BENEMERITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO. GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR. 2 B CUARTO SEMESTRE.

GUADALUPE ZARAGOZA BECERRA. 17 DE MAYO DE 2013

Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio.

Emilia Ferreiro y Ana Teberos.

La lecto-escritura ha ocupado un lugar importante en preocupacin de los educadores, pero a pesar de los mtodos que se han ensayado para ensear a leer, existe un gran nmero de nios que no aprende. (Junto con el clculo elemental, la lecto- escritura constituye uno de los objetos de la instruccin bsica y su aprendizaje condicin de xito o fracaso escolar.) La UNESCO nos parece doblemente importante: primero porque enfatizar el aumento del nmero de analfabetos en el mundo es reconocer implcitamente el fracaso o por lo menos el fracaso masivo de las mltiples campaas de alfabetizacin desarrolladas en aos recientes; segund y principalmente porque es la primera vez que un directos general de la UNESCO hace una comparacin directa entre el costo de un avin de guerra y el costo de un equipo de alfabetizadores, mostrando as que la subsistencia de analfabetos en el mundo no es un problema financiero. Para comprender la situacin trataremos de analizar los factores invocadas como causas del fracaso. Se alude al ausentismo escolar. Efectivamente hay muchos nios que se ausentan durante largos periodos de la escuela. Pero Cules son las causas? Hay casos, en zonas rurales, donde las condiciones climticas o de distancia, influyen impidiendo la asistencia regular a la escuela. En otros casos, la necesidad de ser tiles a la familia en tareas productivas determina la ausencia o el abandono, esta es la realidad: sin mejorar las condiciones de vida de la poblacin, difcilmente se podr cambiar la situacin. Se trata pues de condiciones sociales y no de responsabilidades personales. El trmino desercin lleva implcita una carga significativa que supone la responsabilidad voluntaria del sujeto en este caso, nios al abandonar individualmente un grupo o sistema al que pertenece. El termino sinttico ha sido insistido fundamentalmente en la correspondencia entre lo oral y lo

escrito, entre el sonido y la grafica. Otro aspecto clave para este mtodo es establecer la correspondencia a partir de los elementos mnimos en un proceso que (consiste en ir de la parte al todo.) El aprendizaje de la lengua escrita como un reaprendizaje de la lengua oral es aun mas manifiesta cuando pensamos en nociones tan importantes para la enseanza tradicional como son las de hablar bien y poseer una buena articulacin. Cuando se analiza la literatura sobre el aprendizaje de la lengua escrita encontramos, bsicamente, dos tipos de trabajos: los dedicados a propagandizar tal o cual metodologa como siendo la solucin a todos los problemas y los trabajos dedicados a establecer la lista de las capacidades o aptitudes necesarias involucradas en este aprendizaje. En la teora de Piaget, entonces un mismo estimulo u objeto no es el mismo a menos que los esquemas asimiladores a disposicin tambin lo sean. Lo cual equivale a poner en el centro del proceso a sujeto del aprendizaje y no al que, supuestamente conduce este aprendizaje, el mtodo en la ocurrencia, o quien lo vehiculiza, y esto nos obliga felizmente a establecer una clara distincin entre los pasos que un mtodo propone, y lo que efectivamente ocurre en la cabeza del sujeto. Concebir la teora de Piaget de esta manera no supone aceptarla como dogma, sino precisamente, como teora cientfica, y una de las maneras de probar su validez general es tratar de aplicarla a dominios aun inexplorados desde esa perspectiva, teniendo buen cuidado de diferenciar lo que significa utilizar ese marco terico para engendar nuevas hiptesis y poner de manifiesto nuevos observadores, de los intentos demasiados de hacerle decir a Piaget lo que uno tiene ganas que diga como las deducciones apresuradas que justifican los mtodos globales como siendo los mtodos acordes con la teora piagetiana.