EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES Y LA INCIDENCIA DEL ENTORNO PRIMARIO EN LA ETAPA 0-3

Alejandra De Renzis Pea Prof. Sup. en Ens. Preesc.

En ocasiones escuchamos que algunos adultos emiten expresiones con respecto al accionar de un nio observando un slo aspecto del mismo, acotado, restringido. Sea el de la resolucin ms o menos rpida de un juego de ingenio o la gran o poca cantidad de vocablos que utiliza o bien como instrumenta los medios para llegar a un objeto de su inters o tal vez si es sociable o no lo es. Sin embargo, por separado, estas cualidades nos muestran una parte de este nio pero no al nio en su totalidad, que como ser nico y particular se expresa de muy variadas formas a travs de sus intervenciones en el mundo. Es por cierto sumamente importante que veamos al nio como un todo y no como una suma de partes. Sabemos que a partir de una base biolgica el infante desarrollar sus capacidades en un entorno socio-cultural determinado. Este proceso estar atravesado por las redes vinculares que lo sostienen y de sus acertadas o no intervenciones, depender su futuro desenvolvimiento y el factor emocional puede constituirse en un factor decisivo en el desempeo global de la persona. Un nio que tiene con el adulto significante una relacin, un vnculo satisfactorio, profundo, que le aporta seguridad y confianza en s mismo, est mejor preparado para abrirse al mundo. Esto le permitir, explorar, experimentar y finalmente conocer su entorno. Para iniciar este proceso de conocimiento debe lograr tener aproximacin y apropiacin de los objetos de su mundo prximo e intentar relacionarse con estos, de la mejor manera. En una primera instancia ser lo que est a su alcance, partiendo de la exploracin de su propio cuerpo, manos, pies, etc. y los que el adulto le acerque. En un segundo momento y simultneamente al comienzo de los desplazamientos, el beb incursionar en su medio comenzando paulatinamente a alejarse y acercarse del adulto que lo sostiene afectivamente, entrando en una fase de autonoma, siendo el adulto el que le permita o no, sentirse competente, "capaz de". Es en este interjuego de ir y venir donde el reaseguramiento que le proporciona el adulto significante har posible que el nio vaya construyendo su autonoma o por el contrario su dependencia. Bowlby diferencia tres tipos de apego, el seguro, el angustiado ambivalente y el angustiado evitante. Segn cual sea el que se instale en la relacin determinar el tipo de incursin que el nio podr tener en el mundo. Es a partir de experiencias gratificantes que se edifica y sostiene una autoestima fuerte y saludable y estas estn basadas en la sensacin y percepcin de que l puede y en esto est comprometida la actitud del adulto. Este adulto que acompaa debe establecer un vinculo de apego que se prolongue en una mirada afectiva de sostn, propiciando la exploracin y la actividad autnoma, valorando los logros sin la necesidad de ser el que hace hacer. Pilares de la lnea de trabajo de la Dra. Pikler* el vinculo de apego y el desarrollo

motor autnomo, son decisivos a la hora de sentar las bases para futuras intervenciones. Teniendo presente que el desarrollo de la motricidad global es coherente con la concepcin de que el nio a travs del movimiento expresa su particular manera de ser y estar en el mundo, que Bernard Aucouturier denomin "expresividad motriz". Pretender que un nio investigue, explore desde una posicin que le resulta sumamente forzada slo da lugar a frustraciones o manifestaciones de enojo o todo lo contrario, apata. Y si llegara a poder hacerlo estara seguramente ejercitando de manera disarmnica su musculatura, por lo cual su desarrollo ya no sera parejo. Por ejemplo un beb al que han sentado de muy pequeo y que no puede salir de esta posicin, no solo depende de que otro lo saque de esta, sino que adems est manipulando con sus manos en una postura tensa, rgida, "sostenindose" para no caer de costado, muchas veces con la cabeza "hundida" en los hombros, mientras que sus extremidades inferiores estn inutilizadas ancladas, sus caderas inmviles. Por lo tanto el tren superior est siendo ms ejercitado, ms estimulado que el inferior producindose una ruptura en el desarrollo de la motricidad global. Un beb satisfecho emocional y fisiolgicamente, acostado boca arriba tiene el mundo frente a sus ojos. Est estimulado por una multiplicidad de agentes externos que le llegan a travs de sus sentidos. Si tiene ropa cmoda y una base firme de apoyo puede interesarse y manipular los objetos de su inters con tranquilidad y seguridad empleando para ello toda su atencin. Lo realiza de costado en el piso o boca arriba, utiliza todos los msculos para cambiar de postura mientras manipula. Si est de costado se sostiene con la pierna y el brazo de la misma lateralidad apoyada a lo largo mientras que con la otra pierna en flexin equilibra su cuerpo logrando estabilidad y maleabilidad. Si an esta posicin no le es la ms familiar es probable que vuelva o permanezca en decbito dorsal para sentirse cmodo y tranquilo. La concentracin que un beb le otorga a un elemento, sonido y/o persona es proporcional no slo a su madurez sino a la posibilidad de hacerlo sin la interrupcin de un adulto ajeno a estas experiencias fundamentales. Conocer implica un proceso de apropiacin con un tiempo de experimentacin exhaustivo y necesario. Pero si consideramos que el nio necesita de nuestra intervencin constantemente sin discriminar cuando es necesario y cuando es un avasallamiento, entonces no podemos hablar ni de nios "competentes", capaces, ni de las necesidades individuales. Estaramos hablando de una cosa y haramos otra. La Dra. Pikler llev a la prctica la consideracin que como pediatra haba observado y que luego de investigar comprob a travs de 40 aos de prctica en el Instituto Lczy, que los nios tienen la capacidad innata para desarrollarse motrizmente de manera autnoma. Consecuentemente con ello a travs de un profunda indagacin ratific que no haba sustento terico ni de investigacin, para considerar que necesitan de los mayores para llegar a posiciones como sentado y parado como tampoco para acceder a la marcha segura. Desde ya todos los nios que adquieren la marcha una vez lograda tal adquisicin, estarn equipados aparentemente. Y digo aparentemente pues los pasos previos que le permitieron llegar a esta sern muy diferentes a los que lo hicieron a partir de un adulto

que lo sent, lo par y lo llev de sus manos para que diera sus primeros pasos, a aquel que lo hizo a partir de experimentar sus propias posibilidades en cada momento de su desarrollo, a su tiempo y en la medida de sus motivaciones, ejecutando para ello un abanico de posiciones intermedias que le aportarn un conocimiento profundo y acertado de sus capacidades motrices, como tambin la correcta coordinacin, la maleabilidad y la armona de sus movimientos junto con un equilibrio y finura de sus gestos producto de la elaboracin, ejercitacin y apropiacin paulatina de sus logros. Como manifiesta la Dra. Myrtha Chokler " el movimiento representa ms que el placer sensoriomotor es el instrumento y modo de expresin de su orientacin en el ambiente, de sus acciones inteligentes, de su comportamiento social y de sus afectos." La posibilidad de explorar el entorno entonces ya no queda circunscripta a la adquisicin de la marcha pues desde que el beb boca arriba, gira a la posicin decbito ventral y vuelve hacerlo a decbito dorsal comienza la posibilidad de adquirir el rolado y luego el reptado y con estas la de acceder a un mundo no tan cercano pero si de su inters. Es as que desde mucho antes del gateo inclusive, los bebs pueden ampliar el horizonte de su conocimiento y esto sin la ayuda del adulto. No se debe mal interpretar, el adulto est pero desde otra actitud, es el que favorece, el que posibilita, desde las condiciones ambientales y emocionales para que en un mbito sin peligros y con objetos acordes a la edad de los nios se vea facilitado el desarrollo no slo de la motricidad global sino tambin el desarrollo de la estructura psquica. La conformacin de un YO fuerte comienza a partir de la percepcin de que sus incursiones en el mundo son satisfactorias, que le aportan lo que l necesita a partir de las respuestas de los que lo rodean. Creando un sentimiento de competencia. Freud sostena que el Yo del beb es en primera instancia un Yo corporal, todo pasa por sus sensaciones propioceptivas, interoceptivas es y se expresa a travs de su cuerpo. El modo en que el adulto que sostiene significa sus demandas, necesidades, expresiones y sus actitudes ser lo que el nio internalice como positivas o no, efectivas o no, importantes o no, esto implica a un nio en formacin interactuando con un adulto. Dar lugar a las manifestaciones particulares implica conocer las capacidades y para esto es necesario favorecer la expresin de las mismas. Por ejemplo, un nio pequeo que an no se sienta "por s solo" (me refiero a que no lleg a esta posicin a travs de la experimentacin de todas las posturas intermedias) es sentado por los adultos y sostenido por almohadones. Los objetos de su inters estn prximos a l y puede tomarlos y manipularlos, todo est aparentemente bien. De pronto uno de estos objetos sale de su campo de accin y el nio al tratar de alcanzarlo se cae o al sentir que no puede hacerlo comienza a llorar. El adulto se acerca y en el mejor de los casos le acerca el juguete pero es probable tambin, que piense que el beb se cans de jugar y lo lleve a realizar otra actividad. En ambas situaciones el adulto decidi por el nio, debido a la imposibilidad de este de continuar con su accionar ya que no es autnomo en sus posturas. Cul es el impacto de esta intervencin en la constitucin interna de este nio? Seguramente siente que depende absolutamente de este adulto y a la vez no est siendo comprendido por l por lo tanto el canal de dilogo que ya existe y que se est complejizando se ve obstaculizado. La comunicacin se entorpece, el camino a la comprensin se hace dificultosa. En una primer etapa, donde el lenguaje corporal es lo predominante

paradjicamente el cuerpo est siendo limitado en sus expresiones. Pero que sucedera si este beb, que estuvo en el suelo el suficiente tiempo que l necesit, construy, vivenci posiciones intermedias, que le permiten seguir al objeto de variadas maneras como por ejemplo reptando, rolando, girando sobre su eje? Pues de ser as este beb continuara la actividad que estaba desarrollando con el objeto hasta que l la diera por finalizada por que otro es su inters, ya sea otro objeto o bien porque una necesidad fisiolgica lo invade y es prioritario satisfacerla. De esto se desprende que esta urgencia del adulto por sentar o parar a los bebs est ms relacionada con sus ansiedades y el desconocimiento del desarrollo motor de los nios. El cual es determinado por cada nio de acuerdo a sus tiempos internos y por supuesto a la posibilidad de que el mayor lo deje intentarlo. Si le hacemos sentir que es incompetente pues lo ser, pero si valoramos cada pequea cosa que logra lo haremos sentir seguro y eficaz en sus acciones y esto le aportar el beneficio invalorable de construir una autoestima capaz de sostenerlo frente al mundo. Estas primeras experiencias positivas o negativas que han dejado su marca se reactualizan ante cada aprendizaje, es as que segn la matriz con la que cuente ser la forma en que se apropie de lo nuevo. Si ante cada situacin de conocimiento hubo un adulto que fue sostn desde el afecto, con la mirada y le proporcion seguridad permitindole explorar y conocer. Si cuando su proyecto de accin no result, hubo un adulto que contuvo mitigando la frustracin. O bien las ausencias se alternaron con una ajustada presencia en tiempo y espacio, si fue respetado en sus tiempos de decisiones y elecciones, decidiendo sobre la accin a realizar o cual elemento utilizar, pudiendo proyectarla y ejecutarla en su totalidad sin la irrupcin de un mayor. Adulto que de interferir constantemente se convierte, en obstaculizador en lugar de ser un agente vehiculizante, no permitiendo que los procesos mentales se profundicen y multipliquen. La Dra. Chokler opina "que frecuentemente vemos que la presencia del adulto durante el juego es tan fuerte y tan atrayente para el nio, que muchas veces se convierte en un obstculo para que pueda desarrollar sus propias elaboraciones, interrumpiendo los encadenamientos de las relaciones lgicas que l est en tren de organizar". Las sensaciones que despierta el entorno que sostiene, a nivel corporal como psquico, dejarn su marca en el proceso de conocimiento. Las emociones provocadas a travs de un adulto, que no puede contener o que no puede esperar pero hace esperar demasiado, del que privilegia su ritmo social sin tener en cuenta tiempos y silencios del beb, del que significa desde la propia necesidad y no de la real del nio, repercutirn en un futuro en la calidad de las conductas que el nio ir organizando y manifestando. Durante los tres primeros aos de vida, estas primeras experiencias quedarn registradas a nivel de impresiones arcaicas en la estructura psquica del individuo y lo acompaarn a lo largo de su vida de relacin y le darn forma a sucesivas interrelaciones. De estas primeras impresiones y de sus resultados en cuanto al grado de satisfaccin o frustracin como a la manera en que se desarrollaron se instalarn y determinarn las siguientes, siendo las matrices de aprendizaje, los moldes donde se apoyarn las futuras apropiaciones de la realidad. Como dice la Dra. Myrtha Chokler "los modelos de aprender a aprender".

Un nio avasallado que no es respetado en sus tiempos de desarrollo, estar mas expuesto y ser mas vulnerable a los cambios y exigencias del medio. Sus races, las bases a las que recurre para encontrar herramientas que lo ayuden a adaptarse sern endebles y susceptibles de desorganizacin. Esto le resultar un factor de desventaja y desarticulacin que le impedir tener un desarrollo pleno de sus capacidades innatas y adquiridas en el momento que deba ponerlas a prueba. Un entorno primario atento y sensible a las inquietudes de los chicos y dispuesto ha favorecer el despliegue y fortalecimiento de sus capacidades, redundar en un buen estado de salud psco-fsica de cada nio. Donde los resultados a nivel social estarn a la vista a partir de la manifestacin de un orden interno que se expresar en el accionar de cada nio a travs de actitudes calmadas y de previa elaboracin que posibilitarn el intercambio de opiniones. En un contexto de tranquilidad podrn resolver situaciones elaborando estrategias de accin y facilitando el acceso a hiptesis que llevarn a la creacin de propuestas de acuerdo a cada situacin. Logrando el mayor beneficio al permitir el desarrollo de las capacidades individuales en favor del bien comn. El futuro est en manos de nuestros nios pero las herramientas con las que contarn para desenvolverse, dependern de nosotros. Cules y cmo las construyan en el presente ser fundamental para su adaptacin a los tiempos que vendrn donde la creatividad ser indispensable para su realizacin como persona.
La Dra. Myrtha Clokler es Dra. en Fonoaudiologa. Dra. En Psicologa de 1 Ecole des Hautes Etudes en Sciences Socialaes de 1 Universit de Paris VI. Directora de Fundari. Jefa tcnica del rea de Atencin Temprana del Desarrollo Infantil de la Direccin de Educacin Especial de la Prov. de Bs. As. Directora de la Licenciatura en Psicomotricidad Educativa de la Universidad Nacional de Cuyo.Directora de la Carrera de Posttulo de Atencin Temprana del desarrollo Infantil. La Dra. Emmi Pikler, pediatra e investigadora, fue la responsable del Instituto Lczy, desde el ao 1946.

Bibliografa: Dra. Emmi Pikler. Moverse en Libertad. Dra. Myrtha Chokler. Los Organizadores del Desarrollo Psicomotor. Judit Falk. Mirar al Nio. Bowlby. La Teora del Apego. Winnicott. La Familia y el desarrollo del Infante.

Artculo publicado en la revista Educacin Inicial de Editorial La obra, Septiembre de 2001