APORTACIONES DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA A LA TECNOLOGA DE LA EDUCACIN: ALGUNOS ENFOQUES Y DESARROLLOS PREVALENTE

ANLISIS DE LAS APLICACIONES DE LOS ENFOQUES COGNITIVO PSICOGENTICO Y SOCIOCULTURAL

La introduccin de los avances tecnolgicos, se han analizado en cuatro campos :

a) En los mtodos de impresin (textos manuales, ilustraciones, etc.) b) En los mtodos mecnicos o electrnicos de la reproduccin del sonido (la radio)

Conceptualizacin del campo de la tecnologa educativa

La tecnologa de la educacin debe entenderse por un lado como La tecnologa aplicada a la educacin y por otro lado como La tecnologa desarrollada desde la disciplina psicoeducativa Segn Clarke (1982), desde la dcada de los cincuenta comenzaron nuevas formas de compresin y la resolucin de problemas fsicos y abstractos en el contexto educativo.

c) En los mtodos fotogrficos electromagnticos y electrnicos de registro de imgenes estticas y mviles (televisin, videograbaciones) d) En la concepcin y uso de las maquinas lgicas para computo y procesamiento de la informacin (microcomputadoras) (REVOLUCION TECNOLGICA) La incorporacin de las nuevas tecnologas al mbito educativo se ha propuesto: 1.- Incorporar un modelo de racionalidad practica

2.- Ampliar el horizonte de conocimientos y tcnicas dentro del propio mbito educativo 3.- Incorporar nuevos medios o instrumentos socioculturales para conseguir mejoras y optimizacin de los procesos educativos.

se estructura alrededor de tres dimensiones: 1.- Dimensin terico explicativas Elaboracin de modelos y teoras 2.-Dimension tecnolgico instrumental: Elaboracin de diseos psicoeducativos

Es necesario que los recursos tecnolgicos, se utilicen de manera creativa e innovadora, de lo contrario, el mal uso puede provocar que se repitan los errores cometidos con anterioridad, o que generen, ms problemas que soluciones. (Ely 1992)

3.- Dimensin terico prctica: Actividad de intervencin directa sobre las prcticas educativas. En los sesenta algunos autores como Bruner, hablan acerca de la teora de la Instruccion y Ausbel Psicologa educativa , propusieron la necesidad de generar una teora de la instruccin de carcter normativo y prescriptivo. En opinin de algunos autores, se produce un cambio sustancial dentro de la Tecnologa de la Educacin, debido a la llamada Revolucin cognoscitiva, que permite la introduccin de crticas y aportes de la antropologa, lingstica, ciberntica ciencias de la educacin y psicologa. Ciencia y tecnologa forman un (continuum), donde es posible trazar limites, puesto que el quehacer tecnolgico sirve tanto para verificar cientficas, como para modificarlas y plantear nuevas interrogantes que se erigen en problemas objeto de investigacin Sarramona (1988)

Conviene retomar los planteamientos de (Coll 1988), que ubica a la psicologa de la educacin como una disciplina puente de naturaleza aplicada- tecnologa, que

APORTACIONES A LA TECNOLOGA DE LA EDUCACION DERIVADAS DE ALGUNOS ENFOQUES PSICOEDUCATIVOS

ENFOQUE COGNOSCITIVO

La cognicin entendida como la adquisicin, organizacin y uso del conocimiento. (Neisser 1982)

Gadner (1987) y Pozo (1989), ha mencionado que el enfoque cognoscitivo est interesado en el estudio de la representacin mental.

Los cognoscitivistas han basado sus planteamientos en la analoga mente computadora.

De Vega (1984), ha mencioonado que existen dos interpretaciones de esta analogia funcional entre la mente y el ordenador (ambos son sistemas de proposito general que procesan simbolos): las llamadas versiones fuerte y debil.

VERSION DBIL Utiliza la analoga mente ordenador, con fines escencialmente instrumentales sin perder de vista la perspectiva psicolgica en la teorizacion e investigacin. Pertenece ms al campo de la psicologa, basandose en datos principalmente de naturaleza psicolgica e interesandose en la descripcin del sujeto cognitivo humano.

Los modelos planteados en trminos generales, suponen que el ser humano es un sistema de procesamiento de smbolos con mltiples fines de intencionalidades y describen las secuencias de procesamiento que recibe la informacin desde que ingresa, hasta que egresa del sistema cognitivo general. La Psicologa Instruccional, en la actualidad constituye una de las aproximaciones con mayor potencialidad heurstica y prescriptiva dentro de la Psicologa Educacional .

Desde los aos sesenta se han venido desarrollando diferentes propuestas y acercamientos del paradigma piagetiano de la educacin.

Piaget :Estudio de
las categoras, ordenamiento sy estructuras intelectuales

Lectoescritur a: matemticas , ciencias naturales, historia

vinculadas al cambio y evolucionm

Competenci a cognitiva determinada por el nivel de desarrollo

Lenguaje y software educativo, ensear a pensar, propuestas

ENFOQUE PSICOGENTI CO

Modelo de equilibracin conflicto cognitivo y reestructuraci n

didcticas

conceptual

Currculo, mtodos, propuestas, estrategias, instrumentos de evaluacin

Alumno Profesor Enseanza

Autoestructurac in individual endgena

Aprendizaje

Enfoque sociocultural S.Vygots Sociohistor Procesos psicolgicos y factores socioculturales. Conductas La Identificaci unidad Fosilizadas es n de a Critica Critica a Anlisis Prospecti conserva un error unidades = la metodologas metodologas SISTEMA ABIERTO va holstico por propiedades de metodolgico.

Contexto sociocultural clave Origen social de en el desarrollo las funciones Gnesis Ley de lo psicolgico del ser psicolgicas intra psicolgico gentica del

Naturale Mediacin za instrumen material

Efectos de la instruccin.

Artefactos o instrumentos desarrollados por generaciones.

Evaluaciones estticas intramentales. Interaccin didctica. Procesos de autorregulacin y enseanza.

Historia y funcin.

Buen aprendizaje>>Procede y jalona los proceso de desarrollo.

El aprendiz es el responsable de la construccin cognitiva del aprendizaje.

El docente es capaz de prestar ayuda para realizar el proceso aprendizaje.

ANDAMIAJE>>>>NEGOCIACION La ayuda por el docente de ser ajustada y transitoria>>>>>INTRAMENTAL

Implicacione s y aplicaciones

Zona de Desarrollo Prximo (ZPD).

Lenguaje- INDISPENSABLE Contexto de actividades con sentido.

Cambio pragmtico. Enfoque psicogentico. Dejar el reduccionismo. Reconocer el estatuto cientfico y epistemolgico de la teora e investigacin.

Surgimiento de propuestas psicoeducativas para el aprendizaje de conocimientos .

Criticas y perspectivas de Desarrollo de la Tecnologa de la Educacin

Interaccin docente. Idea fuerza constructivista Campo ideolgico-cultural. 4 tipos de crtica: Emprica Meta terica Practica Ideolgico-Cultural

La formacin del profesorado en el curso de medios y recursos didcticos

Con el auge y desarrollo de las NT Nuevas Tecnologas de la informacin y de la comunicacin en nuestra sociedad y especialmente en el mbito educativo se su importancia se acrecenta, al probar que este es un elemento crucial e imprescindible para conseguir los cambios y mejora del sistema. Se ha demostrado con la evaluacin de la Reforma Educativa en nuestro pas que toda mejora del sistema educativo atraviesa por un cambio de mentalidad y por tanto, de capacitacin y formacin del profesorado.

En este senado, la formacin del profesorado en Nuevas Tecnologas, para la educacin no debera revestir diferencias con los procesos informativos generales de enseantes, si no fuera por varios aspectos:

La necesidad de un cambio en el papel del profesorado como elemento del sistema. El continuo desarrollo tecnolgico en la sociedad que nos lleva a la necesidad d una formacin permanente del profesorado en Nueva Tecnologa. La necesidad de una alfabetizacin docente de las Nuevas Tecnologas, con unos contenidos bsicos.

Algunos conceptos clave: Formacin inicial. Formacin recibida antes de la obtencin de una titulacin especfica. Formacin Permanente. Formacin realizada despus de la obtencin de una titulacin acadmica. Suele desarrollarse en centros especficos de formacin: centros de formacin de enseantes, institutos de ciencias de la Educacin, facultades de educacin, etc. Modelo Tcnico de formacin del profesorado. Modelo dirigido a que el profesor adquiera un nmero de competencias y estrategias, cuya suma responden a la concepcin del docente ideal. Modelo cognitivo de formacin del profesorado. Modelo destinado a que tome decisiones autnomas en el contexto complejo de la enseanza. Modelo crtico de formacin del profesorado. Modelo de formacin colaborativa entre los enseantes que persiguen la mejora institucional.

Situacin legislativa e instituciones responsables de la formacin del profesorado

Formacin inicial del profesorado de secundaria: Con excepcin de quienes posean el ttulo de maestro o de licenciado en Ciencias de la Educacin, existe el ttulo de especializacin didctica regulado recientemente y que viene a sustituir al Curso de Adaptacin pedaggica (CAP) . La Ley fijo el inici de la implantacin del nuevo curso de Cualificacin pedaggica para el ao acadmico 1995-1996 y el final de su implantacin general en el curso 1999-2000. Dentro de este nuevo CAP, como sucediera con el anterior no existe una atencin especfica al tema de los medios y recursos tecnolgicos. La competencia de esta formacin le corresponde a la universidades a travs de los ICE y distintos departamentos de las facultades de educacin. Formacin inicial del profesorado de primaria y la licenciatura en Pedagoga. Todas las especialidades de maestro que se ofrecen en las escuelas de magisterio y en las facultades de Ciencias de la

Educacin del estado, poseen una asignatura troncal de cuatro crditos titulada Nuevas Tecnologas Aplicadas a la educacin y para la licenciatura de Pedagoga de seis crditos con el ttulo de Tecnologa Educativa. LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA DE NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN, conlleva dos conocimientos, el saber, cmo se hace ( conceptual) y el saber hacerlo (procedimientos Otras instituciones y servicios de formacin Existen otras instituciones como asociaciones, colectivos o instituciones privadas dedicadas, entre otras funciones, a la formacin permanente del profesorado, como son los colegios oficiales, movimientos de renovacin pedaggica, sindicatos de profesores, asociaciones profesionales, fundaciones, etc. Que en la actualidad estn desarrollando una intensa actividad formativa en lo que se refiere a las nuevas tecnologas. Modelos de formacin del profesorado en medios tecnolgicos Los procesos de transformacin social y tecnolgica que acontecen en el mundo estn produciendo cambios en los curriculum y en los planes de formacin de los enseantes para responder a los nuevos retos que la sociedad plantea. Por lo tanto, la formacin del profesorado en nuevas tecnologas estn estrechamente vinculada a los cambios sociales en una primera instancia y a las reformas educativas e innovaciones curriculares, en una segunda ocasin

CAMBIOS EN LA EDUCACION MODELO TCNICO Es a partir de los aos sesenta cuando exista la creencia de que haba una relacin positiva entre las conductas del buen

profesor o docente ideal con los resultados de los estudiantes, antes se utilizaban instrumentos de observacin que recogan las conductas de aquellos profesores que se consideraban existosos en su labor docente. Este planteamiento, desarrollado tambin en otras profesiones y actividades laborales, se produca en una etapa donde los test y las pruebas psicomtricas estaban en auge. MODELO CRTICO Para algunos es fundamental concebir al profesor como un profesional intelectual y autnomo que se desarrolla junto al mismo tiempo, que los proceso de desarrollo curricular en su aula. Este desarrollo autnomo no se entiende como una prctica aislada sino ms bien como un trabajo colaborativo entre grupos de enseantes y sus centros de trabajo, como estructuras que permiten definir y producir los cambios del sistema institucional que alcanza su mayo expresin en el modelo de formacin del centro.