BENEMRITA ESCUELA NORMAL MANUEL VILA CAMACHO Licenciatura en Educacin Preescolar

GRADO Y GRUPO: 4to Semestre ARTCULO DE OPININ Modelo Educativo Van Hiele NOMBRE:
Xiomara Roco Gonzlez Rosas

FECHA:
Marzo del 2013

El proceso enseanza-aprendizaje en un tema que abarca muchos aspectos que van desde el docente hasta el alumno, y todo lo que se ve influenciado en torno a ellos. En las matemticas, especficamente en la Geometra, se ha dado una serie de fenmenos que repercuten en el dominio de sta por parte de los alumnos, debido a que esta rea se les dificulta, ya sea por la forma en que se ensea, aplica o aprende. Es por ellos que los esposos holandeses Dina van Hiele-Geldorf y Pierre van Hiele, crearon un modelo educativo que trate de explicar el porqu del comportamiento de sus alumnos, basndose en estudios e investigaciones sobre las clases impartidas por ellos mismos. El modelo de Van Hiele est formado por dos partes: la primera de ellas es descriptiva, ya que identifica una secuencia de tipos de razonamiento, llamados los niveles de razonamiento, a travs de los cuales progresa la capacidad de razonamiento matemtico de los individuos desde que inician su aprendizaje hasta que llegan a su mximo grado de desarrollo intelectual en este campo. Nivel 1 (de reconocimiento): este es el nivel ms elemental de razonamiento, tpico de preescolar o los primeros grados, aunque no es exclusivo de estos, ya que al presentar un concepto geomtrico nuevo en cualquier grado, pasan por el primer nivel aunque sea de manera rpida. Manejan determinados tipos de figuras, aprenden sus nombres y practican actividades de reconocimiento en los dos sentidos: nombre-figura. Nivel 2 (de anlisis): es el primero que ofrece un razonamiento que podemos llamar matemtico, pues es el primero en el que los estudiantes son capaces de descubrir y generalizar (necesariamente a partir de la observacin y la manipulacin) propiedades que todava no conocan. Sin embargo esta capacidad es limitada, ya que no hacen asociaciones entre las propiedades de las figuras. Nivel 3 (de clasificacin): en este nivel comienza la capacidad de razonamiento formal (matemtico) de los estudiantes. Ya son capaces de reconocer que unas propiedades se deducen de otras y de descubrir esas implicaciones.

Nivel 4 (de deduccin formal): alcanzado este nivel, los estudiantes pueden entender y realizar razonamientos lgicos formales; las demostraciones (de varios pasos) ya tienen sentido para ellos y sienten su necesidad como nico medio para verificar la verdad de una afirmacin. Al alcanzar el nivel 4 de razonamiento se logra la plena capacidad de razonamiento lgico matemtico y, al mismo tiempo, la capacidad para tener una visin globalizadora del rea que se est estudiando. La otra parte del modelo da a los profesores directrices sobre cmo pueden ayudar a sus alumnos para que puedan alcanzar con ms facilidad un nivel superior de razonamiento; estas directrices se conocen con el nombre de fases del aprendizaje. 1 fase: informacin: sirve para dirigir la atencin de los estudiantes y permitirles que sepan qu tipo de trabajo van a hacer, y para que el profesor descubra qu nivel de razonamiento tienen los alumnos en el nuevo tema y qu saben del mismo. 2 fase: orientacin dirigida: conseguir que los estudiantes descubran,

comprendan y aprendan cules son los conceptos, propiedades, figuras, etc. Principales en el rea de la geometra que estn estudiando. En esta fase se construirn los elementos bsicos de la red de relaciones del nuevo nivel. 3 fase: explicitacin: no es una fase de aprendizaje de cosas nuevas, sino de revisin del trabajo hecho antes, de puesta a punto de conclusiones y de prctica y perfeccionamiento en la forma de expresarse. 4 fase: orientacin libre: ahora los alumnos debern aplicar los conocimientos y lenguaje que acaban de adquirir a otras investigaciones diferentes de las anteriores. El campo de estudio ya es en gran parte conocido por los alumnos, pero stos todava deben perfeccionar su conocimiento del mismo, mediante el planteamiento de problemas que puedan llevar a diferentes soluciones. 5 fase: integracin: se trata de condensar en un todo el dominio que ha explorado su pensamiento. Completada esta fase, los alumnos tendrn a su disposicin una

nueva red de relaciones mentales, ms amplia que la anterior y que la sustituye, y habrn adquirido un nuevo nivel de razonamiento. El proceso que se lleva a cabo en el modelo Van Hiele es de manera gradual en el avance de un nivel a otro, existen momentos en que los estudiantes hacen una combinacin de todos los razonamientos obtenidos en los diferentes modelos, pero no puede alcanzar un nivel sin antes haber superado el nivel inferior; es donde surge un pequeo conflicto, porque los alumnos pueden aparentar estar en un nivel determinado, mediante la memorizacin y la repeticin, pero cuando se les presenta un problema diferente al que ellos conocen, estn lejos de resolverlo porque no poseen ese tipo de razonamiento, es cuando se pone en duda la veracidad del modelo y qu hacer para realmente los alumnos se desempeen y acten de acuerdo al nivel que se supone que se encuentran. En mi opinin, este Modelo permite ahondar en la enseanza y el aprendizaje de la Geometra, es una herramienta para los docentes, porque les sirve como gua y apoyo en su intervencin. Aunque debe saberse que no todo es tarea del Modelo Educativo, existe la responsabilidad del docente en propiciar un ambiente de aprendizaje en donde los alumnos adquieran experiencias significativas, porque con estas, son con las que adquirirn nuevas habilidades de razonamiento. Y mediante los ejercicios o actividades que se les planteen estratgicamente, reforzarn lo que han aprendido y conocern el cmo utilizarlo. Adems del lenguaje que se utilice, ya que a cada nivel de razonamiento le corresponde un tipo de lenguaje especfico. Todo esto contribuir a que un docente pueda lograr llegar a sus alumnos a un Nivel 4 en Geometra. Sera muy interesante que existiera algunos otros modelos educativos enfocados en otras reas y as permitir a los docentes ampliar su marco terico y lograr un mejor proceso de enseanzaaprendizaje integral. Bibliografa: Jaime, A.; Gutirrez, A. (1990): Una Propuesta de fundamentacin para la enseanza de la geometra: El modelo de van Hiele, en S. Llinares, M. V. Snchez (eds.), Teora y prctica en educacin matemtica (Alfar: Sevilla, Spain), pp. 295-385 (fragmentos).