje a los estudiantes y a un personal en sistemticacapacitacin. Se solicita garantizar la excelencia de la investigacin y la enseanza. La Conferencia disea acciones puntuales, que servirn de gua para las universidades del continente, en cuanto a la calidad de la enseanza como concepto pluridimensional (enseanza, programas acadmicos, investigacin, becas, docentes, discentes, edificios, instalaciones, equipamientos,servicios a la comunidad y a la universidad). Entre las acciones ms sobresalientes y que crearn una corriente o tendencia en los movimientos de transformacin curricular de nuestra regin, se encuentran: en el plano nacional, crear leyes que reformen la educacin superior en sus pases; estrechar vnculos entre la educacin superior y la investigacin; crear nuevas modalidades de colaboracin entre las universidades y el resto de la sociedad; formular polticas claras sobre los docentes de educacin superior; respetar la organizacin autnoma de los estudiantes y entre las ms importantes, que justamente, incentiva la creacin posterior del proyecto Alfa Tuning Amrica Latina, se encuentra la de: "adoptar medidas concretas para reducir la creciente distancia entre los pases industrialmente desarrollados y los pases en desarrollo, especialmente los pases menos adelantados en los mbitos de la educacin superior y la investigacin." En cuanto a las acciones en el plano de los sistemas y las instituciones, la Conferencia plantea que cada universidad deber definir su misin de acuerdo a las necesidades presentes y futuras de la sociedad en que est inmersa, tomando en cuenta la tica, la cientificidad, el rigor intelectual, el enfoque multidisciplinario y transdisciplinario; contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad y uno de los aspectos ms puntuales, donde se dan las bases para posteriores mltiples estudios sobre la formacin por competencias profesionales; el Convenio plantea afianzar sus relaciones con el mundo del trabajo en una base nueva que implique una asociacin efectiva con todos los agentes sociales de que se trata. El llamado a promover y desarrollar la investigacin permea todo el documento de Paris y este aspecto, justamente, es la tnica de Bologna y de todas las acciones, tanto europeas como latinoamericanas, de los aos posteriores. La ltima lnea de accin, en el plano internacional y por iniciativa de UNESCO, refiere a las universidades a concebir la cooperacin como parte integrante de las misiones institucionales, tratando de paliar los efectos negativos de la fuga de cerebros, sustituyndola por un proceso dinmico de recuperacin de los mismos y para lo que incentiva hacia el 2004, la puntual creacin del proyecto Tuning A.L., "promover una mejor coordinacin entre las organizaciones intergubernamentales, supranacionales y no gubernamentales, los organismos y las fundaciones, que patrocinan los programas y proyectos existentes de cooperacin internacional en materia de educacin superior." En fin, recae en la UNESCO la responsabilidad del seguimiento de este marco de accin e incluso, de la misma presentacin del presupuesto necesario para lograr resultados en el mundo, de forma efectiva. Ocho meses despus, los europeos marcan un hito en la historia de la educacin superior de ese continente, con la Declaracin de Bologna.

Declaracin de Bolonia, 19 de junio de 1999


Esta Declaracin, considerada la base de todos los posteriores encuentros de ministros europeos de educacin superior y el motor del proyecto Tuning en Europa; tiene su fundamento en la Declaracin de Sorbonne, donde se resalta la creacin del Espacio Europeo de Educacin Superior y tambin en la Charta Magna de Bologna, donde se asegura que los sistemas de educacin superior e investigacin se adapten continuamente a las necesidades cambiantes, las demandas de la sociedad y los avances del conocimiento cientfico. En la Declaracin de Bolonia, los ministros de los pases europeos presentes se comprometieron fundamentalmente a:

Adoptar un sistema de titulaciones fcilmente comprensible y comparable, incluso a travs de la puesta en marcha del Suplemento del Diploma, para promocionar la obtencin de empleo y la competitividad del sistema de educacin superior europeo. Adoptar un sistema basado en dos ciclos fundamentales, diplomatura (pregrado) y licenciatura (grado). Establecer un sistema de crditos -similar al sistema de ECTS - como medio adecuado para promocionar una amplia movilidad estudiantil. Los crditos se podrn conseguir tambin fuera de las instituciones de educacin superior, incluyendo la experiencia adquirida durante la vida. Promocin de la movilidad, eliminando obstculos para el ejercicio efectivo de libre intercambio, prestando una atencin particular a:
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El acceso a oportunidades de estudio y formacin y servicios relacionados, para los alumnos. El reconocimiento y valoracin de los perodos de estancia en instituciones de investigacin, enseanza y formacin europeas, sin perjuicio de sus derechos estatutarios, para los profesores, investigadores y personal de administracin.

Promocin de la cooperacin europea en aseguramiento de la calidad con el objeto de desarrollar criterios y metodologas comparables. Promocin de las dimensiones europeas necesarias en educacin superior, particularmente dirigidas hacia el desarrollo curricular, cooperacin entre instituciones, esquemas de movilidad y programas de estudio, integracin de la formacin e investigacin.

Mensaje de la Convencin de Salamanca, 29 a 30 de marzo de 2001


Ms de 300 instituciones de educacin superior europeas se reunieron en Salamanca reiterando los principios de la Declaracin de Bolonia y reconociendo el aporte de la organizacin que representa los estudiantes europeos (ESIB: The Nacional Union of Students in Europe), reunidos en Alemania del 22 al 25 de marzo del mismo ao (2001), en la llamada Goteborg Student Convention, donde adoptaron formalmente su posicin con respecto a la Declaracin de Bolonia. En Salamanca, las autoridades universitarias se pusieron de acuerdo fundamentalmente en:

La calidad como pilar esencial. Requiere un equilibrio entre innovacin y tradicin, excelencia acadmica y pertinencia social y econmica, coherencia curricular y libre eleccin del estudiante. La calidad es la condicin sine qua non para dotar al EEES de confianza, pertinencia, movilidad, compatibilidad y atractivo. Granjearse la confianza. La garanta de calidad comporta una dimensin internacional. En ese sentido, la garanta de calidad no puede correr al cargo de un solo organismo que aplique una serie uniforme de normas. Se trata de disear mecanismos de reconocimiento mutuo de garanta de calidad a nivel europeo siendo la "acreditacin" una opcin posible. Pertinencia. La adecuacin de la enseanza a las necesidades del mercado laboral deber reflejarse en la currcula en funcin de que las competencias adquiridas estn pensadas para un empleo tanto para el primer ciclo, como para el segundo. Movilidad. Libre circulacin de estudiantes, profesores y diplomados por el EEES. Eliminar los requisitos de nacionalidad y dems trabas que desalienten a seguir una carrera acadmica europea. Compatibilidad de las cualificaciones a nivel de pregrado y de postgrado. Creacin de un marco para regular la compatibilidad de las cualificaciones, basado en la distincin entre dos ciclos de estudio: pregrado y postgrado. Las redes de cooperacin universitarias por materias influirn en las decisiones. Atractivo. Se trata de atraer personas del mundo entero. Medidas concretas para la adaptacin curricular y un sistema de titulaciones fcilmente legible dentro y fuera de Europa.

Salamanca prepara con sus aportes la Conferencia de Praga y lanza un llamamiento a los Gobiernos para que tanto en el contexto nacional, como europeo, impulsen y alienten el cambio y proporcionen un marco de coordinacin y asesoramiento que facilite la convergencia.

Conferencia de Praga, 19 de mayo de 2001


Praga representa la segunda Conferencia Ministerial en la que participan 32 Estados europeos. Se estudia el proceso de Bologna y se fijan las direcciones y prioridades para los prximos aos. En Praga re reconoce la necesidad de potenciar el aprendizaje a lo largo de la vida. Tambin, se decide aumentar el atractivo del EEES y que las universidades y los estudiantes se impliquen ms en el proceso como socios activos y constructivos del EEES. Se aprobaron seminarios de seguimiento para explorar las siguientes reas:

Cooperacin concerniente a la acreditacin y calidad. Temas de reconocimiento y el uso de crditos de acuerdo al proceso de Bolonia. El desarrollo de los dos ciclos. La dimensin social con atencin especfica a los obstculos de la movilidad. La profundizacin del proceso de Bolonia. El aprendizaje a lo largo de la vida y el desenvolvimiento del estudiante.

Despus de la Cumbre de Praga, se lleva a cabo la Cumbre de Barcelona, en Marzo de 2002. Aqu, el Consejo Europeo establece el objetivo de hacer de los sistemas educativos una referencia de calidad mundial.

El 4 de julio de 2003, en el ao de la Conferencia de Berln, la Unin Europea adopta la llamada "Declaracin de Graz", donde se acenta el papel central que deben jugar las universidades en la puesta en marcha de las reformas iniciadas en Bolonia.

Cumbre de Berln de Ministros de la Educacin Superior Europea, 19 de septiembre de 2003


Ministros de 33 pases de Europa se reunieron en Berln, para analizar los progresos del proceso iniciado en Bolonia y para establecer prioridades y nuevos objetivos para los aos siguientes. Tomaron nota de todos los informes que se haban presentado en los distintos eventos internacionales entre Praga y Berln. Agradecieron el inters mostrado por otras regiones del mundo en el desarrollo del EEES y sobre todo, en esa Cumbre, la presencia de los pases europeos que todava no formaban parte del proceso de Bolonia. Mencin especial ocup el agradecimiento al Comit de seguimiento de la Unin Europea, Latino Amrica y el Caribe (EULAC), que asistieron en calidad de invitados a Berln. Se comprometieron a establecer prioridades para los prximos dos aos, sobre todo, en el mbito del sistema basado en 2 ciclos y para mejorar el reconocimiento del sistema de grados y perodos de estudio y el tema de la garanta de calidad. Veamos la puntualizacin de estos tres temas:

Garanta de Calidad. Acordaron que para 2005 los sistemas de garanta de calidad nacionales debera incluir:

Definicin de las responsabilidades de los cuerpos e instituciones involucradas. Evaluacin de programas o instituciones, incluyendo asesoramiento interno, revisiones externas, participacin de estudiantes y la publicacin de los resultados. o Sistema de acreditacin, certificacin o procedimientos similares. o Participacin internacional, cooperacin y networking. Estructura de la carrera: adopcin de un sistema basado en dos ciclos. Se reta a los Estados miembros a elaborar un marco de calificaciones comparables y compatibles, para sus sistemas de educacin superior. Las carreras debern tener definidos diferentes objetivos, diferentes orientaciones y diversos perfiles. Ajustarse a las necesidades del mercado laboral. Orientaron sobre nuevas pautas de investigacin en el tema. Promocin de la movilidad. Considerada la base para el establecimiento del EEES. Observaron que se han incrementado las figuras de movilidad y reafirman su intencin de realizar todos los esfuerzos para eliminar los obstculos relacionados con este tema. Establecimiento de un sistema de crditos. Quieren ms progresos con el objetivo de que ECTS se convierta no slo en un sistema de transferencia, sino en un sistema de acumulacin, para que se aplique de una forma consistente dentro de la emergente rea de Educacin Superior Europea. Reconocimiento de carreras. Establecen el objetivo que cada estudiante al finalizar su carrera a partir de 2005, debe recibir el Suplemento del Diploma automtica y gratuitamente. Instituciones de Educacin Superior y Estudiantes. Aceptan que las instituciones necesitan que se les otorgue el poder que les permita tomar decisiones en su administracin y su organizacin interna. Aseguran que la participacin estudiantil, est completamente incluida dentro del desarrollo del rea de Educacin Superior Europea.
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Promocin de la dimensin de la educacin superior europea. El balance hasta el momento es muy positivo pero los ministros acordaron impulsar an ms a nivel nacional la retirada de cualquier obstculo legal para el establecimiento y reconocimiento de las titulaciones, as como mantener activamente el desarrollo y adecuada garanta de calidad curricular para los ttulos anexados. Promocionar el atractivo del rea educacin superior europea. Se le da continuidad a este aspecto poniendo a disposicin un programa ms intenso de becas para estudiantes del tercer mundo. Aprendiendo toda la vida. Hacer una realidad este aspecto alineando sus polticas nacionales a este objetivo y urgir a las instituciones de educacin superior a alcanzar las posibilidades para un aprendizaje para toda la vida. Enfatizaron la necesidad de mejora de las oportunidades para todos los ciudadanos, en concordancia con sus aspiraciones y habilidades, para seguir los caminos de aprendizaje de toda la vida dentro de la educacin superior. Estructura de seguimiento. Propusieron una estructura integrada por todos los miembros del proceso de Bolonia y la Comisin Europea, el Consejo de Europa, el EUA, EURASHE, ESIB y UNESCO/CEPES como miembros consultivos. Que se convoque ese grupo por lo menos dos veces al ao.

Esta Cumbre es la ltima a la que nos referimos en el presente trabajo, sin embargo, se realiz otra en Bergen, Noruega, del 19 al 20 de mayo de 2005. Lo importante, es que la Cumbre de Berln antecede el inicio del proyecto Alfa Tuning Amrica Latina. Porque Berln reforz los logros obtenidos hasta el momento y expandi el proceso, con lo que Amrica Latina, tuvo la mejor gua para empezar Tuning con ventajas. Bergen es un poco ms de lo mismo, con ms pases de Europa aadidos al proceso Tuning Europa y la preparacin de la Cumbre en Londres durante el presente ao.

La dcada de los 90 y las nuevas fuerzas en movimiento de la Educacin Superior en Amrica Latina
Las dudas legtimas de la capacidad profesionalizadora de las universidades latinoamericana se transformaron en preguntas problematizadoras a lo largo de toda la dcada del 90. Qu clase de profesin est enseando la universidad? Tantos aos y qu aprenden realmente nuestros jvenes? Cul es el problema: las prcticas, los enfoques, el concepto de aprendizaje, el currculum? Los programas especficos de estudio empezaron a quedarse estrechos, estticos en el tiempo. No se entenda que el esquema de currculo cambia y se hace diferente a medida que cambia el mercado y la propia misin de la universidad. La ciencia y la tecnologa juegan un papel fundamental en el crecimiento econmico, en el desarrollo humano, en la vida misma de las personas. Las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TICs), han definido un nuevo tipo de sociedad. Los cambios que genera esta nueva realidad, se expanden en la dimensin social, cultural y poltica de la sociedad como un todo. Este desarrollo y aplicaciones no puede seguir ausente de los procesos de aprendizaje en la educacin superior de nuestros pases. Se ha comparado este nuevo paradigma tecnolgico, a los cambios que gener en la sociedad en su momento, la Revolucin Industrial. Ante esta situacin, cmo se mira la universidad? Por hacer un breve anlisis a nuestra realidad ms cercana, en el caso de Panam, se ha carecido de un esfuerzo

sistemtico e integral en el campo de la ciencia y la tecnologa, tanto como poltica de Estado como poltica de la educacin superior. Se acepta, se reconoce, se sabe que el mbito de la produccin ha sido impactado, mucho ms por la globalizacin de las actividades econmicas y el cambio en el modo de produccin. Por ese motivo, las carreras universitarias deben dar un giro ms all de 360 grados, para alcanzar el nuevo esquema de los mercados emergentes, de los nuevos contenidos y perfiles profesionales. Las actividades econmicas a mediana y gran escala se realizan por Internet. Entonces? Dnde quedan nuestros estudios superiores encerrados en el mundo de la academia conservadora? Dnde quedan con los cientos de miles de estudiantes que ingresan cada ao a las universidades de la regin? "Del mismo modo que la difusin de la imprenta en Occidente dio lugar a lo que McLuhan denomin la Galaxia Gutenberg, Castells seala que la Galaxia Internet representa la llegada de un nuevo mundo de la comunicacin. Un mundo que trasciende el nmero concreto de usuarios puesto que lo esencial son sus usos." El mundo educativo universitario ya no puede mantenerse igual. Los fracasos universitarios le cuestan a los gobiernos demasiado dinero; lospresupuestos nacionales deben esforzarse al mximo en reas innecesarias cuando pueden invertir en investigacin y transformaciones curriculares adecuadas a los tiempos que vivimos. La enseanza universitaria no puede seguir siendo de mala calidad e inadaptada a los tiempos de las competencias laborales. Debe existir corresponsabilidad entre el subsistema de educacin media y el de educacin superior. Hasta cundo la Universidad de Panam-por poner un ejemplo, seguir bajando los ndices de admisin en los exmenes de ingreso, porque la mayora de los estudiantes de primer ingreso, no pasan los mismos? Toda esta situacin genera un proceso de transformacin en las universidades de la regin. Unas, ms cnsone con los tiempos de cambios y otras, a marchas forzadas. La Universidad Latinoamericana entra en este perodo en el paquete de la modernizacin e internacionalizacin de los Estados Nacionales (por supuesto, guardando las proporciones en esto de los "Estados Nacionales"). La tendencia a poner ms inters en la investigacin, en la vinculacin laboral de los estudiantes, en la pertinencia de los programas de pregrado y posgrado. Las reformas universitarias se toman el espacio de debate y propuestas. Las competencias laborales incentivan el diseo de perfiles de todo tipo. Las universidades privadas avanzas en la modernizacin tecnolgica mucho ms rpido que las pblicas y se abre el ancho espacio de la creatividad y de las sinergias nacionales e internacionales en aras de producir nuevas estrategias que alcancen un nivel de calidad distinto al que hasta el momento se haba logrado. En este marco lgido del debate de una educacin superior por competencias, de un currculo flexible, de organismos internacionales que apoyan y aportan a la innovacin educativa, se abre espacio tambin el proyecto Tuning para Amrica Latina. El proyecto que intenta "sintonizar" la educacin superior latinoamericana a los nuevos tiempos; al empoderamiento de un nuevo discurso; a la traduccin simple del observador de las nuevas relaciones entre personas, entre sociedades, entre pases.

Proyecto Tuning y el CSUCA


El Consejo Superior Universitario Centroamericano es el organismo de integracin de la educacin superior ms antiguo de Centro Amrica. Agrupa a ms de 20 universidades pblicas de Belice, Guatemala, Honduras, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica, Panam y

Repblica Dominicana. Desarrolla su trabajo por medio de programas y sistemas, en algunos de ellos, se ha incluido la participacin de universidades privadas, colegios profesionales,Ministerios de Educacin, Consejos de Ciencia y Tecnologa y sectores productivos. El CSUCA se integra positivamente al proyecto Tuning con el fin de coordinar y dar seguimiento al trabajo regional. Las acciones que han sobresalido en su dinmica dentro del proyecto Tuning hasta el momento han sido:

Dar a conocer el proyecto Tuning a las autoridades universitarias. Organizar eventos con especialistas para conducir talleres con el enfoque de formacin basada en Competencias. Cursos sobre el tema de las Competencias para la formacin de profesionales, basados en el modelo Tuning. Seguimiento a los resultados de las acciones de capacitacin realizadas. Presentaciones conjuntas de representantes de las reas de cada pas, en foros universitarios u otros eventos sobre los avances del proyecto y en el tema del crdito acadmico. Talleres regionales para conocer los progresos y alcances del Proyecto Tuning Amrica Latina y debatir sobre las consecuencias del desarrollo curricular basado en competencias para la evaluacin y acreditacin.

El CSUCA asume como un reto para las universidades este Proyecto, ya que promueve el proceso de reforma de toda la Educacin Superior en la regin y garantiza la acreditacin y el mejoramiento permanente.

Alfa Tuning Amrica Latina


Europa ha acompaado desde el inicio este Proyecto, porque entiende que la necesidad de compatibilidad, comparabilidad y competitividad de la educacin superior es una aspiracin tambin compartida con Amrica Latina. Por esa razn, el Proyecto inicia formalmente en octubre de 2004 siendo la primera reunin de Centros Tuning Nacionales en la Universidad de Deusto, en Bilbao, Espaa del 2 al 5 de noviembre de 2004. Inmediatamente despus, la primera reunin del Comit de Gestin, se realiza en el mismo lugar, del 7 al 10 de noviembre del mismo ao. Arrancaba Tuning Amrica Latina, de la mano de quienes haban logrado integrar a ms de 175 universidades europeas desde el ao 2001. El Programa Alfa de la Unin Europea, propici esta cooperacin invaluable y se dio inicio a la gran aventura de la transformacin de la educacin superior en Amrica Latina.

Proyecto o Metodologa Tuning?


Hoy da Tuning es ms que un proyecto constituido como "espacio de reflexin de actores comprometidos con la educacin superior, que a travs de la bsqueda de consensos, contribuye para avanzar en el desarrollo de las titulaciones fcilmente comparables y comprensibles, de forma articulada, en Amrica Latina." Como Proyecto impulsa consensos a nivel regional teniendo como eje central, la formacin por Competencias, respetando la diversidad, la libertad y la autonoma. Pero Tuning no .:
Armonizacin de las estructuras y programas educativos respetando su diversidad y autonoma.

solo es un proyecto; se ha constituido en una Metodologa con su propio lema. Para involucrarse en la comprensin de los planes de estudio se ha diseado una metodologa que implica:

Competencias genricas (acadmicas de carcter general) Competencias especficas en cada rea. La funcin de ECTS como un sistema de acumulacin. Enfoques de aprendizaje, didcticos y de evaluacin. La funcin de la promocin de la calidad en el proceso educativo.

Tuning desarroll un modelo de diseo de los planes de estudio a partir de etapas que se deben cumplir:

Cumplimiento de condiciones bsicas a partir de dar respuesta a preguntas generadoras. Definicin del perfil del egresado. Descripcin de los objetivos del programa y de los resultados de aprendizaje que debern cumplirse. Identificacin de las competencias genricas y especficas de cada rea a alcanzar en el programa. Contenido y estructura del plan de estudios. Unidades y actividades educativas para alcanzar los resultados de aprendizaje definidos. Definicin de enfoques didcticos y de aprendizaje y de los mtodos de evaluacin. Desarrollo de un sistema de evaluacin concebido para incrementar de modo constante su calidad.

Tuning diferencia entre resultados de aprendizaje y competencias en su metodologa. Los resultados de aprendizaje los formulan los docentes y las competencias las adquiere el estudiante a lo largo del proceso de aprendizaje. La diferencia la podemos ver en la siguiente tabla que he preparado para una mejor comprensin:
Resultados de Aprendizaje Competencias

Formulaciones que el estudiante debe conocer, comprender o ser capaz de demostrar al finalizar el proceso de aprendizaje.

Combinacin dinmica de conocimientos, comprensin, habilidades y capacidades.

Estas formulaciones pueden estar referidas a una sola La promocin de estas competencias es el objeto de los unidad o mdulo del curso o a un perodo de estudios. programas educativos. Especifican los requisitos mnimos para la concesin de un crdito. Son propios de un proceso basndose en aportaciones de partes interesadas externas e internas. Cobran forma en varias unidades de curso y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden ser genricas y especficas de cada rea.

Los que provienen de las unidades individuales se suman a los resultados globales del programa.

Se desarrollan de manera progresiva; moldeadas en una serie de unidades o mdulos en diferentes etapas del programa. Los aprendizajes globales se agregan al desarrollo del nivel de competencias, tomando en cuenta los resultados del aprendizaje que se obtendrn en otras unidades.

Los resultados del aprendizaje de las unidades o mdulos individuales se agregan a los resultados del aprendizaje global.

Ambos, resultados de aprendizaje y competencias, se centran en los requerimientos de la disciplina y la sociedad enfocados a prepararse para el mercado laboral y la ciudadana. En la metodologa Tuning las Competencias se describen como puntos de referencia para disear y evaluar planes de estudio; pero no son inamovibles. Debe existir flexibilidad y autonoma en la construccin de los planes de estudio. La metodologa parte de un enfoque centrado en el estudiante y orientados a outputs, o sea, en el perfil de cualificacin o del ttulo. Y el perfil no es ms que la necesidad identificada y reconocida por la sociedad (sociedad acadmica y empresarios, graduados y organizaciones de carcter profesional). Todas las unidades estn relacionadas entre s de una u otra forma y la razn de trabajar con mdulos es porque favorece la transparencia y facilita la movilidad y el reconocimiento. Realmente, el gran valor de este Proyecto, es su capacidad de haberse transformado en una Metodologa Tuning.

Las cuatro grandes lneas de trabajo


Este tema se inserta en el concepto del proyecto Alfa Tuning Amrica Latina como Metodologa. En este sentido, las lneas sobre las que se trabaj a lo largo del proyecto fueron:

Competencias genricas y especficas en las reas temticas. Enfoques de enseanza, aprendizaje y evaluacin de estas competencias. Crditos acadmicos. Calidad de los programas.

Cada una de estas lneas de trabajo fueron desarrolladas en la prctica desde finales de 2004 a finales de 2006. Dos aos intensos de compartir experiencias, investigar, aplicar y sistematizar encuestas; devolver resultados, compararlos y a partir de todo ese esfuerzo, disear una metodologa, que muy pocas universidades han puesto en prctica hasta el momento, que las que lo han hecho, iniciaron la misma previo al proyecto Alfa Tuning y sus resultados an no salen al mercado laboral. Las cuatro lneas de trabajo arrojaron resultados no siempre uniformes no slo entre universidades de distintos pases, sino, entre universidades del mismo pas. Se rescat lo ms general para ser aplicado en las realidades particulares de cada universidad, de cada pas, con la certeza que se har un esfuerzo por generalizar, sin perder el sello distintivo y cultural que tiene cada espacio de formacin superior en la regin. Cmo podra ser de otra forma en un espacio geogrfico, que lo que no se ha propuesto en estos momentos de su historia, es el Espacio comn de la Educacin Superior, que ya se propuso y que ya es una tangible realidad, Europa; la Unin Europea?

Competencias Genricas

Se trata de competencias compartidas entre distintas carreras y que son consideradas por distintos sectores. Competencia como las "capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz y autnoma, las situaciones de vida. Se fundamentan en un saber profundo, no slo saber qu y saber cmo, sino saber ser persona en un mundo complejo cambiante y competitivo." En el proyecto, se trabaj conjuntamente entre 19 pases y 190 universidades latinoamericanas ms all del los claustros docentes. Se seleccionaron 12 reas temticas (en este caso, carreras universitarias) comunes en Amrica Latina para escoger estas competencias genricas compartidas por las reas temticas seleccionadas. Las reas temticas son:

Administracin de Empresas Arquitectura Derecho Educacin Enfermera Fsica Geologa Historia Ingeniera Civil Matemticas Medicina Qumica

En Panam se aplicaron encuestas y se hizo el estudio para cinco reas temticas: Administracin de Empresas (a cargo de la USMA), Arquitectura (a cargo de la Universidad de Panam), Ingeniera Civil (a cargo de la Universidad Tecnolgica), Matemticas (a cargo de la Universidad de Panam) yMedicina (a cargo de la Universidad Latina).

El recorrido del Proyecto Tuning en sus cinco escalas


El recorrido del Proyecto Tuning en sus cinco escalas representa los momentos ms fascinantes de esta aventura pedaggica. Al decir de los profesores Dra. Etilvia Arjona, Arquitecta Mara Eugenia Molina, Dr. Martn Candanedo, Licenciado Josu Ortiz G. y el Dr. Carlos Staff, en la presentacin que el Consejo de Rectores de Panam hizo del Informe Final del Proyecto Alfa Tuning Amrica Latina 2004-2006. El compartir con cientos de acadmicos de universidades latinoamericanas en distintos puntos de la regin, e incluso, en Europa, con acadmicos europeos; verter los resultados de las encuestas y comparar cmo piensan docentes, estudiantes, graduados, empleadores de distintos pases de la regin; hacer las comparaciones y los anlisis entre tantas mentes que forman los futuros profesionales de nuestro continente, fue realmente enriquecedor. Compartir metodologas y escuchar de viva voz de los acadmicos que ya estn implementando la formacin por competencias en sus universidades, les dio la sensacin de la posibilidad inmediata y real de poder aplicar los resultados obtenidos en el Proyecto, en la cotidianeidad de su propia prctica acadmica. A continuacin, recorremos el camino que hicieron a partir de Alfa Tuning, acadmicos de la regin latinoamericana a lo largo de estos dos intensos aos de trabajo. Pincelaremos a grandes

rasgos la experiencia de trabajo encada pas donde se hicieron las reuniones, porque de lo contrario, el trabajosera muy extenso. Pero valga la pena mencionar, que en la viva voz de los expositores del Informe Alfa Tuning en la Sala Extranjera de la BibliotecaNacional, el pasado jueves 30 de agosto, quienes tenemos la educacin como una pasin y no como tan soloun medio obligante de sobrevivencia, vibramos con el compartir de unos docentes panameos, de diferentes especialidades, de distintas universidades, que humildemente aceptaron que tenemos todo un camino por recorrer y que es un mejor camino.

Buenos Aires, Argentina, 16 -18 de marzo de 2005

En Buenos Aires se hizo el lanzamiento oficial y pblico del Proyecto Alfa Tuning Amrica Latina. Hubo representacin europea del EEES y laexposicin de lo que el proyecto en Europa significaba. Ubicaron el Proyecto Alfa Tuning Amrica Latina en un contexto de mucha reflexin sobre la educacin superior y que ahora la experiencia que haba sido de ms de 135 universidades europeas desde el 2001, haba trascendido Europa. Se explic con detalle el momento donde haba surgido la iniciativa Latinoamericana, justamente durante la IV Reunin de seguimiento del EEES, Amrica Latina y el Caribe (UEALC), en la ciudad de Crdoba, Espaa, los representantes de Amrica Latina haban demostrado inters en hacer una experiencia parecida en su regin. De inmediato se empez a preparar el proyecto, que fue presentado por un grupo de universidades europeas y latinoamericanas a la Comisin Europea a finales de octubre de 2003. La propuesta Tuning para Amrica Latina es una propuesta intercontinental y desde el primer da, los europeos acompaaron a los latinoamericanos en su aventura pedaggica. Como se vio, la compatibilidad, la competitividad y la comparabilidad de la educacin superior no es una aspiracin exclusiva de Europa. El proceso de globalizacin en el que estamos inmersos exige cada vez ms la movilidad de los estudiantes y de los profesores e informacin confiable, veraz y oportuna de la oferta educativa de las distintas universidades. En Buenos Aires se dej claro que el Proyecto Tuning en Amrica Latina, busca puntos comunes de referencia; contribuir al desarrollo de titulaciones fcilmente comparables y comprensibles "desde adentro" y en una forma articulada en toda Amrica Latina. El proyecto trata de alcanzar un amplio consenso a nivel regional sobre la forma de entender los ttulos desde el punto de vista de las actividades que los poseedores de esos ttulos estaran en condiciones de desempear. De esta forma, surgen los puntos comunes de las formaciones, basndose en competencias. Buenos Aires, fue el gran punto de partido del proyecto Tuning Amrica Latina; fue el escenario donde se presentaron las competencias genricas del proyecto. Se tom como punto de partida, las 30 competencias genricas de Tuning Europa. Los Centros Nacionales Tuning de Amrica Latina aportaron otras competencias genricas, a partir de la aplicacin de sus encuestas y desde el Ncleo Tcnico del Proyecto se elabor un consolidado con el aporte de todos los pases. Salieron 81 competencias genricas en total para las reas temticas seleccionadas de Amrica Latina. Se inici un proceso de pulimiento de estas competencias y al final, fueron aprobadas 27 competencias genricas que fueron sobre las cuales se trabaj todo el proyecto. En Buenos Aires se trabaj ampliamente sobre cuatro reas temticas: Administracin de Empresas, Educacin, Historia y Matemticas. Estas disciplinas las trabajan 4 grupos de trabajo integrado por entre 14 y 17 universidades cada uno. En otras palabras, para esas disciplinas, trabajaron 62 universidades latinoamericanas. Panam estuvo incluida en

Administracin de Empresas y Matemticas. Se hizo un mapa de la regin por participantes y se present la Intranet del Proyecto Tuning.

Belo Horizonte, Brasil, 24 -26 de agosto de 2005

En Belo Horizonte, se repasaron las actividades realizadas desde Marzo de 2005 en torno a las 4 reas temticas aprobadas. Se recibieron 22,609 cuestionarios de empleadores, acadmicos, graduados y estudiantes en total. En el espacio de Belo Horizonte se debati sobre los aspectos significativos de los resultados de los cuestionarios sobare competencias genricas en relacin con el rea seleccionada. Tambin se analizaron los resultados y conclusiones preliminares y se extrajeron las conclusiones sobre las competencias genricas y el rea temtica para elaborar el documento que reflejara este trabajo. Se presentaron tambin las listas preliminares de las competencias especficas identificadas por los miembros de cada grupo de trabajo. Tambin se inform que el 15 de julio de 2005 en su 10 convocatoria del programa Alfa de la Comisin Europea se aprob la propuesta que presentaran en octubre de 2004 las 15 universidades que conforman el Comit de Gestin del Proyecto Tuning para Amrica Latina, acerca de la ampliacin del proyecto a 8 reas temticas ms: Medicina, Derecho, Ingeniera Civil, Arquitectura, Fsica, Qumica, Geologa y Enfermera. A partir de Belo Horizonte, el trabajo se centr en identificar las competencias especficas de todas las reas temticas. Se aprob que el proyecto total se desarrollar en 24 meses. Se presentaron los cuestionarios que se aplicaran para obtener las competencias especficas. Se dise el mapa de participantes de esta reas quedando Panam en Ingeniera Civil y Medicina. Se dise tambin las actividades que se tendran previstas en Costa Rica, en cuanto a la elaboracin de las competencias especficas de rea temtica; en cuanto al debate de las consultas de estas competencias y en cuanto a los acuerdos y consensos de las competencias especficas.

San Jos, Costa Rica, 22 - 24 de febrero de 2006

Se inform que hasta el momento, la pgina Tuning para Amrica Latina, en la web, haba sido visitada por ms de 650,000 personas, en cambio, el nuevo y revisado sitio de Tuning Europa, haba recibido 20,000 visitas de personas. Hasta el momento se haban desarrollado puntos de referencia comn para las cuatro reas temticas iniciales. Se inform que en cuatro meses se iban a reunir en Bruselas en una de las salas de reunin ms grandes de la Comisin Europea

Bruselas, Blgica, 14 - 16 de junio de 2006

En Bruselas se reunieron acadmicos de 36 pases europeos y una nutrida delegacin de acadmicos latinoamericanos. Fue la primera reunin conjunta Tuning Europa - alfa Tuning Amrica Latina. Se realiz una interesante presentacin sobre la poblacin europea entre 24 y 65 aos que no ha realizado estudios superiores y los resultado no pudieron ser ms reveladores:
Poblacin que ha cursado estudios superiores entre 24 a 64 aos Regiones seleccionadas %

EU 25 total Korea del Sur Japn EEUU Canad

21 26 36 38 43

Fuente: EUROSTAD y OECD 2005 Se present un estudio comparativo de los avances hasta el momento de Tuning Europa y Tuning Amrica Latina. Retomaremos algunos resultados como por ejemplo: en Europa se ha trabajado hasta ahora en 7 reas temticas en competencias genricas con resultados obtenidos en 16 pases y en Amrica Latina, en 5 reas temticas en competencias genricas con resultados obtenidos en 18 pases. Las encuestas obtenidas en Europa han provenido de: Acadmicos: 998; empleadores: 944; Graduados: 5,183. Las encuestas obtenidas en Amrica Latina han provenido de: Acadmicos: 4,558; empleadores: 1,669; Graduados: 7,220 y Estudiantes: 9,162. Europa recab 7,125 encuestas. Amrica Latina recab 22,609 encuestas. Como vemos, la energa latinoamericana, se visibiliz desde el primero momento. Europa tiene 30 competencias genricas. Amrica Latina, tiene 27 competencias genricas. Europa y Amrica Latina tiene 22 competencias comunes, fcilmente comparables. Europa tiene 5 competencias poco comparables con 2 competencias latinoamericanas y cada regin, tiene 3 competencias completamente diferentes. Estas competencias genricas diferentes son:
Europa 3 Competencias diferentes Comprensin de la cultura y las costumbres de otros pases. Deseo de superacin. Iniciativa y espritu emprendedor. Amrica Latina en cada estudio Compromiso con la preservacin del medio ambiente.

Responsabilidad social y compromiso ciudadano. Compromiso con su medio socio-cultural.

Fuente:J.P. Laka; J.L. Narvaiza; Unin Europea Education and Culture; Universidad de Deusto Se analizaron las 6 principales competencias que fueron consideradas las ms importantes. Se clasificaron las competencias de acuerdo a las cuatro dimensiones o grandes lneas de trabajo, que fue uno de los aspectos ms valiosos de este encuentro, aparte del compartir entre acadmicos de dos mundos diferentes; lo cual realmente, representa otra de las experiencias invaluables.

No vamos a graficar todas las clasificaciones competencias - dimensiones; pero s nos parece importante presentar al menos las competencias genricas del proceso de enseanzaaprendizaje:

Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Capacidad de aprender y actualizarse. Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Capacidad crtica y autocrtica. Capacidad de investigacin. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin. Capacidad de comunicacin oral y escrita. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.

En Bruselas, que consideramos, fue una de las sesiones de trabajo ms importantes del Proyecto, Jan Figuel apunt lo que se considera los tres aspectos esenciales del documento "Delivering on the modernisation agenda for universities: education, research and innovation" los cuales son:

Romper las barreras alrededor de las universidades en Europa. Proveer la correcta mezcla de habilidades y competencias para el mercado laboral. Tomar en cuenta la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.

En fin, Bruselas fue el mejor escenario para la realimentacin del proyecto Alfa Tuning Amrica Latina con los europeos; fue el escenario donde el proyecto ofrece una metodologa; la metodologa Tuning de formacin por competencias para la educacin superior de la regin latinoamericana.

Mxico, D. F., 21 -23 de febrero de 2007

Mxico represent el cierre de dos intensos aos de investigacin y desarrollo a plenitud de un proyecto que aporta una metodologa y que inicia su recorrido ahora por la regin, para ganar adeptos a la misma y empezar a implementarla. Se posibilit un acercamiento y un enriquecimiento de todos los participantes cuyo impacto ya es visible en algunos pases e instituciones de la regin. Las conclusiones de Mxico se encaminan hacia la creacin de redes temticas, el arribo de consensos, la generacin de bases para propuestas innovadoras. Los Centros Tuning en cada pas participante se constituyeron en una red ms y permitieron en ciertos pases una mayor repercusin del proyecto y una conexin de instancias nacionales. En las conclusiones se le dio valor a la recogida de ms de 42,000 respuestas de encuestasprovenientes de los cuatro grupos consultados. En algunos pases se ha propiciado la creacin de redes internas que han tomado conocimiento de las discusiones y resultados del proyecto, poniendo a disposicin aportes significativos de personas o grupos interesados en las temticas, que no participan formalmente del proyecto. Uno de los grandes logros del proyecto, resaltado en Mxico, fue que la informacin proporcionada por cada uno de los pases permiti elaborar una caracterizacin de la educacin superior en Amrica Latina. Ahora sabemos dnde estamos con exactitud, cules son nuestros puntos fuertes y qu es lo que hay que transformar. Se lleg a un consenso sobre el imprescindible papel activo y protagnico del estudiante en el proceso deenseanza-

aprendizaje y en la necesidad de estimar el tiempo promedio para alcanzar competencias declaradas en los perfiles profesionales. Lo ms importante de todo, -entre otras cosas- es que el proyecto Tuning Amrica Latina tiene un carcter exploratorio, propositito y no vinculante. Algunos pases han asumido las propuestas como propias y han emprendido procesos de implementacin que trascienden los objetivos propios del proyecto. Las sinergias con redes ya existentes de educacin superior en el mbito latinoamericano es otro de los grandes logros. Todo lo que se ha producido est en la red y las publicaciones, los documentos, los ppts, las conferencias, se constituyen en un insumo invaluable que contribuye al desarrollo de reformas innovadoras en el proceso de enseanza-aprendizaje para el perfeccionamiento continuo del currculum en las instituciones deeducacin superior. Mxico tambin fue un espacio de propuestas y entre las ms importantes, podemos mencionar:

Buscar vas de financiacin a proyectos como la construccin conjunta de estrategias metodolgicas para desarrollar y evaluar la formacin de completencias en la implementacin de los currculos que contribuyan a la mejora continua de la calidad. Buscar vas de financiacin a proyectos sobre el avance en la comparabilidad de titulaciones entre pases que facilite la movilidad de estudiantes y profesores, lo mismo que el abordaje en diferentes modalidades curriculares (presenciales, semipresenciales, a distancia). Posibilitar la incorporacin de nuevos pases y reas temticas al conocimiento y utilizacin de los resultados del proyecto para el perfeccionamiento curricular en base al dominio y evaluacin de competencias. Dar continuidad a la Red de Centros Nacionales Tuning que estimule a los pases para continuar con las reflexiones iniciadas en el proyecto. De igual forma dar continuidad a las redes establecidas a nivel de instituciones y de reas temticas as como estimular la formacin de otras redes. Aprovechar las capacidades y experiencias de los diferentes pases de Amrica Latina, para fortalecer los procesos de cooperacin regional que apoyen las iniciativas de reformas curriculares. Establecer un observatorio de buenas prcticas en la implementacin de las competencias para difusin a nivel de cada pas y en el Portal TuningLatinoamrica. Las Competencias Genricas para Amrica Latina del proyecto Alfa Tuning

Despus de un esfuerzo colectivo significativo, donde se listaron inicialmente 85 competencias genricas, se present un listado definitivo de 27 competencias genricas y se defini los cuatro sectores a los que se le consultaran sobre las mismas: acadmicos, estudiantes, graduados y empleadores. Se defini la metodologa de trabajo y las variables a considerar: el grado de importancia y el grado de realizacin de cada competencia. Para valorar estas dos variables, los entrevistados deban usar una escala as: 1= nada; 2= poco; 3= bastante; 4= mucho. Se analizaron las ms importantes y las menos importantes. Se disearon cuestionarios para aplicarle a cada grupo y se hizo un anlisis exhaustivo de los resultados; por grupo, por separado, la relacin entre ellos en las respuestas, anlisis por variable, anlisis factorial y por varianza. Fue justamente en la reunin de Buenos Aires, que las 27 competencias genricas extradas en orden decreciente segn importancia para las 12 reas temticas seleccionadas en Amrica Latina resultaron en las siguientes:

:Competencia Genrica Compromiso tico. Capacidad de aprender y actualizarse. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.

Importancia 3,794 3,776 3,774 3,746

Realizacin 2,794 2,738 2,723 2,728 2,691 2,758 3,043 2,601 2,604 2,524 2,514 2,625 2,503 2,767 2,62 2,614 2,458 2,536 2,441 2,571 2,566 2,527 2,519 2,625 2,243 2,112 1.98

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. 3,727 Compromiso con la calidad. Conocimientos sobre el rea de estudio y profesin. Capacidad de comunicacin oral y escrita. Capacidad para tomar decisiones. Capacidad crtica y autocrtica. Capacidad de investigacin. 3,717 3,689 3,673 3,618 3,616 3,615

Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin. 3,615 Capacidad creativa. Capacidad de trabajo en equipo. Habilidad para trabajar en forma autnoma. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. Capacidad para formular y gestionar proyectos. Capacidad para actuar en nuevas situaciones. 3,596 3,582 3,555 3,55 3,527 3,516

Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin. 3,502 Capacidad para organizar y planificar el tiempo. 3,482

Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 3,472 Compromiso con su medio socio-cultural. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. Habilidades interpersonales. Compromiso con la preservacin del medio ambiente. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma. 3,456 3,421 3,414 3,359 3,325 3,321

De todas ellas, las seis competencias ms y menos importantes de acuerdo a los Acadmicos de Amrica Latina son:
Competencias ms importantes Competencias menos importantes

Compromiso tico. Capacidad de aprender y actualizarse.

Compromiso con su medio socio-cultural. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. Habilidades interpersonales. Compromiso con la preservacin del medio ambiente. Habilidad para trabajar en contextos internacionales.

Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Compromiso con la calidad.

Capacidad de comunicacin en un segundo idioma.

De todas ellas, las seis competencias ms y menos importantes de acuerdo a los Empleadores de Amrica Latina son:
Competencias ms importantes Compromiso tico. Competencias menos importantes Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad. Capacidad de investigacin. Compromiso con su medio socio-cultural. Compromiso con la preservacin del medio ambiente. Habilidad para trabajar en contextos internacionales.

Compromiso con la calidad. Capacidad de aprender y actualizarse. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Capacidad de trabajo en equipo.

Capacidad de comunicacin en un segundo idioma.

El informe Alfa Tuning para Amrica Latina presenta un anlisis factorial exhaustivo donde toma en cuenta el proceso de aprendizaje, los valoressociales, el contexto tecnolgico e internacional y las habilidades interpersonales con estas 27 competencias genricas. Y lo ms importante de acuerdo a nuestra opinin, son las preguntas que deja el informe, para nuestra reflexin. Preguntas que son temas, cada una de ellas, para estudios en trminos de lo inmediato en nuestros pases. Algunas de esas preguntas son:

Qu significa educar para el desarrollo de las competencias? Cules seran los modelos pedaggicos ms adecuados? Cmo se construye un currculo basado en competencias? Cmo se lleva a la prctica educativa el desarrollo de las competencias?

Cules seran las actividades de aprendizaje que mejor favoreceran el desarrollo de tales competencias, en trminos de conocimientos, comprensin y habilidades? De qu modo se podra evaluar por competencias? Cada cunto tiempo deben revisarse las competencias diseadas? De qu manera se pueden incluir, en el currculum de formacin de profesores, competencias que permitan fortalecer la interculturalidad presente en el contexto latinoamericano? Cmo se reflejan los componentes de orden terico y prctico de los diferentes modelos educativos latinoamericanos en las competencias genricas?

Estas preguntas y muchas otras, se constituyen en la dinmica pedaggica obligante en nuestro contexto latinoamericano, para demostrarnos que la formacin por competencias es posible y se puede obtener con ella, resultados edificantes y cnsones con nuestra propia realidad y necesidades sociales, econmicas, polticas y culturales. El Informe Alfa Tuning no representa las respuestas; sino, justamente, las preguntas a las que hay que darles respuesta en la prctica a partir de ahora.

Las Competencias Especficas y los enfoques de enseanzaaprendizaje y evaluacin en algunas de las redes temticas del proyecto Alfa Tuning Amrica Latina
Uno de los grandes aportes de la experiencia en este momento es que "los mismos objetivos de aprendizaje y las mismas competencias pueden lograrse, usando modelos, tcnicas y formatos diferentes de enseanza y de aprendizaje" porque no hay un amarre que dicte que la formacin por competencias se alcanza con una sola metodologa. Se extrajeron competencias especficas para cada una de las 12 reas temticas, ya lo sabemos. A cada una de ellas se les especific el mbito de aplicacin; la duracin, considerando este aspecto variable en distintos pases de Amrica Latina. Se describe tambin unaestructura curricular, se realiza un minucioso anlisis de los resultados, haciendo las comparaciones entre los grupos consultados como fue el caso de las competencias genricas. Lo ms importante: de aportan ejemplos de experiencias de enseanza-aprendizaje y evaluacin por competencia especfica. Finalmente, se extraen conclusiones por rea temtica, donde se destacan puntos y en algunos casos, se plantean preguntas. Veamos slo un ejemplo en este sentido: rea temtica: Educacin Se obtuvieron 27 competencias especficas; todas resultaron de gran importancia para los 4 grupos encuestados. An as, las competencias valoradas como ms importantes y con alto nivel de realizacin fueron:

Domina los saberes de las disciplinas del rea de conocimiento de su especialidad. Disea y operacionaliza estrategias de enseanza-aprendizaje segn contextos.

En cambio, las competencias especficas evaluadas con menores puntuaciones tanto en importancia como en realizacin son:

Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas especficas. Disea e implementa acciones educativas que integren a personas con necesidades educativas especiales. Conoce los procesos histricos de su pas y Latinoamrica.

Despus de todas las varianzas y comparaciones realizadas de los resultados de las encuestas, el Informe Final Alfa Tuning deja ciertas preguntas que para nosotras, resultan guas de investigaciones o de invitacin a ejercicios prcticos de la metodologa en Educacin. He aqu algunas de ellas:

Qu esfuerzos polticos, organizativos, curriculares y pedaggicos se requieren para la "realizacin" de las competencias especficas en losprogramas de formacin de educadores? Cmo se puede elevar el grado de importancia y realizacicn de competencias especficas de carcter social y cultural, que favorezcan el respeto y apoyo a las diferencias, en los programas de formacin de educadores? Cmo relacionar los resultados de aprendizaje particulares a lo largo de los programas de formacin con las competencias especficas? Cmo se articulan las competencias genricas con las especficas?

Cuando trasladamos estos resultados, estas preguntas, estas competencias, a nuestra propia realidad de formacin de docentes, no entendemos cmo es que en un espacio de concertacin social en torno a la educacin, nos detenemos en la "gran discusin" de la creacin de una UniversidadPedaggica, cuando no hemos entrado en las instituciones formadoras de docentes a enfrentar el desafo de dar un giro radical de la formacin de unaoferta curricular fundamentada en las necesidades de la sociedad centrada en un aprendizaje dinmico, creativo por competencias y no seguirnos enquistando en una oferta curricular fundamentada en la tradicin acadmica. All est el debate, all est el espacio de las decisiones inmediatas. Disear competencias y ser coherentes para que su realizacin se torne cnsone con lo que plantean las competencias. Estamos en la etapa de las decisiones personales, profesionales y polticas. Qu tal si asumimos el desafo?

Aportes al debate de las unidades de medida del trabajo del estudiante para el aprendizaje desde el proyecto Alfa Tuning Amrica Latina
Este aspecto es sumamente interesante en el Proyecto y nos sentimos totalmente identificadas con el mismo, por cuanto la premisa de la que parte es que e aprender no se hace desde afuera hacia adentro. El conocimiento se construye internamente a partir de un proceso de reflexin del estudiante conducido por el propio estudiante. En ese sentido Tuning se refiere a la creacin de espacios de tiempo, dentro del diseo curricular, para la bsqueda, la reflexin, interiorizacin y consolidacin de los conocimientos, que, al ser integrados, movilizados y aplicados, desarrollarn las competencias exigidas en la formacin integral del futuro profesional. El tiempo disponible del estudiante para las actividades acadmicas se puede tener en cuenta a travs de unidades valorativas, a travs de los crditosacadmicos. La lnea de trabajo de los crditos acadmicos, de acuerdo a la propuesta Tuning, se basa en la correlacin de ciertos elementos:

El perfil del ttulo, que indica las competencias que deben desarrollarse. El nivel y los requisitos de ingreso existentes. Los resultados del aprendizaje especificados para cada asignatura/mdulo/tramo/curso. Las actividades educativas que mejor garanticen que vayan a alcanzarse los resultados del aprendizaje.

Los tipos de evaluacin que se consideren ms adecuados para los resultados del aprendizaje. El tiempo (medido en horas), basado en el trabajo del estudiante, que por trmino medio se requerir para realizar las actividades educativas que sean necesarias para alcanzar los resultados del aprendizaje.

Los crditos acadmicos aportan flexibilidad a los sistemas de educacin superior, pero no existe una aplicacin uniforme de los mismos. Por lo general en el caso donde s existe un patrn generalizado, se calcula el crdito en funcin de las horas de contacto con el profesor y en el caso de los crditos de horas prcticas, los crditos se calculan a la mitad de los crditos de horas precensiales. Me ha parecido sumamente interesante en el Informe final Tuning para Amrica Latina, el hecho de tomarle importancia al volumen de trabajo total del estudiante. El tiempo en que el estudiante logra conseguir las competencias y resultados de aprendizaje. No puede ser un tiempo uniforme; vara de un estudiante a otro. De esta forma, segn las circunstancias y las condiciones internas y externas, se debe encontrar un equilibrio adecuado para cada programa/curso/titulacin en trminos de todos los elementos que se deben considerar. En este sentido, el proyecto propone calcular el trabajo del estudiante considerando entre otros elementos, el nmero total de horas presenciales para la unidad/asignatura/materia del curso/programa (nmero de horas semanales por nmero de semanas); la preparacin previa y el momento final de las notas, tras asistir a clase/seminario; la cantidad de trabajo independiente exigida para terminar con xsito el curso/asignatura/materia. Cmo se calcula este ltimo elemento? Una propuesta es que se toma en cuenta:

La recogida y seleccin de material relevante. La lectura y el estudio de ese material. La preparacin de un examen oral o escrito. La elaboracin de un trabajo escrito o una presentacin. El trabajo independiente en un laboratorio. La preparacin de seminarios.

Este clculo no es un proceso mecnico, pero el gran valor del Proyecto Alfa Tuning Amrica Latina, es que lleva al profesor a reflexionar sobre todos estos enfoques y tal vez, a tomar conciencia, que no se trata de asignar un trabajo por asignarlo. Se trata que el estudiante aprende, transfiera, desarrolle competencias. Y si para lograr esta meta, es necesario ser mucho ms flexible en los tiempos del proceso de aprendizaje fuera del aula, dirigida por el propio estudiante, hay que serlo.

Reflexiones Finales
Este es uno de los trabajos que ms me hecho reflexionar en los ltimos tiempos acerca de los ciclos por los que pasamos en la educacin y los procesos de creacin de nuevos conocimientos en educacin. He participado por casi 30 aos en una experiencia pedaggica diferente en el pas: el MtodoNatural de Educacin y las Tcnicas Freinet. Hemos por aos, aplicado una metodologa que posibilitaba la entrega al nivel superior de la educacin de un producto humano formado por Competencias y no estbamos concientes que formbamos por Competencias y que disebamos competencias genricas hacia los distintos niveles de la educacin. Hemos estado por aos realizando diagnsticos de qu tipo de profesional se

necesitaba en distintas reas temticas (carreras, profesiones), desde el Gabinete Psicopedaggico del Instituto Celestn Freinet en el rea de orientacin vocacional, para brindarle una formacin orientada al trabajo a nuestros estudiantes y no sabamos que estbamos diseando competencias especficas en esas reas. Los aprendizajes de estas lecturas, a partir del anlisis del Informe Alfa Tuning en cuanto a la transferencia reflexiva de nuestra propia experiencia docente, son muchsimas, as que no las vamos a compartir todas en este espacio. Nos interesaba hacer la mencin, por cuanto cuando un estudio o una lectura o muchas, sirve para reelaborar la experiencia profesional que se ha tenido hasta el momento, representa una ganancia puntual para los profesionales. Uno de los aspectos que ms me llama la atencin, se refiere al ltimo punto de este trabajo; acerca del tiempo que toma un estudiante en desarrollar sus competencias profesionales en tal o cual asignatura. O ms bien, el tiempo que le toma para agregar al proceso de aprendizaje, gradualmente, el dominio de ciertas competencias, tanto genricas como especficas. Cunto tiempo tom para hacer este trabajo? Cuntas fuentes consult para hacer la resea, el informe, el anlisis de un libro? Y cuando todo el material estuvo ledo, clasificado, analizado cunto tiempo necesit para redactarlo? Cuntas veces tuve que reposar el escrito, para reflexionar sobre otros aspectos que no haba tomado en cuenta previamente en el planinicial? Y cuando todo estuvo listo, se presenta a nivel nacional el Informe sobre el Proyecto. O sea, se presentaba en vivo, algunos aspectos, de lo que yo estaba haciendo tericamente. Qu decisin toma un profesional/docente ante esta situacin? Qu decisin tom yo? Esper para asistir a la presentacin, donde escuche atentamente a todos los expositores; con nfasis especial, al Profesor Carlos Staff, quien present el informe de la carrera de Medicina. Recog datos y enfoques que no haba percibido en las lecturas. Enriquec el trabajo y estaba segura que iba a ver otras cosas que no haba notado en la lectura. Adems, aprend sobre experiencias que no estaban consignadas en el libro, aunque s estaban sistematizadas en otros documentos que no haba ledo. Volv sobre el material, hice una relectura sobre aspectos que se anotaron en la presentacin y busqu otros materiales de referencia que no haba consultado. Aad otros elementos en el trabajo, que no hubiesen estado presentes, si hubiera dado por terminado el trabajo previamente. Gan en conocimiento, en experiencia, en competencias. El Informe Tuning trata de esto; de mostrar la relacin entre los sistemas educativos, los resultados de aprendizaje y el trabajo del estudiante. Es un proyecto, pero sobre todas las cosas, ofrece una metodologa. Una metodologa virgen en su prctica en nuestro pas. Una metodologa no difundida; una metodologa muy poco o nada compartida desde el Centro Nacional Tuning que funciona en el Consejo de Rectores de la Repblica de Panam. Estoy segura que este esfuerzo no puede ni debe quedarse en el mundo pedaggico, intelectual y cultural de unos cuantos. Es responsabilidad del Centro Nacional Tuning compartir esta experiencia con quienes dirigen la Transformacin Curricular de la Universidad de Panam, con las diversas instancias de la primera Casa de Estudios del pas, con las universidades privadas, con el sector productivo del pas, con los estudiantes. Es un esfuerzo demasiado grande, intenso, rico, para no atreverse a hacerlo realidad; para no enfrentarse a los desafos que el mismo implica. Si nuevamente, -porque no es la primera vez- se llega al consenso sobre el necesario papel activo y protagnico del estudiante en el proceso de aprender a aprender y la necesidad de estimar el tiempo promedio para alcanzar las competencias incluidas en los perfiles profesionales, qu esperamos? Nuevos diagnsticos, acaso? Otro proyecto, que arroje los mismos resultados con un nombre diferente?

Es tiempo de implementar, de actuar, de cosechar de tanto estudio, reflexin, debate. Es tiempo de confiar en el Proyecto Alfa Tuning para Amrica Latina; es nuestro tiempo.

Bibliografa

Beneitone, Pablo; Esqueneti, Csar; Gonzlez, Julia; et.al.; Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Informe Final -Proyecto TuningAmrica Latina 2004 - 2007; publicaciones de la Universidad de Deusto; Bilbao, Espaa, 2007. p.429. Tambin se puede consultar en ; www.rug.nl/let/tuningal Bernal, Juan Bosco; "La educacin superior en Panam: situacin, problemas y desafos"; en Theoretikos, Ao V No. 2, julio-diciembre 2001, Universidad Francisco Gavidia, San Salvador, El Salvador; Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe Ciencias Sociales y Humanidades (Red ALyC); p. 74. Consultado el 20 de junio de 2007 en http://redalyc.uaemex.mx Chauriye, Sara; Pey, Roxana; "Reforma de los Estudios de Pregrado - Implementacin de competencias genricas en el Programa de Formacin General de la Universidad de Chile"- ppt presentado en la Reunin Tuning, Mxico, febrero 2007; consultado en www.plataforma.uchile.cl Communiqu of the meeting of European Ministers in charge of Higher Education in Prague on May 19th 2001; Towards the European Higher Education Area; consultado en www.google.com Convencin de Salamanca; 29 y 30 de marzo, 2001; consultado en www.salamanca.gov.es Declaracin de Bolonia; 19 de junio de 1999; consultada en http://universidades.universia.es/fuentes.info/documentos/bolonia.htm EEES; "Comunicado de la Conferencia de Ministros Europeos responsables de Educacin Superior - Alcanzando las metas"-; Bergen, Noruega, 19 - 20 de Mayo de 2005; p.7. Consultado en http://www.bologna-bergen2005.no/ Fguel, Jan; "Curricular Reform taking Shape - Learning Outcomes and Competences in Higher Education"-; discurso del Commisioner for Education, Training, Culture and Multilingualism del EEES el 16 de junio de 2006 en Bruselas, Blgica; consultado enhttp://tuning.unideusto.org/tuningeu Magna Charta Universitatum; Bolonia, Italia, 18 de septiembre de 1988; consultada en htttp://www.magna-charta.org/pdf/mc_pdf/mc_spanish.pdf Proyecto Alfa Tuning Amrica Latina; Agenda de la Primera Reunin General;

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Autora y Mediadora Gloria Young UNIVERSIDAD LATINA DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN LA EDUCACION SUPERIOR MDULO: Diseo Curricular por Competencias Ciudad de Panam, Noviembre, 2007