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Universit Saint Joseph

Facult des sciences de lducation

Janvier 2013

Travail personnel contrl Diffrents types de recherches Le dveloppement professionnel denseignants du primaire intgrant les TICE: leurs apprentissages professionnels grce des programmes de formation continue.

prpar par : Mazen HABIB sous la direction de : Mme Suzanne ABOU RJEILY

Introduction Les Technologies de lInformation et de la Communication en ducation TICE pour lcole primaire et dans le domaine de la pdagogie ont connu un dveloppement rapide et se fondent sur des principes varis et divers. Et si elles prsentent un intrt pour les coles primaires, cest parce quelles largissent la palette des mthodes de travail de lenseignant sans sy substituer. Pour que les TICE soient utiliss bon escient, lenseignant doit les considrer comme faisant partie prenante de la conception pdagogique de son enseignement. Nous le savons bien en ducation, on ne peut pas enseigner ce que lon ne connait pas soi-mme. Do la ncessit de la formation continue des enseignants qui contribue leur dveloppement professionnel, voire voluer leurs pratiques pdagogiques. Ces formations peuvent produire de nouvelles comptences professionnelles et peuvent galement servir de guide dans la conduite dactivits pdagogiques misant sur les TICE pour amliorer et voluer lenseignement et lapprentissage. Sujet et choix de type de la recherche. Le dveloppement professionnel denseignants du primaire intgrant les TICE: leurs apprentissages professionnels grce des programmes de formation continue est le titre de cette la prsente recherche et pour rpondre aux objectifs noncs, nous allons utilis la recherche action en se basant sur les critres suivants : 1 La recherche action diffre dautres types de recherche par son objectif fondamental qui est deffectuer un changement ( le dveloppement professionnel, lapprentissage professionnel ) dans une situation concrte ( formation continue ). 2 La recherche action refuse la dichotomie entre recherche et action et entre thorie et pratique. Dans notre cas, la formation continue fait dj appel la thorie et la pratique. 3 La recherche action transforme tout le monde en chercheur : les enseignants au primaire comme les chercheurs doivent eux mmes changer en examinant leur pratique quotidienne. Elle va leur permettre de rsoudre des dysfonctionnements et dvelopper en eux une rflexivit qui est composante du professionnalisme. A noter que, nous pourrons mener une recherche de type dveloppement dobjet si nous fixons comme objectif le dveloppement des programmes de formation continue, ce qui nest pas notre cas. Dune faon brve, le type de recherche que nous allons mener dpend en premier lieu de notre problmatique et comment on va laborder.

Les stratgies de notre recherche action 1. Le point de dpart La situation problmatique est la premire tape de tout type de recherche. Dans cette phase, nous comptons faire un entretien non structur et rapide qui ne dpasse pas les dix minutes auprs des enseignants au primaire pour avoir une ide de leur exprience personnelle de lintgration des TICE si jamais ils lont intgr dans leur pratique professionnelle ou bien de noter leur perception prliminaire des TICE en ducation. Durant lentretien, nous allons : - Demander quelques enseignants impliqus et dautres non impliqus dans lutilisation des TICE de prendre un rle principal dans la recherche ; - prter des livres aux enseignants portant sur le thme tudi ; - Donner aux enseignants des articles ou des sites web qui peuvent leur servir dans la comprhension du sujet ; - Faire un change des e- mails pour faciliter la correspondance. Ainsi, des relations de confiance peuvent tre tablies entre le chercheur et les enseignants qui vont permettre la construction dun climat favorable au changement. 2. Clarification de la situation. Dans cette deuxime tape, nous allons cerner ce qui cause problme. Notre rle en tant que chercheur acteur tente lobservation et la rflexion ce qui se passe. Cependant, pour clarifier la perception de notre problmatique nous allons diviser les enseignants en deux groupes : ceux qui utilisent les TICE et ceux qui ne lutilisent pas. Nous allons inviter les deux groupes un dbat anim par des protagonistes. Ce dbat va nous permettre de : - Dterminer certaines raisons qui freinent ou au contraire impulsent lutilisation des TICE dans les pratiques pdagogiques. - Les relations qui existent entre les pratiques pdagogiques des enseignants qui intgrent, ou non les TICE et leurs reprsentations sociales de cet objet. - Souligner les avantages, les inconvnients, les difficults, les limites dutilisation des TICE comme tant vus par les utilisateurs et les non utilisateurs. - Identifier dautres protagonistes quon na pas pu dcouvrir dans la premire phase. Cette technique va permettre aux enseignants des deux groupes de partager leurs ides, leurs proccupations, la vision quils ont de leur dveloppement professionnel et le cadre dans lequel ils aiment suivre des formations continues. Nanmoins, une runion avec les coordinateurs de toutes les disciplines enseignes au primaire est fort souhaitable pour faire un constat gnral de la situation dans laquelle nous nous trouvons et rpertorier les pratiques dj exprimentes dans les classes. Dans cette phase, les informations recueillies peuvent mieux reprsenter la situation.

3. Planification de laction. Dans cette tape, nous allons demander aux enseignants chercheurs impliqus dans cette recherche et appartenant aux deux groupes dj diviss dvaluer le travail de la deuxime phase et de proposer par la suite les objectifs pdagogiques et didactiques qui doivent tre atteints des formations continues aux TICE afin quelles soient bnfiques pour leur dveloppement professionnel. Dans ce cadre, ces enseignants doivent laborer un plan daction plus ou moins dtaill de cette formation : les stratgies, les tches accomplir Puis aprs, les enseignants qui reprsentent les des deux groupes doivent se runir et faire une mise au point ensemble afin de choisir en collaboration avec le(s) chercheur(s) la formation continue la plus susceptible de fonctionner. Dans cette phase, les enseignants, les coordinateurs et les chercheurs devons tre ensemble la recherche des formateurs bien qualifis qui vont construire des programmes de formations continues spcifiques qui rpondent aux objectifs dj rdigs. Ces formateurs doivent galement suivre les enseignants de prs dans leur apprentissage professionnel et vont jouer un rle principal dans la recherche. 4. Action Dans cette phase, les enseignants vont tre suivis par les formateurs spcialiss. Les enseignants impliqus dans lutilisation des TICE vont tre des leaders et un grand support pour les autres pour les autres qui ne ressentent aucune attirance vers ces nouvelles technologies. Durant et la fin de chaque formation : Nous allons proposer aux formateurs dcrire au fur et mesure des rapports contenant leurs observations professionnels concernant lvolution technique des enseignants : comptences instrumentales, manipulatoires et procdurales, leur implication, les difficults quils envisagent, leur familiarisation avec loutil informatique Un questionnaire est distribu aux enseignants pour vrifier surtout : - Si les objectifs de ces formations continues sont atteints. - Si les formateurs ont rpondu aux besoins des enseignants. En tant que chercheurs, les questionnaires et les rapports vont nous aider verifier lefficacit de ces formations dans le cadre thorique et pratique. Ils vont nous permettre aussi de noter les rsistances des enseignants qui nutilisent pas dhabitude les T ICE et leurs nouvelles visions aprs chaque formation. Aprs avoir dpass un certain nombre de formation continue prliminaire que les formateurs trouvent ncessaire mais pas suffisant, nous allons demander plusieurs enseignants donnant

des disciplines diffrentes de prparer une sance dapprentissage en introduisant ces nouvelles techniques acquises des formations suivies. Ensuite, nous allons demander ces enseignants dappliquer la sance prpare dans une seule section et de donner le mme cours dune faon traditionnelle dans une autre classe de section diffrente. Le chercheur, le formateur, le coordinateur et des enseignants protagonistes sont invits assister ces deux sances diffrentes pour observer chacun dans son domaine limpact des TICE sur les lves (intrt, motivation, participation..) et sur lenseignant (changement de pratiques, approches pdagogiques appropries aux objectifs des programmes des formations continues,)

5. Evaluation Dans cette phase, llve est suppos tre un acteur principal dans la recherche puisquil va contribuer valuer ces nouvelles pratiques par un questionnaire bien dtaill. Mais, puisque nos lves sont dans des classes primaires, nous pourrons ragir autrement. Des mises en commun sont faites entre lenseignant qui a prsent les deux sances, un enseignant parallle1, le chercheur, le formateur et le coordinateur pour valuer plusieurs points y inclus: La motivation et la participation des lves dans les deux classes. La gestion de la classe. Les nouvelles pratiques pdagogiques de lenseignant qui visent son dveloppement. Le niveau de comptence adquat de lenseignant.

Aprs ces mises en commun, le chercheur pourra faire de nouveau une rflexion sur le processus de cette recherche action pour planifier le prochain cycle. Au fait, le droulement type de la recherche action ressemble un va et vient continuel entre le monde de laction et le monde de la rflexion. Si ces formations produisent les rsultats attendus, le chercheur en collaboration avec son quipe pourra mettre des plans daction pour dvelopper de plus en plus les comptences professionnelles des enseignants travers des formations continues plus performantes. Sinon, le problme sera reformul de nouveau. En dautres termes, cest une phase de rorganisation : les actions sont rajustes en fonction de ce qui sest pass. 6. Le partage du savoir gnr Afin de partager les connaissances acquises de ces formations et leurs impacts sur tous les acteurs de la recherche, le chercheur pourra faire une confrence dont les enseignants seront eux mmes tmoins de leur dveloppement professionnel.
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Enseignant donnant la mme discipline et la mme classe mais des sections diffrentes dans un mme collge.

Pour rendre cette exprience vcue publique, le chercheur pourra crire un mmoire qui dcrit toutes les tapes de la recherche de A Z en se servant du portfolio quil a dj : les tmoignages des enseignants avant et aprs la formation, les questionnaires, les rapports des formateurs Ce mmoire peut tre publi sur des plateformes comme scribd.com ou memoireonline.com o les tout chercheur, tout acteur, tout praticien- rflexif et toute personne intresse dans cette problmatique peut y profiter. Conclusion Demble, la recherche action qui est un processus intgrant plusieurs acteurs peut servir de porte dentre pour les processus de recherche, daction et de formation. De surcrot, Les conditions de la russite dune recherche action sont fortement lies lengagement des personnes qui la mnent puisquelle est participative. Dans ce cadre, le ct relationnel du chercheur vis--vis des acteurs est trs important pour mener cette russite donc il faut tenir compte de la dimension motionnelle dans toutes les phases de sa ralisation. . Bibliographie Karsenti, T. (2003). Favoriser la motivation et la russite en contexte scolaire; les TIC feront elles mouches ? Vie Pdagogique. n 123. p. 27-31. MINEDUB UNESCO . ( 2008). Initiation lintgration pdagogique des TIC. Vuorikari, R. (2010 ). Dveloppement professionnel des enseignants. Pellerin, G. ( 2005 ). Les TIC en classe : une porte ouverte sur la motivation. ,Qubec franais, n137, p. 70 72. Schurch, D. ( 2002). Lintgration des technologies de linformation et de la communication dans les projets de dveloppement de rgions enclaves , Revue des sciences de lducation, vol.28, n2, p.435 458 Barette, C. ( 2009 ). Mtarecherche sur les effets de lintgration des TIC en pdagogie collgiale , Revue internationale des technologies en pdagogie universitaire, vol.6, n2-3, p.18 25. ERT IRMA, Universit de Poitiers (2007). Usages des TICE dans le primaire une analyse de PrimTICE .