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UNIVERSITE SAINT JOSEPH FACULT DES SCIENCES DE LDUCATION

Le tableau numrique interactif TNI et son impact sur les lves.

Travail personnel contrl : Mthodologie de la recherche Prepar par HABIB Mazen

Sous la direction de Madame HAMMOUD ITANI Rihab

Beyrouth Dcembre 2012

Sommaire. Introduction 1. Contexte dapparition du TNI 5 2. Dune typologie dusages des TICE aux usages du TNI.5 3. Le TNI volution ou rvolution ? 6 4. Problmatique .6 5. Hypothses .. 8 6. Bibliographie ..12

Introduction Le tableau noir est un terme qui dsigne toute surface de nimporte quelle couleur ( vert, blanc ou noir) sur laquelle on crit avec une craie ou un crayon ou un stylo. Ce tableau est, pour tout lve qui a frquent lcole depuis le dbut du 20me sicle, une caractristique primordiale dune salle de classe. Aujourdhui, prs dun sicle et demi aprs son apparition, ce tableau noir simpose toujours comme emblme dune cole intemporelle sopposant dautres artefacts, penss comme porteurs de modernit et dune volution dans lenseignement (Lagrange, 2005). Sur ce tableau, lenseignant effectue une grande partie de sa tche : il crit, explique, corrige et dmontre. Apparaissent ensuite les projecteurs de diapositives. Lenseignant peut donc montrer aux lves des schmas, des images figes et des textes. Lvolution de la physique, plus spcifiquement les progrs en optique ont prsent lhumanit des rtroprojections : des machines offrant des images collectives projetes. Ces images peuvent tre modifies directement laide de feutres transparents. Puis aprs, les vidoprojecteurs apparaissent pour permettre lenseignant et llve de souligner, surligner, pointer, annoter et mme dessiner. Malheureusement, le travail effectu ne peut pas tre sauvegard ni exploit. Actuellement, un nouvel lan est propos au dveloppement des TICE - Technologie de lInformation et de la Communication en Education - cest le tableau numrique interactif (TNI) ou le tableau blanc interactif ( TBI ) ou tableau pdagogique interactif ( Cochain & Vigouroux, 2008 ). Le TNI est un cran blanc tactile associ un ordinateur et un vidoprojecteur. Sur cette surface blanche interactive, lenseignant et llve interviennent avec un stylet lectronique en utilisant des logiciels spcifiques. Lorsque le stylet est en mouvement sur le tableau blanc, il cre un champ magntique qui lui permet de calculer avec prcision le point de contact (Burton Monney & Jauquier, 2010). Le pilotage de lordinateur se fait directement du tableau. Il est important de souligner que deux produits majeurs associs deux types de fonctionnements techniques - se partagent actuellement le march : - ActiveBoard de Promethean - Smartboard de Smart Technologies Notons quun problme majeur persiste depuis le dveloppement de ces diffrents modles : la compatibilit des formats entre produits, chaque fournisseur ayant dvelopp son propre logiciel. Autrement dit, des leons prpares pour ActiveBoard ne peuvent pas tre projetes sur Smartboard, ce qui entrave considrablement lchange de ressources et la collaboration entre tablissements.

Le TNI permet dagir sur un document, davoir accs des applications et des sites web, denregistrer toute ou une partie dune sance dapprentissage, de sauvegarder des fichiers et de les envoyer par la suite par message lectronique. Il est galement le seul outil qui permet de faire un dplacement, une rduction, un agrandissement et mme une transformation des objets que lon manipule. Cest un outil qui permet lenseignant denrichir sa palette de moyens pour favoriser les apprentissages (Devauchelle, 2009). Ce tableau interactif semble tre un moyen efficace capable de promouvoir lutilisation de linformatique dune part, et les approches pdagogiques dautre part dans le but dacqurir et de dvelopper de nouvelles comptences chez les lves. Par ailleurs, cette technologie permet de favoriser le travail collaboratif comme exemple lexploitation de lerreur via un blog ducatif, daugmenter considrablement lintrt des lves et amplifier, en consquence, leur dsir dapprendre.

Lenseignant corrige une copie dune valuation dun lve en classe.

Le TNI nest pas un outil magique mais il concrtise des changements pdagogiques initis par les enseignants. Par suite, lintgration dun TNI dans la pratique enseignante demande un travail non ngligeable de la part de lenseignant qui doit donc construire de nouveaux scnarios pdagogiques et les adapter aux nouvelles perspectives ducatives. Mais, comme le mentionnent ( Smith et al, 2005), les changements ne sont pas faciles percevoir dans la pratique. Il est donc presque vident que ce dispositif constitue actuellement un enjeu denseignement et dapprentissage national et international ( Bocage, Clauzard et Monchaux ).

1. Contexte dapparition du TNI Rendre une surface de projection interactive ; si la recherche ce sujet a dbut aux USA dans les annes 70, ce nest qu la fin des annes 80 que le laboratoire Xerox Parc, bas Palo Alto, cre le premier prototype. Le LiveBoard permet lannotation de documents sur un bureau virtuel. Premier TNI commercialis, le SmartBoard est produit en 1991 par la socit Smart Technologies grand leader mondial encore aujourdhui. Comme le souligne Greiffenhagen (2000) : it is important to remember that these boards were developed as a result of identified requirements in office settings rather than schools. Consequently, their educational potential has yet to be demonstrated (p.1). En effet, les TNI ont avant tout t dvelopps pour une utilisation en entreprise, afin de contrer certains dsavantages du tableau noir ou papier : pouvoir imprimer le matriel travaill, le sauvegarder et le partager, entre autres. Notons que si les possibilits (capacities) de loutil sont les mmes en terrain scolaire, les besoins de ces deux publics diffrent largement ; leur intgration ne sera donc pas la mme. En 2009, plus de 90% des TNI produits taient vendus destination du secteur scolaire ( Futuresource Consulting, 2009, cit par Burton Monney & Jauquier, 2010). Leur rpartition par pays nest ceci dit que trs peu galitaire. La Grande-Bretagne, pays prcurseur, a largement quip ses coles publiques de TNI dans les annes 2000, suite une campagne gouvernementale ; les trois quarts de ses classes en profiteraient aujourdhui. Les Etats-Unis, lAustralie et les pays nordiques la talonnent. Il est difficile de chiffrer le nombre de TNI introduits en Suisse ce jour ; nous retiendrons quil na pour linstant pas t jug prioritaire dquiper les classes de ces supports. Notons quaux prmices de cette recherche, en 2012, seules quelques classes primaires genevoises testaient un TNI en collaboration troite avec le Service Ecoles-Medias. 2. Dune typologie dusages des TICE aux usages du TNI Diffrents auteurs se sont essays, depuis le dbut des annes 80, lister et organiser les nombreux usages des nouvelles technologies dans lenseignement ; Basque et LundgrenCayrol (2002) en recensaient dj 29, dans leur essai de typologie des typologies des applications des TICE en ducation. Ils y distinguent trois manires de catgoriser ces usages, selon que lon se centre sur lcole, sur lacte denseignement ou lapprenant. Typologie des usages pdagogiques des TICE (Btrancourt, 2007) En bref, dans lhritage de la psychologie cognitive, Btrancourt organise les usages des TICE en classe autour de quatre ples de support cognitif, soutenant ainsi le traitement et le stockage des informations au cours dune activit : 1. Le stockage et la rutilisation dinformations complexes/de masse. 2. Le traitement automatique dinformations complexes. 3. La visualisation dinformations. 4. Le processus de production et de cration. A ces quatre ples, dans le cas du TNI, sadditionne toujours la possible interactivit. 5

3. Le TNI volution ou rvolution ? Il est primordial que lenseignant se forme ou soit form aux usages pdagogiques du TBI, tout en ne perdant jamais de vue ses objectifs denseignement. Une intgration russie du TBI fait ds lors ncessairement voluer ses manires de faire ; nous garderons plus de rserve sur le terme de rvolution, car ces changement ne doivent pas tre brusques, ni bouleverser la scnarisation de lenseignant. (Meyer, 2012, p. 59) mais pour dautres chercheurs, le TNI nest pas probablement une rvolution. Une volution par rapport aux tableaux verts, oui ! Cest que lenseignant va faire de son TNI qui peut constituer une rvolution (Frenette, juin 2012) ce qui est en accord avec (Beauchamp, 2004) qui souligne que le TNI reste trs variable selon lenseignant. Quoi quil en soit, ce nest pas lintrt principal de notre recherche. En effet, cest lvolution des rsultats scolaires des lves qui va tre notre sujet dtude. Sappuyant sur ces rsultats, nous affirmerons sil sagit une vraie rvolution ! Voil donc notre question de dpart : Dans quelle(s) mesure(s) lintgration pdagogique dun TNI pourrait contribuer la russite scolaire dun lve ?

fonctionnement dun TNI ( BAFFICO, 2009 )

4. Problmatique Demble, la recherche sur laquelle sappuie ce travail personnel contrl porte sur la lecture dune dizaine darticles et de trois mmoires en sciences de lducation tlchargs des sites spcialiss en sciences de lducation. De surcrot, nous avons prt attention uniquement la dimension pdagogique de cette recherche que nous allons voir plus tard dans les hypothses. 6

Au del des stratgies de marketing des constructeurs des TNI, notre recherche a pour objectif de faire le point sur ce quen disent les recherches. Il faut avouer tout dabord que les crits sur les TNI qui existent nont pas cherch mesurer dune faon claire les avantages de cet outil sur la russite scolaire des lves. Dsormais, les TNI commencent envahir les salles des classes dans les coles un peu partout dans le monde mais limportant nest peut-tre pas tant la question du moment de larrive des TICE en classe que celle de leur utilisation judicieuse dans lenseignement en vue de latteinte de cette fin [instruire et duquer]. (Karsenti & Gautier, 2006). Des tudes ont t faites pour valuer lutilisation des TNI. Certaines sont axes dans des domaines prcis ( Merrett et Edwards, 2005 ; Glover, Miller, Averis & Door,2007). Dautres visent principalement les reprsentations des ducateurs ( Loveless, 2003 ; John, 2005 ). Dautres encore visent les perceptions des lves partir dobservations et de questionnaires ( Hall & Higgins, 2005 ; Wall, Higgins & Smith 2005 ). Mais, une trs grande partie de ces tudes tait finance par les compagnies qui fabriquent les TNI, ce qui peut tre un facteur ngatif sur la transparence et la fidlit des rsultats prsents dune part et sur le consentement, lobjectivit et la neutralit de lenqute dautre part. L'utilisation de certains tableaux interactifs est perue, selon les modles comme intuitive ou, au contraire comme ncessitant une formation importante. Nous n'avons pas rencontr d'enseignants qui, utilisant les tableaux ncessitant une formation spcifique, soient rellement contents. La raison la plus courante de leur dception est que ces formations sont gnralement dispenses par des agents des constructeurs qui connaissent parfaitement leur produit mais qui n'ont, semble- t-il, aucune connaissance sur l'utilisation que l'on peut en faire l'cole. La demande correspond donc une formation spcifique qui ne porterait pas que sur le produit mais galement, voire surtout, sur les usages en classe et sur la mise en uvre d'une pdagogie plus interactive. En outre, peu dtudes srieuses montrent que les TNI ont un rsultat sur les performances scolaires mme si les bnfices sont certains : lintrt ( Littleton,2010 ), lattention, la concentration, et linteraction collaborative ( Harlow et collab, 2010). Des tudes statistiques montrent que les classes primaires en Angleterre sont munies 100% des TNI depuis 2007 ( Kitchen et collab, 2007) mais les lves dAngleterre se classent moins bien aux examens de PISA - Program for International Student Assessment - mis en place par lOCDE ( 2010 ) - Organisation de Coopration et de Dveloppement Economiques que les lves de Canada ou la Finlande, o les TNI sont moins prsents. Dautres tudes ne notent aucun effet ( Higgins et collab, 2005 ; Lopez ,2010 ; Smith et collab, 2005), ou des impacts positifs minimes en mathmatiques ( Swan et collab, 2008) et mme parfois des impacts ngatifs sur la russite scolaire ( Moss et collab, 2007).

Les divergences observes des enqutes dj ralises nous a pousss poser la problmatique dj mentionne et penser par suite dautres questions en relation avec notre question de dpart : suffit il dinvestir les TNI en ducation juste pour motiver llve et le rendre panoui ou ce tableau a vraiment des impacts positifs sur les performances scolaires quon na pas encore dcouvertes ? Dans quelle(s) mesure(s) lintgration pdagogique des TNI rpond elles aux attentes et aux besoins des systmes ducatifs des pays ? Un tat de questions suscite nos intrts et provoque notre curiosit. 5. Hypothses Pour atteindre l'objectif de la recherche, nous devons faire une supposition qui va nous servir pour mener logiquement notre tude. Nos hypothses sont les suivantes : Lutilisation dun TNI semble augmenter la motivation des lves.

La motivation a toujours t perue comme une source dnergie qui amplifie notre activit. Elle peut prendre la forme dun besoin, dune envie, dun intrt ponctuel ou non, dune curiosit, voire dun but ou dun mobile. Cette dernire remarque est forte de sens si lon se rfre nos hypothses concernant lutilisation du tableau interactif par les lves. Cependant, lorsque lon fait appel au concept de motivation cognitive, il est important dtablir la distinction entre motivation intrinsque dune part et la motivation extrinsque dautre part. La premire semble navoir nul besoin de renforce, ment (elle concerne lpanouissement de llve et moindre niveau, la performance). La seconde implique un besoin de renforcement de la part de lenseignant. Par ailleurs, de nombreuses critiques des thories behavioristes montrent que le renforcement externe compromet la motivation intrinsque. En effet, llve ne sengagera et persvrera dans une activit quen fonction de renforcements externes et non plus pour lactivit elle mme ( Lieury & Fenouillet, 1997). En outre, il est dmontr depuis longtemps que la rcompense nest pas, long terme, un moteur de motivation, et plus encore, que la crativit et lintrt intrinsque diminuent si la tche est accomplie pour une rcompense. En tant quoutil de support lapprentissage, le TNI est prsent comme une manire de motiver les lves en favorisant leur attention et les engageant davantage dans la tche (Bell, 2001 ; Miller & Glover, 2002 ; Becta, 2003 ; Wood & Ashfield, 2008). Une tude exprimentale (Weimer & Necula, 2004) montre que ce type de matriel accrotrait la motivation des lves dune part, et participerait la diminution des erreurs grce une meilleure concentration dautre part. Dans une tude plus rcente qui porte sur les perceptions des lves utilisant un TNI dans leur salle de classe, Wall et al. (2005) ont constat que les apprenants considraient le TNI comme un outil efficace pour faciliter le processus d'apprentissage, en particulier lorsquils avaient la possibilit de lutiliser euxmmes. En revanche, on ne trouve pas dans la littrature de rsultats indiquant une 8

amlioration importante des performances des lves dans les apprentissages observs. a reste donc une hypothse confirmer ou infirmer aprs avoir ralis notre enqute. Selon plusieurs tudes, les TICE constituent un outil susceptible d'augmenter la motivation des lves en classe. En effet, Grgoire, Bracewell et Laferrire constatent que la plupart des lves manifestent un intrt spontan plus grand pour une activit d'apprentissage qui fait appel une technologie nouvelle que pour les approches coutumires en classe. galement, le temps d'attention soutenue ou de concentration est plus lev lorsque les lves utilisent les TICE que lorsqu'ils travaillent avec des moyens traditionnels. Les indicateurs sont les lments perceptibles de la motivation. Le choix d'entreprendre une activit, la persvrance et l'engagement cognitif sont les principaux indicateurs qui auront un effet sur la performance de l'lve. Voyons maintenant comment nous, enseignants, pouvons ragir ces indices de motivation. Le premier indicateur qui peut nous informer de la motivation de l'lve sera le choix qu'il fera de s'investir ou non dans la tche. En tant qu'enseignant, nous avons un rle jouer pour influencer positivement ce choix. En effet, nous pouvons l'aider modifier ses perceptions propos de la valeur de l'activit, de sa comptence raliser l'activit ou de la contrlabilit qu'il a envers celle-ci. En fait, si ses perceptions sont positives, il sera certainement davantage enclin se relever les manches et raliser la tche. Par la suite, si l'lve choisit une tche, il devra s'y engager cognitivement. Selon Viau, l'lve devra utiliser des stratgies d'apprentissage (mmorisation, organisation, laboration) et des stratgies d'autorgulation (planification, autovaluation, gestion du temps) lorsqu'il accomplit son activit. Devant une tche qui exige l'utilisation des TICE, il sera alors pertinent de lui prsenter et surtout de lui permettre d'utiliser des stratgies de dpannage, ainsi que de l'aider reconnatre ses russites et ses difficults. Par ailleurs, devant certaines difficults, il est facile pour certains enfants de laisser tomber ou de remettre plus tard. Or, pour Viau, la persvrance se mesure davantage en termes de temps et de dure d'un travail : Un lve fait preuve de persvrance lorsqu'il consacre le temps ncessaire excuter ses travaux, [... ] Les lves ne doivent cependant pas croire qu'il suffit de passer des heures travailler pour s'assurer de la qualit d'un travail . Devant une tche qui intgre lutilisation des TNI, il est possible d'observer des indices de persvrance chaque fois que les enfants se butent des obstacles et ragissent positivement en cherchant des solutions et en reprenant le travail. Toutefois, ceux-ci arriveront persvrer si, face leur problme, on les aide trouver des amliorations possibles et si on propose des stratgies d'excution et de dpannage. Finalement, la performance est la fois une consquence et un dclencheur de la motivation. En fait, un lve motiv persvrera plus et sera plus engag cognitivement qu'un lve non motiv, ce qui aura un effet positif sur sa performance. Par ailleurs, cette mme performance influence la motivation en jouant galement un rle sur les perceptions qu'a l'lve de luimme et qui sont l'origine de sa motivation. Ainsi, si cette performance est satisfaisante, l'effet sur la motivation sera positif ; mais si la performance est mdiocre, l'effet sur la motivation pourra tre ngatif.

La deuxime hypothse que nous avons releve est la suivante : Meilleure est la motivation ( plus spcifiquement la persvrance ) , plus la russite scolaire dun lve est grande.

Les diffrents agents scolaires se donnent comme objectif de fournir aux lves un enseignement de qualit dans un climat propice aux apprentissages. En revanche, mme si ces objectifs sont atteints, un haut niveau dapprentissage demandera aussi un haut niveau de motivation (Hudley, Daoud, Hershberg, Wright-Castro et Polanco, 2002). Au sens large, il est possible de dfinir la motivation comme tant ltat qui pousse une personne planifier de sengager dans des comportements efficaces pour effectuer une tche (Deci, Vallerand, Pelletier et Ryan, 1991). Malheureusement, les recherches montrent que plus les lves progressent dans leur scolarit plus la motivation devient faible. Par contre, la majorit des lves commencent leur scolarit avec un haut niveau de motivation pour leur russite scolaire et cest au cours de leur parcours quils risquent de voir leur intrt diminuer et ainsi ne plus avoir autant envie dapprendre (Karsenti, 2003). Afin de prparer les lves aux nombreux dfis auxquels ils feront face sur le march du travail, on a donn lcole la triple mission dinstruire, de qualifier et de socialiser. Mais pour tre en mesure de bnficier au maximum de ce que lcole peut lui offrir, llve doit tre prt fournir des efforts et prendre une place active dans ses apprentissages (Fredricks, Blumenfeld et Paris, 2004). Par ailleurs, lengagement, responsable des efforts fournis par llve dans la ralisation dune tche spcifique, ne sera visible quen prsence de motivation (Newmann, Whelage et Lamborn, 1992). En effet, lengagement dans les tches est lun des rsultats souhaitables provenant de la prsence de motivation scolaire chez un lve (Archambault et Chouinard, 2009). La motivation daccomplissement est donc un des principaux facteurs de russite. Elle se manifeste comme tant la persvrance et la qualit de limplication des lves dans les activits dapprentissage (Chouinard, Plouffe et Roy, 2004 ; Hudley, Daoud, Hershberg, Wright-Castro et Polanco, 2002). Plusieurs hypothses ont t mises concernant la motivation menant la russite scolaire. Linnenbrink et Pintrich (2002) parlent des trois principales hypothses en lien avec lapproche sociocognitive. Premirement, la motivation est un concept dynamique ayant plusieurs facettes. Donc, un lve ne devrait pas tre considr statiquement comme motiv ou non-motiv. Pour parler de la motivation dun lve, les diffrents acteurs devraient prendre en compte les multiples aspects de la motivation de llve comme son sentiment de comptence ou ses buts dapprentissage. Deuximement, la motivation nest pas un concept stable dans le temps mais un tat pouvant varier selon le contexte dans lequel se trouve llve. Finalement, les croyances de llve sur sa propre motivation et sa capacit dapprendre seraient le point tournant entre ses caractristiques personnelles, le contexte dans lequel seffectue lapprentissage et ses comportements menant la russite scolaire.

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Du ct de llve, plusieurs dterminants internes influencent le niveau de motivation notamment les buts poursuivis, les besoins en termes dintrt et de valeur utilitaire accords aux tches ainsi que les perceptions face sa propre comptence (Chouinard et coll., 2007; Fredericks et Eccles, 2002; Miller, Greene, Montalvo, Ravindran et Nichols, 1996; Shunk et Pajares, 2002). Llve qui croit en ses capacits de russir, qui a une bonne perception de ses comptences, aura tendance fournir plus defforts et russir mieux en gnral (Shunk et Pajares, 2002). De plus, lintrt et la valeur utilitaire accords aux apprentissages effectus sont directement lis une motivation suprieure ainsi qu un plus haut niveau de russite scolaire (Jacobs, Lanza, Osgood, Eccles et Wigfield, 2002; Linnenbrink et Pintrich, 2002). Enfin, llve qui travaille en ayant comme but damliorer ses comptences et comprendre la matire aura plus de chance dutiliser des stratgies de travail efficaces, de persister devant les difficults et ainsi de mieux russir quun lve qui ne dsire quobtenir de bonnes notes (Linnenbrink et Pintrich, 2002). Comme nous lavons mentionn, ces composantes sont mallables et peuvent varier selon le contexte et lenvironnement dans lequel se retrouve llve (Fredricks, Blumenfeld et Paris, 2004). Alors, cest par le biais de leur influence sur ces composantes internes llve que les diffrents agents scolaires, particulirement les enseignants, auront une influence sur la motivation (Vallerand, Fortier et Guay, 1997). Considrant ce fait, il devient intressant de sattarder aux facteurs quil serait possible de modifier dans le but dobtenir lenvironnement le plus favorable au maintien de la motivation scolaire. Pour terminer, la vrification des hypothses opratoires mentionnes ci-dessus ncessite la mise en place d'une dmarche mthodologique qui est nest pas demande dans ce tpc.

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6. Bibliographie AQEP Vivre le primaire, ( printemps 2012), , Volume 25, Numro 2. Meyer, A. ( aot 2012 ). Enseigner avec un tableau blanc interactif : une (r)volution ? analyse instrumentale dune squence denseignement de la gomtrie au primaire. Du Roy, A. (2011 2012). Usages du tableau numrique interactif en Afrique de lOuest. Quelques exemples tirs de lenseignement formel et non formel au Burkina Faso et au Niger. Martineau- Simon, S. ( 2008 2009 ). Les perceptions du tableau numrique interactif chez des lves de lcole lmentaire. Toussaint, I. ( 2009 2010 ). Le tableau blanc interactif : un pas vers le changement ? Num Boge, L. Clauzard, P. Monchaux, P. ( mars 2011). colloque international INRP, 16, 17 et 18 mars 2011. Le travail enseignant au XXme sicle Perspectives croises : didactiques et didactique professionnelle. Jeunier, B. Moricello - Bareille, A. Camps, J. Galy-Mari, E & Tricot, A. ( Dcembre 2005). Expertise relative aux usages du tableau blanc interactif en cole primaire. Rapport remis la Direction de la Technologie/ SDTICE Ministre de lEducation Nationale dans le cadre du projet PrimTICE.

Viau, R. (1994), La motivation en contexte scolaire. Saint- Laurent. ditions du renouveau pdagogique Inc. 221 p. MEO (2001), Programme de Formation de l'cole Qubcoise. Grgoire, R., Bracewell, R. et T. Laferrire (1996). L'apport des nouvelles technologies de linformation et de la communication ( NTIC) lapprentissage des lves du primaire et du secondaire : revue documentaire. www.fse.ulaval.ca/fac/tact/fr/html/apport/apport96.html Chouinard, J. ef al. (1998), Permettre aux lves de l'adaptation scolaire de sapproprier les nouvelles technologies de linformation et de la communication. Karsenti, T. (2003), Favoriser la motivation et la russite en contexte scolaire; les TIC feront elles mouches ? Vie Pdagogique. n 123. p. 27-31. Desgent,C. Forcier,C. ( 2004). Impact des TICE sur la russite et la persvrance.

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