BENMAC

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR IV SEMESTRE FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

INTRODUCCIN Los seres humanos realizamos y manifestamos un sin fin de actividades y actitudes durante el transcurso del da, pero ser acaso que en realidad somos conscientes de ello, que ante cada una de esas manifestaciones nos ponemos a reflexionar acerca del por qu lo realizamos, o mejor an el cmo logramos hacerlo de tal o cual forma, que fue necesario para que as se realizara. Muchas de las veces y en la mayora de los actos que realizamos o las actitudes que manifestamos se ve presente lo ordinario, el hbito, ya que lo realizamos nicamente por costumbre, porque es una actitud que a lo largo del tiempo hemos adoptado y que a pesar de que los aos y las cosas cambien es un rasgo que caracteriza nuestra forma de vida y que de alguna forma le da sentido, la cual solo vamos adecuando a los cambios que van surgiendo, a las circunstancias que atravesamos pero que aun as no dejamos de practicar, es una especie de base sobre la cual sentamos el resto de actividades que se van dando. Desde levantarse, cepillarse los dientes, arreglarse, ir a la escuela, hasta comer, realizar tarea, ducharse y volver a la cama, son actividades diarias de las que la mayora de las personas no sabe el cmo y el por qu lo hace, solo sabe que lo debe hacer y que a pesar que las prisas y el tiempo estn sobre de ella, lo debe hacer; pero, cmo es que aprendimos a hacerlo?, Qu fue necesario hacer para que se produzcan tal y como lo hacemos?, Cunto tiempo tardamos en aprenderlo?, son interrogantes que si nos ponemos a analizar nuestro andar cotidiano de forma externa o ajena a nosotros mismos nos brindan informacin en la cual se haya oculto el por qu y el como sabemos lo que sabemos y a lo cual sinceramente no prestamos mucha importancia. DESARROLLO As como sucede con nuestra vida diaria con los conocimientos bsicos que poseemos, as sucede en el mbito escolar, muchos de nosotros, desde los pequeos escolares hasta estudiantes de nivel superior hemos adquirido aprendizajes inconscientemente y lo mejor, hemos aprendido a emplearlos pero, ser que los hemos adquirido? o mejor dicho, los hemos memorizado?, gran cantidad de esta poblacin solo sabemos ejecutarlos, mas no sabemos el como lo hemos aprendido, solo lo aprendemos, lo memorizamos y lo repetimos,

posiblemente tal y como se nos dio a conocer en un principio y esto en la mayora sino es que en la totalidad de los casos se debe al mtodo con el cual aprendimos tal o cual cosa y, a quien corresponde ese mtodo sino es al maestro, es cierto que en la adquisicin y desarrollo de un aprendizaje influyen muchos factores y en gran parte es el propio alumno el que debe poner todo de su parte para aprender, pero tambin es muy importante el mtodo que el docente utiliza para que el alumno se apropie de ello. Lo mismo sucede con las matemticas que suele ser una de las materias que ms trabajo nos cuesta entender a las personas y, por qu no considerar la idea de que este hecho sea por el mtodo que se emplea para su enseanza; esta temtica es bastante amplia y valdra la pena detenerse a analizar el por qu muchos de los alumnos fracasan en el intento de entenderlas, los Van Hiele nos presentan un modelo de actuacin en torno a la enseanza de las matemticas, muy en especial en torno a la geometra que brinda una alternativa a los docentes para que consigan que sus alumnos no memoricen contenidos, trminos, definiciones y procedimientos, sino que comprendan su significado y utilidad y que con ello lleguen a ser capaces de emplearlos en los mbitos en que se desenvuelvan y les encuentren un sentido para que as alcancen el nivel superior de pensamiento. Este modelo consta de dos partes que incluyen los niveles de pensamiento de los alumnos y las fases que atraviesan para llegar a conseguir dicho nivel, mismas partes que nos indican las principales caractersticas que el alumno presenta y que nos apoya para intervenir pertinentemente ante ello. Un modelo que sin duda alguna resulta ser muy atractivo ante la actuacin de los docentes pues abre nuevas alternativas y posibilidades de actuacin que permitan el desenvolvimiento ms oportuno y eficiente de los docentes ante sus alumnos, buscando siempre la adquisicin, desarrollo y perfeccionamiento de un conocimiento; desde mi punto de vista suele ser un modelo muy prudente ante las condiciones actuales en que nos encontramos, ya que los nuevos planes y programas de estudio nos plantean la creacin de ambientes de aprendizaje para que como su nombre bien lo dice, se desarrolle un aprendizaje, este modelo de igual manera que la creacin de dichos ambientes, toma mucho en cuenta las caractersticas y condiciones en que el alumno se encuentra y adems da gran cabida a las experiencias vivenciadas, tomando siempre en cuenta el proceso por el que el alumno atraviesa y las reacciones que presenta y mejor an proporcionando una idea de cmo poder intervenir para apoyar al alumno y que pueda pasar a un nuevo nivel de pensamiento. Es por eso que considerar la aplicacin de este modelo en el campo laboral docente me parece una buena manera de responder no solo a las exigencias de planes y programas sino a las necesidades que manifiestan los alumnos con respecto a la adquisicin de un aprendizaje, adems, resulta ser un buen mtodo de enseanza, ya que a travs de su uso y de la seleccin pertinente de actividades podremos proporcionar la experiencia necesaria

para que el alumno adquiera un nuevo conocimiento; mtodo en el cual ste tenga un papel activo y no acte solo como un simple receptor. CONCLUSIN El empleo de este modelo no solo nos proporciona herramientas de actuacin prometedoras para un mejor y mayor nivel de pensamiento en los alumnos sino que tambin nos marca un reto por cumplir, ya que es desde nosotros como futuros docentes de donde se debe partir, somos primero nosotros quienes debemos tener un pleno conocimiento de la materia que deseamos impartir y dar a conocer a nuestros alumnos, ya que como bien se dice nadie ensea lo que no tiene; depende tambin de nosotros el poder adoptarlo como patrn de actuacin adaptndolo a las circunstancias reales en que nos desempeemos, y por qu no pensar en poder utilizarlo en otras reas de aprendizaje distintas a la geometra, que aunque como bien nos sealan los Van Hiele se ha intentado trasladar este modelo hacia otros campos y no se han obtenido los mejores resultado, se podra hacer el mximo intento por diagnosticar las condiciones en que nos encontramos y retomar si no es posible todos, si algunos de los planteamientos que nos dan a conocer en este modelo. Todo ello con la finalidad de dejar de lado el mtodo de enseanza antigua basado nicamente en la prctica, repeticin y memorizacin y lograr formar en los alumnos un ser que sea consciente de lo que aprenda, que le encuentre utilidad y que saque provecho de ello.