Versin traducida de Diana+Laurillard++Balancing+the+Media.

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Diario de Televisin Educativa, vol. 19, N 2, 1993 81 El equilibrio entre los medios de comunicacin DIANA Laurillard Programa de Estudiantes de Uso de Medios del Instituto de Tecnologa Educativa, Open Universidad, Reino Unido RESUMEN En este trabajo se describe un "marco de conversacin" para describir lo esencial elementos del proceso de aprendizaje. El marco se utiliza para elaborar los tipos de aprendizaje actividades que los estudiantes necesitan para llevar a cabo con el fin de llegar a una comprensin conceptual del tema que estn estudiando. Theframework se aplica entonces a los medios de contraste de aprendizaje: impresin, video tutorial para PC y debate profesor-alumno, para determinar que el aprendizaje las actividades de cada uno es capaz de soportar. Estas combinaciones de "mltiples medios" son entonces en comparacin con los sistemas de la nueva 'multimedia' para sus beneficios pedaggicos posibles. Introduccin La tarea de la planificacin y el diseo de materiales educativos es cada vez ms compleja como los tipos de los medios de comunicacin disponibles no slo aumentar en nmero, pero tambin para casarse productos exticos fuera de la primavera, como estaciones de trabajo multimedia, interactiva va satlite enseanza, audio-grficos y otros. Metforas evolutivas son inapropiadas, sin embargo. La evolucin de la tecnologa no es en absoluto de adaptacin a la educacin medio ambiente. Educacin est tratando de adaptarse radicalmente a la promesa de las nuevas tecnologas, pero las nuevas tecnologas se crearon para fines distintos a los guardar la educacin. Debido a esto, el proceso de diseo educativo no debe ser barrido junto con las promesas de las nuevas tecnologas, sino que debe utilizar en un entorno controlado y de manera selectiva. En este trabajo se examinan las formas en que la tecnologa se adaptara al ambiente educativo, en lugar de al revs. A partir de un marco de las necesidades pedaggicas de las tecnologas, podremos comparar y utilizar de acuerdo a lo bien que encajan. El proceso de aprendizaje como un marco de conversacin

El desarrollo del marco comienza con la suposicin de que el rendimiento acadmico conocimiento consiste en descripciones del mundo, y por lo tanto viene a ser conocido a travs de una interaccin discursiva entre el profesor y el estudiante. No puede ser conocido travs de la experiencia solo, slo a travs de la reflexin sobre la experiencia. Debido a esto la naturaleza de segundo orden, los conocimientos acadmicos sin duda requiere el conocimiento de primer orden borde, as, de la experiencia directa del mundo, y gran parte de la tarea pedaggica de el profesor es proporcionar a los estudiantes el tipo de acceso al mundo que permite que tengan experiencias que dan sentido a las descripciones del acadmicas: expe- trabajo mental, trabajo de campo, trabajos prcticos y el trabajo del proyecto estn adaptados a Descargados por: [HEAL-Link Consorcio] A: 07:54 15 de junio 2011

Pgina 3 82 D. Laurillard mejorar y ampliar las experiencias de los estudiantes del mundo. Si se tratara de detener all, los estudiantes seran competentes para llevar a cabo en el contexto particular de su experiencia, pero sin el proceso de reflexin que se dedican a cuando analizar esa experiencia, y tratar de representarlo en el lenguaje o los smbolos, su la competencia sigue siendo limitada. El objetivo de una educacin acadmica es tomar los estudiantes ms all de lo particular a lo generalizable, la comparativa, la regla-rigen descripciones que les capaciten para utilizar su experiencia inmediata con mayor eficacia, y al reflexionar sobre ella, para gobernarla. El proceso de aprendizaje, por lo tanto, consiste en cuatro procesos componentes esenciales. Debe ser discursiva, adaptativa, interactiva y reflexiva definida de la siguiente manera: (1) la discusin discursiva-que permite entre el estudiante y el maestro, donde cada expresa su / su concepcin de cmo algn aspecto del mundo es ser descrito, y reacciona a la descripcin del otro; (2) adaptativo-dnde, asumiendo una intencin didctica, el profesor adapta el interaccin de los estudiantes con el mundo para que puedan experimentarlo de la perspectiva del maestro; (3) interactiva que permite a los estudiantes interactuar con el mundo de una manera que ampliar o mejorar su experiencia; (4) reflexiva-donde los estudiantes reflexionan sobre sus experiencias y su relacin a la descripcin del profesor y as adaptar su propia concepcin y la descripcin del mismo. Todos estos son aspectos esenciales del proceso de aprendizaje en el sentido de que si alguno de ellos se encuentra, entonces la comprensin del concepto acadmico no se logra. Ellos no tiene por qu ser contemporneas, y la enseanza a menudo se basan en la experiencia pasada para hacer el trabajo del componente interactivo, de ah el recurso frecuente en la enseanza situaciones a las analogas tiles y ejemplos ilustrativos. El siguiente dilogo es un ejemplo de cmo se puede crear una instancia del marco de conversacin: T: ... la tierra gira alrededor del sol

Discursivo S: Pero el sol gira alrededor de la tierra. T: Cmo lo sabes? S: Parece como si lo hace. T: Pero, cmo se vera si la tierra fue alrededor del sol? Adaptado S: Diferente T: Imagnate a ti mismo en una rotonda inmvil viendo una tren dando vueltas y vueltas, qu ves?

Interactivo S: El tren zumbando. T: Ahora imagine que el tren est parado y la rotonda est dando vueltas, qu ves? S: El tren zumbando T: Exactamente. S: Oh ya veo, por lo que sera lo mismo para m de pie en la Reflective Descargados por: [HEAL-Link Consorcio] A: 07:54 15 de junio 2011 Pgina 4 Profesor Adaptado Medio Multi-media en EducationForum 83 Estudiante Si f l Reflective . Figura 1. El proceso completo de aprendizaje: relaciones de los componentes esenciales. Tierra, si se va alrededor del sol o el sol Discursivo pasando a su alrededor . T: Exactamente. A nivel discursivo, profesor y visitas de intercambio de estudiantes, y sus razones para ellos, y que, pueden ser suficientes. Pero si una discrepancia surge, como en el estudiante de suposicin de que "se puede saber con solo mirar", el profesor adapta el debate, para dirigir hacia la discusin de una experiencia comn que permitir el consenso entre ellos. La fase interactiva no requiere, en este caso, la interaccin directa con la mundo mediante la creacin de la experiencia con la rotonda-de su experiencia pasada es suficiente para

permitir un acuerdo sobre la interpretacin de ese evento. Del estudiante reflexin sobre ese evento y luego le permite expresar su descripcin de ella como una nueva concepcin de un aspecto de la cuestin que se est discutiendo. Cada etapa de este marco es necesaria. Si el estudiante no expresa su concepcin, en primer lugar, el maestro seguir siendo ignorante de la misma y el resto de su argumento conceptual se construye sobre la arena. Si no se adaptan a la direccin de la discusin de ampliar la experiencia del estudiante, la misma a continuacin. Si el estudiante no realiza el "experimento" con la rotonda de ampliar ella, aunque sea imaginaria, experiencia, entonces no va a ver por qu el profesor hace no aceptar el argumento de que las dos situaciones son diferentes. Si el estudiante no reflexionar sobre el experimento de pensamiento, su conciencia de que seguir siendo limitada en el en particular contexto de la rotonda, en lugar de ser generalizado para su aplicacin a al menos una otra situacin Si no expresan su redescripcin de la idea, la maestro no puede saber si han alcanzado el acuerdo en el nivel discursivo que permitir el argumento conceptual proceder. La figura 1 muestra un diagrama versin del marco, aclarando los dos niveles de experiencia (por ser interactivos con el mundo de la maestra) y descripcin (por ser discursiva entre los dos par- pantes), y las principales responsabilidades de la maestra que ser adaptable, y la estudiante sea reflectante.

Descargados por: [HEAL-Link Consorcio] A: 07:54 15 de junio 2011 Pgina 5 84 D.Laurillard Adaptacin de la meta de la tarea dado concepcin Profesor Concepcin T | Medio Estudiante La concepcin de S Reflexin sobre lo que el estudiante accin revela para generar nuevos Descripcin de los concepcin Accin de modificacin Reflexin sobre objetivo, la accin, retroalimentacin para generar nuevos Descripcin de los concepcin Adaptacin de los accin a la luz de reflexin y La concepcin de T

. Figura 2. El proceso completo de aprendizaje: actividades esenciales. Las etapas caracterizan en la figura. 1 como un "marco de conversacin 'encarnan una serie de actividades distintas de la parte de los dos interlocutores, y estos son descomprimido en la figura. 2. Por ejemplo, el nivel "discursiva" en el ejemplo contiene diferentes tipos de contribucin: descripcin del maestro de su concepcin, similar para los estudiantes, la solicitud por el maestro para la elaboracin de la concepcin del estudiante, adaptacin del tema central por el maestro, y ms tarde, al final de una redescripcin de la estudiante seguido por la confirmacin de un acuerdo sobre el nuevo tema. El discursiva y los niveles interactivos requieren ms de una bolsa para hacer su trabajo, por lo tanto. Del mismo modo, en el curso de un dilogo continuo entre el profesor y el estudiante, el profesor usar sus observaciones sobre la forma en que el estudiante interacta con el mundo para informar a la forma en que se explica y redescribe su propia concepcin de la estudiante en el nivel discursivo. Y el estudiante se beneficiar de la adaptacin de su acciones en el mundo dan la discusin. Por lo tanto la adicin de complementaria procesos de adaptacin y la reflexin dentro de las actividades de cada participante. La figura 2 elabora estos intercambios ms.

El marco coloquial para describir el proceso de aprendizaje en la figura. 2 debe ser aplicable a cualquier situacin de aprendizaje acadmico. No es aplicable a los aprendizaje mediante la experiencia, ni para el aprendizaje "cotidiana", ni a los de formacin programas que se centran en las habilidades solo, todos los cuales se producen en la experiencia nico nivel interactivo. Los psiclogos cognitivos argumentan que el aprendizaje experiencial tiene componentes adaptativos y reflexivo, as, que es probablemente un buen modelo, pero el "marco de conversacin 'identifica los procesos accesibles tan conscientes. Esto es importante, ya que hace posible que el profesor y el estudiante cambiar la forma en que ellos lo hacen. La reflexin que hacemos como nios en el interior

Descargados por: [HEAL-Link Consorcio] A: 07:54 15 de junio 2011 Pgina 6 Multi-media en EducationForum 85 estructura de la lengua que estamos viviendo, por ejemplo, no siempre est disponible al control consciente. Pero a medida que los estudiantes de un sujeto, que conscientemente podemos quedarnos atrs de nuestra experiencia y de tener en cuenta la similitud entre, por ejemplo, el de ida y sobre la tierra, y luego, despus de haber reflejado consciente de ello, discutir sobre ello. Una perspectiva crtica, necesaria para la comprensin acadmica, no es factible en la nivel de la experiencia no-consciente. Los dos niveles son tambin observable diferente-la uno es hablar sobre el mundo, siendo el otro la accin en el mundo. En el contexto de la educacin, la distincin es importante. La caracterizacin del proceso de enseanza-aprendizaje como una conversacin es casi una nueva idea. Gordon Pask formaliz como "teora de la conversacin de hace algn tiempo (Pask, 1976), incluyendo la separacin de las "descripciones" y "comportamientos de construccin de modelos", y la definicin de conocimiento como "determinada por una

de dos niveles de acuerdo" (Ibid., p.22). Vygotsky describe el aprendizaje en trminos de la interaccin social (Vygotsky 1962). Muchas ideas educativas tienen sus homlogos en la cultura de la antigua. Grecia, al igual que ste, en los dilogos socrticos, que todava se conoce como personificando el proceso tutorial. El marco de conversacin se establece que el anterior para aclarar el carcter de segundo orden de la formacin acadmica, y para definir sus esenciales componentes. La comparacin de los medios de comunicacin El marco conversacional es una descripcin conveniente del proceso de aprendizaje, que encapsula los aspectos esenciales del aprendizaje de los conocimientos acadmicos, y nos proporciona algunos criterios con los que juzgar los medios educativos. Y encontrar de inmediato el hecho ineludible e inconveniente de que no se ajustan a la marco muy bien. La esencia del proceso de enseanza acadmica es una conversacin, pero casi todos los medios de comunicacin educativos son incapaces de manejar una conversacin con un estudiante. Es muy evidente que la tecnologa no ha evolucionado para adaptarse al ambiente educativo. Si los medios de comunicacin individuales no admiten fcilmente todos los aspectos del aprendizaje proceso, entonces necesitamos una representacin de lo que cada uno puede aportar, y por lo tanto de qu tipo de interaccin complementaria de enseanza-aprendizaje que presupone. Con- sider las formas cannicas de los principales medios educativos: de impresin, incluyendo texto cuadros y grficos, vdeo, incluyendo audio y animacin; tutorial, incluido el dilogo tutorial y el modelo de simulacin, y el profesor-estudiante discusin basado en computadora , para la comparacin. Para cada uno de ellos podemos identificar la calidad del soporte el proceso de aprendizaje, utilizando el marco de gua. Imprimir El profesor puede ofrecer una descripcin en lenguaje y las imgenes. El estudiante no puede sino expresar su concepcin como anotaciones escritas o respuestas Descargados por: [HEAL-Link Consorcio] A: 07:54 15 de junio 2011 Page 7 86 D. Laurillard a las actividades establecidas en el texto, pero no hay ninguna reaccin a ellos por el profesor (por discusin ver Lockwood, 1989). El profesor puede ofrecer "redescripcin preventivo ', asumiendo que el estudiante puede tener algn error concreto, que puede ser enviado directamente en el texto. El profesor no puede adaptar las actividades previstas a las necesidades del estudiante, ya que no hay oportunidad al estudiante para comunicar su concepcin. El estudiante no puede adaptar sus acciones ya que no hay interaccin directa con el mundo. El profesor puede hacer referencia a la experiencia del estudiante como una manera de manejar la fase interactiva. No hay interaccin con el mundo para que el estudiante reflexionar, aunque puede reflexionar sobre la experiencia referida por el profesor, as como en la Descripcin del profesor. Vdeo

 El profesor puede ofrecer una descripcin en lenguaje, los grficos y las imgenes dinmicas. El estudiante no puede sino expresar su concepcin como respuestas a las actividades previstas, pero no hay reaccin a ellos por el profesor (para la discusin see Durbridge, 1984). El profesor puede ofrecer "redescrip cin preventivo ', asumiendo que el estudiante puede tener alguna idea errnea en particular, que puede ser dirigida directamente en el vdeo presentacin. El profesor no puede adaptar las actividades previstas a las necesidades de los estudiantes ya que no hay oportunidad al estudiante para comunicar su concepcin. El estudiante no puede adaptar sus acciones ya que no hay interaccin directa con el mundo. El profesor puede ampliar o mejorar la experiencia vicaria del estudiante del mundo , mostrando una interaccin con l. Las acciones no son propias del alumno, pero se puede observar la retroalimentacin de las acciones de otra persona. El estudiante puede reflexionar sobre esta experiencia vicaria del mundo, as como en Descripcin del profesor.

Tutorial basado en computadora El profesor puede ofrecer una descripcin en lenguaje, grficos y grficos dinmicos, aunque el uso de la lengua debe ser limitada, dada la dificultad de la lectura del texto desde una pantalla. El estudiante no puede sino expresar su concepcin de una forma muy limitada en respuesta a las actividades establecidas. Esto a menudo significa "preguntas de opcin mltiple" (MCQ), que pueden interferir con el aprendizaje. Una forma mejor es el mcq oculto, que utiliza palabras claves para interpretar la entrada del estudiante. Si el equipo puede ser programado para interpretar la entrada de los estudiantes con fiabilidad, entonces se puede ser programado para reaccionar a la categora en particular de la respuesta que hacen, y en base que puede ofrecer una redescripcin diseado para hacer frente a esa respuesta. La redescripcin sigue siendo 'preventiva', sin embargo, como forma de respuesta se decide en avanzar por el programador. Descargados por: [HEAL-Link Consorcio] A: 07:54 15 de junio 2011 Pgina 8 Multi-media inEducationForum 87 El programa se puede adaptar las actividades previstas para el estudiante, tanto sobre la base de su rendimiento anterior en actividades de juego, y sobre la base de la entrada categorizada anteriormente. El alumno puede adaptar sus acciones en el mundo del modelo de simulacin, en el base de la informacin recibida en las acciones anteriores, y teniendo en cuenta la descripciones de los programas

 El profesor puede ampliar o mejorar la experiencia directa del estudiante de un simulado mundo, ofreciendo interaccin con un modelo de computadora de la misma. Las acciones estn controlada por el estudiante, y ella recibe retroalimentacin sobre las acciones en forma de cambios en la salida del modelo, ya sea numricos, grfica o pictrica. El estudiante puede reflexionar sobre esta experiencia simulada del mundo, as como en Descripcin del programa, y por otra parte el programa puede apoyar esta reflexin ya que puede llevar un registro de las dos acciones del estudiante, y las descripciones que se ofrecen. Discusin profesor-alumno Tanto el profesor y el alumno puede expresar su concepcin como una descripcin, y pueden ofrecer una nueva descripcin a la luz de su reaccin a la descripcin del otro. Es totalmente discursiva. El profesor puede adaptar el conjunto de la actividad del alumno slo en el sentido de referirse a una experiencia ilustrativa particular. Como no hay una accin directa sobre el mundo, el estudiante no puede hacer adaptativa cambios en las acciones. No hay interaccin con el mundo para que el estudiante reflexionar, aunque puede reflexionar sobre la experiencia referida por el profesor, as como en la Descripcin del profesor, y por otra parte el profesor puede apoyar esta reflexin, l / ella conoce la experiencia de que se trate y las descripciones que se ofrecen. A partir de esta comparacin debe ser evidente que los medios de comunicacin son complementarios a entre s, que ninguno soporta todo el proceso de aprendizaje, pero que el programa tutorial de simulacin por computadora se acerca ms. La comparacin es resumen en la Tabla 1 (pgina siguiente). Tambin debe quedar claro que hay una serie de dispositivos de diseo para cada medio que son utilizados por los diseadores para que pueda aproximarse a una mejor cobertura de la

proceso de aprendizaje, por ejemplo, el uso redescripciones of'pre preferente 'en la presentacin de un concepto, el uso de "las actividades en el texto" para imprimir o vdeocassette interactivo actividades 'para el vdeo, el uso de un modelo simulado para permitir la interaccin con un' mundo ' en tutoriales basados en computadoras, el uso de la referencia a la experiencia en la discusin. Todo

Estos dispositivos ayudan a los estudiantes, pero todava dejan algunos de los componentes esenciales actividades no compatibles. Los estudiantes pueden suministrar los mismos para s, sobre todo si son los alumnos con experiencia o sofisticados. Pero necesitan soportar por lo menos algunos de los tiempo. Si bien es cierto que el proceso de enseanzaaprendizaje es esencialmente una conversacin, a continuacin, sobre todo en el nivel avanzado de los estudios universitarios, los estudiantes necesitarn frecuentes apoyo a nivel "discursiva", y es precisamente la actividad que es menos Descargados por: [HEAL-Link Consorcio] A: 07:54 15 de junio 2011

Pgina 9 88 D. Laurillard MESA I. Comparacin de la cobertura meditica de los cuatro aspectos que componen el proceso de aprendizaje Imprimir Vdeo Comp Profesor / estudiante discusin

Discursivo Vista de T como descripcin Redescripcin preventiva Vista de T como descripcin Vista de T como descripcin Redescripcin preventiva Punto de vista de S en forma limitada Vista de T como re / Descripcin Punto de vista de S como re / Descripcin Adaptado ByS ByS Por S y T ByT Interactivo Se refiere a la experiencia Con la accin de T Utilizando el modelo Ninguno Reflective ByS ByS Por S y T Por S y T S, estudiante, T, maestro. Bien apoyado por los medios que se ofrecen, y tambin el que ms se consume de tiempo del personal y es probable que se reduzca a medida que aumenta el nmero de estudiantes. El ms importante razn de acadmicos para resistir la expansin del nmero de estudiantes sin algn aumento en el tiempo del personal es la consecuente prdida de esta contribucin esencial a la proceso de aprendizaje. El anlisis anterior aclara el uno-a-uno entre conversacin profesores y estudiantes, sino conferencias a grandes nmeros son ahora la norma. Ciframos nuestras esperanzas en las nuevas tecnologas para llenar el vaco, pero es una esperanza vana.

La promesa de multi-media En la Open University en los cursos multimedia del Reino Unido han estado en funcionamiento durante ms de 20 aos. En este contexto, "multi-media" siempre ha significado el uso de varios los medios de comunicacin impresos, de audio, vdeo e informtica materiales-en la prestacin integrada de una Por supuesto. El trmino ha sido secuestrada por el advenimiento de "estaciones de trabajo multimedia ' que se combinan todos estos medios en una sola estacin de trabajo la entrega de texto, audio digitalizado y el vdeo digitalizado, as como la salida del ordenador a travs de un monitor de ordenador. Abierto Materiales de los cursos universitarios que ofrecen estas formas de comunicacin a travs de la

los medios de comunicacin independientes de impresin, audio-cassette o radio, y videocassette o televisin, ahora debe ser referido como "mltiples medios" para distinguir entre los dos. En una universidad de educacin a distancia, los acadmicos tienen que ser muy ingenioso para superar la ausencia de lo que he sostenido es la enseanza ms vital importancia dispositivo, el one-to-one tutorial. Uso de los puntos fuertes de cada medio de persuasin exposicin de la discusin retrica, junto con los dispositivos interactivos antes mencionada, y el apoyo a stos con asncronos tutoriales basados en texto en la forma de asignaciones tutor marcados, y de vez en cuando la enseanza cara a cara en el estudio centros y escuelas de verano, la OU ha sido capaz de lograr un alto nivel de estudio a nivel de grado a distancia. Pero todava hay estudiantes que abandonan sus estudios, y la nivel de rendimiento de los alumnos siempre se puede mejorar, por lo que hay un continuo programa para explotar an ms los medios de comunicacin educativa en la mejora de los estudiantes Descargados por: [HEAL-Link Consorcio] A: 07:54 15 de junio 2011 Pgina 10 Multi-media en EducationForum 89 aprendizaje. Como los medios de comunicacin y sistemas de entrega proliferan, las nuevas combinaciones son continuamente explorado: (1) hablando audio-visin-audio-cassette a travs de materiales basados en texto; (2) material de video-cassette-video-cassette interactiva ms actividades vinculadas establecida para los estudiantes que hagan; (3) programa de audio-ordenador interactivo con acceso aleatorio a los CD-ROMmaterial de audio basado; (4) interactivo programa de video-ordenador con acceso directo a video-discomaterial con base; (5) Programa de hipermedia, hipertexto dando acceso indexado a texto estructurado, material de audio y vdeo; (6) tutora audio-graphics-telfono en una lnea telefnica y una computadoraenlace de datos basado en otro tutor y el estudiante da acceso interactivo a la misma pantalla del ordenador;

(7) equipo de conferencia de mdem o cable de enlace de datos entre ordenadores instalado con el software de conferencia dando tutor y los estudiantes el acceso a la mismos y mensajes de texto; (8) de televisin en la televisin va satlite interactiva con audio-conferencia entre el tutor y el estudio basado en los estudiantes en el hogar. Todos ellos tienen su lugar en la provisin de educacin a distancia, ya sea pedaggica o por razones logsticas o de ambos. Desde el marco conversacional desarrollado anteriormente podemos deducir que la combinacin de los medios de comunicacin ideal sera un 'ordenador mediada-audio-grfico-tutorial-hipermedia-simulacin-conferencia ", que ofrece aprendizaje experimental con 'discusin preventiva adaptada "de la misma a travs de la equipo tutorial de simulacin basado, adems de acceso a una biblioteca de base de datos a travs de la hipermedia, ms discusin sincrnica de algn tipo de interaccin a travs de la experiencia audio-grficos, adems de discusin asncrona a travs de la conferencia de ordenador. Tal estacin de trabajo no existe. Prototipos similares se estn estudiando desde dentro la educacin, pero a menos que la industria y el comercio una necesidad de desarrollar una tecnologa tal es poco probable que el desarrollo de muy lejos. Como los sistemas hipermedia se vuelven ms generalizada, que ofrece equipo basado en acceder a grandes volmenes de material de texto, audio y vdeo, almacenados en el disco duro o CD-ROM, hay una expectativa creciente de que esto va a actuar como la multimedia estacin de trabajo que suministra todo un estudiante pueda necesitar. Es importante evaluar crticamente la sabidura de esta expectativa. Es discutible si los estudiantes aceptaran texto basado en pantallas en lugar de texto basado en impresin de trabajar desde las pantallas no son iguales a metfora de la 'sobremesa' que aspiran a, ni en calidad ni en tamao, y que la degradacin tendr consecuencias pedaggicas que slo podemos adivinar, ya que el cuestin no ha llamado mucho la investigacin. Adems, la logstica de la utilizacin de equipo basado en materiales son considerablemente ms complejas que las que para el uso de impresin. Estos dos temas son suficientes para cuestionar el valor del enfoque de una sola estacin de trabajo para la entrega de materiales de estudio. La tercera cuestin, y el enfoque de este trabajo, es el valor pedaggico de hipermedia, una forma de la nueva "estacin de trabajo multi-media '. Dos caractersticas importantes de los sistemas de computadoras personales se unen en Descargados por: [HEAL-Link Consorcio] A: 07:54 15 de junio 2011 Pgina 11 90 D. Laurillard hipermedia, su ahora gran capacidad de almacenamiento de informacin, y el nuevo software

formatos conocidos como hipertexto. Tanto los sistemas de disco duro CD-ROM y ofrecen tales gran capacidad de almacenamiento que es posible almacenar libros enteros, para digitalizar audio y tienda, por ejemplo, largos pasajes del discurso y de la digitalizacin de vdeo que, por ser ms hambrienta de informacin de audio, se pueden almacenar como trozos cortos de, por ejemplo, la tecla secuencias dinmicas. As que la estacin de trabajo multi-media puede ofrecer acceso a una pequea biblioteca de informacin a travs de varios medios de comunicacin. El tipo de acceso que ofrece determine los aspectos del aprendizaje que apoya. Si es simplemente una base de datos indexada de informacin, a continuacin, funciona exactamente de la misma as como una biblioteca de materiales de impresin, ofrece una descripcin del punto de vista del profesor sobre el tema, pero no es ni de adaptacin a las necesidades de los estudiantes (excepto de forma preventiva), ni interactiva ni reflectante. La adicin de un sistema de hipertexto cambia el la naturaleza de la conexin. La base de datos puede ser indexado, sino que tambin hace un amplio uso de referencias cruzadas entre artculos, o trozos dentro de la estructura, y tambin permite los usuarios realizar sus propias referencias cruzadas y aadir anotaciones a su antojo. Esta ltima caracterstica da lugar a algunas afirmaciones interesantes para hipertexto / hipermedia sistemas: hipertexto permite a los estudiantes construir, organizar y transportar personal conocimiento ... alumnos ayudan a construir la base de conocimientos [que] es por lo tanto, adaptado por el alumno para que sea ms significativa (Jonassen 1991) el estudiante participa en una nueva forma con la obra y su contexto (Renacimiento video promocional) Sin embargo, las referencias cruzadas y anotacin son actividades que siempre han estado a disposicin del estudiante que estudia a partir del texto. El hipermedia realmente ofrece algo ms que muy pequea biblioteca, un pedazo de papel y un lpiz? Estas disposiciones educativas, mientras que ser reconocido como importante en la historia de la educacin, son rara vez dignificada con la retrica de las teoras constructivistas del aprendizaje, por la sencilla razn por la que si bien permiten a los estudiantes a "construir, organizar y transportar personal conocimiento ", que sin duda no asegura que esto sucede. Esa es la razn por la los mtodos tradicionales de biblioteca, papel y lpiz se han complementado con actividades docentes complementarias, como las asignaciones con retroalimentacin en forma de marcas o calificaciones de evaluacin y tutoras, las cuales requieren que el estudiante construccin de organizar y transmitir su conocimiento personal. Un sistema de hipertexto ofrece no existe tal motivacin, ni ofrece ningn tipo de apoyo pedaggico para los estudiantes que tratan de dar el salto intelectual que une una idea a otra, ni puede controlar el validez de la relacin que hacen. La libertad de navegar por el hiperespacio intelectual que estos sistemas Suena delicioso para el experto en la materia, que ya posee un marco conceptual detallado mapa de la materia, sino al novato tratando de entender qu tipo de espacio que es, y lo que cuenta como un vnculo entre las ideas, podra ser una pesadilla de confusin.

Cuando se le ofreci un discurso secuencial indizado en una nueva asignatura, los estudiantes suelen tomar la opcin por defecto proporcionado por el autor, y no para reorganizar el orden, ya sea de impresin o material de equipo basado en (Laurillard, 1984). En la medida en que un pequea biblioteca plus lpiz y papel podra ser el apoyo educativo suficiente para una estudiante, ya que a menudo puede ser, y suponiendo que la seleccin particular hizo a Stock es muy pequea biblioteca est bien orientada para la tarea en cuestin, y suponiendo que el usuario tiene acceso a la tecnologa necesaria, entonces hipermedia es una opcin conveniente. Pero el apoyo que ofrece el aprendiz se limita a un acceso controlado a una descripcin de la concepcin del profesor. Resumen El uso de mltiples medios para la entrega de material didctico multimedia basadas nos permite dirigirse a cada medio en el aspecto del proceso de aprendizaje que mejor soporta. Ellos son toda una mejora en las conferencias, por lo menos. Cada uno tiene sus puntos fuertes, ya que el anlisis comparativo mostr, y nadie puede soportar adecuadamente todas aprendizaje actividad el estudiante debe realizar para asegurarse de obtener un buen entendimiento. Los estudiantes contribuyen en gran medida a s mismos el proceso de aprendizaje, por lo que su enlaces propios entre la descripcin terica y ejemplos vivenciales, reflexionando sobre la estructura subyacente del discurso de la maestra, la prctica de la representacin de su descripcin del mundo en el mbito acadmico correspondiente idioma, todo lo cual actividades se han identificado como algo que ocurre cuando los estudiantes utilizan lo que se ha llamado el "enfoque profundo" al aprendizaje (vase, por ejemplo, Marton, et al, 1984;. Ramsden, 1988). Pero debido a que los estudiantes no siempre logran hacerlo por s mismos, necesitan apoyo, y no slo en el aspecto del proceso de aprendizaje que un particular medio pasa a tratar, pero en todas las actividades de los componentes todo el tiempo. Que es por ello cada medio tiene que ser utilizado en el contexto de su integracin con cualquiera de los otros que pueden complementar el apoyo que presta. Como Bates ha sealado, en un el estudio de los programas de enseanza de difusin: "Los diferentes medios de comunicacin pueden presentar la misma conocimiento de diferentes maneras y los medios de comunicacin difieren en sus instalaciones para el desarrollo de los estudiantes habilidades en la adquisicin o el uso de los conocimientos ". (Bates, 1984, p. 165, cursivas originales). Las estudiante rara vez totalmente compatible. Eso pasa con el tiempo, como tutoriales o asignaciones tutor marcados proporcionan el aspecto discursivo que le faltaba a la presentacin / media que estaban estudiando interactivo. Desde un punto de pedagoga ver, el equilibrio de los medios de comunicacin, hacer que la integracin de los medios de comunicacin, sincronizado y lo ms completa posible. Desde el punto de vista de la logstica anlisis puede ser diferente. El saldo pedaggico no tiene sentido si el acceso del estudiante a el medio no se ha considerado. Si se trata de una universidad de educacin a distancia, entonces No podemos esperar mucho la interaccin cara a cara, y si los nmeros en un curso son muy grande, entonces la televisin de difusin es una manera mucho ms eficiente de llegar a todos los estudiantes que el envo de cintas de vdeo, y si los estudiantes son personas con discapacidad visual, y luego una sintetizador de voz basado en computadora es su nico medio de acceso inmediato a un texto, donde falla la impresin por completo, y una versin hablada en audio-casete ofrece demasiado poco controlar. En este trabajo se ha centrado en las decisiones pedaggicas que hacerse sobre el equilibrio de los medios de comunicacin, pero los problemas logsticos son igualmente importantes (vase, por ejemplo, Laurillard, 1992).

92 D.Laurillard Un principio bsico para el equilibrio de los medios de comunicacin, entonces es dirigirse a ellos en los aspectos del proceso de aprendizaje que apoyen mejor. Lo mismo se aplica a los multi-medio sistemas. Ellos pueden ser una excelente solucin para ciertos requisitos pedaggicos y condiciones logsticas: cuando los estudiantes necesitan tener acceso a una pequea biblioteca, y tienen un buen suficiente tierra en el tema que ellos saben lo que necesitan saber, y la material pertinente ha sido seleccionado para el formato de hipertexto, y cuando tienen cmodo acceso a una estacin de trabajo multimedia. No ofrece mucho apoyo al estudiante, sin embargo. El problema del alumno no suele ser la dificultad de referencias cruzadas y anotacin de texto. Es ms probable que sea el uno conceptual de tener sentido del punto de vista del profesor, o hacer frente a su familiar terminologa, o la reinterpretacin de su experiencia, ninguno de los cuales se sirve mejor por un sistema de multi-media que por cualquiera de los medios de comunicacin existentes y combinaciones de los medios de comunicacin. El papel adecuado de multi-media es jugar su propio papel como uno de los mltiples medios de comunicacin integrado en un curso coherente, capaz de apoyar a los estudiantes en todos los aspectos de la proceso de aprendizaje.

Es importante que en la adopcin de las nuevas tecnologas con las que intentamos comprender precisamente qu tipo de juego de rol de los diversos medios de comunicacin para apoyar el aprendizaje del estudiante. Si tenemos claro los requisitos pedaggicos que deben cumplir, entonces ser ms fcil de adaptar al entorno educativo, y por lo tanto maximizar su potencial educativo. Si no somos lo suficientemente clara acerca de lo que la nueva educacin tecnologas deben hacer, entonces la educacin se desarrollarn para adaptarse a lo que ofrecen. Y La tecnologa es una fuerza poderosa, siendo conducido por los motores gemelos de comercio y poltica . . En este trabajo se ha ofrecido un marco analtico para ayudar a racionalizar el seleccin y utilizacin de las tecnologas de la educacin que se ofrecen. En la actualidad, el control de las tecnologas de la educacin recae en los acadmicos. A pesar de que todava lo tenemos, necesitamos para moldear estas tecnologas a nuestros requisitos acadmicos, y hacer que funcionen para servir a los ideales acadmicos. La construccin de un marco para la toma de la base pedaggica las decisiones sobre el uso de tecnologas de la educacin es un programa que debe seguir desarrollndose.

Correspondencia: Diana Laurillard, Instituto de Tecnologa Educativa, Open Universidad, Milton Keynes MK7 6AA, Reino Unido. REFERENCIAS BATES, AW (1984) Difusin de la Educacin: una evaluacin (London, Constable). Durbridge, N. (1984) El desarrollo de la utilizacin de cintas de vdeo en la Open University, O. ZUBER-SKERRITT Video (Ed.) en la Educacin Superior (Londres, Kogan Page). Jonassen, D. (1991) El hipertexto como el diseo instruccional, Educativo de Investigacin y Tecnologa Desarrollo 39 (1), pp 83-92. Laurillard, DM (1984), vdeo interactivo y el control del aprendizaje, tecnologa educativa, 24, 6, pp 7-15. Laurillard, DM (1992) Medios de teleconferencia characteristicsof comparativos, Informe ciruela, Instituto de Tecnologa Educativa de la Universidad Abierta, Milton Keynes. Laurillard, DM (1993) Repensar la Docencia Universitaria: un marco para la utilizacin eficaz de tecnologa educativa (London, Routledge). Lockwood, FG (1989) Un desarrollador de curso de accin una nueva evaluacin de las actividades en los textos, en Descargados por: [HEAL-Link Consorcio] A: 07:54 15 de junio 2011 Multi-media en EducationForum 93 Parer M. (Ed.) Desarrollo, diseoy Educacin a Distancia, el Centro de Educacin a Distancia, Gippsland Instituto de Educacin Superior, Churchill, Victoria, Australia. Marton F., Hounsell, DJ & Entwistle, NJ (Eds) (1984) El ofLearning Experience. (Edimburgo, Scottish Academic Press). PASK, G. (1976) Tcnicas de conversacin en el estudio y prctica de la educacin, British Journal Psicologa de la Educacin, 46, pp 12-25. RAMSDEN, P. (Ed.) La mejora del aprendizaje: newperspectives (Londres, Kogan Page) Vygotsky, L. (1962) Thoughtand Idioma (Cambridge, Mass, MIT Press). Descargados por: [HEAL-Link Consorcio] A: 07:54 15 de junio 2011