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Secretara de Educacin

Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico

Contenido
PRESENTACIN ................................................................................................................................................................ 3 CONTEXTUALIZACIN...................................................................................................................................................... 5 CONTEXTO COMUNITARIO .......................................................................................................................................... 5 ..................................................................................................................................................................................... 6 CONTEXTO ESCOLAR........................................................................................................................................................ 7 CONTEXTO AULICO ...................................................................................................................................................... 8 FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROYECTO .............................................................................................................. 10 IMPORTANCIA ........................................................................................................................................................... 11 PRINCIPIOS PEDAGGICOS........................................................................................................................................ 12 DESARROLLO DEL PROYECTO ........................................................................................................................................ 13 JUSTIFICACIN ........................................................................................................................................................... 13 DESCRIPCIN DEL RECURSO ...................................................................................................................................... 14 ANIMALES DE ZOOLGICO ...................................................................................................................................... 15 DIFUSIN DEL PROYECTO .............................................................................................................................................. 16 OBTENCIN DE RESULTADOS ........................................................................................................................................ 17 CONCLUSIN Y SUGERENCIAS DE USO.......................................................................................................................... 18 Anexos ........................................................................................................................................................................... 19 Bibliografa ..................................................................................................................................................................... 25

PRESENTACIN
La educacin sin duda ha sido el medio necesario para la efectiva transmisin de conceptos que crearn en los alumnos nuevos conocimientos que trayecto de su vida. Sin embargo en la actualidad la sociedad ha ido transformndose y conforme pasa el tiempo tanto la forma de impartir clases, y al igual que la forma en cmo preparan a los docentes para da clases se ha ido modificando, as como tambin los modos de hacerlo, es decir las tcnicas y los recursos que se emplearn para desarrollar un ejercicio didctico implementado en el aula. A partir de este hecho se han dejado ver algunos obstculos a los que los nuevos docentes se han tenido que enfrentar, por una parte claro est que los nuevos docentes han tenido que identificar cual ser el mejor recurso empleado en la prctica a partir de un anlisis y observacin, y por otro lado se encuentra el problema que los docentes que llevan ms aos de servicio se han tenido que enfrentar es el hecho al que se le ha llamado la brecha digital. Pero a veces el problema no va slo en estas problemticas sino que algunas veces van ms haya, es decir, que aun sabiendo que lo que demanda el pas es lograr una educacin basada en el uso de nuevas tecnologas, y mejores procesos de enseanza basados en la didctica no se ha logrado tal objetivo ya que la realidad es que en muchos lugares del pas ni siquiera se cuenta con el servicio de luz elctrica cuestionamientos no se concreten. por mencionar un ejemplo y hace que estos posteriormente emplearn en el

Se hace entonces necesario que a partir de una prctica de campo se tomen algunas alternativas como ejemplos para elaboracin e implementacin de recursos que ayudarn a un proceso de enseanza aprendizaje. El presente trabajo tiene como propsito mostrar una visn de un contexto educativo mediante la observacin y anlisis previamente realizado en el Preescolar Ovidio Decroly de la comunidad de San Francisco Tlalcilalcalpan, ubicada en el municipio de Almoloya de Jurez, el objetivo de esta intervencin es el desarrollar a un mayor grado las habilidades de los nios.

As como tambin lograr que los conocimientos que se transmitirn sean de alguna forma significativos e integrales, es decir, que se complementen con conocimientos alfanumricos. El tema expuesto en la prctica animales marinos y animales de la selva sin duda es un contenido que ofrece gran cantidad de posibilidades para el desarrollo de habilidades a esto me refiero a que los nios pueden interactuar fcilmente, con los recursos ya que es un material atractivo que sin duda llama su atencin , la estrategia que se utiliz para que se ejecutara la clase fue por medio principalmente de la participacin de los nios pidiendo que dieran su opinin para identificar sus conocimientos a priori, desarrollando en esta parte la habilidad de expresin , posteriormente se dio paso al desarrollo de la habilidad de manipulacin de objetos, que en este caso fue ms manipulacin de imgenes y asociacin de las mimas para que los nios por cuenta propia identificaran el personaje al que se haca referencia y as mismo se desarrollara la habilidad de comunicacin lingstica y por ultimo de clasificacin . Es por dems decir que los que beneficiados con esta intervencin no solo fueron los alumnos puesto que un conjunto de factores intervino en el proceso, por una parte los alumnos puesto que para ellos se realiza esta accin, apoyando al desarrollo de habilidades, a partir de los recursos que como ya se mencion, fueron atractivos para su edad. En el segundo sitio de los beneficiados es donde mi intervencin resulta ser un apoyo al docente frente a grupo en la cuestin innovadora, y como beneficio personal he de mencionar la importancia de conocer un poco de lo que es esa labor tan importante como lo es el ensear y transmitir conocimientos, por otra parte y sin duda considero que ha dejado ms que

satisfaccin al termino de ella, un sin nmero de dudas y cuestionamientos que con la esperanza de que sean corroborados o en su defecto rechazados, con seguridad puedo decir, que seguir en este camino que s me llevar a algo bueno, y con altas expectativas a cumplir, as como tambin admitir todos los errores y fracasos que nos ayudan a crecer puesto que todo lleva un proceso y como tal pretendo cumplirlo.

CONTEXTUALIZACIN
A continuacin se hace referencia a las observaciones realizadas en cuanto a los contextos comunitario, escolar y ulico, mostrando e identificando algunas problemticas que influyen en el aspecto educativo de los alumnos de preescolar.

CONTEXTO COMUNITARIO
- San Francisco Talcilalcalpan, Martes 12 de marzo de 2013

San Francisco Talcilalcalpan es ya considerada una zona urbana ya que cuenta con los servicios realmente necesarios debe mencionarse que dentro de lo que es el alumbrado pblico se hace preciso ubicar en zonas estratgicas ms lmparas ya que normalmente la luz que alumbra las calles proviene de casas que se encuentran ah, o simplemente otras no funcionan , las calles de la comunidad estn en buen estado, son de concreto primordialmente las calles principales ya que hay algunas calles que an no estn pavimentadas, en lo que respecta de la seguridad pblica y trnsito, solo se hace notar en horas de entrada y salida de las instituciones de la comunidad Los anteriores aspectos manifiestan una importante situacin con respecto al desarrollo de los estudiantes ya que mencionando el problema del alumbrado puede manifestar un riesgo al presentarse alguna situacin que incida contra la vida de alguno de ellos, en cuanto al problema de las calles, puede considerarse ms que un riesgo, un obstculo para el acceso a la localidad y hacer difcil el llegar a tiempo de entrada que marca la institucin influyendo as mismo en la educacin del nio ya que al no llegar a tiempo y aunque no sea el caso de la institucin de la que hablaremos, muchas escuelas no permiten la entrada a los alumnos impuntuales, afectndoles en su desempeo escolar. Por ltimo es necesario mencionar una situacin que se presenta dentro de la misma comunidad, puesto que el preescolar al que haremos mencin al igual que una secundaria y una preparatoria se ubican en una misma zona cerca de un Fraccionamiento se marca mucho el aspecto de que los habitantes de esta zona son de diferentes Estados, y esto influye en gran parte al desarrollo de los alumnos ya que siendo ellos de igual forma de diferentes Estados, sus diferencias culturales y sus modos de comportamientos son muy diversos por lo que se hace necesario que en las instituciones se lleve a cabo un anlisis a fondo para superar ese reto.

CONTEXTO ESCOLAR
-San Francisco Talcilalcalpan, Martes 12 de marzo de 2013

Describiendo un poco el contexto comunitario ms particular donde se localiza esta institucin cabe destacar aspectos que considero no contribuyen de la mejor manera a la institucin. En este caso lo que desfavorecera a la institucin si tuviera un turno vespertino sera el alumbrado pblico, dado que la institucin se encuentra dentro de un conjunto habitacional, ste conjunto es un tanto carente de dicho servicio. Por otra parte la zona de riesgo que caracterizara la ubicacin de la institucin sera la central de autobuses ubicada aproximadamente a 50mtrs. ( media cuadra) implicando cierto grado de riesgo para los alumnos, cabe mencionar que junto a esta institucin se encuentra una secundaria la cual comparte esta situacin.

Por otra parte las aulas con las que cuenta la institucin se encuentran en las mejores condiciones y son las suficientes para los alumnos que requiere la zona de la comunidad. La institucin educativa considero, cuenta con los medios necesarios y adecuados ya que al ser una institucin para nios menores de 6 aos no se exigen ms de lo necesario , pero al mismo tiempo considero que una biblioteca si les hara falta, tal vez no de libros de investigacin pero s un cmulo de libros ms basto, y una sala audiovisual para que estos nios se inserten o se vayan familiarizando ms a un ambiente tecnolgico el cual les permita ir conocimientos para un futuro en los siguientes niveles educativos. acumulando

CONTEXTO AULICO
- San Francisco Talcilalcalpan, Jueves 18 de abril de 2013.

Con respecto al contexto ulico que corresponde analizar, considero que el punto de mayor nfasis al que es necesario dar solucin es el caso en que al docente se le asign trabajar con un grupo mixto, en esta cuestin se hace notorio el nivel de desarrollo de los nios, pero de alguna forma el docente manifest no tener graves problemas con ello, ya que mencionaba que algunos nios de 1er. Grado ya saban los nmeros mientras que algunos del 2do. Grado se les dificultaba, de ello aclara tambin que no todos los nios aprenden igual ni a un mismo tiempo, as que no les es un mayor reto. Pero el problema no fue solo eso sino que la Directora encargada del grupo de 3er. Grado le encomend la tarea a sta docente de encargarse tambin de su grupo, y junto con la otra docente que est a cargo del otro grupo de 2do. se dividieron el grupo de la Directora. Esto por supuesto impacta en los alumnos ya que por un lado los pequeos que son del ltimo grado se aburren de hacer lo que ya saben o simplemente no lo hacen, impidiendo que el ambiente de aprendizaje de los dems se contamine. Esto tambin se puede ver como una barrera ya que al ser ms nios en el grupo la maestra no puede atenderlos de la mejor manera, y por el contrario se desequilibra su proceso de transmisin de conocimientos, siendo que los nios en nivel preescolar son muy inquietos, la situacin de tener muchos nios en un aula y de diferentes grados queda fuera de las lneas pedaggicas. Por otro lado el aula cuanta con un pizarrn y un pintarrn, claramente se not que el pizarrn ya no les es til, y el pintarrn lo utilizan muy poco, en cuanto al escritorio y silla de trabajo del docente es decadente ya que al tener tanto material, tan junto, la maestra no tiene su escritorio libre, pero as mismo hay que mencionar que un docente a nivel preescolar tiene esa necesidad de realizar sus dinmicas sentado frente a su escritorio, aclarando esto tal vez no influya

directamente en la educacin de los nios pero si se hace necesario que se asigne un lugar a cada cosa, por una parte todos los materiales didcticos empleados tienen su lugar asignado, pero de alguna forma desorganizada, esto hace que el ambiente del aula sea un tanto pesado para el desenvolvimiento de los nios ya que se ve algo muy grotesco, siendo nios de preescolar considero que si les afecta estar en un ambiente as, y claro ejemplo de esto se dio a notar cuando era hora de salir del saln ya que su actitud se torn de un estado de tensin y fastidio a uno alegra y destreza donde los nios se sentan libres, pero al contrario de cuando

estaban dentro del aula todos se encontraban distrados y no ponan atencin, caso contrario al estar fuera realizando los ejercicios que se les indicaba hacer. A continuacin se describe lo que se observ en cuanto a una prctica que el docente del grupo llev a cabo. San Francisco Talcilalcalpan, Jueves 18 de abril de 2013. Para comenzar un da normal la activacin fsica que se realizan por la maanas se maneja como la primer motivacin pero con ello surge un desequilibrio en los nios ya que entran al aula demasiado motivados, y un tanto cansados por lo que las siguientes horas antes de su descanso no estn concentrados en sus labores complicando as la tarea del docente. Las situaciones que se pueden resaltar en la prctica docente siendo que su grupo es mixto se tornan un tanto complicadas por razones obvias, tomando en cuenta ya, que el nmero de alumnos influye bastante en cuanto aprendan o no un conocimiento, por otro lado el cmo la maestra maneja la interaccin entre sus alumnos es muy importante, ya que al tener nios de primer y segundo grado junto con algunos otros del tercero, comienzan a tratar de llamar la atencin de la maestra diciendo o haciendo un sinfn de cosas que descontrolan el orden de la dinmica. Y por ms que se notar el gran esfuerzo que la maestra haca al tratar de controlar a los nios de la manera ms adecuada caiga en tomar acciones conductistas, y considero que a este nivel an aplica este tipo de situaciones. La Profesora Mara Guadalupe Pardo Durn docente encargada del grupo realiz sus estudios profesionales en la Escuela Normal de Tenera del Estado de Mxico, lleva 3 aos de servicio ha impartido clases a Tercer Grado de preescolar y este ao le asignaron un grupo Mixto, pero agrega que sin duda para ella atender cualquier grado es una gran responsabilidad y no hace distinciones entre grupos, ya que por el simple hecho de trabajar con nios le es grato, en cuanto a la planeacin que se ha de llevar considera que es una herramienta que ayuda bastante para que la prctica se lleve a un buen trmino, es decir, que con ello un docente puede llevar de una forma ms ordenada sus actividades tomando en cuenta los materiales que han de emplearse y tener en mente los aprendizajes que se esperan alcanzar conjuntamente. Los mtodos de enseanza que aplica son el simblico y el mtodo intuitivo, ya que siendo nios de entre los 3 y 5 aos de edad se encuentran en una etapa de explotacin donde los conocimientos deben ser ms vivenciales de modo que los nios adopten esos conocimientos y los sepan distinguir y explicar, un estrategia didctica as mismo la toma como un mtodo de organizacin de tcnicas para lograr la interaccin con los nios en cuanto a materiales

didcticos menciona que es todo lo necesario que ha de utilizarse en la prctica para explicar algo ya sea un tema o una dinmica ejemplo los libros de texto en este caso su libro didctico en el que se les facilita a los alumnos materiales recortables ya sea para una dinmica de juego o simplemente la elaboracin de un material. La evaluacin del aprendizaje es importante ya que con ello el maestro se da cuenta cual ha sido el progreso de los alumnos y as como es importante se hace muy necesaria.

Con respecto a la nueva reforma educativa opina que est de acuerdo en que se realice, ya que cada maestro sabe en lo que est haciendo bien o lo que hace mal, y de acuerdo a eso tambin exige que as como el gobierno est exigiendo la evaluacin para los maestros, se hace la pregunta Si el gobierno nos exige por qu no hemos de exigir nosotros tambin? Lo que se exigira es una mejor capacitacin docente, que se haga evidente la ayuda hacia las escuelas y que se les d los recursos adecuados y por supuesto los suficientes para que un mejor ambiente de trabajo conjuntamente entre alumnos y maestros. Tomando en cuenta las consideraciones de la Profesora Guadalupe Pardo debemos tener siempre presentes todas las barreras que se interponen a no lograr nuestros ideales, en este caso con su poca experiencia se va apenas adaptando a un sistema pero no por ello debemos de menospreciar sus valiosos aciertos, es muy importante tomar en cuenta las opiniones de quienes estn viviendo el proceso para de ah nosotros como futuros pedagogos sujetarnos y lograr cambios acertados en la prctica docente.

FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROYECTO


En momentos actuales a la educacin preescolar ya no se le deja la labor de propiciar el desarrollo de habilidades de los nios como antes se manejaba, sino que ahora ha tenido que adoptar el papel de una institucin que prepare a los nios para el ingreso a la educacin primaria, es desde entonces que esencial reconocer el desarrollo de las competencias como una herramienta de aprendizaje, que permite acceder a nuevos conocimientos y experiencias, y la oportunidad de comprender el entorno natural y social. El desarrollar competencias permite a los nios lograr un aprendizaje donde no solo imitan o repitan trabajos preparados por otros, sino que se conviertan en protagonistas de su propio proceso.

Una competencia es un conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos a partir de la experiencia, que se aplican en un contexto concreto, para favorecer la solucin de problemas cotidianos. Desarrollar competencias en esta primera fase de escolarizacin permite un descubrimiento ms significativo de la realidad y una respuesta ms creativa ante las situaciones y experiencias que viven, que son, adems, las que posibilitarn una construccin de la propia identidad y autonoma, y de los procesos requeridos para el continuo aprendizaje. El aprendizaje a travs de competencias en el grado de transicin no significa solamente explicar, informar, repetir conceptos, anticiparse a lo que vern en los grados posteriores o acelerar aprendizajes. Significa dotar a los nios de estrategias, ensearles a descubrir por s mismos, permitirles la exploracin, la bsqueda, la duda; todo con el fin de desarrollar procesos cognitivos que les permita comprender y apropiarse de su realidad. Ser tambin esencial ofrecer posibilidades de nuevas situaciones sociales y afectivas que los desequilibre cognitivamente (Piaget, 1998) y les permita expresar sus ideas, emociones y sentimientos, es decir, relacionarse con los dems.

IMPORTANCIA

La importancia de la enseanza en esta edad debe centrarse en que el sujeto se encuentra inmerso en un sistema de interrelaciones con sus compaeros, familia, ambiente natural y cultural: su contexto, puesto que todo lo que se ensee o se deje de ensear, va a tener una influencia y consecuencia no slo para el presente, sino para el futuro como ser individual y social. Es as, como en la transicin se debe garantizar el mximo desarrollo de todas las competencias propias de la edad. Venguer (1981) refera que las posibilidades de aprendizaje durante la primera infancia eran infinitamente mayores que las que hasta el momento se le suponan, y que la cuestin fundamental era determinar qu y con qu vas garantizar ese aprendizaje.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Desde la perspectiva del aprendizaje se retoman los estudios de Ausubel, Bruner y Vigotsky cuyas teoras favorecen el desarrollo de competencias. David Ausubel hace nfasis en el aprendizaje significativo. Desde la psicologa cognitiva de Ausubel, para que haya aprendizaje se debe tener en cuenta conocimiento previo que el estudiante posee en sus estructuras; ya sea el aprendido durante su interaccin con el entorno y su cultura o en la escuela. Por otra parte las ideas de Vigotksy, Bruner desarroll la nocin de andamiaje que se refiere a la ayuda que el estudiantado recibe de sus pares y personas adultas de los adultos por ejemplo, del profesorado para alcanzar nuevas habilidades, destrezas o metas en su desarrollo. Este andamiaje se va retirando gradualmente a medida que aumenta la competencia infantil Wood, Bruner y Ross, 1976). Por ltimo cabe menciona que mediante un informe Delors (1996), se especfican los cuatro aprendizajes y competencias esenciales para la educacin del futuro: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Aprender a conocer, va orientado a que la educacin le debe posibilitar a cada persona, desde la infancia, aprender a comprender el mundo que le rodea. Aprender a hacer, va encaminado a ensear a poner en prctica el aprendizaje y adaptarlo a un mundo en permanente cambio. Aprender a ser, va dirigido a la contribucin de la educacin al desarrollo integral, para dotar al estudiante de un pensamiento autnomo, crtico que le permita elaborar un juicio propio, para determinar por s mismo qu debe hacer en las diferentes circunstancias de la vida. Aprender a convivir, que presupone ensear a vivir con los dems, a partir de la comprensin y valoracin del otro. Este es, sin duda, uno de los principales objetivos de la educacin contempornea, orientado a conocer a los otros y construir con ellos proyectos comunes, como una estrategia para evitar o resolver los conflictos que se pueden presentar en la vida.

DESARROLLO DEL PROYECTO


JUSTIFICACIN
En nivel preescolar el sentido de los campos formativos van encaminados hacia la perspectiva social, Exploracin y conocimiento del mundo, es el campo del que me auxilie dado ya que mi proyecto iba dirigido hacia las ciencias naturales y en preescolar no se manejan materias sino campos formativos, la docente encargada del grupo me confiri el tema que en su plan de estudios marcaba, siendo ste el de la enseanza de los animales marinos, y salvajes. En cuestin tanto el campo formativo como el proyecto en general tiene como objetivo el

favorecer el pensamiento reflexivo de los nios a travs del contacto directo y las experiencias vividas en su entorno. Adems de que favorece al pensamiento reflexivo, promueve la autonoma as como a la convivencia, sin duda el desarrollo de habilidades y destrezas en esta etapa es primordial para lograr un mejor y mayor aprendizaje significativo, es por tal razn que mi intencin es rescatar y resaltar estos aspectos tan importantes para el desarrollo integral de los nios, este recurso ofrece gran cantidad de posibilidades para el desarrollo de habilidades a esto me refiero a que los nios pueden interactuar fcilmente, con los recursos ya que es un material atractivo que sin duda llama su atencin , la estrategia que se utiliz para que se ejecutara la clase fue por medio principalmente de la participacin de los nios pidiendo que dieran su opinin para identificar sus conocimientos a priori, desarrollando en esta parte la habilidad de expresin , posteriormente se dio paso al desarrollo de la habilidad de manipulacin de objetos, que en este caso fue ms manipulacin de imgenes y asociacin de las mimas para que los nios por cuenta propia identificaran el personaje al que se haca referencia y as mismo se desarrollara la habilidad de comunicacin lingstica y por ultimo de clasificacin .

Est por dems decir que los que beneficiados con esta intervencin no solo fueron los alumnos puesto que un conjunto de factores intervino en el proceso, por una parte los alumnos puesto que para ellos se realiza esta accin, apoyando al desarrollo de habilidades, a partir de los recursos que como ya se mencion, fueron atractivos para su edad.

Es preciso mencionar tambin que entre los beneficiados mi intervencin resulta ser un apoyo al docente frente a grupo en la cuestin innovadora, y como beneficio personal he de mencionar la importancia de conocer un poco de lo que es esa labor tan importante como lo es el ensear y transmitir conocimientos, por otra parte y sin duda considero que ha dejado ms que

satisfaccin al termino de ella, un sin nmero de dudas y cuestionamientos que con la esperanza de que sean corroborados o en su defecto rechazados, con seguridad puedo decir, que seguir en este camino que s me llevar a algo bueno, y con altas expectativas a cumplir, as como tambin admitir todos los errores y fracasos que nos ayudan a crecer puesto que todo lleva un proceso y como tal pretendo cumplirlo.

DESCRIPCIN DEL RECURSO


El siguiente recurso fue desarrollado por un grupo de nios de preescolar de entre 4 y 5 aos de edad, puesto que el grupo fue uno mixto se intent integrar de la mejor manera a todos, se plante como propsito el desarrollar en los nios la habilidad de identificacin y clasificacin utilizando medios visuales como son las imgenes, indicando dos clases de animales, animales de la selva y animales marinos, como los nios ya tenan conocimientos previos el recurso didctico se desarroll para lograr que stos conocimientos fueran ms significativos y al mismo tiempo ms vivenciales, puesto que abri paso a un dilogo y al anlisis, se utilizaron tambin dos laminas con fondos representativos de cada ecosistema pretendiendo que los nios identifiquen que lugar debe ir cada animal que ellos encontraron y as mismo llegar al proceso de reflexin por parte de los nios.

ANIMALES DE ZOOLGICO
Concibe la idea del desarrollo del conocimiento a partir de principalmente de cuestionamientos realizados a los nios sobre el tema (animales del mar y de la selva) es decir, sobre lo que ya saben partiendo de las preguntas ustedes han ido al zoolgico?, quin me puede decir que podemos encontrar?, qu animales se encuentran ah?.., posteriormente se da paso a una explicacin de los temas y para finalizar se desarrollan algunas actividades planeadas.

DIFUSIN DEL PROYECTO


En cuanto a la divulgacin del proyecto en la institucin educativa de nivel preescolar se mantuvo primordialmente por las autoridades de la misma, as como tambin la docente del grupo ya que es la que en primer instancia, apoyo en cuanto a la direccin y asignacin del tema as como tambin la encargada de la comunicacin con los alumnos para poder entrar en un proceso de dialogo grupal.

El proceso que llevo a la realizacin de este proyecto fue a partir de una documentacin previa, es decir, se pidi a las autoridades del preescolar la autorizacin del ingreso e intervencin en la misma por medio de oficios que expidi la Universidad Pedaggica Nacional Unidad 151 Toluca, as mismo esta difusin se llevar a cabo el da 20 de junio de 2013, en las instalaciones de la misma, a partir de una feria de exposicin de proyectos que dar como propsito el intercambio de recursos, y facilitar a los visitantes una perspectiva diferente de cmo realizar un recurso que ayude a la prctica docente con medios fciles y sistemticos.

De inicio de pidi a los alumnos de la UPN que eligieran un tema, con el cual se les asignara un asesor para la elaboracin del proyecto integrador para posteriormente dirigirse a l para cualquier cuestin o duda, a partir de ello se realizara la investigacin de campo, observaciones y por ultimo una intervencin con ello se formara un grupo que compartiera la misma temtica, y se reunira para finalmente proyectar sus proyectos en la feria, esto es como la misma palabra lo describe, una presentacin de lo elaborado junto con el recurso empleado con el apoyo de estantes y otros recursos audiovisuales.

OBTENCIN DE RESULTADOS
Lo que comnmente estamos acostumbrados a llamar evaluacin no es posible adaptarlo a un nivel preescolar con el mismo trmino e implicaciones que se tienen, puesto que en este nivel lo que se pretende no es el desarrollo de memorizacin sino el de desarrollo de habilidades y reflexin sobre el medio que se les presenta, es por tanto que la obtencin de resultados fue en base a una serie de cuestionamientos que parten de la diferenciacin y clasificacin de los conocimientos que se les imparti as como tambin en base al desarrollo y buen trmino de sus actividades , ejemplo de ello fue que en una hoja que se les asign pegaran y colorearan el animal que encontraron, en esa hoja tenan que llenarla con sus datos nicamente con su nombre, puesto que an no saben escribir muy bien.

Al mismo tiempo se les pidi que escribieran el nombre del animal que les toc, y dieran una explicacin y caractersticas del mismo, con esto se logr identificar el desarrollo de la lectoescritura relacionada con el objeto, todo lo anterior con el propsito de identificar que de acuerdo a su edad llevan un buen proceso de maduracin, de identificacin y relacin de objetos.

CONCLUSIN Y SUGERENCIAS DE USO

En conclusin puedo decir que el uso y la implementacin del recurso les fue muy atractivo y divertido para los nios puesto que a esta edad se encuentran en una etapa en la que lo nico que les atrae es lo que se relacione al mundo y la exploracin del mismo. As mismo considero que la dinmica utilizada puede servir de mucho a los educadores para analizar los resultados del desarrollo de integracin, habilidad de lingstica, de comunicacin, y as mismo del desarrollo de la lecto-escritura.

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Unidad 151, Toluca

LICENCIATURA EN PEDAGOGA GUA DE ENTREVISTA DOCENTE


NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: _______ Jardn de Nios _Ovidio Decroly______________________ NOMBRE DEL PROFESOR, TITULAR DEL GRUPO: _________Mara Guadalupe Pardo Durn____________ GRADO: __1 y 2__ GRUPO: _A - B___ NOMBRE DEL ENTREVISTADOR: __Martha Patricia Bautista Bahena_______ OBJETIVO: Conocer la experiencia de la prctica y opinin del docente frente a grupo. 1. Es usted maestro de profesin o tiene otra formacin acadmica? Maestro de profesin 2. En qu institucin realiz sus estudios profesionales? Escuela Normal de Tenera 3. Qu, otros grados acadmicos tiene? No tiene 4. Cuntos aos de servicio tiene laborando como profesor? 3 aos de servicio 5. Cmo entiende usted la educacin? Como la gua de conocimientos y como reforzador 6. Qu grados ha atendido en su labor como docente? 3ros. y Mixtos 7. Qu grado le ha gustado ms trabajar? Con todos 8. Qu grado atiende actualmente? Mixto 9. Por qu eligi ser docente? Por el trato con los nios 10. Qu opinin tiene usted sobre la prctica docente? Que es una prctica continua 11. Qu opina de la planeacin docente? Que es una herramienta que ayuda bastante para que la prctica se lleve a un buen trmino. 12. Qu aspectos relevantes debe contener una planeacin didctica? Los materiales que han de emplearse y tener en cuenta bien claro los aprendizajes esperados. 13. Nos podra decir qu mtodos de enseanza ha utilizado o utiliza en su labor docente? El simblico y el mtodo intuitivo. 14. Cmo comprende usted una estrategia didctica? Como la organizacin de tcnicas para lograr la interaccin con los nios 15. A qu se le denomina material didctico? Libros, y todo lo necesario que ha de utilizarse en la prctica para explicar algo ya sea un tema o una dinmica. 16. En su opinin, considera relevante el conocimiento cientfico? o nicamente con los libros de texto es suficiente? Si porque es necesario reforzar el conocimiento un da antes. 17. Qu opina usted de la evaluacin del aprendizaje? Que es importante ya que con ello el maestro se da cuenta de cual ha sido el progreso de los alumnos o en su defecto, que es lo que se hace mal. 18. Considera que es necesario evaluar al alumno despus de una clase? Si es necesario 19. Qu opina sobre las reformas educativas que se estn implementando en la actualidad? Con respecto a la nueva reforma opina que est de acuerdo en que se realice, ya que cada maestro sabe en lo que est haciendo bien o lo que hace mal, y de acuerdo a eso tambin exige que as como el gobierno est exigiendo esto para los maestros, menciona por qu los maestros no han de exigir tambin que se les capacite de una mejor manera, que se haga evidente la ayuda hacia las escuelas y que se les d ms recursos. LUGAR Y FECHA: __ San Francisco Talcilalcalpan, Jueves 18 de abril de 2013

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LICENCIATURA EN PEDAGOGA GUA DE OBSERVACIN DEL CONTEXTO COMUNITARIO


NOMBRE DE LA COMUNIDAD DONDE SE LOCALIZA EL CENTRO EDUCATIVO: San Francisco Tlalcilalcalpan MUNICIPIO AL QUE PERTENECE: __Almoloya de Jurez _________ _______________________ NOMBRE DEL OBSERVADOR: Martha Patricia Bautista Bahena___________________________ OBJETIVO: Conocer e identificar las caractersticas fsicas, econmicas, sociales y culturales de la comunidad, haciendo el anlisis e interpretacin de datos, enfocados al proceso educativo N.P. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. ASPECTOS A OBSERVAR Lugar donde se encuentre la institucin educativa. Con qu servicios pblicos cuenta la localidad? Qu tipo de negocios hay en la comunidad? En qu condiciones se encuentran las calles de la comunidad? La comunidad cuenta con seguridad pblica y transito? Qu otras instituciones educativas se encuentran en la localidad? SI NO Sn. Fco. Tlalcilalcalpan Todos los servicios De comercio En buenas condiciones X Primarias, Secundarias, Tele Secundarias, Preparatoria. Se cuenta con alguna institucin mdica dentro de la localidad (centro de salud). X La comunidad cuenta con trasporte pblico y en qu condiciones est? X Las familias cuentan con el apoyo suficiente del municipio? X Existe analfabetismo en la comunidad? X Los padres de familia, trabajan o estudian mientras sus hijos van a la escuela? Trabajan Los padres de familia cuentan con la escolaridad mnima? X Tienen suficientes escuelas para los nios que viven ah? X La comunidad cuenta con bibliotecas en o cerca de la comunidad? X La comunidad cuenta con parques y en qu condiciones estn? X Para seguridad de la poblacin, la comunidad cuenta con puentes peatonales? X Qu tradiciones son las ms importantes en el contexto comunitario? Festejar las fiestas del Santo San Francisco De Ass el 4 de Octubre Cmo est conformada la poblacin de la comunidad, si todos son o no originarios del La mayor parte de la lugar? poblacin si es originaria de lugar, pero hay zonas en las que no En qu condiciones materiales y de mantenimiento se encuentran sus centros de En buenas condiciones reunin (delegacin, iglesia, instalaciones deportivas, entre otras)? ya que se les da mantenimiento La poblacin se involucra en los procesos sociales y de mejora continua a favor de la X
comunidad?

19. 20.

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LICENCIATURA EN PEDAGOGA GUA DE OBSERVACIN DEL CONTEXTO ESCOLAR


NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: _____ Jardn de Nios _Ovidio Decroly _ _ NOMBRE DEL DIRECTOR ESCOLAR: __Alejandrina _Velzquez Garca ________ ____ NOMBRE DEL SUBDIRECTOR ESCOLAR: __________________________________ ______ NOMBRE DEL OBSERVADOR: _ Martha Patricia Bautista Bahena__________________ OBJETIVO: Estar al tanto sobre las condiciones materiales, de infraestructura y organizacin del plantel educativo, motivo de estudio, que tenga que ver con los procesos educativos. N.P. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. ASPECTOS A OBSERVAR
El director de la escuela realiza adecuadamente el papel que le corresponde? La escuela tiene alumbrado? Cmo est el estado material de los salones y reas de trabajo? El espacio utilizado como recreacin, est en condiciones de seguridad para los alumnos? El plantel educativo cuenta con algn punto de reunin, en caso de algn siniestro? En caso de contar con biblioteca, sta es utilizada por los alumnos? Se tiene algn saln para usos mltiples? En qu condiciones de higiene estn los sanitarios que utilizan los alumnos del plantel? Las aulas que son ocupadas para el proceso educativo, renen las condiciones tcnico pedaggico, para realizar satisfactoriamente la labor docente? En caso de contar con reas verdes, stas en qu condiciones se encuentran? Existen las aulas de apoyo como lo son laboratorios, salas audiovisuales?, entre otros, de ser afirmativa la observacin, en qu condiciones estn? La escuela cuenta con rampas para algn alumno con capacidades diferentes? Hay enfermera en la escuela o botiqun en cada saln? Los profesores hacen uso de los materiales y espacios pedaggicos que se encuentran en la escuela? La direccin escolar genera proyectos o acciones para impulsar la cultura? Los directivos y docentes brindan el apoyo necesario a los alumnos para hacer proyectos? En la institucin existen comisiones encargadas de fomentar actividades culturales, deportivas y sociales a favor de la comunidad estudiantil? Existen zonas de riesgo cerca de la escuela? (basurero, callo, fbrica, carretera de alta velocidad, entre otros) De qu materiales de construccin est constituida La escuela?

SI NO X X En estado regular X X X X En buenas condiciones X X X X X X X X X X De Concreto

Gobierno del estado de Mxico


Secretara de Educacin Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico

Universidad Pedaggica Nacional


Unidad 151, Toluca

LICENCIATURA EN PEDAGOGA GUA DE OBSERVACIN DEL CONTEXTO ULICO


NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: _______ Jardn de Nios _Ovidio Decroly______________________ NOMBRE DEL PROFESOR, TITULAR DEL GRUPO: _________Mara Guadalupe Pardo Durn____________ GRADO: __1 y 2__ GRUPO: _A - B___ NOMBRE DEL OBSERVADOR: ____Martha Patricia Bautista Bahena __________ OBJETIVO: Observar una prctica docente en aula, a fin de identificar los elementos didcticospedaggicos que emplea el maestro frente a grupo en el proceso enseanza-aprendizaje. N.P. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. ASPECTOS A OBSERVAR Las dimensiones del aula son acorde al nmero de alumnos. El nmero de alumnos que atiende el docente es el recomendado.
El mobiliario escolar y de trabajo es el adecuado a la edad de los alumnos

SI X X

NO X X

El aula cuenta con computadora o pizarrn electrnico El aula cuenta con pizarrn o pintarrn La Iluminacin del aula facilita las actividades acadmicas El escritorio y silla para el profesor son los adecuados para su prctica docente El saln de clase cuenta con librero y libros para el programa rincn de lectura La ventilacin del aula escolar es adecuada y suficiente El material didctico que utiliza el docente, est a la vista de los alumnos El ambiente escolar dentro del grupo, favorece la prctica educativa. La ubicacin de los alumnos dentro del aula es (nmero de lista, promedio, estatura, otro): La apariencia de los alumnos favorece que no haya discriminacin entre ellos. El piso del aula permite que no haya accidentes entre los alumnos. La organizacin del saln permite una prctica pedaggica saludable entre los alumnos

X X X X X X X X X X X

Bibliografa
VYGOTSKI (2000). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Biblioteca de Bolsillo. Primera edicin. VIGOTSKY, L.S. (2003). La imaginacin y el arte en la infancia. Madrid- Espaa: Akal/Bsica de Bolsillo PIAGET, JEAN (1975). La formacin del smbolo en el nio. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. PIAGET, JEAN (1975). Problemas de psicologa gentica. Espaa, Editorial Ariel. Pg. 79. PIAGET, JEAN (1989). La construccin de lo real en el nio. Barcelona, Editorial Crtica. PIAGET, JEAN. INHELDER, Brbel. (1975). Gnesis de las estructuras lgicas elementales. Argentina, Editorial Guadalupe. BRUNER, J. (1996) Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginacin que dan sentido a la experiencia. Editorial Gedisa. Barcelona.