AVALIAO DAS CRECHES, PR-ESCOLAS E ESCOLAS QUE POSSUEM TURMAS DE EDUCAO INFANTIL Texto selecionado para discusso na classe

Objetivo do texto: Conhecer estratgias de avaliao do trabalho das creches, pr-escolas e escolas que possuem turmas de Educao Infantil fundamentadas no princpio da cooperao e da participao. Na atualidade, a avaliao tem sido, de uma maneira geral, bastante discutida por pesquisadores e educadores(as). Muitas so as produes acadmicas problematizando o tema. Mas ser que, na prtica, no dia-a-dia das escolas, o tema est sendo discutido e analisado com base no contexto de cada instituio de educao e nas produes acadmicas? No campo da educao, a avaliao tem sido, muitas vezes, utilizada levando em considerao a relao entre os contedos ensinados e a comprovao, atravs da resposta certa a testes e provas, da aquisio desses contedos. Esse modelo de avaliao tem como conseqncia o fato de que o(a) aluno(a) passa a ter, como a nica finalidade de sua vida escolar, a obteno da aprovao nesses testes e provas. O objetivo exclusivo da aprovao se torna um impedimento aprendizagem efetiva e contribui para a formao alienante do(a) aluno(a), pois espera-se que ele(a) tenha uma relao passiva com o saber e uma atitude acrtica e neutra perante seu processo de aprendizagem. A avaliao como instrumento de controle do que deve ser aprendido pode, de um lado, formatar a garantia de aquisio de determinado contedo escolhido pela escola e, de outro lado, limitar muitas outras expresses e aquisies conectadas com a vida e com os saberes objetivos produzidos pelos homens. Alm disso, coloca o aluno como o nico objeto da avaliao, sem questionar o tipo de trabalho desenvolvido pela instituio e a atuao dos(as) profissionais que trabalham com a criana. Sendo a avaliao uma questo de fundamental importncia para a gesto democrtica, como tal deve ultrapassar o debate tcnico, abrangendo questes ticas e polticas sobre como e por que educar. Olhada na sua dimenso abrangente, ela poder fornecer comunidade educacional mltiplas possibilidades para perceber, investigar e (re)construir a realidade escolar. Buscando romper com a influncia dominante ao longo da histria da educao de uma avaliao centrada na medio dos conhecimentos dos(as) alunos(as), prope-se, de acordo com Fernandes (2002), que sejam avaliados tambm o desempenho dos(as) professores(as), a participao dos pais e a gesto da escola. Considerando os aspectos macro que caracterizam o processo educacional de uma instituio de ensino, pode-se chegar a consideraes sobre a qualidade do trabalho que falem da instituio como um todo. Dessa forma, quando se fala em avaliao, deve-se ter uma perspectiva humanizadora, para que os sujeitos envolvidos no processo educativo sejam o centro de qualquer prtica avaliativa, e no as normas, os ritos, como acontece numa perspectiva burocrtica. A partir de um enfoque crtico-reflexivo da educao, a avaliao deve contemplar a autocrtica e o questionamento do fazer pedaggico. Mas no basta apontar crticas, necessrio que o processo de avaliao tenha uma perspectiva construtiva, propondo novos caminhos e possveis solues para as dificuldades encontradas. Entendendo a avaliao como instrumento que permitir aos sujeitos envolvidos na escola e no sistema educacional refletir sobre o estado da educao, com perspectivas de mudanas, a avaliao institucional pode ser compreendida da seguinte maneira: A avaliao da aprendizagem tem carter fundamentalmente formativo: ela voltada para a formao do(a) aluno(a) em sua totalidade, para o desenvolvimento de suas capacidades que no so inatas. Ao contrrio, so construdas socialmente e no prprio processo de aprendizagem. A avaliao da aprendizagem , portanto, o acompanhamento do processo de desenvolvimento e transformao dos(as) alunos(as), inserido no prprio processo de transformao social. (...) A avaliao institucional, nesta perspectiva, tem tambm um carter formativo. Est voltada para compreender a escola ou o sistema educacional como sujeitos ativos e participantes de um processo de transformao de si prprios e da sociedade. No buscar dar notas ou conceitos, nem fazer hierarquias de melhores e piores. Seu objetivo oferecer elementos para que a escola ou o sistema se aperfeioem e cumpram suas funes de educar e formar a populao. (BELLONI,2000 apud FERNANDES, 2002. p. 132) A participao e a cooperao so, portanto, elementos indispensveis para reflexo sobre como aprimorar o trabalho, identificando aspectos a serem superados ou preservados, tendo como objetivo a maior qualidade e a democratizao da escola. Avaliao institucional As creches, pr-escolas ou escolas que possuem turmas de Educao Infantil devem ser avaliadas em todos os seus setores e por todos que constituem a comunidade escolar, envolvendo sujeitos internos (alunos(as), professores(as), funcionrios(as), gestores(as)) e externos (pais, comunidade de bairro, entidades sociais, parceiros etc.). Nesse exerccio de cidadania, todos so avaliadores e avaliados. Mas, possvel se chegar a um consenso num processo que envolve tantos sujeitos? Os autores acreditam que o consenso nem sempre possvel, em razo da pluralidade de idias e opinies. A diversidade comum e necessria. Portanto, o que se deve considerar a opinio da maioria e como se pode criar um consenso sobre ela. No processo avaliativo, as discusses devem sempre levar em considerao a identidade da escola, as especificidades da realidade vivida pela instituio no momento do processo avaliativo e o que est previsto na proposta pedaggica. Quando se procede avaliao institucional, o objetivo que a instituio possa oferecer s crianas e s famlias uma educao de qualidade. importante lembrar que o olhar do professores(as) deve estar voltado para as crianas de 0 a 6 anos, as quais possuem especificidades que as colocam no lugar de pequenos cidados, que tm direito aos cuidados com sua

integridade fsica e psquica e direito a expressar seus desejos e sentimentos por meio de brincadeiras, expresses variadas como artes plsticas, msica, dramatizaes, jogos etc. Considerando esses direitos, no contexto da Educao Infantil, a avaliao deve ser pensada para atender a quais necessidades? Se a histria da avaliao escolar trouxe o mito de que a avaliao uma tarefa centrada na relao professor/aluno, para verificar as condies cognitivas do(a) aluno(a), por intermdio de instrumentos, como podemos compreender a avaliao na educao e na Educao Infantil em particular? No Brasil, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil so o documento de carter mandatrio que estabelece os princpios que devem ser observados pelas instituies de educao infantil em sua organizao. Portanto, esse um documento de referncia para pensar como deve se estruturar o processo de avaliao na Educao Infantil. Nas diretrizes, lemos que: V - As Propostas Pedaggicas para a Educao Infantil devem organizar suas estratgias de avaliao atravs do acompanhamento e dos registros de etapas alcanadas no cuidado e na educao para a criana de 0 a 6 anos, sem objetivos de promoo, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental. De acordo com as diretrizes, a observao e o registro so os instrumentos privilegiados de avaliao na Educao Infantil. Esses instrumentos podem servir tanto avaliao do desenvolvimento da criana quanto da prpria instituio. Sobre a avaliao do desenvolvimento da criana, trataremos mais detalhadamente no texto de FE da Unidade 3 do Mdulo IV. Quanto avaliao institucional, um processo cuja responsabilidade no exclusiva do(a) professor(a), mas no qual ele(a) pode colaborar medida que: - Participa de reunies com a equipe pedaggica, pais e demais funcionrios, dando sua colaborao. - Registra o desenvolvimento de suas crianas e partilha esses registros com os demais membros da equipe. - Mantm um relacionamento prximo com os pais das crianas com as quais trabalha, ouvindo, respeitando e, quando pertinentes, acatando sugestes dos familiares. Como possvel perceber, o(a) professor(a) pode dar uma importante contribuio no desenvolvimento de prticas de avaliao institucional, tanto atravs de sua prpria participao quanto ao promover a participao das crianas, aspecto sobre o qual discutiremos mais no texto de Organizao do Trabalho Pedaggico desta mesma unidade. Sugestes para a prtica pedaggica As sugestes que apresentadas a seguir fundamentam-se no que est estabelecido nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil com relao s prticas de avaliao na Educao Infantil. -Registrar o desenvolvimento e o interesse das crianas, no grupo e individualmente (lembre-se de que, ao escrever sobre o cotidiano com as crianas, o(a) professor(a) estar realizando uma auto-avaliao de seu trabalho). Alm disso, importante o registro das atividades vivenciadas com/pelas crianas, formando um arquivo das produes individuais e coletivas. - Construo de um livro da vida da turma, tcnica apresentada por Freinet como alternativa para registrar coletivamente os acontecimentos e atividades vividas pelo grupo de crianas. Ao rever o que foi feito e registrado, crianas e educadores tm a possibilidade de refletir sobre o trabalho que realizam e consultar atividades j realizadas, como um arquivo de idias, podendo fazer uma avaliao concreta do percurso daquele grupo em determinado espao de tempo. - Conversar na rodinha, onde as crianas e o(a) professor(a) podem avaliar como foi o seu dia, levantando aspectos positivos e negativos. Junto com as crianas, o(a) professor(a) poder refletir sobre as necessidades especficas de uma ou outra criana e a necessidade de criar novas estratgias prticas. - Promover reunies de pais para apresentar o trabalho que est sendo realizado, pontuando as avaliaes realizadas ao longo do perodo e acolhendo sugestes e crticas com relao ao trabalho, alm das percepes que os responsveis trazem com relao ao modo como as crianas vm respondendo ao trabalho desenvolvido. Essas foram algumas sugestes para a avaliao contnua na Educao Infantil. Voc pode pensar em outras estratgias avaliativas que possam contribuir para o trabalho cooperativo e participativo na Educao Infantil.

LOPES Karina Rizek, MENDES, Roseana Pereira Vitria, FARIA,Lbia Barreto de orgas. Livro de estudo: Mdulo III / Braslia: MEC. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de Educao a Distncia, 2006.