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Cuadro Comparativo:Leyes De Educacion Argentina DIMENSIONES LEY 1420 -1884- LEY 24195 FEDERAL DE EDUCACIN -1993- LEY 26206

DE EDUCACIN NACIONAL -2006CONTEXTO SOCIAL Y POLITICO Presidencia de Roca.-1884- Construccin de un estado nacional. Unificacin del estado. El modelo poltico ya se encuentra consolida-do y las elites terratenientes, dirigentes y finan-cieras se unifican y conforman una hegemona poltica la gran cantidad de extranjeros, co-menzaba a presentar problemas de asimilacin y contencin social, en este sentido, ad-quiere una importante dimensin la necesidad percibida de implementar un sistema nacional de educacin. Creacin de instituciones. Formar al ciudadano. Economa exportadora. -Campaa al Desierto - Oligarqua (educacin par el trabajo) Presidencia Carlos Sal Menem -Pas condicionado por la deuda externa, polticas de ajuste fiscal, privatizaciones de servicios pblicos, desregulacin econmica, acentuacin de una po-ltica fiscal regresiva, entre otras medidas. - Transformacin Educativa - Globalizacin - Plan de Convertibilidad - Cierre de la jubilacin estatal (AFJP) - Endeudamiento con el exterior. - Recesin - Desigualdad Social - Desregularizacin - Desempleo - Paros Docentes Presidencia Nstor Kirchner. Luego de la gran crisis que vive la argentina en el 2001 de rechazo al neoliberalismo y en un contexto de crisis interna-cional se da un cambio en el posicionamiento pol-tico de la argentina y Latinoamrica en una bs-queda de polticas alternativas. En la educacin tambin se buscan cambios ante el deterioro de-jado en la etapa anterior y as, a partir de fines del ao 2003 y principios del ao 2004, el Ministerio de Educacin inicia un camino de reformas de las le-yes hasta entonces vigentes, de esta manera en diciembre de 2003 es sancionada la Ley N 25.864 llamada de los "180 das de clase; en el ao 2005 se sancionan dos nuevas Leyes: la Ley N 26.058 de Educacin Tcnico Profesional y la Ley N 26.075 de Financiamiento Educativo; finalmente, en el ao 2006 se sanciona la Ley N 26.206 de Educacin Nacional FINALIDAD DE LA EDUCACION -La educacin aparece como obligatoria Formar ciudadanos, homogneos que se adapten al modelo de pas que se pre-tenda. Conservando los preceptos de la higiene, rigurosidad y el trabajo. El modelo educativo no atenda a la diversidad ni a las necesidades individua-les. La ley 1420 es una ley de educacin primaria, su finalidad es Alfabetizar. De esta manera se marcan dos clases socia-les y dos circuitos educativos bien

diferenciados. -Ley de Higiene -La educacin se amplia como un derecho y como un bien social. -Responsabilidad de todos -La educacin se amplia como un derecho Educacin integral, que facilite la integra-cin social plena de todos y para todos. Se considera a la educacin y al conoci-miento un bien pblico y un derecho perso-nal y social. Pretende formar ciudadanos crticos, para la toma de decisiones, la insercin laboral o en el mundo del conocimiento. Se reconoce a la educacin como un medio para el progreso social y la posibilitadora del despegue de la condicin de origen El Estado se comprometo a respetar y garan-tizar la diversidad cultural. FUNCIONES -Regulacin: se crean bibliotecas -Formacin de docentes ( escuelas normales) 3 aos. Sistema descentralizado, se delega a las provin-cias la responsabilidad de mantener el Siste-ma Educativo Cada provincia, posee un ministerio que depende del Ministerio de Educacin -Consejos escolares, que a travs de inspectores su-pervisan las escuelas. (nivel del gestin central) El ministerio de Educacin se convierte en un minis-terio sin escuelas El Consejo Federal de Educacin decide sobre las polticas educativas (contenidos curriculares) -Financiamiento PVI Fortalecimiento institucional. -Calidad y Equidad ESTRUCTU-RA GO-BIERNO Estado centralizado Consejo Nacional de Educacin (supervisa, organiza a los Distritos) Distritos escolares (su-pervisan a las escuelas y docentes). La ley, vlida para Capital Federal y los territo-rios y colonias nacionales, dejando a los go-biernos provinciales la facultad de dictar sus propias leyes de educacin estableca: Qu el Estado es el responsable de la educa-cin pblica Que el gobierno colegiado a travs del Conse-jo Nacional de Educacin y los Consejos de Distritos Se financia la educacin primaria (Fondo Es-colar permanente) Se estimula la creacin de jardines de infantes, escuelas para adultos y en caso de necesi-dad, escuelas ambulantes Se establecen contenidos mnimos de lengua nacional, historia nacional y geografa nacio-nal. Se Normatiza la construccin de edificios esco-lares y cuestiones de sanidad escolar. Se Normatiza la actividad docente, aseguran-do formacin, estabilidad y derecho al retiro Se promueve la creacin de bibliotecas popu-lares. Se establece la Inspeccin Estatal sobre es-cuelas particulares

Polticas neoliberales se combinaron con tendencias neoconservadoras en lo poltico, reducindose la democracia slo a un aspecto formal, sin participa-cin real de los diversos actores sociales, y el ejerci-cio de la ciudadana se reduce al acto electoral. As, el Estado no slo sienta las bases institucionales para el funcionamiento del mercado,

sino que pasa a ser instrumental a ste. Asimismo, se transfieren l-gicas mercantiles al interior del estado, que es sata-nizado como ineficiente, mientras el mercado es exaltado como smbolo de la eficacia y racionali-dad. El estado renueva el compromiso con la educa-cin pblica y gratuita en contraposicin con la poltica neoliberal que intentaba generar el mejor negocio posible por medio de la educacin de-jando descomponerse a la educacin estatal que no generaba ganancias. Se reconoce tambin un intento de actualizacin del sistema educativo. Hay una centralizacin de poder en el Ministerio de Educacin, ya que se reserva las palancas de poder que le garantizan el control de la poltica educativa. Mecanismos de regulacin como la evaluacin de calidad, los contenidos curriculares, las relaciones laborales y formacin de los docen-tes, etc. En cuanto al financiamiento, el Estado si-gue dejando la mayor carga de este en manos de las Provincias, el Estado se otorga el derecho de sancionar a las provincias que no cumplan las me-tas fijadas por el Ministerio de Educacin. SECTORES La ley aprobada estableci la instruccin pri-maria obligatoria, gratuita y gradual. La obli-gatoriedad supona la existencia de la escuela pblica al alcance de todos los nios, medio para el acceso a un conjunto mnimo de conocimientos, tambin estipulados por ley. Los padres estaban obligados a dar educacin a sus hijos. Por ltimo, la formacin de maestros, el financiamiento de las escuelas pblicas y el control de la educacin privada o pblicaqued en manos del Estado. No obstante, la sociedad tena a travs de los llamados distri-tos escolares en los que participaban padres de familia (elegidos por el Consejo Nacional de Educacin), la facultad de inspeccionar la calidad, higiene y cumplimiento de las leyes en las escuelas. Las escuelas particulares, religiosas o colectivi-dades, deban rendir exmenes en la escuela pblica para que se les reconozca la escuela primaria ( hasta 1960) Pblico= estatal. La Ley Federal de Educacin establece que el sis-tema nacional de educacin est constituido tanto por las instituciones particulares como por las estata-les siendo la nica diferencia la gestin. Las escuelas privadas tienen derecho a formular planes y pro-gramas de estudio, otorgar ttulos reconocidos (Art-culo 36 inc. a) y a recibir aportes monetarios prove-nientes de fondos pblicos (Artculo 37) y se esta-blece el derecho de libertad de enseanza (Artculo 5 inc. e). As, queda definido un rol subsidiario del Es-tado. -Pblico-estatal. -Pblico-privado. -Subsidio para la gestin privada - Salario Docente El Sistema Educativo Nacional est dirigido a los servicios y acciones educativas reguladas por el Estado que posibilitan el ejercicio del derecho a la educacin. Lo integran los servicios educativos de gestin estatal y privada, gestin cooperativa y gestin social, de todas las jurisdicciones del pas, que abarcan los distintos niveles, ciclos y modali-dades de la educacin. NIVELES -Jardn de infante - Escuela Primaria - Escuela de adultos y en crceles -Escuela especial primaria -Educ. Inicial. -Educ. Gral. Bsica. -Educ. Polimodal. -Educ. Superior. -Educ. Cuaternaria. -Universidalidad -Educacin Inicial - desde los 45 das hasta los 5 aos

-Educacin Primaria a partir de los 6 aos -Educacin Secundaria destinada a quienes hayan cumplido con el nivel de Educacin Prima-ria MODALIDADES La didctica positivista, se fundamentaba na-turalmente en el experimentalismo. Y la meto-dologa debe responder al espritu cientfico. Mercante afirmaba claramente un orden de prioridades: lo primero deba ser el programa, lo segundo el procedimiento; lo primero, la ciencia, lo segundo, el arte de trasmitirla. De este modo, tal como afirma Tedesco, po-demos observar que la didctica positivista es-tuvo basada en un doble reduccionismo: Limitar la metodologa de la enseanza, a la psicologa evolutiva y a la teora del aprendi-zaje (reduccionismo que an suele mantener-se en la actualidad) Limitar, la psicologa a la biologa. De este modo, era posible fundamentar una teora conservadora sobre bases cientficas experimentales. Para el positivismo, el orden, est al servicio del progreso. No se trata de un orden teolgico ni metafsico, es un orden concreto, cuya finali-dad es el progreso material de las naciones. De este modo, la nacin, a fin de alcanzar su identidad, requiere de un sistema educativo nacional al servicio de este proceso de orden y homogeneizacin. -Educ. Tcnica: Los institutos de formacin tcnica tendrn como objetivo el de brindar formacin profesional y reconversin permanente en las diferentes reas del saber tcnico y prctico de acuerdo con los intereses de los alumnos y la actual y potencial estructura ocupacional. -Educ. Especial: Las autoridades educativas de las provincias y de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires coordinarn con las de otras reas acciones de carcter preventivo y otras dirigidas a la deteccin de nios/as con necesidades especiales. -Otros regmenes especiales: Las autoridades educativas oficiales: a) Organizarn o facilitarn la organizacin de programas a desarrollarse en los establecimientos comunes para la deteccin temprana, la amplia-cin de la formacin y el seguimiento de los alum-nos/as con capacidades o talentos especiales. b) Promovern la organizacin y el funcionamiento del sistema de educacin abierta y a distancia y otros regmenes especiales alternativos dirigidos a sectores de la poblacin que no concurran a esta-blecimientos presenciales o que requieran servicios educativos complementarios. A tal fin, se dispon-dr, entre otros medios, de espacios televisivos y radiales. c) Supervisarn las acciones educativas impartidas a nios/as y adolescentes que se encuentren inter-nados transitoriamente por circunstancias objetivas de carcter diverso. Estas acciones estarn a car-go del personal docente y se correspondern con los contenidos curriculares fijados para cada ciclo del sistema educativo. Para esta ley, constituyen modalidades del Sistema Educativo Nacional aquellas opciones organizativas y/o cu-rriculares de la educacin comn, dentro de uno o ms niveles educativos, que procuran dar respues-ta a requerimientos especficos de formacin y atender particularidades de carcter permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el propsito de garantizar la igualdad en el derecho a la educacin y cumplir con las exigencias lega-les, tcnicas y pedaggicas de los diferentes nive-les educativos. - la Educacin Tcnico Profesional, - la Educacin Artstica, - la Educacin Especial, - la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, - la Educacin Rural, - la Educacin Intercultural Bilinge,

- la Educacin en Contextos de Privacin de Liber-tad y - la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria. Las jurisdicciones podrn definir, con carcter ex-cepcional, otras modalidades de la educacin comn, cuando requerimientos especficos de ca-rcter permanente y contextual as lo justifiquen. MODALIDADES En todos los casos que sea posible, se instrumenta-rn las medidas necesarias para que estos edu-candos en situaciones atpicas cursen sus estudios en las escuelas comunes del sistema, con el apoyo de personal especializado. d) En todos los casos de regmenes especiales al-ternativos se asegurar que el proceso enseanza-aprendizaje tenga un valor formativo equivalente al logrado en las etapas del sistema formal. -Educ. Artstica: Los contenidos de la educacin artstica que se co-rrespondan con los de los ciclos y niveles en los que se basa la estructura del sistema debern ser equi-valentes, diferencindose nicamente por las dis-ciplinas artsticas y pedaggicas -Educ. Adultos: El desarrollo integral y la cualifica-cin laboral de aquellas personas que no cumplie-ron con la regularidad de la Educacin General Bsica y Obligatoria, o habiendo cumplido con la misma deseen adquirir o mejorar sus preparacin a los efectos de proseguir estudios en los otros niveles del sistema, dentro o fuera de este regimen espe-cial. - Promover la lengua y culturas indgenas: -Educacin no formal Art. 32: La docencia de las materias artsticas en el Nivel Inicial y en la Educacin Primaria tendr en cuenta las particularidades de la formacin en este rgimen especial. Estar a cargo de los maestros egresados de las Escuelas de Arte que contemplen el requisito de que sus alumnos/as completen la Educacin Media.

OBLIGATORIO Primaria de 6 a 14 aos gratuita y laica El estado resuelve exigir a los padres respecto a la escolarizacin de sus hijos so pena de en-carcelamiento. La incorporacin de todos los sectores sociales al sector educativo, dejar de ser tan slo un derecho para trasformarse en una obligacin. -Sala de 5 aos. -Educ. General Bsica. -Educ. Polimodal hasta 3 ao. - Educacin Superior, Profesional y Acadmica de Grado La obligatoriedad escolar en todo el pas se ex-tiende desde la edad de cinco (5) aos hasta la finalizacin del nivel de la Educacin Secundaria. - Educacin Inicial - ltimo ao obligatorio - Educacin Primaria - obligatoria - Educacin Secundaria obligatoria CURRICULUM La escuela tradicional tena como compromiso que los chicos adquirieran saberes.El inters estaba centrado en el conocimiento acad-mico. Cada Provincia decida por su cuenta qu se iba a ensear en sus escuelas, y la Nacin haca lo mismo para las que depend-an de ella. Originalmente se estableci la enseanza reli-giosa fuera del horario establecido para el conjunto de las materias de religiosidad limita-da, ya que originalmente se estableci la en-seanza religiosa fuera del horario establecido para el

conjunto de las materias . Expresaba la intencin educativa de la edite poltica de entonces: la socializacin y homo-genizacin de los nios a partir de la apropia-cin de un conjunto de contenidos educativos concebidos como neutros y universales la enseanza de la historia tuvo la tarea principal de unificar el relato sobre el pasado histrico. Las particularidades de esta tarea estaban re-lacionadas con dos cuestiones. Se menciona, lo establece el consejo nacio-nal de educacin. lectura, escritura, aritmti-ca, geografa e historia de argentina y univer-sal, dibujo y gimnasia

-Educ. Inicial Los objetivos de la Educacin inicial son: a) Incentivar el proceso de estructuracin del pen-samiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunica-cin verbal y grfica. b) Favorecer el proceso de maduracin del nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio-afectivo, y los valores ticos. c) Estimular hbitos de integracin social, de convi-vencia grupal, de solidaridad y cooperacin y conservacin del medio ambiente. d) Fortalecer la vinculacin entre la institucin edu-cativa y la familia. e) Prevenir y atender las desigualdades fsicas, ps-quicas y sociales originadas en deficiencias de or-den biolgico, nutricional, familiar y ambiental me-diante programas especiales y acciones articula-das con otras instituciones comunitarias. - Educacin Inicial: Promover el aprendizaje y desarrollo de los/as ni-os/as de cuarenta y cinco (45) das a cinco (5) aos de edad inclusive, como sujetos de derechos y partcipes activos/as de un proceso de formacin integral, Promover en los/as nios/as la solida-ridad, confianza, cuidado, amistad y respeto a s mismo y a los/as otros/as. Desarrollar su capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las ex-periencias de aprendizaje. Promover el juego co-mo contenido de alto valor cultural para el desa-rrollo cognitivo, afectivo, tico, esttico, motor y social. Desarrollar la capacidad de expresin y comunicacin a travs de los distintos lenguajes, verbales y no verbales: el movimiento, la msica, la expresin plstica y la literatura. Favorecer la for-macin corporal y motriz a travs de la educacin fsica. Propiciar la participacin de las familias en el cuidado y la tarea educativa promoviendo la co-municacin y el respeto mutuo. Atender a las des-igualdades educativas de origen social y familiar para favorecer una integracin plena de todos/as los/as nios/as en el sistema educativo. Prevenir y atender necesidades especiales y dificultades de aprendizaje. CURRICULUM En primer lugar, con la necesidad de saldar un pasado reciente atravesado por mltiples con-flictos entre quienes enfrentados por guerras de independencia, guerras civiles y luchas facciosas, a partir de la conformacin de los Estados Nacin, seran considerados ciuda-danos hermanos e hijos de la patria. En se-gundo lugar, con la incorporacin de inmi-grantes a quienes ese pasado les era comple-tamente ajeno pero que deban compartir a partir de su arribo. En los mitos colectivos que forjaron el imaginario nacional, la Argentina se presentaba como un crisol de razas en el que todos eran bienvenidos y podan progresar en la sociedad y en la cultura. Cabe recordar que la Historia Patria o la His-toria Nacional eran el complemento de una escuela que encontraba su fuerza pedaggi-ca en los ritos: las efemrides, verdadero san-toral de la patria; los actos escolares y las oraciones a la bandera, especie de misas laicas; el respeto a los smbolos patrios, los discursos escolares en los cuales la palabra pblica y la presencia del Estado eran encarnados por la Seorita Directora Nias: tareas relacionadas con labores de manos.

Nios: Educacin militar, esto tiene que ver con el servicio militar de la poca. Educacin Fsica slo la practicaban los hom-bres. La economa domstica era destinada solo a las mujeres. La enseanza pblica, las clases eran mixtas. -Educ. Gral. Bsica Los objetivos de la Educacin General Bsica son: a) Proporcionar una formacin bsica comn a todos los nios y adolescentes del pas garantizando su acceso, permanencia y pro-mocin y la igualdad en la calidad y logros de los aprendizajes. b) Favorecer el desarrollo individual, social y perso-nal para un desempeo responsable, comprometi-do con la comunidad, consciente de sus deberes y derechos, y respetuoso de los dems. c) Incentivar la bsqueda permanente de la ver-dad, desarrollar el juicio critico y hbitos valorativos y favorecer el desarrollo de las capacidades fsicas, intelectuales, afectivo-volitivas, estticas y los valo-res ticos y espirituales. d) Lograr la adquisicin y el dominio instrumental de los saberes considerados socialmente significa-tivos: Comunicacin verbal y escrita, lenguaje y operato-ria matemtica, ciencias naturales y ecologa, ciencias exactas, tecnologa e informtica, cien-cias sociales y cultura nacional, latinoamericana y universal. e) Incorporar el trabajo como metodologa peda-ggica, en tanto sntesis entre teora y prctica, que fomenta la reflexin sobre la realidad, estimula el juicio critico y es medio de organizacin y pro-mocin comunitaria. f) Adquirir hbitos de higiene y de preservacin de la salud en todas sus dimensiones. g) Utilizar la educacin fsica y el deporte como elemento indispensable para desarrollar con inte-gralidad la dimensin psicofsica. h) Conocer y valorar crticamente nuestra tradicin y patrimonio cultural, para poder optar por aque-llos elementos que mejor favorezcan el desarrollo integral como persona - Educacin Primaria Tiene por finalidad proporcionar una formacin inte-gral, bsica y comn y sus objetivos son: Garantizar a todos/as los/as nios/as el acceso a un conjunto de saberes comunes que les permitan parti-cipar de manera plena y acorde a su edad en la vida familiar, escolar y comunitaria. Ofrecer las condiciones necesarias para un desarrollo integral de la infancia en todas sus dimensiones. Brindar oportunidades equi-tativas a todos/as los/as nios/as para el aprendizaje de saberes significativos en los diversos campos del conocimiento, en especial la lengua y la comunica-cin, las ciencias sociales, la matemtica, las ciencias naturales y el medio ambiente, las lenguas extranjeras, el arte y la cultura y la capacidad de aplicarlos en si-tuaciones de la vida cotidiana. Generar las condiciones pedaggicas para el manejo de las nuevas tec-nologas de la informacin y la comunicacin, as co-mo para la produccin y recepcin crtica de los dis-cursos mediticos. Promover el desarrollo de una acti-tud de esfuerzo, trabajo y responsabilidad en el estu-dio y de curiosidad e inters por el aprendizaje, forta-leciendo la confianza en las propias posibilidades de aprender. Desarrollar la iniciativa individual y el traba-jo en equipo y hbitos de convivencia solidaria y co-operacin. Fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresin, el placer esttico y la comprensin, co-nocimiento y valoracin de las distintas manifestacio-nes del arte y la cultura. Brindar una formacin tica que habilite para el ejercicio de una ciudadana res-ponsable y permita asumir los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn. Ofrecer los conoci-mientos y las estrategias cognitivas necesarias para continuar los estudios en la Educacin Secundaria. Brindar oportunidades para una educacin fsica que promueva la formacin corporal y motriz y consolide el desarrollo armnico de todos/as los/as nios/as. Promover el juego como actividad necesaria para el desarrollo cognitivo, afectivo, tico, esttico, motor y social. Promover el conocimiento y los valores que permitan el desarrollo de actitudes de proteccin y cuidado del patrimonio cultural y el medio ambiente. CURRICULUM -Educ. Polimodal Los objetivos del ciclo polimodal son: a) Preparar para el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de ciudadano/a en una sociedad

democrtica moderna, de manera de lograr una voluntad comprometida con el bien comn, para el uso responsable de la libertad y pa-ra la adopcin de comportamientos sociales de contenido tico en el plano individual, familiar, laboral y comunitario. b) Afianzar la conciencia del deber de constituirse en agente de cambio positivo en su medio social y natural. c) Profundizar el conocimiento terico en un conjun-to de saberes agrupados segn las orientaciones si-guientes: humanstica, social, cientfica y tcnica. d) Desarrollar habilidades instrumentales, incorpo-rando el trabajo como elemento pedaggico, que acrediten para el acceso a los sectores de produc-cin y del trabajo. e) Desarrollar una actitud reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social. f) Favorecer la autonoma intelectual y el desarrollo de las capacidades necesarias para la prosecucin de estudios ulteriores. g) Propiciar la prctica de la educacin fsica y del deporte, para posibilitar el desarrollo armnico e in-tegral del/la joven y favorecer la preservacin de su salud psicofsica - Educacin Secundaria En todas sus modalidades y orientaciones tiene la fina-lidad de habilitar a los/las adolescentes y jvenes pa-ra el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios. Son sus objetivos: Brindar una formacin tica que permita a los/as es-tudiantes desempearse como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el plura-lismo, la cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo de discri-minacin, se preparan para el ejercicio de la ciuda-dana democrtica y preservan el patrimonio natural y cultural. Formar sujetos responsables, que sean ca-paces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social, econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un mundo en permanente cambio. Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio, apren-dizaje e investigacin, de trabajo individual y en equi-po, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo la-boral, los estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida. Desarrollar las competencias lingsti-cas, orales y escritas de la lengua espaola y com-prender y expresarse en una lengua extranjera. Pro-mover el acceso al conocimiento como saber inte-grado, a travs de las distintas reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, conteni-dos y mtodos. Desarrollar las capacidades necesa-rias para la comprensin y utilizacin inteligente y cr-tica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunica-cin. Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la tecnologa. Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada eleccin profesional y ocupacional de los/as estudiantes. Estimular la crea-cin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la comprensin de las distintas manifestaciones de la cultura. Promover la formacin corporal y motriz a tra-vs de una educacin fsica acorde con los requeri-mientos del proceso de desarrollo integral de los ado-lescentes.

Cules son los principales cambios que podes visualizar desde la Ley 1420 hasta la actuali-dad? - La obligatoriedad, transformada en derecho. - Respeto y atencin a la diversidad cultural y social El anlisis comparativo nos lleva a la conclusin de que se enmarca en la reforma educativa en los cambios estructurales y realizando cambios y ajustes sobre algunos aspectos donde eviden-cia ms vulnerabilidad. Los cambios estructurales referidos son los que establecieron que la educacin es responsabili-dad efectiva y directa de las provincias mientras que el estado nacional define las polticas educativas, controla su implementacin y evala sus resultados. La ley de financiamiento, sobre los que asienta la Ley de Educacin Nacional, estableci los lineamientos centrales de ajuste a la transferencia para generar mecanismos de ayuda financiera a las provincias ms pobres y al mismo tiempo de mayor control sobre los estados provinciales. Pero no dejo de ser una ley compensatoria y no de garanta de derecho igualitario para todo ciudadano. La Ley de Educacin Nacional avanza en el diseo de automatizacin del sistema escolar de modo de satisfacer la

libertad de eleccin Por eso la palabra educacin pblica desapareci en los textos de las dos leyes. En cambio se habla de gestiones diferentes. Mientras que la ley 1420 de educacin primaria, cuyo diseo im-pregno nuestro sistema educativo durante un siglo, seala con precisin la distincin entre es-cuelas pblicas y privadas, las nuevas leyes hacen desaparecer el trmino. Hablan de un solo sistema educativo con gestiones diferentes: estatal y privada. en educacin. En cuanto al sentido mismo de la educacin tanto la Ley Federal como la Ley de Educacin Nacional dan importancia a la formacin para alcanzar un alto nivel de productividad. La nueva Ley de Educacin Nacional establece cambios de carcter estructural en el sistema educativo argentino, apuesta a promover la diversidad cultural y a crear conciencia histrica en los alumnos. Por su parte, la nueva ley entiende que la educacin y el conocimiento son un bien pblico y un derecho personal y social garantizados por el Estado. En lo discursivo, considera a la edu-cacin como un bien pblico, un derecho personal y social y no como un servicio a ser proporcionado por el estado o por las entidades educativas privadas como estipulaba la ley Federal. El nuevo texto establece la obligatoriedad de la escuela secundaria, prohbe a personas impli-cadas con el genocidio ejercer cargos docentes, les brinda la capacitacin y actualizacin in-tegral, gratuita y en servicio, a lo largo de toda su carrera y los obliga a capacitarse y actuali-zarse en forma permanente entre otras. Adems, permite que los pueblos indgenas, si bien de-ben acoplarse en un sentido general a los contenidos, discutan y armen su propia currcula de contenidos en consonancia con su historia, creencias, cultura, idioma y costumbres. En materia de formacin docente, el texto dispone la creacin del Instituto Nacional de Formacin Docen-te (INFOD), que tiene como principal objetivo planificar y ejecutar polticas de articulacin del sistema de formacin docente inicial y continua. La nueva ley avanza algunos pasos cuando, en el artculo 84, al referirse a la calidad educati-va, menciona: El Estado debe garantizar las condiciones materiales y culturales para que to-dos/as los/as alumnos/as logren aprendizajes comunes de buena calidad, independientemen-te de su origen social, radicacin geogrfica, gnero o identidad cultural. () Definir estruc-turas y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizaje prioritarios en todos los niveles y aos de la escolaridad obligatoria. En otras palabras, por lo menos en el discurso, se acerca a la idea de un sistema educativo unificado en el cual las bases del aprendizaje sean las mis-mas para todos; es decir, es universal, pero, al mismo tiempo, se propone ser diversificado y democrtico para con la historia de las diferentes culturas y costumbres que conviven en el pas.