DIDCTICA La estadstica como refuerzo de las operaciones bsicas de la matemtica Problema o situacin de inters Por lo general en los primeros

aos de educacin de los educando especialmente en primer grado de la educacin bsica, los docentes limitamos a los estudiantes en sus aprendizajes. Esto debido, en gran parte, a que nos enfocamos en dar una base solida para los grados posteriores y nos enfocamos lograr que el educando aprenda una sola habilidad, sin tomar en cuenta que el hecho educativo es holstico, sin embargo en este afn de dar una buena educacin limitamos el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de destrezas que a la larga podran ser tiles en su formacin y adems reforzaran las bases del razonamiento lgico matemtico de los estudiantes. Objetivo Reforzar la clasificacin, la nocin de nmero, relacin entre nmero (smbolo)- cantidad y reforzar la operacin de la adicin, a travs de la enseanza de la estadstica en el primer grado seccin A de la Unidad Educativa Privada Fe y Alegra Ana Soto H.I.B. Contenido Clasificacin. Nocin de nmero. Relacin nmero (smbolo) cantidad. Adicin. Recoleccin de informacin.

Nociones de estadsticas (frecuencia).

Cabe destacar, que aunado a los aprendizajes conceptuales el estudiante comprender la importancia del manejo de informacin y como interactuar con ellas y usarla en su contexto, adems adquirir hbitos de organizacin. Igualmente tendr una base ms amplia en cuanto al manejo de conocimientos propios del rea de matemtica Mtodo Para el desarrollo de esta didctica se utilizaron diversas tcnicas de recoleccin de informacin y de evaluacin como: la observacin, los registros y el anlisis de producciones. Para la adquisicin de cualquier aprendizaje o el inicio de cualquier actividad es imprescindible saber, por parte del docente, los conocimientos previos que maneja el educando, esto le servir como punto de partida para llevar una secuencia de contenidos que le permita un desarrollo adecuado del proceso educativo. Es en este sentido que toda planificacin de una clase o unidad didctica esta compuesta por un inicio, en este inicio, se realizarn aquellas actividades y estrategias para tener los conocimientos previos del educando, tambin nos permitir motivar o enamorar al estudiante de lo que se realizar luego. Cabe destacar que para que una unidad didctica se desarrolle efectivamente es necesario que su metodologa sea la adecuada, es en este sentido que aqu se conjugan los mtodos el inductivo, deductivo, analtico y el sinttico. Mtodo deductivo: Es deductivo cuando el contenido que se presenta va de lo general a lo particular. Este se utiliza cuando al escolar se le presentan conceptos para que el construya conclusiones entrelazando dicho concepto con situaciones de su vida.

Mtodo inductivo: Este mtodo va de lo particular a lo general, de las partes al todo, de lo simple a lo compuesto. Se utiliza cuando se parte de las experiencias vividas de hechos cotidianos para que el estudiante construya conclusiones generales de diversas realidades Mtodo analtico: Este mtodo implica analizar o descomponer o separar un todo en sus partes. Para la aplicacin de este mtodo se promueve el anlisis de una situacin o de un proceso paso a paso para comprender la situacin global. Es en este sentido que se presentan al estudiante diversas situaciones para su anlisis y posterior compresin de la misma. Mtodo sinttico: Este mtodo implica sntesis o bien la unin de los elementos, o partes que forman un todo. Se presentan al estudiante diversos aspecto de una situacin para que el al unir estos aspectos comprenda el carcter global de la situacin en si. En un momento de la planificacin se utiliza la bondad de dichos mtodos, ya que el modelo constructivista de la educacin permite que se de esta relacin. Recursos: cuadernos, lpices, borras, objetos del entorno (basura), pizarrn, cereales, entre otros. Inici: se realizaron juegos/dinmicas correspondiente a la edad entre ellas tenemos: Dinmica en la cual todos estaban sentados en sus sillas y con un participante de pie, se pararan e intercambiaran de puestos aquellos que tuvieran una caracterstica semejante (color, zapatos, cabello, algn accesorio, entre otros que surgieron de

la dinmica), con esta dinmica se busca que el estudiante identifique caractersticas semejantes en su entorno. Conversaciones acerca de situaciones en las que se clasifiquen objetos o personas por iguales caractersticas. Ejemplo: la formacin diaria para entrar a clases que se realiza por grados y por sexo. El fin de esta estrategia es que el estudiante visualizara la clasificacin en su vida cotidiana. Realizacin de preguntas dnde se ven estas situaciones de clasificacin? Ejemplos en su casa, en las bodegas, fruteras, etc. Seguidamente del inicio que esta establecido como el momento para aplicar diversas estrategias o situaciones con la finalidad de generar una reflexin de los contenidos a trabajar, se realiza el desarrollo que es el espacio en el cual se confronta al estudiante con conocimientos que superponen una nueva situacin de aprendizaje. Desarrollo: se realizaron diversas estrategias que permitieron al estudiante relacionar los contenidos con situaciones cotidianas. Entre las actividades o situaciones estn: Recoleccin y clasificacin de basura: se coloco a los estudiantes en grupos de seis (8) y su objetivo era que cada grupo recogiera un desperdicio diferente; un grupo papeles, otro paletas de helados, el tercero bolsas plsticas, y un ltimo envases. Esto durante el recreo. Luego se procedi a realizar cuadro para organizar la informacin de lo recolectado por grupo: Basura Paletas Bolsas Envases Papeles Total Recolectado

En esta actividad se reforz la clasificacin, la adicin y se inicio al estudiantado en la recoleccin y organizacin de datos. Igualmente relaciona el cuidado del ambiente con la matemtica, esto en el marco de aprender haciendo. La siguiente actividad tiene como propsito la interaccin del conocimiento obtenido con situaciones cotidianas de la escuela. Por grupos recolectaron informacin acerca de cuntos

estudiantes haba por grados se organiz en un cuadro. Seguidamente cuntos por grado y por sexo. Esto le permiti fortalecer los conocimientos ya adquiridos. Finalmente, en una secuencia didctica de una planificacin y de un contenido se tiene el cierre que nos permite realizar una visualizacin de los logros alcanzados en funcin del objetivo planteado. Cabe destacar que este momento no necesariamente es de evaluacin, ya que la evaluacin va implcita durante todo proceso, sin embargo nos permite reforzar el contenido y visualizar las habilidades adquiridas por el educando. Para la actividad de cierre se realiz lo siguiente: Se entreg a los estudiantes de forma individual granos de cereal (caraotas, lentejas y arroz) para que clasificara y organizaran. Se coloc situaciones en el pizarrn de tal forma que ellos y ellas clasificaran y organizaran la informacin. Se colocaron diversas figuras geomtricas en cartulina para que las

clasificaran segn su forma en un cuadro dado. Adems de ir sumndolas entre si. Es de destacar, que esta unidad didctica es de gran importancia debido a que el nivel de exigencia y de adquisicin de aprendizajes tiene una relacin directa con el desarrollo del educando (edad-estructura cognitiva).

Sujetos Bsicamente los participantes de este trabajo fueron los estudiantes del primer grado seccin A de la Unidad Educativa Privada Fe y Alegra Ana Soto H.I.B. y el docente ngel Castillo. La poblacin tena una edad promedio de siete (7) aos de edad entre varones y hembras, adems en su totalidad dominan las competencias bsicas de la matemtica requeridas para el grado. Ubicacin geogrfica: Barquisimeto, estado Lara. Municipio Iribarren, Parroquia Juan de Villegas en la comunidad de Pavia. Resultados Los estudiantes adquirieron conocimientos bsicos de

estadstica. Se reforzaron contenidos acadmicos de clasificacin, nocin de nmero, relacin nmero (smbolo) cantidad y de adicin. Los estudiantes interactuaron satisfactoriamente con contenidos que poco se ponen en prctica en este grado. Se demostr la importancia y factibilidad de integrar diversos contenidos y reas en un plan de clases, en este caso de matemtica, ciencias sociales y ciencias naturales. Se visualizo la importancia de no limitar a los estudiantes, claro tomando en cuenta su desarrollo cognitivo. Los estudiantes interactan con su contexto y se educan (aprenden haciendo). Es importante resaltar, que en el desarrollo de esta didctica se denota la trascendencia de la no limitacin de los aprendizajes y capacidades de los y las escolares, adems de la importancia de la implementacin de tcnicas

ms concretas y acordes a la edad en relacin con el nivel acadmico del grupo de trabajo.