Cuprins POVETI DE VIA / UN ADOLESCENT EXTREM MINUNEA PUBERTII Hormonii: Regizorii pubertii Adaptarea la pubertate Performana fizic Creierul

rmana fizic Creierul adolescent DEZVOLTAREA COGNITIV Teoria lui Piaget despre gndirea adolescentin Procesarea dual: Dou moduri de a raiona Procesarea de informaie DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL Emoiile, sinele i lumea Dezvoltarea identitii Relaiile Dezvoltarea moral CUM SE LUCREAZ CU ADOLESCENII? Rezumat TABELE Soluii: Adolescenii adormii: Nu ar trebui ca pur i simplu ei s se culce mai devreme?

Inovaii: O lege mprit

Capitolul 10 Un profil de adolescen

Poveti de via. Un adolescent extrem
Cu ocazia unui raliu de motociclete din 1995, Travis Pastrana i-a ridicat minile i picioarele de pe motociclet la amplitudinea unei srituri, fcnd debutul sriturii sale, cunoscut astzi sub numele de nothing jump (sritura fr nimic). La 16 ani i-a uimit pe fanii si la motocross-ul din San Francisco, San Francisco X Games Freestyle Motocross, srind 30,48 m (100 de picioare) peste limit, n Golful San Francisco, reuind o cascadorie care l-a ajutat s ctige concursul i de asemenea s primeasc o amend de 10,000 de dolari. Doi ani mai trziu, campionul de motocross liber i-a mplinit un vis cnd a executat cea mai faimoas performan a sa, pe care un scriitor a descris-o ntr-o carte pentru tinerii fani ai motocross-ului (Poolos, 2005): n 14 noiembrie, [Travis Pastrana] a srit cu al su Suzuki n Marele Canion. Planificase fiecre detaliu al cascadoriei inclusiv lecii intensive de parautism i era convins c poate s o fac n siguran. Prinii lui l-au acompaniat n Arizona, mpreun cu o mini-echip i un cameraman de la emisiunea Ripleys Believe It or Not. nti, Travis a srit n canion pentru antrenament. Le-a dat prinilor o sperietur, atunci cnd aproape nu a atins stnca dup ce a srit de pe ramp. Pentru a doua sritur, a antrenat acceleraia n a patra vitez, a pornit pe ramp, a reuit un backflip (sritur pe spate), dup care a prsit bicicleta i s-a parautat n prpastia de 610 m (2000 de picioare). Cnd a fost ntrebat de un reporter de la ESPN.com, de ce a fcut un backflip n Marele Canion, Travis i-a rspuns, Eh, de cnd aveam 10 ani vroiam s fac asta. Orice motociclist din lume se gndete la asta. (p. 46).

Astzi, Pastrana este unul din cele mai mari nume n sporturile de aciune. Dar nu a fost niciodat pur i simplu un adolescent nechibzuit ca oricare altul. Omul care a fost numit unul dintre cei mai ndrznei i spectaculoi motocicliti de pe planet a absolvit liceul cu 2 ani mai

devreme i s-a nscris la Universitatea din Maryland dei avea deja destui bani pentru a-i construi propria pist de raliuri (Motocross, Travis Pastrana,2005). ntr-un sport n care se poart pierce-uri i tatuaje, tunsoarea curat i imaginea sa impecabil au ctigat respectul competitorilor si i un munte de oportuniti de colaborri. Pasiunea lui Travis Pastrana a fost celebrat de familia sa unit i suportiv. Aa cum explica mama sa, Suntem implicai 100 %. Am fost alturi de el tot timpul (Poolos, 2005, p.15). ntre timp, Travis are o modalitate simpl de a nsuma ceea l face pe el s performeze. Calitile i slbiciunile mele sunt la fel, explic el. Am voina i prostia s incerc orice. Dac cred c este de departe posibil, o s o fac (Travis Pastrana, 2005, para. 3)

N TIMPUL ADOLESCENEI SALE, Travis Pastrana (nscut n 1983) a avut dragostea de nou i entuziasmul pentru via care fac anii de adolescen att de incitani. i totui, respectul pe care l-a ctigat din partea prinlor, fanilor i prietenilor arat ct de mplinit poate fi chiar i cel mai extrem adolescent. Ca i Travis, toi copii ncep s gndeasc i s se poarte diferit pe msur ce intr n adolescen. Aceste schimbri influeneaz modul n care iau decizii, i exploreaz identitile i interacioneaz cu prietenii. Dintr-o dat, bieii i fetele care obinuiau s colecioneze cri de joc i s se joace jocuri video, ncep s se ntrebe Ar trebui s beau alcool la o petrecere?, Ar trebui s merg la facultate?, sau chiar Ar trebui s fac un backflip n Marele Canion cu o motociclet? Libertatea crescut de a face decizii riscante alturi de abilitatea de a genera idei neobinuite se datoreaz transformrilor care vor nchide ua copilriei pentru totdeauna.

Minunea pubertii
Atunci cnd lui Jessica au nceput s i creasc snii cu civa ani naintea prietenelor ei, ea a sperat c va ajunge s arate ca i mtua ei, Theresa. Avea un corp att de feminin, ne-a spus Jessica la vrsta de 22 de ani. Vroiam s art exact ca ea. Dar apoi bieii au nceput s m tachineze i s m vorbeasc pe la spate i n-a mai fost att de distractiv., rde ea. Schimbrile corpului sunt o surs de anticipare i incertitudine pentru muli adolesceni. Unele evenimente, cum este dezvoltarea snilor la fete i prul facial la biei, sunt binevenite. Altele, cum ar fi creterea intensitii mirosului personal i acneea provoac stinghereal i ngrijorri. Dar, indiferent dac un adolescent vede aceste schimbri ca fiind pozitive sau nu, rezultatele la finalul pubertii sunt o fa matur, un corp diferit i chiar un creier diferit. Pubertatea este o perioad de dezvoltare rapid, n timpul creia indivizii devin capabili de reproducere. n schimb, adolescena este perioada dintre pubertate i vrsta adult, cnd copii

se supun schimbrilor fizice i psihologice de care au nevoie pentru a-i asuma roluri de adult. Spre deosebire de pubertate, care este o etap universal de dezvoltare, conceptul de adolescen este un construct social, diferitele culturi avnd credine diferite legate de aceast perioad din via. n societile industrializate, pubertatea marchez de obicei nceputul unei perioade de adolescen care dureaz aproximativ un deceniu.

Hormonii: Regizorii pubertii

Lumea se gndete de obicei la pubertate ca la perioada n care dintr-o dat hormonii dau buzna, dar imaginea aceasta nu este tocmai acurat. Surprinztor, practic tot ce este nevoie pentru a duce la bun sfrit procesul pubertii este prezent i funcional la natere. Este mai acurat afirmaia c pubertatea este perioada n care crete intensitatea cldurii unui sistem care exist de mai mult de un deceniu. Acea cldur vine din sistemul endocrin: un sistem de control format din glande care produc, stocheaz i secret hormoni. Spre deosebire de substanele chimice care influeneaz celulele de lng punctul de origine, hormonii sunt molecule care se deplaseaz prin fluxul sanguin pentru a afecta celule ndeprtate.

Putei vedea structurile majore ale sistemului endocrin n Figura 10.1. n partea de sus este hipotalamusul, o structur a creierului care monitorizeaz i regleaz nivelurile de hormoni ale organismului. Prinicipalele instruciuni ale hipotalamusului sunt trimise ctre glanda pituitar, o gland mrunt care se afl sub creier, n spatele ochilor. Glanda pituitar este deseori numit glanda maestru deoarece recepteaz mesaje de la hipotalamus, i elibereaz propriul hormon de cretere i le transmite altor glande s produc hormoni. Hormonii i livreaz de obicei instruciunile celulelor din corp care au receptori la suprafa sau n interiorul celulelor care pot rspunde acelui hormon. Unele celule int stimuleaz eliberarea altor hormoni care susin creterea i dezvoltarea organelor noastre sexuale, a muchilor i oaselor i a creierului. Aceast cascad de hormoni trebuie monitorizat constant pentru a menine o stare de echilibru intern, numit homeostazie.

Figura 10.1. Sistemul endocrin Organele cele mai importante productoare de hormoni sunt prezentate n stnga. Un mod prin care acest sistem coordoneaz nivelurile hormonale este printr-o bucl de feedback negativ, aa cum se vede n dreapta. Asemeni unui termostat care oprete cldura cnd temperatura dorit este atins, hipotalamusul inhib producerea de hormoni cnd nivelurile ating sau depesc o anumit limit. Atunci cnd niveluirle scad sub aceast limit, hipotalamusul trimite instruciuni ctre pituitar pentru a elibera mai muli hormoni. n timpul pubertii, aceast limit crete (ca i cum am regla termostatul la o temperatur mai mare) i se produc mai muli hormoni. Sursa: Adaptat din Hiller-Sturmhfel & Bartke (1998).

FEEDBACK-UL HORMONAL. Unul din modurile prin care sistemul endocrin monitorizeaz i coordoneaz nivelurile hormonale este bucla feedback-ului negativ. ntr-o bucl simpl, ilustrat n Figura 10.1., creierul inhib producia unui hormon, dac nu primete informaii de la organism c nivelul hormonului este sczut. Cnd apare o deficien, creierul trimite instruciuni ctre pituitar pentru a elibera mai muli hormoni. n acest fel, nivelurile hormonale sunt mennute printr-o bucl de feedback elegant dar simpl (Hiller- Sturmhfel & Bartke, 1998). Bucla feedback-ului funcioneaz asemenea unui termostat care regleaz nclzirea i rcirea casei. Dac vrei s fie mai cald, pur i simplu cretei limita termostatului. Exact asta se ntmpl la pubertate. Termostatul principal pubertal numit gonadostat este sensibil la niveluri sczute de hormoni sexuali n timpul copilriei, astfel nct inhib eliberarea de hormoni chiar i atunci cnd nivelul hormonilor este sczut (Finkelstein, 1992). La pubertate, sensibilitatea gonadostatului scade, astfel nct este nevoie de niveluri mai crescute de hormoni pentru a inhiba producia de hormoni. Aceste proces este la fel dup i nainte de pubertate, dar n timpul pubertii, limita este crescut. PROCESUL PUBERTII. Mulimea modificrilor fizice pe care un individ le experieneaz n timpul adolescenei sunt declanate de dou procese independente majore: adenarha, care apare nainte de pubertate, i gonadarha, care semnaleaz nceputul pubertii. Adrenarha ncepe atunci cnd ncepe s se reseteze un sistem de feedback ntre hipotalamus, pituitar i glandele adrenale (axa HPA), n jur de vrsta de 6-8 ani. Axa HPA este o parte din sistemul de rspuns la stres al corpului, acelai sistem care este activat i atunci cnd copiii i pierd prinii sau au conflicte familiale frecvente (Capitolul 9). De asemenea, acest sistem regleaz eliberarea androgenilor, un grup de hormoni care sunt mai abundeni la masculi dect la femele. Nivelurile de androgen cresc gradual din copilrie pn la vrsta de aproximativ 20 de ani. Deoarece androgeni modific compoziia transpiraiei, copii ncep s miroas mai degrab a aduli de pe la vrsta de 10 ani cu mult nainte ca prinii s se gndeasc la pubertate. Odat ce ncepe pubertatea, androgenii din glandele adrenale sunt cei responsabili pentru acnee la fete i creterea considerabil a pilozitii corporale. La biei, cantitatea mic de androgen din adrenale este n cele din urm copleit de producia mult mai semnificativ din testicule.

Unul din primele semne ale pubertii este modificarea considerabil n rata creterii. Copiii care par s creasc vznd cu ochii triesc creterea intens de adolescen (adolescent growth spurt). Acest proces, care poate aduga pna la 0.4 milimetri nlime pe zi, este adesea acompaniat de o cretere similar a apetitului (Garn, 1992a; Malina, 1990). Aa cum putei vedea n Figura 10.2, perioada maximei creteri, numit vrful vitezei de nlare (peak height velocity, PHV), este de obicei atins la mijlocul pubertii, aproximativ ntre 11 i 13 ani la fete i ntre 13 i 15 ani la biei (Finkelstein, 1992).

Toate trsturile scheletice i musculare sunt afectate de viteza de cretere, dar nu toate se afl pe acelai orar. Inversnd direcia creterii din copilrie, capul, minile i labele picioarelor cresc nti, urmate de picioare i brae i, n final, trunchiul (Tanner, 1998). Chiar i trsturile faciale individuale cresc la rate diferite; nasul i urechile cresc de obicei naintea restului feei. Aceast asincronie (inegalitate) n cretere poate fi o surs de jen pentru adolescenii care sunt, temporar, urechiue i piciorue
Figura 10.2. Viteza de cretere n adolescen

Copiii cresc repede odat cu apropierea pubertii, fetele ajungnd la un maxim al creterii lor mai repede dect bieii. Cum i apetitul crete, este i mai important ca colile i prinii s pun la dispoziie o varietate de alimente sntoase

Cnd creterea se sfrete, un biat mediu este cu peste 13 centimetri mai nalt dect o fat medie (Rogol, Clark & Roemmich, 2000). De asemenea, bieii experieneaz creteri aproximativ duble n masa muscular fa de fete i dezvolt celule musculare mai mari, care sunt capabile de mai mult for pe gram (Dyk, 1993). Bieii i fetele experieneaz o scdere n

acumulare de grsimi i n dezvoltarea pernielor locale de grsime. Totui, bieii pierd per total mai mult grsime dect fetele, iar cea rmas este distribuit diferit (Malina, 1990; Tanner, 1998). n timp ce bieii acumuleaz grsime n zona stomacului, fetelor li se rotunjesc snii, braele, fundul i coapsele (Garn, 1992a). Pn la finalul pubertii, bieii vor avea o mas muscular mai mare dect a fetelor, un procentaj mai mic al grsimii n masa corporal i un aspect mai solid i mai masculin. n timpul creterii intense din adolescen se dezvolt dou tipuri de trsturi. Caracteristicile sexuale primare sunt structuri care sunt direct implicate n reproducere, i anume uterul, ovarele i vaginul la fete i penisul i testiculele la biei. Odat ce aceste structuri devin tot mai proeminente, apar i caracteristicile sexuale secundare ca snii la fete i prul facial i vocea mai groas la biei. Caracteristicile sexuale secundare ajut la distincia ntre fete i biei dar nu sunt necesare pentru reproducere. Maturarea sexual, care este numit gonadarh, este reglat de o bucl de feedback ntre hipotalamus, pituitar i gonade (axa HPG). Determinat de instrucii de la hipotalamus, glanda pituitar elibereaz doi hormoni care stimuleaz gonadele (ovarele la fete i testiculele la biei). Aceti hormoni determin gonadele s elibereze proprii lor hormoni (estrogeni i androgeni) i iniiaz producerea de ovule mature (oocite) sau sperm (Weisfield, 1999). Dei estrogenii sunt frecvent numii hormoni feminini, iar androgenii hormoni masculini, ambele sexe produc ambele tipuri de hormoni. n timpul pubertii, estradiolul (un tip de estrogen) crete de opt ori la fete, iar testosteronul crete mai mult de opt ori la biei (Nottlemann et al., 1987).

Fetele ncep de obicei pubertatea ntre 8 i 14 ani, n timp ce bieii ncep pubertatea ntre 9 i 15 ani (Kipke, 1999). (Se spune frecvent c bieii se dezvolt cu 2 ani mai trziu dect fetele, ns diferena de 2 ani se aplic doar la perioada creterii, nu la dezvoltarea pubertii.). Datorit variabilitii normale n acest proces, fetele de 10 ani care poart bustier se joac softball cu prietenele lor care mai au muli ani pn s renune la hainele lor de fetie, iar unii biei ncep s se brbiereasc cnd alii nc se joac cu personaje din desene de aciune. Sub influena hormonilor sexuali, dezvoltarea sexual se desfoar aa cum este descris n Tabelul 10.1. Fetele ncep s creasc n jur de vrsta de 9 ani, aceast cretere fiind urmat la 10-11 ani de dezvoltarea mugurilor, care sunt umflturi ale mameloanelor (dei la unele fete apare nti prul pubian). Apoi snii ncep s se rotunjeasc, iar prul pubian se face mai bine observat. Stimulai de hormoni, uterul, ovarele i organele genitale externe cresc n dimensiuni. Fetele ating de obicei vrful creterii lor n jur de 11.5 ani, urmat de menarh (debutul menstruaiei) la o vrst medie de 12.3 ani. Dar, aa cum putei vedea n Tabelul 10.1, majoritatea fetelor nu au cicluri sau ovulaii (eliberri de ovule din ovar) regulate imediat dup debutul menstruaiei, iar caracteristicile sexuale secundare continu s se dezvolte n urmtorii 4-5 ani.

Tabelul 10.1 Dezvoltarea puberal

Fete nceputul creterii nmugurirea snilor Rotunjirea snilor Apariia prului pubian Creterea uterului, a ovarelor i a organelor genitale externe Vrful vitezei de cretere Pr axial Menarha

Vrsta aproximativ 9-10 10-11 11-12

Biei

Creterea testiculelor Apariia prului pubian nceputul creterii de adolescen

12-13 13-14

Creterea penian Poluii nocturne (visuri umede) Vrful vitezei de cretere Pr axial ngroarea vocii Producie matur de sperm

Producie matur de oocite

14-15 15-16

Finalul creterii scheletice

16-17

17-19

Sfritul creterii scheletice

Sursa: Abbassi (1998), Gallahue & Ozmun (2006), Hammar (2002)

La biei, primul semn care marcheaz pubertatea este creterea testiculelor, organele care produc cea mai mare parte din androgenul necesar pentru a produce un aspect masculin. Bieii i ncep schimbrile puberale cu 6 luni 1 an mai trziu dect fetele, atunci cnd hormonii sexuali produi de testicule stimuleaz apariia prului pubian i, un an mai trziu, creterea penian (Tabelul 10.1). Sub influena androgenilor, corzile vocale se lrgesc iar vocea se ngroa brusc, deseori schimbndu-se n jur de 14 ani. n acest timp nu este neobinuit ca bieilor s li se dezvolte puin snii, ns aceasta se rezolv n civa ani. Dup cteva luni pn la un an, apare prul facial. n urmtorii civa ani, bieii devin mai musculoi dect fetele, iar prul facial continu s se extind (la o rat prea nceat pentru gustul unora). PRECOCII I TARDIVII. Vrsta la care ncepe pubertatea este parial determinat de gene (Eaves et al., 2004), dar mediul joac de asemenea un rol. n rile srace, fetele din familii cu venituri mari se matureaz cu cteva luni pn la un an mai devreme dect cele srace (Qainra, Mehta & Deodhar, 1991), probabil datorit unei nutriii, ngrijiri medicale mai bune i o expunere mai sczut la boli. Datorit mbuntirii sntii de-a lungul timpului, media vrstei pubertii a sczut de-a lungul generaiilor. Aa cum putei vedea n Figura 10.3, media vrstei la care apare prima menstruaie la fete n rile industrializate a sczut de la 17 la 12.5 ani ntr-o perioad de 150 de ani i vei observa o linie similar dac reprezentm i perioada altor modificri puberale. Asemntor cu creterea n nlime (despre care ai citit n Capitolul 8), tendina secular (o schimbare de-a lungul generaiilor) ctre pubertate precoce apare probabil datorit sntii i a nutriiei mbuntite (Dyk, 1993). Copiii care debuteaz n pubertate cu mai mult de dou abateri standard peste sau sub media vrstei sunt considerai ca avnd pubertate atipic (Palmert & Boepple, 2001). Pubertatea precoce poate fi cauzat de o varietate de probleme medicale, cum ar fi infecii, leziuni ale sistemului nervos central i dereglri endocrine. La cealalt extrem se afl pubertatea tardiv, care se refer la un debut al pubertii mai trziu cu dou abateri standard fa de medie. Fetelor cu pubertate trzie nu li se dezvolt snii pn la 14 ani sau nu au avut prima menstruaie n primii 5 ani dup dezvoltarea snilor. Bieii cu pubertate tardiv sunt cei de 14 - 15 ani care nc nu cresc n ritmul expectat. Pubertatea precoce apare mai des la fete, n timp ce pubertatea ntrziat apare cu o prevalen mai mare n cazul bieilor. n 1997, un studiu a descoperit o tendin alarmant: 7 % dintre fetele caucaziene i 27 % dintre fetele afro-americane artau semne ale pubertii nainte de vrsta de 8 ani (reperul tradional pentru pubertatea precoce) (Herman-Giddens et al., 1997). Cu toate acestea, vrsta medie a menarhei era similar cu cea a eantioanelor mai vechi, sugernd c dezvoltarea snilor nu semnaleaz ntotdeauna nceputul pubertii sau c pubertatea ncepe mai repede dar progreseaz mai ncet dect n trecut (Lee, Kulin & Guo, 2001).

Figura 10.3 Declinul vrstei menarhei n ultimii 150 de ani a existat un declin brusc al mediei de vrst la care apare menarha, probabil datorit mbuntirii sntii i a nutriiei. SURSA: Freedman et al. (2002); Tanner (1973)

Care este cauza datorit creia unele fete se dezvolt att de devreme? Oamenii de tiin studiaz patru posibiliti: Greutatea i obezitatea. Una din ipoteze este c greutatea corporal sau proporia grsimii din organism declaneaz debutul pubertii. Aceast ipotez se potrivete faptului c fetele afroamericane (care n medie sunt mai grele dect fetele caucaziene) au o probabilitate mai mare s experieneze pubertate precoce (Kaplowitz et al., 2001). ns exist puine dovezi c a fi supraponderal este singura cauz a debutului puberal (Brooks-Gunn & Reiter, 1990; Garn, 1992b). De exemplu, deplasrile populaiei n graficele de IMC nu sunt paralele cu deplasrile vrstelor debutului puberal (Demerath et. Al., 2004). Per total, datele sugereaz c grsimile din organism contribuie la semnele pubertii precoce dar i c sunt implicai i ali factori. Substanele chimice din mediu. n sngele unor fete cu dezvoltri precoce ale snilor au fost gsite niveluri ridicate de substane chimice din mediu (Coln et al., 2000; Krstevska Konstantinova et al., 2001). Totui, nc nu exist dovezi c majoritatea cazurilor de pubertate precoce sunt declanate de substanele chimice din mediu. Hormonii din produsele animale. Muli cresctori de vite din Statele Unite ale Americii folosesc hormoni pentru a spori creterea i a crete producia de lapte. Criticii au condamnat ndelung aceti hormoni pentru diverse probleme de sntate, printre care creterea ratei de

cancer mamar i pubertatea precoce. Totui, hormonii agricoli nu au fost corelai limpede cu problemele de sntate (Partsch & Sippell, 2001). Stresul. Conform unei ipoteze aparinnd perspectivei evoluioniste, copilria este extins atunci cnd mediul social este favorabil dezvoltrii i scurtat atunci cnd costul ntrzierii reproducerii depete beneficiile unei copilrii lungi (Ellis, 2004). Aceast ipotez ar putea explica de ce conflictele familiale i absena tatlui sunt asociate cu debutul puberal precoce (Belsky, Steinberg & Draper, 1991). O limit a acestei teorii este faptul c caracteristicile genetice ale prinilor care asigur un mediul mai puin optim ar putea cauza sincronizarea pubertii mai degrab dect mediul pe care l pun la dispoziie (Comings et al., 2002)

n timp ce cercettorii continu s caute motivul pentru care unele fete se dezvolt att de devreme, medicii se afl ntr-o disput legat de tratarea acestora. Unii experi medicali nu cred c este necesar ca fiecare fat care experieneaz modificri fizice nainte de vrsta de 8 ani trebuie examinat, ns alii i fac griji c condiiile endocrine vor fi trecute cu vederea dac se va scdea vrsta care delimiteaz pubertatea precoce (Herman-Giddens et al, 2001; Kaplowitz & Oberfield, 1999; Midyett, Moore & Jacobson, 2003). Deocamdat, cea mai bun strategie pentru prini este s caute sfatul medical pentru simptome neateptate i s i reasigure pe copii c pubertatea poate aprea la vrste diferite. Care sunt consecinele psihologice de a nu fi n pas cu proprii prieteni? Pentru a rspunde la aceast ntrebare, cercettorii au studiat cum i afecteaz pubertatea pe copiii care se dezvolt la vrste diferite i n medii diferite.

Adaptarea la pubertate
Dup ce fiul ei a crescut i a plecat de acas, prietena noastr Annette a gsit un numr din revista Playboy, veche de zece ani, la el n camer. Pe ct i plcea s l tachineze n legtur cu asta, pe att s-a enervat atunci cnd el i-a spus cum a fcut rost de ea: a primit-o n schimbul sistemului su Nintendo. Pentru un adult, un sistem de jocuri video este un pre mare pentru a plti pentru o revist; pentru un biat de 13 ani, ar putea prea prea puin. n timpul pubertii, androgenii aanumiii hormoni masculini sunt implicai n motivaia sexual la ambele sexe. Nivelurile de testosteron sunt asociate cu numeroase comportamente sexuale la biei, printre care frecvena masturbrii, timpul petrecut cu gndul la sex, chiar i dac au avut relaii sexuale sau nu. Printre fete, nivelurile de androgen prezic diferenele individuale n masturbare i interes sexual, printre care gndurile despre sex i planurile de a face sex (Udry et al., 1985; Udry, Talbert & Morrise, 1986). Dar motivaia sexual i conduita sexual nu sunt ntotdeauna corelate. Aa cum vei citi n urmtorul capitol, de exemplu, conduita sexual a fetelor este influenat de oportunitile lor

viitoare i de ctre standardele comunitii legate de conduita sexual nu doar de maturitatea lor fizic. Efectul hormonilor dezlnuii asupra adaptrii psihologice a adolescenilor i-a fascinat pe cercettori (i pe prini) nc din anii 30. Dar n ciuda volumului de munc asupra acestui subiect, nu exist nici o poveste simpl despre relaia ntre hormonii puberali i adaptare (Buchanan, Eccles & Becker, 1992). Unul din motive este c legtura ntre hormoni i comportament este complex: nivelurile hormonale influeneaz comportamentul, dar comportamentul i stresorii din mediu schimb de asemenea nivelurile hormonale. n concluzie, este prea simplist s condamnm hormonii pentru cele mai multe comportamente buclucae (ca de exemplu, oh, nu-l / nu o bgai n seam pe el/ea, e din cauza hormonilor). De asemenea, hormonii influeneaz uneori comportamentul n mod direct (de exemplu, atunci cnd un val de hormoni stimuleaz o cprioar s rspund ateniei unui cerb) i uneori indirect (de exemplu, atunci cnd adulii le ofer mai multe privilegii adolescenilor nali, construii matur, pentru c arat mai n vrst) (Palmer et al., 2004). Efectele indirecte sunt dificil de fixat deoarece ele variaz printre copii cu circumstane familiale diferite. Ca rezultat al acestor complicaii, nu este neobinuit ca unele studii s gseasc relaii ntre nivelurile hormonale i problemele adolescentine, n timp ce altele nu gsesc nici o relaie. n ciuda acestor complexiti, oamenii de tiin convin n general asupra urmtoarelor concluzii legate de adaptarea din timpul pubertii. IRITABILITATE I AGRESIVITATE. Hormonul masculinizant, testosteronul, produce uneroi sentimente de nerbdare i iratibilitate, care pot declana comportamente agresive. Bieii cu niveluri ridicate de testosteron au o probabilitate mai mare de a se aprinde atunci cnd sunt provocai, iar bieii cu niveluri ridicate de hormoni i toleran sczut la frustrare manifest mai mult agresivitate neprovocat (Maras et al., 2003 Susman & Rogol, 2004). Relaiile ntre hormoni i comportament nu sunt att de puternice pentru fete, ns nivelurile hormonale ridicate sunt asociate cu impulsuri emoionale i agresive la fetele care se matureaz mai devreme i la cele care primesc tratamente cu hormoni (Finkelstein et al., 1997 Graber, Brooks-Gunn & Warren, n curs de tiprire). TOANE I DEPRESIE. Este binecunoscut faptul c, n cazul bieilor, este ceva mai probabil s devin depresivi la nivel clinic nainte de pubertate, n timp ce, n cazul fetelor, este de dou ori mai probabil s devin depresive dup pubertate. Schimbarea aceasta apare la jumtatea pubertii, cnd fetele cu niveluri ridicate de estrogen i testosteron (pe care corpul n convertete cu uurin n estrogen) au o probabilitate mai mare de a fi depresive. Muli oameni de tiin consider c hormonii acioneaz asupra creierului, afectnd neurotransmitorii care regleaz dispoziia. Totui, majoritatea fetelor cu niveluri hormonale ridicate nu devin depresive, deci depresia nu este declanat numai de hormoni. Fetele vulnerabile au urmtoarele caracteristici: niveluri ridicate de hormoni, antecedente familiale de depresie i expunere la evenimente de via stresante (Angold et al., 1990; Angold, Costello & Worthman, 1998; Angold, Worthman & Costello, 2003).

SINCRONIZAREA PUBERTII I ADAPTAREA. Organismele n dezvoltare care se aseamn mai mult cu cele adulte i afecteaz diferit pe biei i pe fete. Bieii care se matureaz mai devreme tind s aib o imagine de sine mai bun dect prietenii lor care se matureaz mai trziu, n timp ce dezvoltarea trzie este asociat cu o imagine de sine mai bun la fete (Connolly et al., 1996). Pentru a nelege aceste descoperiri mai bine, gndii-v pentru un moment la ce nseamn pentru copii s se maturizeze naintea prietenilor lor de acelai sex. Un biat care se matureaz precoce, dei mai devreme dect ceilali biei, este probabil n pas cu majoritatea fetelor. De asemenea el experieneaz schimbri fizice care l fac mai popular deoarece ncepe s se apropie de idealul masculin de a fi nalt i musculos. n schimb, fetele care se matureaz mai devreme sunt desincronizate fa de toi bieii i fa de majoritatea fetelor. Chiar dac vor prea mai atractive bieilor (n special bieilor mai mari!), aceast atenie s-ar putea s fie dificil de administrat n special dac au abia 9 sau 10 ani. De aceea, o parte din impactul maturrii fizice asupra imaginii de sine este datorit comparaiilor pe care adolescenii le fac cu cei de vrsta lor (Flaming & Morse, 1991). Pe la mijlocul adolescenei, copiii care se matureaz mai devreme au mai multe anse s dezvolte probleme de sntate mental dect colegii lor care se matureaz la timp (Kaltiala-Heino et al., 2003). Fetele care se matureaz mai devreme au o probabilitate mai mare de a deveni depresive i de a consuma droguri ilegale, de a se angaja n activiti delicvente i de a prezenta performane academice mai sczute. n interiorul unor grupuri etnice, bieii care se matureaz mai devreme manifest mai mult delicven violent i non-violent (Cota-Robles, Neiss & Rowe, 2002). Un motiv pentru care adolescenii care au un aspect mai matur au un comportament mai dificil este faptul c ei se asociaz de multe ori cu colegi mai mari i mai cool. ntr-un studiu, de exemplu, sincronizarea puberal nu a avut nici un efect asupra comportamentului violent al fetelor dect dac acestea locuiau n cartiere une comportamentele violente erau obinuite (Obeidallah et al., 2004). Maturarea trzie nu este relaionat consistent cu rezultate indezirabile, dei bieii care se matureaz mai trziu au o probabilitate mai mare de a manifesta dispoziii depresive (Susman & Rogol, 2004). Pn la vrsta adult, muli biei i multe fete au trecut peste dezavantajele pubertii desincronizate. Dar pentru unii, sincronizarea pubertii i direcioneaz pe o cale de via care le schimb cltoria pentru totdeauna. Fetele care se matureaz mai devreme au o probabilitate mai mare de a deveni mame i de a se cstori mai devreme dect colegele lor, i au o probabilitate mai mic de a rmne n coal i de a urma o carier dect fetele care se dezvolt mai trziu. Sincronizarea pubertii este mai puin important pentru biei pe termen lung, dei cei care se dezvolt mai trziu au oarecum o probabilitate mai mare de a abuza de alcook sau alte droguri (probabil deoarece pubertatea desincronizat este asociat cu depresia) (Graber et al., 2004; Weichold, Silbereisen & Schmitt-Rodermund, 2003). ns aceste descoperiri sunt numai tendine. Aa cum tii din observaiile asupra altora care trec prin adolescen, indivizii difer datorit temperamentului lor i a mediului din care provin.

n concluzie, nivelurile hormonale sunt nite predictori buni ai comportamentului. Este adevrat c adolescenii sunt mai iritabili atunci cnd hormonii se modific brusc, ns organismul i creierul se adapteaz destul de repede. Este de asemenea adevrat c adolescenii sunt n general mai puin fericii dect copiii, dar aceasta ar putea fi datorit faptului c vieile lor au mai multe cerine. ntr-un studu, nici vrsta i nici maturitatea fizic nu au prezis emoiile negative, iar nivelurile hormonale au explicat nu mai mult de 4 procente din diferenele interindividuale de dispoziie. n schimb, factorii sociali (de exemplu probleme cu prietenii sau legate de coal) i interaciunile ntre factorii sociali i statutul puberal (cum ar fi combinaia ntre maturare precoce i expunerea la colegi mai mari i delicveni) sunt de cele mai multe ori relaionate cu tristee i agresivitate (Brooks-Gunn & Warren, 1989). De-a lungul vieii, sentimentele negative izbucnesc deseori atunci cnd evenimente fizice specifice se combin cu personaliti i experiene specifice.

Performana fizic
n toate societile, tranziia de la un copil sfrijit la un adult puternic se manifest cel mai rapid ntre 12 i 18 ani, atunci cnd ambele sexe devin mai capabile din punct de vedere fizic. Pn la 12-13 ani, bieii sunt doar puin mai puternici dect fetele de aceeai nlime (depinde de ndemnare). n urmtorii ani bieii dezvolt rezisten muscular (abilitatea de a susine efort ndelungat) mai mare dect fetele i rezisten aerobic (abilitatea inimii, a plmnilor i a sistemului vascular de a livra oxigen i a alimenta muchii) mai mare. Dar chiar dac bieii au mai mult mas muscular dect fetele, inim mai mare pentru a livra oxigen spre muchi i diferene anatomice care le influeneaz mecanismele de fug i srituri, diferenele sexuale n performana fizic se reduc atunci cnd fetele se antreneaz la fel de mult ca i bieii i cred c pot fi puternice. De exemplu, diferenele ntre biei i fete sunt uneori mai mici dup testri repetate, probabil pentru c fetele nu nfloresc toate la nceput (Shepard, 1982). i chiar dac diferene ntre sexe exist chiar i ntre atleii de elit, fetele pot fi motivate s tie c ele sunt la fel de puternice ca i bieii atunci cnd masa muscular este luat n considerare (Gallahue & Ozmun, 2006).

Creierul adolescent
Odat cu remodelarea corpului n timpul pubertii, se remodeleaz i creierul. Aceasta este evident dac v gndii la ofat. Majoritatea copiilor de 10 ani sunt precaui n a nu se rni, dar nu le dm voie s conduc maini deoarece au abiliti limitate de atenie distributiv i de a lua decizii rapid. Cu timpul, ns, copii ajung ca la 17 ani s aib abiliti de a conduce n siguran, chiar dac deseori nu o fac. Copiii de 10 ani, inapi, dar precaui, se dezvolt n

adolesceni de 17 ani competeni dar care i asum riscuri, datorit unei creteri secundare ale creierului care apare n timpul anilor de adolescen. Pentru a nelege cum se transform creierul n adolescen, amintii-v de dezvoltarea timpurie a creierului, discutat n Capitolele 2 i 3. Amintii-v c dezvoltarea creierului ncepe cu o perioad de cretere rapid, formndu-se conexiuni neurale tr-o anier supraabundent, ntmpltoare. Dup aceast perioad, conexiunile care nu sunt ntrite de input din mediu sunt eliminate prin procesul de pruning neural. Aceast cretere intens a creierului, care apare din luna a treia de sarcin pn la vrsta de doi ani este urmat de o a doua cretere intens n adolescen. La acest moment, se formez din nou conexiuni noi n timp ce altele sunt eliminate. Totui, spre deosebire de copii, adolescenii i aleg mediul atunci cnd i aleg activitile i prietenii. Ca rezultate, adolescenii, lumile lor personale i procesele controlate genetic formeaz o echip care scrie scenariul pentru stadiile finale ale dezvoltrii creierului. n timpul creterii intense ale creierului n adolescen, sicronizarea modificrilor de dezvoltare care i face pe cei de 17 ani s fie oferi care i asum attea riscuri (Steinberg, 2004). Aa cum ilustreaz dorina lui Travis Pastrana de a sri n Marele Canion, modificrile chimice care i fac pe adolesceni s caute stimulri i noutate apar destul de devreme n adolescen, cu ani nainte ca sistemul cerebral s fie n totalitate matur. Haidei s ne uitm la fiecare din aceste dezvoltri pe rnd. ASUMAREA DE RISCURI. La multe specii, adolescena este o perioad n care crete asumarea de riscuri i cutare de noutate, dou tendine care i motiveaz pe cei tineri s stabileasc teritorii i familii proprii. Oamenii nu fac o excepie. n timpul adolescenei timpurii, experienele noastre se schimb la nivelul diferiilor neurotransmitori, substanele chimice care transmit semnale n creier. De exemplu, apare o cretere nsemnat a activitii dopaminei n cortexul prefrontal (reedina raionalitii) i a sistemului limbic (reedina emoiilor). Dopamina este implicat n cutarea de nou i a efectelor plcute oferite de multe droguri. Sub influena modificrilor nivelurilor neurochimice, adolescenii sunt atrai tot mai mult de situaii noi, reacioneaz mai puternic la situaii stresante i sunt mai nclinai spre reacii emoionale negative (Kelley, Schocher & Landry, 2004; Spear, 2000). FLUTURI N STOMAC. ns creierul adolecent nu este ntotdeauna pregtit pentru a evalua acurat situaiile care l tenteaz. ntr-un studiu, de pild, cercettorii au studiat imaginea creierului n timp ce oamenii reacionau la fotografia unui adult nfricoat. Adulii au etichetat corect aceaste moie n fotografie n 100 % din cazuri, ns adolescenii au vzut deseori o emoie diferit, ca furie sau oc. Cele dou grupuri de vrst au artat de asemenea pattern-uri diferite de activare cerebral. Adolescenii au manifestate ceva mai mult activare ntr-o zon primitiv a creierului, amigdala, care determin fluturii n stomac ntr-o situaie. n schimb, adulii s-au bazat mai mult pe cortexul prefrontal, care le-a permis s gndeasc raional i s planifice un rspuns. Datorit faptului c centrii lor emoionali i raionali nu sunt coordinai n totalitate,

adolescenii interpreteaz frecvent greit reaciile altora. Aa cum cercettorul Deborah Yurgelun-Todd explic (Frontline, 2002):
Adolescentul nu va prelua informaia din mediu pentru a o folosi, organiza i nelege aa cum fac [adulii] Orice conversaie ai avea cu ei, dac vei presupune c au neles tot ce le-ai spus s-ar putea s nu fie aa. Sau poate c au neles-o diferit [Dar] ei chiar nu ncearc s te dezamgeasc sau s te frustreze.

CUM DEVIN ATENI I I EVALUEAZ GREELILE. Problemele cu evalurile emoiilor altor persoane sunt parial consecina faptului c lobul frontal se matureaz att de ncet (Rubia et al., 2000; Spear, 2000). Amintii-v c lobul frontal este implicat n procesrile de ordin nalt planificri, controlul emoional, meninerea ateniei i evaluarea consecinelor deciziilor. Folosind imagistic de rezonan magnetic funcional (fRMN), oamenii de tiin au descoperit creteri rapide n aceast regiune n perioada adolescenei (paus et al., 1999; Thompson et al., 2000). Ca i n copilrie, aceast cretere rezult din mai multe conexiuni neurale dect avem nevoie, astfel nct o perioad de pruning sinaptic elimin un numr mare de conexiuni ncepnd cu mijlocul adolescenei pn la mijlocul anilor 20 (Giedd, 2004; Sowell & Jernigan, 1998; Sowell et al., 2001).

Figura 10.4. Monitorizarea erorilor n creierul adolescentin Ce se ntmpl atunci cnd ne dm seama c am fcut o greeal? Atunci cnd adulii comit o eroare sau realizeaz c nu au luat cea mai bun decizie, centrii dintro regiune a creierului numit cortexul cingulat anterior (unul n fiecare hemisfer, aa cum se vede n desenul de mai sus) genereaz o schimbare n activitatea electric. (Linia proiectat de fiecare generator indic direcia semnalului, n acest caz aproape drept n sus). Jumtatea de jos a Figurii arat activitatea electric care apare dup i nainte de rspuns (la 0). Observai activitatea diferit pentru un rspuns corect (ncercare corect) i o eroare (ncercare eronat). Aa cum pute vedea n zona umbrit, activitatea cerebral caracteristic rspunsurilor similare unui adult nu apare dect spre sfritul adolescenei.

Dezvoltarea lobului frontal influeneaz comportamentul prin conexiuni cu alte regiuni cerebrale. Unul din sistemele care atrage atenia oamenilor de tiin este cortexul cingulat anterior (CCA), o regiune care leag cea mai avansat parte ale lobului frontal, cortexul prefrontal, cu sistemul limbic. CCA se activeaz atunci cnd apar situaii complicate i pare s fie foarte important n monitorizarea erorilor, consecinele cognitive i emoionale a greelilor sau realizarea c nu ai fcut cea mai bun alegere. Folosind o electroencefalogram (EEG), oamenii de tiin nregistreaz modul n care creierul rspunde la erori prin montiorizarea activitii electrice din CCA n timp ce oamenii efectueaz sarcini care aduc erori (cum ar fi apsarea butonului din stnga dac vd o liter i a butonului din dreapta dac vd alta) (Pailing et al., 2002).

Figura 10.4. arat ce se ntmpl n creier atunci cnd oamenii tiu c vor face o eroare dar nu se pot opri. Acest punct fr ntoarcere pune n micare un eveniment neurologic interesant o modificare abrupt n rspunsul undelor cerebrale, numit negativitate asociat cu eroarea (error-related negativity) (ERN). Dimensiunea acestui rspuns este relaionat cu preocuparea pentru propria performan. De exemplu, adulii anxioi manifest un rspuns ERN mai mare (Hajcak & Simons, 2002), n timp ce persoanele pe care nu le deranjeaz s trieze sau s ncalce legea manifest un rspuns mic (Dikman & Allen, 2000). Adolescenii sunt cunoscui pentru aciuni iresponsabile, ns studiile pe ERN ne arat c exist motive fiziologice pentru comportamentul lor: creierele tinere rspund diferit dect cele mai n vrst la erori. ncepnd cu vrsta de 10 ani la fete i 13 ani la biei, dimensiunea ERN crete gradual. Dar, aa cum putei vedea n Figura 10.4, numai la 17 sau 18 ani oamenii ajung s aib reacii de nivel adult. Tranziia de dup mijlocul adolescenei marcheaz o schimbare ntre strategiile de nvare ale copiilor i cele ale adulilor. Ca specialist n neurotiine, Sidney Segalowitz, mpreun cu echipa sa de cercetare (2004) a explic cum persistarea n eroare i ajut pe copii s se confrunte cu noi provocri sociale, astfel nct este adaptativ s nu reacioneze prea mult la greeli. Odat cu adolescena vapare un nou sens al contiinei de sine care i determin pe copii s le pese mai mult de calitatea muncii lor i s fie mai deranjai de greeli. ns aceast schimbare este gradual, astfel nct chiar i copii din adolescena medie nu i monitorizeaz aciunile aa cum o fac adulii responsabili. Studiile pe comportamentele de risc ale copiilor, interpretrile expresiilor emoionale i monitorizarea erorilor dovedesc c comportamentul adolecentin tipic izvorte din schimbrile care apar n tot creierul nu doar dezvoltrile care apar n centrii superiori cerebrali. Pentru a nva despre o schimbare enervant care apare adnc n creier, citii articolul nostru special, Adolescenii adormii: Nu ar trebui ca pur i simplu s se culce mai devreme?

Adolescenilor prefer de obicei s se culce seara trziu datorit modificrilor n ritmul lor biologic intern. Tendina lor de a se lsa dui de acest impuls i transform de obicei n adormii cronici, ceea ce poate avea un efect asupra performanei colare poate provoca simptome de depresie. Adolescenii i pot ajuta organismul s i primeasc cele 9 ore de somn de care majoritatea dintre ei au nevoie, ncercnd s menin un orar de somn i s evite activiti stimulante nainte de ora de culcare.

Adolescenii adormii: Nu ar trebui ca pur i simplu ei s se culce mai devreme?

Le-am sunat pe colegele de camer Shanna i Julie-Ann ca s le ntreb cum s-au simit n liceu, cnd trebuiau s se trezeasc pentru a merge la ore.

Shanna: UGHHH! Cel mai ru era cnd afar era ntuneric! Pur i simplu mi aruncam pturile peste cap i m ascundeam. Julie-Ann: Era NTR-ADEVR GREU s m trezesc (rsete). Loveam butonul de snooze cel puin de dou ori. Am ajuns la momentul n care m trezeam n ultimul minut i nici nu mai apucam s iau micul dejun, sau uneori mncam n main. Majoritatea adolescenlor au dificulti n a se trezi dimineaa. Iar odat ce s-au sculat, profesorii se plng c acetia nu sunt prea aleri dect pe la amiaz. Cel mai frecvent sfat este un lucru pe care poate l-ai auzit n adolescen: Dac pur i simplu te-ai culca mai devreme, te-ai putea trezi de diminea. De ce este att de greu de urmat acest sfat? Oamenii au presupus mult vreme c adolescenii se culc trziu pentru c vor s petreac mai mult timp cu prietenii sau s se uite la emisiuni trzii la televizor. Astzi, specialitii n somn tiu c de fapt schimbrile creierului afecteaz ciclurile lor de somn-veghe, cauznd o schimbare n adolescena timpurie spre o preferin a orei de culcare mai trzii i o o or de trezire mai trzii (Carskadon, 1999a) Unul din vinovai este substana chimic cerebral melatonina, un hormon care ajut la reglarea ciclului somn-veghe. De-a lungul vieii, creterile n nivelul melatoninei pe timpul nopii ne fac somnoroi i ne ajut s avem un somn adnc i satisfctor. Nivelurile melatoninei ncep s scad dup vrsta de 5 ani i manifest un patter diferit n timpul pubertii, atunci cnd nceputul nopii se decaleaz cu o or sau chiar mai mult (Wurtman, 2000). Aceast schimbare i poate face pe adolesceni s se culce mai trziu pentru c pur i simplu nu le este somn dect mai trziu (Carskadon, Acebo & Jenni, 2004). Din pcate, orele de culcare trzii i face pe adolesceni s fie obosii cronic. Pentru a evalua ct de mult somn rvnesc adolescenii, Mary Carskadon i colegii ei au evaluat copii cu vrste ntre 10 i 12 ani n timpul unui proiect de var, iar apoi n fiecare an pentru nc 5 sau 6 ani. Deoarece copiii dormeau 10 ore pe noapte timp de o sptmn nainte de fiecare sesiune i aveau voie s doarm, att ct aveau organismele lor nevoie, pe tot parcursul sesiunii, Carskadon a msurat ct de mult dorm copiii odihnii atunci cnd creierele lor nu alarma de la ceas le determin ora de trezire. Echipa a fost ocat de rezultate: Toate grupele de vrst dormeau ntre 9 i 10 ore pe noapte (Carskadon, 1999b). Astzi, experii spun c adolescenii au nevoie de cel puin 9 ore de somn pe noapte pentru o sntate i o cretere a creierului optime.. Au parte majoritatea adolescenilor de somnul de care au nevoie? Nicidecum. Media orelor de somn n timpul colii scade de la sub 8 ore la vrsta de 13 ani pn la 7 ore la vrsta de 19 ani, iar 13 % dintre adolesceni dorm mai puin de 6 ore (Wollson & Carskadon, 1998). Conform lui Carskadon, somnul inadecvat i las pe adolesceni ntr-o cea care i face s vad lumea ntr-un mod mai negativ, crete probabilitatea bolilor i a accidentelor de main i interfereaz cu abilitatea de a nva (Grady, 2002). Somnul insuficient este de asemenea asociat

cu conflictele sau eecul academic, stim de sine sczut i simptome depresive (Fredriksen et al., 2004; Wollson & Carskadon, 1998). Dar adolescenii nu ar trebui s nvinoveasc biologia pentru toate problemele lor. Prinii au devenit mai tolerani n legtur cu orele de culcare (Wellbery, 2003), iar televizoarele i calculatoarele din dormitor i ncurajeaz pe muli adolesceni s se culce mai trziu (Van der Bulck, 2004). Somnolena ste de asemenea asociat cu tranziia n coli care ncep orele mai devreme i cer mai multe teme (Carskadon et al., 1998). Alte presiuni care ngreuneaz acumularea unor ore suficiente de somn pentru adolesceni sunt temele de cas sau practicarea sporturilor, care i constrnge s se foloseasc de orele de sear pentru a socializa. Pentru a rspunde nevoilor adolescenilor, unele coli i-au schimbat orarul de ncepere a cursurilor cu rezultate pozitive. n Minneapolis, de pild, schimbarea orei de ncepere la 8:40 a mbuntit prezena i a crescut numrul de ore de somn ale elevilor (Wahlstrom, 2003). ns multe coli se opun la astfel de schimbri datorit preferinelor profesorilor, ale orarelor autobuzelor i ale activitilor de dup coal. Totui, adolescenii care trebuie s se trezeasc de diminea nu sunt neaprat cu capul n nori, deoarece secreia melatoninei poate fi decalat dac se pstreaz un orar fix de somn i dac adolescenii poart ochelari de dormit pentru a feri ochii de lumin (Carskadon, 1999b). i toat lumea indiferent de vrst aipete mai uor dac urmeaz aceste sfaturi ale Fundaiei Naionale de Somn (2005):
Nu bei cafea, ceai sau buturi cafeinizate dup-masa trziu. Folosii lumina pentru comunica cu creierul. Mergei n lumin puternic imediat dup ce v trezii i n lumin slab nainte de culcare. Pstrai un orar regulat de somn. Chiar i n weekenduri, ncercai s nu variai ora de culcare cu mai mult de o or i ncercai s nu v trezii cu mai mult de o or dou mai trziu dect de obicei. Determinai-v singuri s dormii cnd stai n pat. Creierul va asocia patul cu somnul dac evitai s citii, s v uitai la televizor sau s vorbii la telefon n pat. O rutin consisten legat de ora de culcare, ca de exemplu un du fierbinte, v va relaxa pentru somn. Evitai show-urile de la televizor, muzica sau alte activiti stimulante nainte de culcare. n schimb, nregistrai show-urile preferate i le putei vedea la alt or.

Ca i ali adolesceni mai mari, Shanna i Julie-Ann tiu c se simt mai bine dac urmeaz aceste sfaturi i totui nu o fac. Presiunea de a sta trziu cu prietenii att de mare, ne spune Julie-Ann. Toat lumea se neac n cafea a doua zi, ncercnd s ajung la cursuri. Cred c pur i simplu somnul nu este o prioritate nc.

MARCATORI DE MEMORIE Umplei locurile lips cu urmtorii termeni:

pubertate, caracteristici sexuale secundare, caracteristici sexuale primare, adolescen, timpuriu, trziu Perioada dintre pubertate i perioada adult, cnd copii sufer schimbrile fizice i psihologice de care au nevoie pentru a-i putea asuma roluri de aduli se numete_______. n societile industrializate, _______ marcheaz de obicei nceputul perioadei de adolescen, care dureaz pn la 10 ani. n timpul creterii intense din adolescen se dezvolt dou tipuri de trsturi. _______ sunt structuri care sunt implicate direct n reproducere; _______ ajut la diferenierea ntre brbai i femei dar nu sunt necesare pentru reproducere. n cazul ambelor sexe, schimbrile creirului care i conduc pe adolesceni n a cuta stimulri i noutate apar ________ n dezvoltare, n timp ce schimbrile care i ajut s planifice i s anticipeze consecinele aciunilor lor apar relativ _______.

Dezvoltarea cognitiv
Allison a aliniat vase cu mncare de bebelu pe mas, pregtindu-se pentru vizita surorii ei i a nepoatei ei de 7 luni. ntr-o zi, cnd a intrat n buctrie, i-a observat fiul de 16 ani, Chris, vorbind la telefon cu un prieten. Absent, Chris lua borcanele i le desfcea, stricnd vidul care menine coninutul proaspt i schimbnd borcanele ntre ele. Dar chiar atunci cnd ne-am gndi c adolescenii ar otrvi bebelui dac nu i-am veghea ncontinuu, ne confrunt cu dovezi ale strlucirii lor. S lum n considerare un articol din revista People despre adolescenii care devin bogai dup ce ncep diverse afaceri. Un exemplu a fost Shazad Mohamed, care a fondat GlobalTek Solutions n Texas, la el acas, la vrsta de 12 ani i pn la urm a angajat mai mult de 20 de oameni pentru a construi programe care computerizeaz registre medicale. Sau Rich Stachowski, care i-a vndut ideea de walkie-talkie subacvatic pentru 1 milion de dolari cnd nc era un elev de liceu (Fields-Meyer et al., 2004). E greu de tiut ce s atepi de la un copil de 16 ani care poate s i explice teoria relativitii a lui Einstein dar i las nclmintea mereu unde nu trebuie. Scopul specialitilor din tiinele cognitive care studiaz adolescena este s descrie arhitectura mental care susine aceast performan inegal. nelegerea imprevizibilitii adolescenilor vine din trei direcii de cercetare: descrierile lui Piaget privind dezvoltarea cognitiv, studii pe discernmnt i luare de decizii i tendine de vrst n abilitile de procesare a informaiilor primare.

Teoria lui Piaget despre gndirea adolescentin

n capitolele anterioare ai nvat despre teoria lui Piaget despre dezvoltarea cognitiv. Amintii-v c copii i bebeluii dezvolt abilitatea de a manipula simboluri mentale n primii doi ani de via (stadiul senzoriomotoriu). n periada precolar (stadiul preoperaional), limitrile cognitive ale copiilor, cum ar fi tendina de a se focusa asupra unei singure caracteristici ale unei probleme la un moment dat, i face s rspund ilogic la ntrebri legate de lumea fizic. Copiii sunt pregtii pentru instruciuni mai formale atunci cnd ncep s gndeasc logic n legtur cu materialele pe care le pot vedea i manevra n timpul anilor colari (stadiul operaiilor concrete). Dar chiar i colarii au dificulti cu situaiile care necesit imaginarea posibilitilor i testarea ipotezelor, astfel nct deseori eueaz n problemele care solicit gndire tiinific. De exemplu, n Capitolul 8 ai citit despre abordarea lor hazardant din problema pendulului, o sarcin care le cere s afle care factori determin numrul de balansri ale pendulului ntr-o perioad de timp dat. Copii sunt gata pentru o educaie tiinific mai provocatoare atunci cnd intr n adolescen i devin mai capabili de o gndire abstract. Acest fenomen este posibil datorit realizrilor descrise n urmtorul stadiu al teoriei lui Piaget. OPERAIILE FORMALE. Conform lui Piaget (Inhelder & Piaget, 1958), un tip de gndire numit gndirea n operaii formale apare n jur de 11-12 ani i se solidific n urmtorii 4-5 ani. n timp ce copii din stadiul operaiilor concrete trebuie de obicei s aud sau s vad ceva nainte de a putea s nceap s se gndeasc la asta, cei din stadiul operaiilor formale se gndesc la idei abstracte, adic idei care nu sunt bazate pe realitatea concret. O modalitate de a nelege aceast schimbare este s spunem c inteligena se schimb de la lucruri la idei n timpul adolescenei (Brainerd, 1978). Mental, adolescenii din stadiul operaiilo formale trec de aici i acum, i ncep s ia n considerare ce este posibil, ncep s genereze cunotine noi prin reflecie intern. Odat ce gndirea nu mai este legat de obiecte i evenimente concrete, indivizii pot s speculeze despre viitor i s dezvolte strategii de rezolvare de probleme pentru a planifica evenimente viitoare. Astfel, copii din stadiul operaiilor concrete se focuseaz pe realitatea imediat, le lipsete abilitatea de a extrage mental inferene din informaii decupate i eueaz n a construi strategii sistematice de rezolvare de probleme. n schimb, copiii din stadiul operaiilor formale se concentreaz asupra posibilitilor, construiesc inferene din informaiile pe care le au i experimenteaz sistematic cu mediul lor. O trstur central a operaiilor formale este logica propoziional formal: abilitatea de a nelege combinaii i relaii posibile ntre variabile (Gray, 1990). Aceste idei sunt uor de sesizat dac ne uitm la un simplu exemplu. n munca lor clasic pe adolescen, Inhelder i Piaget (1958) le-au artat copiilor patru flacoane numerotate, fiecare connnd un lichid diferit, incolore i inodore. Un al cincilea flacon coninea un lichid numit g. Copiilor li se arta c atunci cnd o combinaie necunoscut a lichidelor numerotate se combina cu g, amestecul forma un lichid galben. Examinatorul i ruga apoi s determine care combinaie de lichide produce amestecul galben. Oprii-v un moment pentru a v gndi la aceast problem, ilustrat n Figura 10.5., i gndii-v cum ai proceda n a rezolva-o.

Figura 10.5.

Figura 10.5. Logic combinatoric Putei s rezolvai problema lui Piaget a lichidelor colorate i incolore? Imagina-v patru flacoane umplute cu lichide incolore i un al cincilea numit g (A). nainte, experimentatorul a pregtit dou pahare, fiecare coninnd o combinaie necunoscut ale primelor patru lichide. Experimentatorul v arat c atunci cnd g este turnat peste lichidul din primul pahar, acesta se face galben; lichidul rmne incolor atunci cnd g este adugat n cel de-al doilea pahar (B). Sarcina voastr este de a afla care lichid sau lichide, n combinaie cu g, creeaz lichidul galben. Indivizii care au atins stadiul operaiilor formale pot s i imagineze toate combinaiile posibile i s le testeze sistematic pentru a afla o soluie (C).

Copii din stadiul operaiilor concrete se mpotmolesc ncercnd s gseasc o soluie. De multe ori combin lichidele nesistematic, aa c uit care combinaii le-au ncercat deja. n concluzie, copii care gsesc soluia o nimeresc accidental, nu prin planificare atent. n schimb, copiii care au atins gndirea operaiilor formale i imagineaz toate combinaiile posibile de lichide i genereaz moduri strategice de a elimina combinaiile care nu sunt bune. De exemplu, ar putea s combine Flaconul 1 cu g, apoi Flaconul 2 cu g, apoi Flaconul 3 cu g i aa mai departe. Cu alte cuvinte, aceti copii neleg structura combinatoric a problemei. (Apropo, singura combinaie care crea lichidul galben era Flaconul 1 + Flaconul 3 + g). Gndirea abstract i determin pe adolesceni s se gndeasc la lume i la ei n moduri noi. De exemplu, indivizii din stadiul operaiilor formale pot s duc gndirea abstract n a se gndi la sinele lor ideal mai degrab dect la sinele lor real, ceea ce duce la o cretere a contiinei de sine i a ndoielii de sine. Aceast abilitate de a gndi abstract poate s se aplice chiar la propria lor gndire. Ca rezultat, adolescenii sunt tot mai contieni de eforturile lor de a fi raionali i de multe ori se gndesc la propriu lor proces de gndire. De fapt, acest progres n metacogniie (cunotinele i contiena propriilor procese cognitive) poate fi cel mai semnificativ progres al acestei perioade (Keating, 2004; Moshman, 1998). De exemplu, abilitile metacognitive i fac pe copii mai contieni de nevoia lor de a scrie lucrurile pe care le-ar putea uita i s i d seama cnd ncercarea de soluii aleatoare nu este cel mai bun mod de a rezolva o problem.

LIMITELE TEORIEI LUI PIAGET. Sarcinile lui Piaget captureaz cteva diferene fascinante ntre gndirea copiilor i cea a adolescenilor. ns teoria lui Piaget despre gndirea operaiilor formale este incomplet deoarece dezvoltarea cognitiv nu este o simpl evoluie ctre gndirea ipotetico-deductiv. Pentru a ilustra aceasta, ncercai urmtoarea sarcin binecunoscut de gndire. nti, imaginai-v c suntei un profesor de liceu care are urmtoarea regul: Dac un elev este prins alergnd pe holurile coli, atunci acel elev trebuie pedepsit. Avei patru informaii care sunt reprezentate de urmtoarele patru cartonae. Pe fiecare din aceste cartonae este trecut un comportament al elevilor n coal pe o parte i informaii legate de faptul c a fost sau nu pedepsit pentru acel comportament pe cealalt parte.

a alerga pe holurile colii pedepsit a se plimba pe holurile colii nepedepsit

nainte s citii mai departe, alegei cartonaul sau cartonaele pe care considerai c este absolut necesar s l/le ntoarcei pentru a decide dac regula enunat mai sus a fost nclcat. Rspunsul corect este cartonaul cu a alerga pe holurile colii (pentru a verifica dac acel elev a fost pedepsit) i cel cu nepedepsit (pentru a verifica dac acel elev alerga). E irelevant ce i s-a ntmplat elevului care a fost pedepsit (pentru c aceast informaie nu ne poate spune dac regula a fost nclcat), de asemenea ce i s-a ntmplat celui care se plimba (deoarece regula se refer la elevii care alearg). Pentru a studia dezvoltarea unui astfel de tip de gndire, psihologii Shawn Ward i Willis Overton (1990) i-au pus pe copii de 11, 14 respectiv 17 ani s rezolve o serie de probleme de tipul patru cartonae. Jumtate din probleme aveau perechi de informaii-reguli care erau foarte semnificative (cum ar fi pedeapsa pentru alergat), n timp ce celelalte probleme aveau perechi care nu prea aveau sens (cum ar fi, Dac un elev este prins alergnd pe holurile colii, atunci nseamn c acel elev poart tenii). Figura 10.6. arat proporia copiilor care au rspuns corect n fiecare grup de vrst. Aa cum a prezis Piaget, copiii mai mari au rezolvat aceste sarcini mai bine. Dar dou descoperiri au pus probleme conceptului de operaii formale. nti, chiar i cei de 17 ani euau frecvent n aceast problem. n al doilea rnd, copiilor le-a fost mai

uor s rezolve problemele semnificative chiar dac structura formal a ambelor tipuri de probleme era aceeai.

Figura 10.6. Dezvoltarea gndirii ipotetico-deductive n acest studiu, copiii au decis care cartonae trebuie ntoarse pentru a testa reguli cu sens ridicat (ca de exemplu, Dac un elev este prins alergnd pe coridoare, atunci acel elev trebuie pedepsit) i reguli care nu prea fceau sens (ca de exemplu, Dac un elev este prins alergnd pe coridoare, nseamn c acel elev poart tenii). Abilitatea de a testa ipoteza s-a mbuntit de la clasa a 6-a pn la clasa a 12-a, ns toate grupele de vrst au avut dificulti n a rezolva probleme legate de reguli care nu prea aveau sens.

Din pcate, teoria lui Piaget nu poate fi ntins pentru a se potrivi cu descoperiri ca acestea, doar spunnd c dezvoltarea este mai gradual dect a pretins el sau c performana este mai influenat de cunotinele anterioare dect se atepta el. n schimb, oamenii de tiin au descoperit c gndirea formal este doar un tip de gndire pe care oamenii l utilizeaz n luarea de decizii. De aceea, n plus fa de nelgerea descoperirilor lui Piaget, trebuie s lum n considerare modul n care oamenii iau decizii n faa situaiilor reale, dac vrem s nelegem de ce comportamentul adolescenilor este att de inconsistent.

Procesarea dual: Dou moduri de a raiona

Astzi, oamenii de tiin tiu c oamenii au dou tipuri de procese mentale: un sistem ncet, contient, care aplic deliberat reguli pentru a rezolva probleme (acesta este tipul de rezolvare de probleme pe care l-a studiat Piaget), i un sistem rapid, n mare parte incontient care interpreteaz rapid informaia n lumina experienelor anterioare. nelegerea acestor dou sisteme este cheia spre nelegerea felului n care adolescenii pot fi strlucii ntr-un moment i nfricotor de iresponsabili n urmtorul. GNDIREA ANALITIC I EXPERIENIAL. Urmtoarea problem ilustreaz cele dou tipuri de gndire care se dezvolt n copilrie i adolescen. nti, imaginai-v c v-ai propus s v nscriei pentru un curs sau mai multe de matematic. Auzii fr s vrei doi profesori, Ken i Toni, dezbtnd dac elevii se bucur de metoda cea nou de predare asistat de calculator, care este folosit n unele cursuri de matematic (Klaczynski, 2001) Argumentul lui Ken este: n fiecare din cei 3 ani de cnd avem cursul cu predare asistat de calculator, aproximativ 60 de studeni au ales acest curs. La finalul fiecrui an, au scris eseuri

n care au scris dac le-a plcut sau nu. Peste 85 % dintre elevi au spus c le-a plcut. Asta nseamn peste 130 din 150 de elevi crora le-a plcut cursul! Argumentul lui Toni este: Nu cred c ai dreptate. Stephanie i John (cei mai buni doi elevi din coal, amndoi elevi foarte apreciai) au venit la mine i s-au plns de ct de mult detest cursul de predare asistat de calculator i ct de mult le plac cursurile obinuite de matematic. Ei spun c pur i simplu un calculator nu poate nlocui un profesor bun, care este o persoan real. (p.859) Dup ce ai ascultat aceast conversaie, ce vei decide? Care argument a fost mai inteligent? Aceast problem creeaz un conflict ntre dou tipuri de gndire. O abordare pur analitic a gndirii este bazat pe reguli matematice sau logice. Aceast abordare ai folosit-o dac ai considerat c informaiile bazate pe cele 150 de rspunsuri sunt mai bune dect dou anecdote (poziia lui Ken). O alt abordare este de a face o decizie bazat pe prejudeci i euristici, strategii de sim comun sau reguli de aur care v permit s facei decizii rapide ns nu garanteaz o soluie optim. Ai folosit aceast abordare dac v-ai gndit c opiniile celor doi studeni de top v reprezint. Oamenii simt deseori c sunt trai n direcii diferite de probleme ca aceasta, iar adolescenii aleg frecvent o opune pe care nu o consider cea mai inteligent. Aceti respondeni inconsisteni recunosc superioritatea unei abordri analitice, cantitative, ns cu toate acestea, aleg un curs de matematic bazat pe informaiile vii, personale ale lui Toni (Klaczynski, 2001). Modelul procesrii duale afirm c luarea de decizii implic dou sisteme cognitive. Procesarea formal este gndirea formal, logic. Scopul raionrii analitice este s fac inferene acurate i precise indiferent de coninutul problemei. Procearea analititc utilizeaz efort contient i deseori aeaz o ncrctur considerabil asupra resurselor mentale (de exemplu, cerndu-v s reinei o mulime de informaii), i este relativ nceat. n schimb, procesarea experienial este un tip de procesare pe care l folosii cel mai des n viaa de zi cu zi. Acest tip de gndire folosete biasri de discernmnt i euristici pentru a lua decizii relativ repede i automat. Procesarea euristic este util deoarece resursele cognitive nu sunt epuizate de decizii uoare. Dar, spre difern de procesarea analitic, procesarea experienial este un sistem intuitiv care este influenat puternic de cunotinele anterioare ale oamenilor i de stereotipuri. De aceea, procesarea experienial nu produce ntotdeauna un rezultat acurat (Brainerd & Reyna, 2001; Jacobs & Klaczyski, 2002). Grijile Justinei c nu va fi selectat pentru rolul principal n piesa de teatru a colii ilustreaz diferena ntre procesarea analitic i cea experienial. Justina ar putea s i calculeze ansele analitic folosindu-i cunotinele legate de faptul c 12 oameni au fost examinai pentru acest rol. mprind 1 la 12 i va spune c are 8,3 % anse s fie aleas. Alternativ, ar putea s se compare cu persoana care a luat rolul principal n anul trecut. Dac crede c se aseamna actriei

din rolul principal de anul trecut, ar putea simi c ansele ca ea s ia rolul sunt mai mari (Jacobs & Potenza, 1991). O perspectiv complet asupra dezvoltrii cognitive recunoate c procesarea analitic i experienial se dezvolt odat cu vrsta (Brainerd & Reyna, 2001; Klaczynski, 2001; Kokis et al., 2002). Adolescenii sunt mai buni dect copiii atunci cnd este vorba de gndirea atent i logic (gndirea analitic), dar de asemenea se bazeaz mai mult pe euristici care se leag de tipuri specifice de probleme (procesare experienial) dect copiii, parial deoarece au mai mult experien pe care se pot baza. n probleme cum este sarcina Ken vs. Toni, de exemplu, adolescenii timpurii spun c o opinie bazat pe informaii statistice este mai inteligent dect cea bazat pe anecdote numai n 23 % din cazuri, n timp ce la mjlocul adolescenei rata este de 45 %. Totui tim c chiar i acetia depind foarte mult de informaiile anecdotice deoarece au ales opiunea sugerat de cei doi studeni de top n 58 % din cazuri. Chiar dac adolescenii mai mari sunt mai buni dect copiii n gndirea formal, preferina lor frecvent pentreu date anecdotice, emoionale este unul dn motivele pentru care deciziile lor sunt att de derutante pentru aduli. De ce este gndirea adolescentin nclinat s se bazeze pe emoie mai mult dect pe logic? Aa cum vei citi mai departe, adolescenii pur i simplu folosesc un tip de gndire pe care toat lumea se bazeaz din cnd n cnd ns mai des. COGNIII HOT (FIERBINI). Dac suntei observatori buni ai lumii, probabil suntei contieni c deciziile i credinele oamenilor sunt influenate de dispoziiile i motivaiile acestora. Psihologii folosesc termenul de cogniie hot pentru a descrie procesul mental care apare atunci cnd scopurile i emoiile personale influeneaz discernmntul (Kunda, 1999). Spre deosebire de cogniiile cold (reci), care sunt pur intelectuale, cognia hot se folosete frecvent de biasri i euristici. Este foarte probabil ca oamenii s se bazeze n special pe procesarea experienial atunci cnd vor fi afectai personal de decizia lor, dac au credine anterioare legate de aceast problem, sau problema implica o anumit incertitudine (Jacobs & Klaczynski, 2002). De aceea, procesarea experienial este foarte folosit n special n situaii care implic interaciuni sociale i risc deoaerce acestea sunt situaii care implic de obicei emoii puternice. Interesul personal i emoiile duc frecvent la credine care nu pot fi aprate la nivel raional. De exemplu, investigatorul Kiva Kunda (1999) a fost mereu fascinat de faptul c mama ei, o fumtoare nrit, nu vroia s accepte dovezile cum c fumatul n timpul sarcinii este duntor pentru copii. Atunci cnd Kunda a artat c fumatul este asociat cu bebelui mai mici, mama ei i-a rspuns c copiii ei nu au crescut mici. Atunci cnd Kunda i-a amintit c fraii ei suferiser frecvent de bronit atunci cnd erau mici, mama ei i-a rspuns c argumentul acesta era bazat doar pe doi copii. Aa cum a scris Kunda mai trziu, Am consumat un efort considerabil ncerctnd s demonstrez c acest tip de gndire motivat nu este specific mamei mele (p.212).

Adolescenii i adulii sunt mai buni dect copiii n a-i da seama cnd dovezile sunt necesare pentru a-i forma o prere (Morris & Sloutsky, 2001), ns cu toate acestea, interesul personal i face s le ignore. Conceptul de hot cognition este important n special atunci cnd avem de a face cu adoleceni deoarece multe din grijile noastre legate de acest grup de vrst implic asumarea de riscuri (cum ar fi ofatul nesbuit) i comportamentul social (cum ar fi presiunea de grup n a fura sau a consuma droguri) exact situaiile n care gndirea analitic este de cele mai multe ori abandonat (Jacobs & Potenza, 1991). Exist dovezi cum c este mai probabil c adolescenii s fac decizii proaste n situaii care implic hot cognition? Din seciunea cu dezvoltarea creierului, probabil c ai ghicit c rspunsul este da. Pentru a ilustra aceasta, o echip de cercetare a recrutat adolesceni dificili dintr-un liceu alternativ, o agenie care lucreaz cu adolesceni delicveni i un centru de detenie juvenil. Fiecare voluntar a privit un videoclip de 5 minute n care patru biei plnuiau s fure hot dog-uri dintr-un magazin, dar pn la urm au ajuns s omoare un om. Experimentatorii au oprit videoclipul n diferite puncte pentru a pune ntrebri legate de deciziiile bieilor, consecinele posibile i rolul influenei anturajului. Fiecare adolecent a trebuit de asemenea s completeze un chestionar care msura abilitatea de a lua n considerare consecine pe termen lung, de a rezista influenei anturajului i de a evalua riscul implicat n activiti cum ar fi fumatul sau furatul (Fried & Reppucci, 2001).

Figura 10.7. Adolescenii n faa riscului n acest studiu, copiii cu antecedente de probleme comportamentale au privit o caset video n care caracterele plnuiau s fure hot dog-i, au sfrit prin a rni un om nevinovat. Comparativ cu cei mai mici i cu cei mai mari, cei de 15-16 ani ai considerat c pozna nu a fost foarte riscant. De asemenea au declarat c sunt mai puini predispui dect cei mai mici i cei mai mari s reziste presiunii de grup n via.

Cnd au evaluat videoclipul, adolescenii de mijloc au considerat c deciziile iniiale ale bieilor au fost mai puin riscante dect au considerat adolescenii mai tineri i cei mai mari, i sau considerat mai puini capabili de a rezista influenei de grup n propriile lor viei (Figura 10.7). Vulnerabiitatea a crescut ntre 12 i 16 ani n mai multe msurtori, urmat de o revenire gradual spre un comportament mai precaut i prudent. De exemplu, un chestionar i punea pe copii s i evalueze tendina de a face planuri pe termen lung, cerndu-le s reacioneze la enunuri cum ar fi Atunci cnd vreau s obin ceva, mi stabilesc scopuri i iau n considerare mijloace specifice pentru a atinge acele scopuri. Cei de 16 ani au aprobat mai puine din aceste enunuri dect cei mai mici sau cei maii mari. Similar, cei mai tineri i cei mai mari au rspuns de mai multe ori c bieii din videoclip ar fi trebuit s tie c cineva ar putea s fie rnit. n concluzie, poate fi dificil pentru adoleceni s se concentreze pe scopuri pe termen lung n special atunci cnd anturajul i preseaz s urmreasc ceva care promite plcere imediat. Dar nseamn aceasta c adolecenii sunt prea tineri pentru a putea fi trai la rspundere pentru aciunile lor? Aa cum vezi vedea n articolul nostru special numit O lege mprit, nu exist un rspuns att de simplu la aceast ntrebare.

Multe ri au sisteme separate de justiie pentru copii i aduli. Dar dei sistemul legal n Statele Unite recunoate faptul c adolescenii nu sunt la fel de maturi ca indivizii mai n vrst, legea se schimb frecvent datorit dezbaterilor legate de cnd se pot trata adolescenii ca aduli. Bazat parial pe noile informaii despre dezvoltarea cerebral din adolescen, Curtea Suprem de Justiie din Statele Unite a interzis n 2005 execuia criminalilor care aveau sub 18 ani la momentul crimei.

O lege mprit
Gndii-v la urmtoarele cazuri din arhivele psihologului criminalist Thomas Grisso (1996): Deprimat de relaia sa cu o fat, un biat a decis s se duc s o vad pentru a-i lua la revedere nainte de a se sinucide. Un biat a decis s mearg n casa unui alt biat care l batjocorea la coal, fcnd comentarii indecente legate de mama sa; acesta era n doliu dup masa sa i a crezut c biatul se va opri dac i va explica. Un biat de 15 ani a rezistat n faa eforturilor unei gti din cartier de a-l recurta, ns membrii l-au ameninat c i vor face ru dac nu se va altura lor. A decis s i evite ct poate

de mult dar s le joace jocul de fiecare dat cnd l ncoleau, ceea ce au fcut ntr-o zi, cnd mai trziu au nceput s hruiasc i n final s bat o tnr n parcul din cartier (p. 232). Ce au aceste cazuri n comun? Conform lui Grisso, fiecare din aceti biei a fost condamnat pentru crim n cteva ore dup aceste decizii. Totui niciunul dintre ei nu au pornit cu intenia de a face ru cuiva, i niciunul dintre ei nu avea antecedente de comportament violent. Adolesceni ca acetia sunt judecai de unul din cele dou sisteme de justiie: un sistem de justiie juvenil care recunoate nevoile speciale ale tinereii sau un sistem pentru aduli care i consider pe criminali responsabili n totalitate pentru aciunile lor. n Statele Unite, a existat pentru mult vreme o opiune pentru juvenili de a fi anchetai ca aduli. Decizia de a transfera un caz de la curtea juvenil la curtea adult este de obicei luat printr-o audien n care curile iau n considerare severitate crimei, maturitatea copilului, antecedentele criminale i mrturiile experilor cum ar fi Thomas Grisso (Witt, 2003). Totui, unele state transfer automat juvenili dac sunt peste o anumit vrst i au comis o crim grav. n trecut, transferul putea rezulta chiar i n pedeapsa capital pedeapsa cu moartea pentru copiii care locuiau ntr-un stat care permitea astfel de execuii. n 2004, Curtea Suprem a fost rugat s se pronune cu privire la practicarea execuiilor juvenile. Psihologii, experii legali i membrii familiilor acuzailor i victimelor s-au aezat de ambele pri ale dezbaterii. Pe de o parte erau zeci de organizaii care se opuneau pedepsei cu moartea pentru adolesceni, printre care Asociaia Acuzailor Americani, Asociaia Medical American i Biserica Unitarian Metodist. In scurte prezentri ctre Curtea Suprem, aceste grupuri ai citat dovezi cum c adolescenii gndesc diferit fa de aduli i sunt mai puin capabili s i controleze comportamentul (American Bar Association, 2005). Conform acestei perspective, cei de 14-15 ani par s fie la fel de competeni ca i adulii atunci cnd rspund la ntrebri simple despre ce e bine i ce e ru dar nu sunt. DE exemplu, atunci cnd copiii sunt ntrebai despre nelegerea drepturilor i a procedurilor din sala de judecat, o cincime din cei de 14-15 ani au performat la fel de prost cum ar face-o adulii cu tulburri mentale care ar fi probabil considerai incompeteni (Steinberg et al., 2003). De asemenea, este mai puin probabil ca adulii s ia decizii corecte atunci cnd se confrunt cu situaii ncrcate emoional. Potrivit acestei perspective, tinerii care comit crime severe, dar izolate au o probabilitate foarte mic de a lua decizii care conduc la violen dup ce se maturizeaz. n fapt, ntr-un eantion de aproximativ 100 de cazuri de crim juvenil, un singur individ a comis o a doua crim dup ce a fost eliberat (Grisso, 1996). Alii consider c copiii nu ar trebui s fie eliberai de responsabilitate doar pentru c au sub 18 ani. Aceti oameni vor ca juriul s caute prin dovezi i s fac distincia ntre crimele care au izbucnit din imaturitate crimele care au fost comise de criminali cu snge rece. Aceasta este poziia lui Tim Carroll, ai crui prini au fost ucii n stil execuional de ctre Robert Acuna atunci cnd Acuna avea 17 ani. Aa cum explic Carroll, Dac vrei s dai argumentul c raionarea cognitiv a cuiva nu este dezvoltat la 17 ani i 8 luni, dar va fi la 18, ar trebui s

regndim dac ei ar trebui s poat ofa i s fac decizii ntr0o fraciune de secund ntr-un automobil de 3600 kg, sau s se cstoreasc, sau s aib copii (Liptak, 2005, para. 28) n 1 martie 2005, Curtea Suprem a trecut de partea celor mai multe ri, interzicnd executarea inculpailor sub vrsta de 18 ani. na ceast ecizie, Curtea a citat un consens naional, cum c adolescenii sunt mai puin responsabili pentru aciunile lor dect un criminal adult obinuit. Aceast decizie nu a fost unanim, totui. De exemplu, OConnor a susinut c diferena ntre maturitatea unui adult i cea a unui adolescent nu este suficient de semnificativ pentru a exclude adolescenii de la pedeapsa cu moartea. Dezbaterile pe tema pedepsei cu moartea n cazul copiilor este un memento excelent care ne amintete: calea de la descoperirile tiinifice spre inovaiile n politicile publice nu este ntotdeauna limpede.

Procesarea informaiilor
Creterea gndirii formale n adolescen se datoreaz cel puin mbuntilor n abilitile de procesare a informaiei primare. Dezvoltarea inhibiiei, a vitezei mentale i a capacitii memoriei de lucru le ofer adolecenilor un avantaj cognitiv asupra copiilor. Odat cu acumularea de cunotine, aceste mbuntiri le permit s ia decizii rutiniere mai automat, ceea ce le elbiereaz din resursele cognitive, n aa fel nct pot avea gnduri mai complicate legate de lumea lor fizic i social (Keating, 1990). De exemplu, un adolescent care ncearc s rezolve sarcina lui Piaget cu lichidele incolore, are un avantaj fa de sora lui mai mic deoarece poate si inhibe gndurile irelevante, care ar putea s l fac s uite ce vrea s fac, i n plus, poate s rezolve sarcinile mai repede, ceea ce l ajut s gseasc o soluie nainte s uite combinaiile pe care le-a ncercat deja. Specialistul n neurotiine Beatriz Luna mpreun cu colegii ei a ilustrat aceste tendine, msurnd micarile oculare ale persoanelor ntre 8 i 30 de ani n timp ce completau sarcini care activeaz trei procese de baz (Luna et al., 2004): Inhibiia rspunsului. Aa cum am descris n Capitolul 8, ncercarea de a nu te uita la o lumin care apare brusc pe un ecran testeaz abilitatea de a inhiba un rspuns dominant (n acest caz, tendina puternic de a privi spre lumin). Performana n aceast sarcin sa mbuntit dramatic pn la 14 ani, cnd practic a fost egal cu cea adult. Viteza de procesare. Pentru o simpl msurare a vitezei mentale, voluntarii s-au uitat la un punct, au ateptat s apar o lumin n stnga sau n dreapta punctului, iar atunci trebuiau s se uite la lumina int ct de repede puteau. Viteza acestor rspunsuri s-a mbuntit pn la vrsta de 15 ani. Memoria de lucru. Pentru a msura ct de bine pot indivizii s stocheze informaii n memoria de lucru, voluntarii au participat la o serie de probe care ncepeau prin a privi la

o lumin din centru. n curnd, o alt lumin clipea ntr-o parte, i dup o perioad scurt de timp, un semnal le spunea s se uite n locaia exact n care a dou lumin a aprut. Abilitatea de a-i aminti informaia locaiei s-a manifestat ntr-o performan adult la vrsta de 19 ani. n timpul adolescenei de mijloc, mbuntirile n inhibiie, viteza de procesare i memoria de lucru deschid ua ctre rezolvri de probleme mai sofisticate. Abiliti mai bune de rezolvare de probleme dect feedback-ul i intensificarea eficienei de procesare i a memoriei de lucru (Demetriou et al., 2002; Keating, 2004). Odat ce dezvoltarea creierului produce gradual un sistem executiv (de planificare) mai matur, adolescenii devin mai buni n a se baza pe cunotinele anterioare pentru a inhiba informai irelevante i a selecta cea mai bun cale de aciune.

MARCATORI DE MEMORIE Care cuvnt din fiecare pereche descrie cel mai bine gndirea operaiilor formale? (a) abstract (b) concret (a) m gndesc la aici i acum (b) m gndesc la posibiliti (a)m gndesc la gnduri (b) m gndesc la idei

Abilitatea de a gndi ca un om de tiin prin a genera ipoteze mental i a deduce cum un experiment ar putea s ias dac ipoteza este corect, se numete ________ . Gndire ipotetico-deductiv Hot cognition Gndire euristic Gndirea operaiilor concrete

Conform modelului procesrii duale, cele dou tipuri de procese mentale sunt gndirea _________ (un sistem rapid i n mare parte incontient care de cele mai multe ori se bazeaz pe euristici) i gndirea _______ (un sistem mai ncet care aplic deliberat reguli pentru a rezolva probleme). Combinatorial; deductiv Deductiv; combinatorial

Experienial; analitic Analitic; experienial

Dezvoltarea socio-emoional
E o idee comun c adolescena este o perioad plin de turbulene. n cultura popular, teribilii copii de doi ani sunt urmai dup un deceniu de teribilii adolesceni. n literatura tiinific, adolescena a fost pentru mult vreme descris ca o perioad de furtun i stres o perioad n care emoiile sunt puternice i amare (Deutsch, 1944; Hall, 1904). tirile consolideaz ideea c adolescenii sunt vulnerabili i neplacui: n unele analize, aproape jumtate din povetile despre tineri vorbesc despre crime violente, accidente sau acte de victimizare (Gilliam & Bales, 2001). Dar majoritatea adolescenilor evit extremele care sunt att de populare n caracterizarea adolescenei. n fapt, aproape 80 % dintre adolescenie nu trec prin probleme semnificative n calea lor spre a deveni aduli (Offer & Schonert-Reichl, 1992). n sondaje recente, 97 % dintre adolesceni c se neleg bine cu prinii lor, iar 83 % afirm c ar avea ncredere deplin i s-ar putea bizui pe o persoan de vrsta lor (Carroll, 2002, March 12; Ray, 2004). De asemenea, adolescenii din ziua de azi stau bine la fel sau chiar mai bine dect prinii lor la categoria multor indicatori sociali, cum ar fi rata de angajare, performana academic i participarea n activiti de voluntariat (Youniss & Ruth, 2000). Chiar dac majoritatea copiilor ajung s fie aduli fr a trece prin traume majore, adolescena este o perioad de tranziie pentru aproape toat lumea. Incertitudinile emoionale pe care ni le amintim cu toii sunt de obicei relaionate cu cele dou sarcini universale ale adolescenei: dezvoltarea unui sens independent al sinelui i dezvoltarea relaiilor apropiate, intime, cu ceilali.

Emoiile, Sinele i Lumea

Dezvoltarea cognitiv din timpul adolescenei timpurii i ajut pe copii s fie mai adaptai la ceea ce fac i gndesc ceilali, astfel nct deseori i fac griji legate de ce gndesc ceilali despre ei. Adolescenii se compar pe sine cu ali oameni i cu standarde ideale standarde pe care le absorb din mass-media sau de la ali oameni care le spun cum trebuie s arate sau care trsturi definesc succesul. Dar diferii copii trateaz noile lor gnduri n mod diferit. Copiii senzitiv-anxioi sunt mai tulburai de deficitele lor sau ale altora, n timp ce adolescenii mai deschii pot s se concentreze asupra unor gnduri mai pozitive.

Psihologul David Elkind a elaborat o teorie care descrie modul n care adolescenii se gndesc la relaia dintre ei i restul lumii. Cercetri pe ideea lui ne-au ajutat s nelegem mai mult despre care caracteristici trebuie s aib un adolescent bine adaptat.

EGOCENTRISMUL ADOLESCENTIN. Conform lui Elkind, sarcina major a perioadei adolescenei este conceptul de gnd (1967, p.1029). Comparativ cu copii mai mici, adolescenii au o nelegere mai solid a procesului de gndire propriu i cel al altora. Totui, ei eueaz iniial n a face distincia ntre gnduri importante pentru ei i ceea ce este probabil ca ceilali s se gndeasc. Ca rezultat, adolecenii i construiesc o audien imaginar, o credin eronat cum c ceilali oameni i privesc i sunt preocupai cu aparenele i comportamentul lor. Contiina de sine crescut este evident atunci cnd o adolescent implor s nu mearg la coal pentru c TOAT LUMEA o s se holbeze! la coul ei. Audiena imaginar este un tip de gndire egocentric deoarece, desigur, adolescenii nu sunt n centrul gndurilor altor oameni ntr-un asemenea grad. n acelai timp, adolescenii i fac griji n legtur cu ce cred ceilali, i de asemenea tind s cread c sentimentele lor sunt unice, numai pentru ei. Adolescenii cred deseori c furtunile lor emoionale sunt neobinuite i astfel presupun c nimeni nu i poate nelege. Specialitatea presupus are i alt consecin: adolescenii tind s cread c sunt protejai de consecinele pericolului i poate chiar i de moarte. Elkind numete acest sens al unicitii i al invulnerabilitii legenda personal. Conform teoriei lui Elkind a egocentrismului adolescentin, audiena imaginar i legenda personal sunt dou tipuri de gndire egocentric care se dezvolt dup copilria mijlocie. Elkind a propus iniial un motiv simplu pentru egocentrismul adolescentin: Odat ce apare gndirea formal, copiii devin capabili s se gndeasc la mai multe posibiliti i ncep s reflecte la propria lor gndire. Conform acestei teorii, egocentrismul adolescentin este produsul utilizrii abilitilor mentale care nu sunt fixate n totalitate. Elkind credea de asemenea c egocentrismul explic tendina de a asuma riscuri, deoarece adolescenii care cred c sunt diferii de toi ceilali ar putea de asemenea s cread c nu pot s rmn nsrcinate, s aib un accident de main sau s moar n urma unui drog ilegal. EVALUAREA EGOCENTRISMULUI ADOLESCENTIN. Cercetri pe egocentrismul adolescentin sugereaz c adolescenii ar putea s nu fie att de diferii fa de aduli, aa cum pretindea Elkind. Contrar prediiilor lui Elkind, adulii tineri nu au ntotdeauna scoruir mai mici dect adolescenii pe msurtori de egocentrism (Frankenberger, 2000), i nu exist o relaie clar ntre egocentrism i gndirea operaional-formal (Vartanian, 2000). n plus, este posibil ca adolescenii s fie preocupai de prerea celorlali pentru c aceste preri au consecine importante nu pentru c e iraional. De exemplu, dou fete le-au spus unei echipe de cercetare c Nicio persoan gras nu este popular i c prietenele lor sunt venic contiente de ce spun oamenii (Bell & Bromnick, 2003, p. 213). Altfel spus, adolescenii ar

putea avea dreptate n mare, atunci cnd cred c ceilali i critic. n cele din urm, credinele legate de legenda personal (asta nu mi se poate/ nu mi se va ntmpla) nu sunt predictori buni ai comportamentului de risc (Vartanian, 2000) i sunt asociate cu niveluri mai sczute ale depresiei (Goossens et al., 2002). Aceste dou descoperiri sugereaz c legenda personal ar putea fi mai degrab un mod sntos de a face fa incertitudinilor vieii dect un semn al imaturitii. Dezvoltarea socio-emoional este departe de a fi un simplu sclav al dezvoltrii cognitive; progresele din fiecare sfer stimulea dezvoltarea n celelalte. Gndii-v la faimosul jurnal al lui Anne Frank. Anne i-a pstrat jurnalul de la vrsta de 13 pn la 15 ani n timp ce se ascundea mpreun cu familia ei de naziti. (A murit n anul 1945 de tifos n lagrul de concentrare Bergen-Belsen, la vrsta de 15 ani). nsemnrile ei sunt pline de problemele tipice ale unei fete tinere: menarha, dorina de libertate mai mare din partea prinilor i relaiile cu anturajul. Dar este de asemenea plin de consecinele emoionale ale adolescenei i rzboiului. Aa cum v-am mai scris de multe ori, scrie ea n jurnalul ei ntrun Ajun de Crciun, dispoziiile au tendia de a ne afecta destul de mult aici, iar n cazul meu devine tot mai ru n ultima vreme. Pe vrful lumii, sau n adncul disperrii mi se potrivete cu siguran (Frank, 1995, p. 153). Psihologii Jeannette Haviland i Deirdre Kramer (1991) au analizat scrierile lui Anne pentru a identifica pasaje pline de emoii i pasaje care reprezint treceri spre niveluri mai ridicate de raionare cognitiv. Contrar prediciilor lui Elkind, cum c revoltele emoionale rezult din gnduri mult mai complicate, vrfurile emoionale au aprut naintea progresului n gndire. Acast descoperire ridic posibilitatea interesant ca izbucnirile emoionale s ncurajeze gndirea mai complex, care i ajut pe adolesceni s deprind sarcinile de dezvoltare crora le fac fa. Aceste sarcini consturirea unei identiti i construirea de relaii sunt urmtoarele subiecte ale acestei poveti.

Dezvoltarea identitii
Una din sarcinile importante ale adolescenei i ale perioadei adulte timpurii este de a dezvolta o identitate, adic un sens al tu i un mod n care te poi integra n societate, sau ncotro te ndrepi n via i cine vrei s devii. Odat ce i gseti locul n societate, ncepi s te defineti prin a-i identifica calitile i defectele. Aa cum explica Erik Erikson, sensul propriu va continua s se schimbe pe parcursul vieii, dar primele idei despre aceste probleme ncepe cel mai probabil n adolescen. TEORIA LUI ERIKSON DESPRE CRIZA DE IDENTITATE N ADOLESCEN. Aa cum ai citit n capitolele anterioare, Erikson (1950) a presupus c copiii trec prin patru stadii de la copilria timpurie la finalul copilriei: ncredere vs nenceredere (de la natere pn la vrsta de 1 an), autonomie vs ruine i ndoial (1-3 ani), iniiativ vs vin (3-6 ani) i srguin vs

inferioritate (6-11 ani). Dei viaa le d voie n urmtoarea sarcin de dezvoltare fie c sunt gata fie c nu, se presupune c adaptarea va fi mai uoar pentru indivizii care i-au rezolvat cu succes provovrile timpurii. Conform lui Erikson, conflictul primar al adolescenei este criza de identitate: o perioad de confuzie, cnd copii se exploreaz pe sine. Erikson credea c adolescenii trebuie s i caute activ deifiniia sinelui, iar confuzia de rol (sau difuzia de identitate, cum i se mai spune uneori) rezult atunci cnd adolecenii eueaz n a-i construi definiii consistente. Este de ateptat o anumit confuzie de rol n adolescena timpurie, ns Erikson considera c eecul de a-i defini identitatea este asociat cu o varietate de probleme de adaptare spre finalul adolescenei i la nceputul perioadei adulte, printre care dificultatea de a stabili relaii intime. Aadar, rezultatul acestei a cincea perioade de dezvoltare psihosocial este identitate vs confuzie de rol. Dei Erikson a popularizat ideea unei crize de identitate n adolescen, descoperirea c majoritatea adolescenilor sunt relativ bine adaptai i-a fcut pe oamenii de tiin s reconsidere acest stadiu ca o perioad de explorare mai degrab dect una de criz. EXTINDERI ALE MUNCII LUI ERIKSON. Munca lui Erikson este bogat n descrieri dar srac n date tiinifice i detalii. Aceste probleme i-au lsat pe urmtoarea generaie de psihologi s-i interpreteze lucrrile i s descopere moduri de a-i testa teoria. Cercettorul pe identitate, James Marcia (1966, 1980) s-a ridicat la provocarea de a dezvolta cea mai utilizat evaluare a crizei de identitate. Marcia a propus ideea c aceast criz ar putea fi vzut ca variind ntre dou dimensiuni: dac oamenii i-au explorat activ problemele de identitate i dac i-au luat un angajament. A este dimensiuni rezult n patru clasificri de identitate. A explorat serios identiti alternative? Nu Da Moratorium: individul Difuzia identitii: experimenteaz cu individul nu este legat de posibiliti viitoare i cu un anumit rol ocupaional credine personale dar sau de un sistem de nc nu a luat destul credine i nu exploreaz decizii pentru a avea un alternative. sens propriu durabil. Blocarea identitii. Dobndirea identitii: Individul i-a luat un individul are un sens angajament pentru un rol, propriu durabil care valori i scopuri fr a lua implic alegeri n considerare, la modul ocupaionale i serios, alternativele. ideologice.

i-a luat un angajament fa de anumite roluri i credine?

Nu

Da

Tabelul 10.2. Statuturile de identitate dup James Marcia

Aa cum putei vedea n Tabelul 10.2, adolescenii care sunt momentan ntr-o stare de explorare dar nc nu i-au luat un angajament, sunt n stadiul dezvoltrii identitii pe care Marcia l numea moratorium. Aceea care au avut o perioad de criz sau de explorare i i-au luat un angajament, cum ar fi alegerea unei cariere i-au atins dobndirea identitii. Indivizii care sunt n blocare (foreclosure) i-au luat angajamente fr s-i exploreze activ sau s triasco criz de identitate. Aceti oameni s-au definit ca rspuns la expectanele prinilor sau s-au angajat devreme ntr-un grup de prieteni care nu i-au lsat s-i exploreze alternativele. Indiferent de motiv, blocarea este vzut negativ de teoreticienii care studiaz identitatea deoarece se consider c conduce la o personalitate inflexibil (Muuss, 1988). Ultima categorie din clasificarea lui Marcia este difuzia identitii, care i descrie pe indivizii care nu au fcut nici un angajament i nu exploreaz activ niciunul. Dei Marcia nu a echivalat difuzia cu problemele de adaptare, cum a fcut Erikson, totui a vzut-o ca un rezultat indezirabil care era uneori relaionat cu apatia i izolarea social (Marica, 1966). Procesul dezvoltrii identitii este de asemenea variabil deoarece diferite culturi i nzestreaz pe adolesceni cu diferite oportuniti pentru a face alegeri (Ferrer-Wreder et al., 2002). De exemplu, cultura american le permite adolescenilor s petreac timp nesupravegheat cu prieteni de sex opus, astfel nct deciziile sexuale fac parte din procesul de formare a identitii. ns n lumea arab, interaciunile cu persoane dinafara familiei sunt mai limitate, n special pentru fete (Brown, Larson & Saraswathi, 2002). Similar, adolescenii americani i bat capul cu decizii legate de facultate spre deosebire de cei din Cambodgia, unde puini fac asta (unde 1 % din tineri merg la o facultate). Aadar, adolecena asigur echipamentul cognitiv pentru copii, n aa fel nct pot s nceap s se gndeasc la locul lor n societate, ns procesul de formare al identitii nu este universal. STIMA DE SINE I CONCEPTUL DE SINE. Aa cum ai nvat n Capitolul 8, stima de sine se refer la viziunea global a unei persoane despre sine, n timp ce conceptul de sine se refer la evaluri ale unor competene specifice (abilitate academic, abiliti sociale, aspect fizic, etc.). Date fiind toate schimbrile prin care trec adolescenii, nu este surprinztor c ambele evaluri trec printr-o serie de modificri predictibile. Cercettorii evalueaz deseori stima de sine cu msurtori ale unor autorapoarte, n care oamenii trebuie s rspund la cerine de tipul Per total, sunt mulumit de mine.. Stima de sine msurat n acest fel scade dup vrsta de 11 ani i este cea mai joas ntre 12 i 13 ani. Aceast coborre se datoreaz probabil unei varieti de factori, printre care modificri corporale care declaneaz sentimente negative (cum ar fi ctigarea n greutate i acneea) i statusul puberal care este desincronizat fa de norma perceput (Eccles et al., 1993; Moneta, Schneider & Csikszentmihalyi, 2001; Rosenberg, 1986). Fetele (n special cele caucaziene) tind s aib o stim de sine mai sczut dect bieii, parial deoarece ele i evalueaz atractivitatea mai puin favorabil dect o fac bieii. i aa cum ai nvat n Capitolul 8, stima de sine este de asemenea influenat foarte mult de

realizrile colare i de alte sfere ale vieii. Ca rezultat, exist diferene ntre copii, n funcie de realizrile lor colare, statutul ntre prieteni i alte realizri importante (Harter, 1999; Quatman & Watson, 2001). i aa cum vom discuta n Capitolul 11, uneori stima de sine scade dup ce copii intr la liceu, unde se cere mai mult munc i se schimb prieteniile (Seidman et al., 2003). Este mai uor s te simi bine cu tine atunci cnd ai o definiie clar a cine eti. Ca rezultat, adolescenii care au un scor o identitate etnic puternic au scoruri ceva mai mari la msurtorile de stim de sine dect cei care se identific mai puin cu tradiia etnic. Adolescenii afro-americani reporteaz deseori stim de sine mai ridicat dect cei albi sau dect asiaticii. Totui, adolescenii parial afro-americani tind s aib sentimente mai puin pozitive legate de condiiile lor etnice i stim de sine uor mai mic (Bracey, Bmaca & Umaa-Taylor, 2004; Herman, 2004). Conceptul de sine al copiilor devine destul de complicat n adolescen. De exemplu, la ntrebarea Cum sunt eu ca persoan?, un fat de 15 ani a scris Probabil c nu vei nelge. Sunt complicat! Cu prietenii mei foarte apropiai, sunt foarte tolerant. Adic sunt nelegtoare i atent. Cu un grup de prieteni, sunt mai btu. De asemenea sunt prietenoas i vesel dar pot fi destul de insuportabil i intolerant dac nu mi place cum se poart. Miar plcea s fiu prietenoas i tolerant tot timpul, acesta e tipul de persoan care a vrea s fiu, i sunt dezamgit de mine cnd nu sunt aa (Harter, 1999, p.67). Cum difer conceptele de sine ale adolescenilor de cele ale copiilor? Cea mai evident diferen este lungimea. Primele 86 de cuvinte pe care aceast fat le-a scris despre ea au fost urmate de nc 600! Adolesenii au mai mult de scris atunci cnd conceptele lor de sine se modific din concret n descrieri abstracte odat cu creterea lor. De exemplu, un adolescent ar putea s integreze faptul c se simte prost i necreativ la ora de tiine, etichetndu-se ca un cap sec, n timp ce o adolescent ar putea s combine trsturile de retras i timid pentru a decide c este introvertit. Copii ncep de asemenea s aib viziuni mai diferenate despre ei pe la vrsta de 1213 ani, ceea ce nseamn c percepiile lor de sine includ mai multe categorii de evaluri (Harter, 1999). De exemplu, ntr-un studiu, percepia de sine a adolescenilor a variat de-a lungul a cel puin opt domenii, cu percepii legate de competena colat care erau de obicei independente de percepii legate de competena atletic, acceptarea social i aa mai departe. Cei mai mici, pe de alt parte, nu au fcut attea distincii despre calitile i defectele lor. Conform psihologuli developmental Susan Harter, diferenierea crescut este determinat de dezvoltarea cognitiv mpreun cu presiunea social de a aciona diferit n situaii diferit. Pe la vrsta de 14-15 ani, copii pot s devin relativ stresai de sinele lor diferite. Aa cum remarca un adolescent, Chiar nu neleg cum pot s trec att de repede de la a fi vesel cu prietenii mei, iar apoi s vin acas i s m simt anxios iar apoi s m devin frustrat i sarcastic cu prinii mei Care este realul eu? (Harter, 1999, p.67).

Deoarece gndul c suntem persoane diferite n situaii i locuri diferite ne deruteaz, n cele din urm vom integra conceptele de sine multiple ntr-un sens propriu consistent i integru. Integrarea apare mai trziu n adolescen, de obicei ncepnd pe la 18 ani i continund pn la nceputul anilor 20 (Elbogen, Carol & Spaukling, 2001). De exemplu, o femeie de 19 ani ar putea s se descrie ca schimbtoare pentru a se mpca cu ideea c uneori este vesel iar uneori deprimat. Similar, un tnr ar putea s spun c este timid la ntlniri i deschis cu prietenii deoarece este flexibil (Harter, 2003). Aadar, dezvoltarea conceptelor de sine apare n trei procese. nti, adolescenii se vd n termeni de trsturi tot mai abstracte, apoi difereniaz ntre trsturi mai generale, iar n final, vd cum se integreaz aceste trsturi ntr-un ntreg care i reprezint. Acest progres n dezvoltare conduce la o scdere a stresului, odat ce contradiciile timpurii sunt explicate i combinate ntr-un sens propriu coerent.

Relaiile
n 6 ianuarie, 1944, Anne Frank (1995) a scris n jurnalul ei despre Peter, fiul unui cuplu care se ascundea mpreun cu familia ei. A intrat n camera lui n acea zi cutnd s vorbeasc cu el, ns i fcea griji s nu l deranjeze: Am avut un sentiment minunat cnd am privit n ochii lui albatri i am vzut ct de mult l-a intimidat vizita mea neateptat. Pur i simplu puteam s i citesc gndurile cele mai intime iar pe faa lui vedeam neajutorare i incertitudine fa de cum ar trebui s se comporte, iar n acelai timp o plpire de contien a propriei sale masculiniti. I-am vzut timiditatea i m-am topit. Vroiam s spun Vorbete-mi despre tine. Privete dincolo de aparena mea de vorbrea. Dar am descoperit c este mai uor s te gndeti la ntrebri dect s le pui efectiv S nu v gndii c sunt ndrgostit de Peter, pentru c nu sunt. Dac familia van Daans ar fi avut o fiic n loc de un fiu, a fi ncercat s devenim prietene. (pp.162-163). Mugurii sentimentelor sexuale dezvluite n jurnalul lui Anne Frank sunt o trstur universal a adolescenei. ns oportunitile pentru relaiile sexuale difer grozav de la cultur la cultur, aa c vom atepta pn la urmtorul capitol pentru a discuta consecinele comportamentului sexual timpuriu. Aici ne vom concentra pe problemele n relaii din jurnalul remarcabil al lui Anne care i afecteaz pe aproape toi adolescenii. PRIETENIA SE SCHIMB PE PARCURSUL ADOLESCENEI. Prietenii sunt importani de-a lungul vieii. Copii care au relaii pozitive cu prietenii sunt mai implicai n coal i se simt mai acceptai de ctre prieteni dect copiii care au prietenii de proast calitate. (Berndt, 2002), iar oamenii care au prieteni tind s se simt bine cu ei nii (Hartup & Stevens, 1999). Aa cum am vzut n Capitolul 8, a fi respins de prieteni este relaionat cu o serie de rezultate

negative, printre care probleme cu legea, abuz de droguri i performan academic sczut. Relaia ntre calitatea prieteniilor i competenele sociale este bidirecional: copiii i adolescenii competeni social au mai muli prieteni, iar prietenii asigur oportunitatea de a practica abiliti sociale i de a deveni i mai competent. Pe parcursul vieii, relaiile intime ajut la amortizarea stresului legat de tranziiile din via iar asta n special n timpul adolescenei. De exemplu, Bermdt i Keefe (1992) au dscoperit c din tranziiile de la un o clas la alta sau de la coal la coal au rezultat mai puine probleme atunci cnd copiii s-au mutat cu tot cu prieteni dect cnd au fcut-o singuri. Prietenii devin mai importani pentru copii n jurul vrstei de 10-13 ani. ntr-un studiu, de pild, copiii au cotat ct de multa companie au experieniat din partea diferiilor indivizi de-a lungul vieii, cotnd ct de mult s-au jucat cu ei i ct timp liber au petrecut cu mamele, taii, prietenii de acelai sex .a.m.d. Cei de clasa a doua au declarat c au petrecut la fel de mult timp cu prinii i cu prietenii de acelai sex, iar cei de clasa a 5-a au declarat c au petrecut mai mult timp cu prinii dect cu prietenii. Dar n clasa a 8-a, prietenii de acelai sex au devenit cea mai mare surs de companie. Similar, cei de clasa a doua i a cincea au spus c nu sunt mai apropiai de prini ect de prieteni, n timp ce n clasa a 8-a bieii sunt la fel de apropiai de prieteni ca i de prini, n timp ce fetele sunt mai apropiate de prieteni (Buhrmester & Furman, 1987). Odat ce prietenii devin un punct central n viaa lor, se modific i ateptrile adolesceilor de la prieteni. Cnd sunt rugai s vorbeasc despre ce nseamn un prieten, adolecenii menioneaz mai mult dect copiii caliti care promoveaz intimitate, cum ar fi menionarea unor detalii personale despre sine (autodezvluirea) i aigurarea de suport emoional. Aa cum putei vedea n Figura 10.8., dezvluirea intim fa de prini scade n clasa a 5-a i este sczut pe perioada adolescenei (dei apare o reluare a legturii cu prinii la intrarea la facultate). Pattern-ul sexului opus apare n prietenii i parteneriate romantice: intimitatea pentru aceste relaii crete pe parcursul copilriei trzii i adolescenei timpurii (Buhrmeister, 1996).

Figura 10.8. intele intimitii n clasa a 7-a, copii au o preferin clar pentru a dezvlui informaii personale prietenilor mai degrab dect prinilor, ns popularitatea prinilor crete oarecum la intrarea n facultate.

ns prieteniile fetelor i ale bieilor difer la nivel de importan i intimitate. Fetele sunt mai motivate s pstreze prietenii (Richard & Schneider, 2005), au o probabilitate mai mare dect bieii s considere autodezvluirea i suportul emoional o caracteristic important o calitate important a prietenilor raporteaz niveluri mai ridicate de autodezvluire i suport emoional n interaciunile cu prietenii (Buhrmester, 1996; Buhrmester & Furman, 1987; Furman & Buhrmaster, 1992; Jarvinen & Nicholls, 1996). Aa cum v imaginai, aceste diferene pot duce la conflicte ntre fete i biei. Atunci cnd adolescenii formeaz ataamente romantice, fetele presupun c au un nou cel mai bun prieten care le va fi nc i mai intim dect prietenele lor de pn acum (Tannen, 1990). n schimb, bieii se ateapt la interaciuni pe care sunt obinuii s le aib, astfel c ncearc s interacioneze cu sexul opus prin tachinri, angajri n jocuri bieeti inofensive, sau pur i simplu petrecnd timp cu cea pe care o plac, aa cum ar face cu prietenii lor biei (Pellegrini, 2003). Citii mai departe pentru a afla mai mult despre alte trsturi ale comportamentului n relaiile adolescente. PATTERN-URI DE PRIETENIE. n plus fa de ntrebri legate de faptul c prietenior le va plcea noua frez sau dac i vor invita la o petrecere, adolescenii se uit i la vieile lor sociale i se ntreab Sunt normal? Pentru a rspunde la aceast ntrebare, haidei s ne uitm la cele cinci realiti cheie care caracterizeaz sistemul social adolescentin (Brown, 2004)

Culturile anturajului variaz n funcie de contextul cultural i social. Mrimea comunitii i valorile ei culturale influeneaz structura lumii sociale ale adolescenilor. Copiii care triesc n comuniti mici tind sa nu se separeu n grupuri diferite aa cum fac adolescenii din comuniti mari, i este normal pentru copii care sunt ncurajai s socializeze cu rude mai ndeprtate s aib reele de prieteni mai puin intense. De exemplu, o centrare pe familie este comun n familile tradiionale mexican-americane i n multe alte grupuri. Relaiile cu prietenii se schimb constant. ntre o treime i jumtate din grupurile de prieteni nu supravieuiesc pentru un an academic ntreg. Chiar i ntre perechi care se consider cei mai buni prieteni, mai puin de jumtate pstreaz aceleai idei dup un an. Este un lucru obinuit s faci parte din mai multe grupuri. Adolescenii au frecvent diferite grupuri de prieteni pentru diferite activiti i le place s pstreze aceste grupuri separate. Aa cum spunea un adolescent, nu vreau ca lumile mele s se ciocneasc. Atunci cnd sunt aici [ntr-un grup] nu trebuie s fiu aceeai persoan ca atunci cnd sunt cu prietenii din coal; nu vreau s stric asta (Brown, 2004, p. 367). Lumile sociale separate ajut la pregtirea adolescenilor pentru viaa adult, unde vor face o rutin din schimbarea rolurilor cnd au activiti la serviciu, n comunitate sau acas. Relaiile unu-la-unu sunt influenate de interaciunile la celelalte nivele. De exemplu, prietenii cei mai buni se comport diferit ntre ei dect atunci cnd sunt ntrun grup, iar copiii tind s exploreze o relaie romantic mai devreme cnd printre prietenii lor sunt i fete i biei. Statutul anturajului este parial stabil i parial instabil. Ca i n copilrie, adolescenii respini tind s se comporte la fel chiar i cnd se mut la o coal nou. ns acceptarea de ctre prieteni nu este la fel de stabil, n special pentru fete. n schimb, nu este neobinuit pentru fetele cu muli prieteni ntr-un an s aib mai puini prieteni n urmtorul an, i invers (Hardy, Bukowski & Sippola, 2002).

Aa cum putei vedea, multe tipuri de socializare sunt normale n timpul adolescenei. Unii copii au un singur grup, foarte unit, pe parcursul ntregului liceu, iar aceti copii s-ar putea s nu experimenteze prea mult cu moduri diferite de a arta, a se comporta i a gndi. Alii profit de schimbarea prietenilor pentru a experimenta cu o varietate de credine i identiti. De exemplu, un licean conservator ar putea s adopte mbrcminte nchis la culoare i gusturi muzicale ca cultura gotic pentru primii doi ani de liceu, iar apoi s arunce aceast persoan n favoarea a altceva.

GTILE (CLIQUES) I MULIMILE (CROWDS). Identitile i prieteniile adolescenilor sunt deseori legate prin conexiunile lor de grupuri sociale mai mari. Un grup important este gaca de prieteni. Gtile variaz ntre 3 i 10 membrii, media fiind de 5 membrii (Brown & Klute, 2003; Ennett & Baumann, 1996). Prin definiie, gtile sunt grupuri strns ai crori membri socializeaz ntre ei att n timpul ct i nafara colii. Ca i prieteniile, gtile tind s fie omogene. Majoritatea membrilor unei gti au aceeai vrst, acelai gen i etnie similar. Ca n toate tipurile de relaii cu prietenii, copiii modeleaz atitudinile i credinele prietenilor din gac. De asemenea primesc o presiune de a se conforma prin conversaii, brfe i tachinri, la fel ca i prin presiune de grup direct. De multe ori, liderii gtilor impun norme de grup ridiculiznd indivizii care sunt nafara grupului i ncurajnd membrii gtii s se angajeze n comportamente asemntoare. Desigur, muli adolesceni nu fac parte dintr-o anumit gac din coal. Muli sunt legturi care au prietenii cu membrii mai multor gti, n timp ce alii sunt izolai, fr legturi cu gti, dar cu cel puin un prieten (Adler & Adler, 1995; Brown & Klute, 2003; Ennett & Baumann, 1996). ntr-o gac exist costuri i beneficii. Partea pozitiv este c o gac ofer orientri clare care i ajut pe copii s descopere cum s aib succes n sistemele lor sociale. Ca rezultat, membrii au prieteni mai apropiai, mai multe relaii pozitive cu prietenii de aceeai vrst mai puine probleme de internalizare cum ar fi depresia dect colegii lor mai izolai (Henrich et al., 2000). Este de asemenea o relaie ntre apartenena la grup i performana colar (Wentzel & Caldwell, 1997). Partea negativ este c apartenena la o gac cu norme antisociale i poate ncuraja pe adolesceni s se modeleze reciproc ntr-un mod indezirabil. De exemplu, un studiu al unei gti de cinci biei a artat c ei erau subiectul a 7 % dintre sesizrile din coal (Henrich et al., 2000). Dar presiunea de grup ncurajarea prietenilor de a se comporta ntr-un anumit fel nu este ntotdeauna un motiv pentru un comportament indezirabil. n schimb, adolescenii care sunt nclinai s se comporte n anumite feluri tind s se selecteze reciproc ca prieteni (Simons-Morton et al., 2004), iar adolescenii care sunt interesai n special n comportamente de risc vor imita mai degrab comportamente periculoase dect colegii lor (Henry, Slater & Oetting, 2005). Mai mult de att, nu este cazul ca adolescenii s fie mai influenai de prieteni atunci cnd calitatea prieteniei este ridicat (Berndt, 2002). Aadar adolescenii nu urmeaz orbete comportamentul prietenilor lor din gac. n schimb, ei sunt particip activ n a alege cu cine petrec mai mult timp i cum se vor comporta. Un grup de oameni care nu se cunosc neaprat unii pe alii dar sunt grupai mpreun deoarece mprtesc anumite caracteristici se numete mulime. Majoritatea liceelor au mulimi cum ar fi cele jocks (adolesceni cu orientri atletice), cei populari sau preps (un grup de elit nalt), burnouts (un grup care promoveaz comportamentul deviant), creierii (adolescenii care se descurc bine la coal i sunt orientai academic) i singuraticii (adolescenii fr afilieri). Alt mulime care este deseori identificat este cea a nonconformitilor, un grup de indivizi ale

cror gusturi muzicale i stiluri de mbrcminte nu se potrivesc n cultura principal a colii. Dei poate ai fost la coli cu mai multe mulimi diferite, aceste tipuri generale au fost descoperite n colile din toate rile (Prinstein & LaGreca, 2002). Mulimile sunt un alt nivel de structur social care i ajut pe adolesceni s se defineasc i i ajut s localizeze indivizi cu interese i caracteristici similare (Urberg et al., 2000). NTLNIRILE I ATAAMENTUL ROMANTIC. n societile n care oamenii i selecteaz partenerii, ntlnirile sunt un proces important care i ajut pe indivizi s se pregteasc pentru ai alege o pereche. Acest proces este o sabie cu dou tiuri: un numr moderat de ntlniri poate fi o experien pozitiv de socializare, ns ntlnirile timpurii sau ntlnirile cu prea muli parteneri diferii sunt asociate cu sarcinile adolescentine, boli cu transmitere sexual i expunerea la violen (Furman, 2002; Savin-Williams & Diamond, 2004).

Figura 10.9. Tendine n dating ntlnirile sunt o activitate important pentru muli adolesceni, ns nu este neobinuit ca acest obicei s nu fie practicat. De fapt, procentajul adolescenilor care afirm c nu au fost niciodat la o ntlnire a crecsut n ultimii 15 ani.

Dei ntlnirile sunt o experien comun n adolescen, un umr tot mai mare de adolesceni practic acest obicei foarte rar sau chiar deloc. Aa cum putei vedea n Figura 10.9, procentul studenilor care spun c nu au fost niciodat la o ntlnire a crescut constant nc din 1991, iar numrul celor de clasa a 12-a care spun c merg la o ntlnire cel puin o dat pe sptmn a sczut de la 34 % n 1991 la 29 % n 2000 (Child Trends, 2003). Motivele pentru aceste tendine nu sunt nc clare. Primele interaciuni ale bieilor i fetelor au loc de obicei n grupuri mixte, iar ntlnirile unu-la-unu au loc de obicei ceva mai trziu n adolescen (Furman, 2002). Este posibil ca astzi, adolescenii s nu descrie aceste activiti timpurii ca dating, aa cum fceau generaiile mai vechi. Alternativ, ntlnirile formale care erau prevalente n trecut au fost nlocuite de interaciuni mult mai neoficiale. De exemplu, s invii o fat la un hamburger i un film smbt seara este mai puin obinuit dect un grup de biei i fete s hotrasc s nchirieze un film i s l vad la unul dintre ei acas.

Timp de mai muli ani, se credea c romantismele de adolescen erau de scurt durat (dup standarde adulte) i, de aceea, nu erau luate n serios. Popularitatea termenului de puppy love transmite tocmai aceast atitudine desconsiderant. Pn la un punct, acest rspuns este justificat: ntr-un studiu, ataamentele romantice din adolescena medie durau sub 4 luni (Feiring, 1999). ns media nu exprim ntregul tablou. Atunci cnd cercettorii au studiat adolesceni care erau ntr-o relaie, aproximativ 20 % dintre adolescenii de cel mult 14 ani, 35 % dintre cei de 1516 ani i aproape 60 % dintre cei de 17-18 ani erau mpreun de cel puin 11 luni. Mai mult de att, ataamentul romantic implic un grad mai nalt de intimitate iar despririle sunt un declanator obinuit pentru primul episod de depresie major. Aadar este o greeal a adulilor s trivializeze aceste relaii (Collins, 2003). Aa cum vei citi n continuare, un motiv pentru care unii adolesceni sunt afectai profund are de a face cu gndirea lor tot mai sofisticat atunci cnd vine vorba de comportamentul moral i drept.

Dezvoltarea moral
n timpul dezbaterilor prezideniale din 2004, jurnalitii au privit nerbdtori cum audiena reaciona la dispute despre teme ca Irak, avortul i reducerea taxelor. n timpul unei postdezbateri, un telespectator cu numele de Ally Rogers a spus c alegerile au fost ca i cum ai alege cel mai mic ru dintre dou ruri. Ca rspuns, Scott Cantonwine a glumit, Cnd a devenit rul acceptabil? Cantonwine a sperat s aud mai mult despre securizarea granielor i imigrri, n timp ce Brooke Bell-Uribe a fost dezamgit de candidai pentru c nu au menionat No Child Left Behind i educaia. Ei chiar nu vorbesc destul despre ceea ce au de gnd s fac cu colile din SUA, ne-a spus un reporter (Evans, 2004). Asta ar putea suna ca o camer cu Democrai i Republicani de vrst mijlocie, ns a fost de fapt un grup de liceeni, adunai pentru a scrie o poveste pentru Oregons Statesman Journal. Amintii-v din Capitolul 8 c copilria trzie este perioada n care indivizii dezvolt ceea ce Piaget numea moralitatea cooperrii. Acum copiii neleg c regulile se pot schimba dac oamenii sunt de acord s fac asta, i le place s dezbat principii. n timpul adolescenei, abilitatea de a contempla idei abstracte crete complexitatea gndirii copiilor despre corectitudine, dreptate i moralitate. n acelai timp, interesul crescut n relaii i creterea pasiunii emoionale i fac pe copii s devin mai curioi n legtur cu problemele politice i poziia acestora n sistemele sociale. Odat cu aceast dezvoltare, muli adolesceni devin gnditori profunzi care sunt deranjai de probleme morale. Ca i cei mai mici, se aprind de multe ori atunci cnd inta nedreptii sunt ei nii, ns adolescenii se simt legai i de preocupri mai distante. Procesele cognitive i pasiunile emoionale care sunt implicate n mnuirea problemelor morale sunt temeliile comportamentului responsabil i chiar i a procesului democratic. Dar pentru a explora aceste gnduri i sentimente, trebuie s ne uitm n spatele acestor modificri cognitive. Piaget descria o teorie elaborat de psihologul Lawrence Kohlberg.

TEORIA LUI KOHLBERG DESPRE GNDIREA MORAL. Pentru a studia judecata moral, Lawrence Kohlberg i-a pus pe copii i pe aduli s rspund la dileme morale, poveti care descriu un conflict ntre dou valori morale. Una din cele mai faimoase dileme ale lui este povestea lui Heinz, care ezit ntre dorina de a se supune legii (prin a nu fura) i dorina de a salva o via uman (prin a fura) (Colby et al., 1983). Aceasta este dilema:
n Europa, o femeie era pe patul de moarte din cauza unei forme rare de cancer. Exista un singur medicament despre care doctorii credeau c ar putea s o salveze. Era o form de radium pe care l descoperise un farmacist din oraul lor. Producia medicamentului era scump, ns farmacistul cerea de 10 ori mai mult dect l costa pe el s fac acel medicament. El pltea 200 $ pentru radium i cerea 2000 $ pentru o doz mic a medicamentului. Soul femeii bolnave, Heinz, a mers la toi oamenii pe care i cunotea pentru a mprumuta bani, ns nu a putut s strng dect 1000 $, adic jumtate din ct costa. I-a spus farmacistului c soia lui este pe moarte i l-a rugat s i lase medicamentul mai ieftin sau s l lase s plteasc mai trziu. ns farmacistul i-a spus, Nu, eu am descoperit drogul i eu o s fac bani cu el. Aadar, Heinz este disperat i se gndete s sparg unul din magazine pentru a fura medicamentul pentru soia lui. (p.77)

Kohlberg i-a ntrebat pe copii i pe aduli Ar trebui Heinz s fure medicamentul?, De ce sau de ce nu? i alte ntrebri pentru a le studia gndirea. Mai degrab dect s se centreze pe alegerile lor, el era interesat n raionarea lor i n problemele morale care le ghidau alegerea. Dup ce a analizat rspunsurile oamenilor, Kohlberg a tras concluzia c gndirea moral poate fi clasificat n 3 nivele cuprinztoare care reies ntr-o secven de dezvoltare (Kohlberg, 1963, 1976): Moralitate preconvenional (specific copiilor de 4-10 ani). Consistent cu descrierea lui Piaget despre gndirea moral timpurie, copiii din aceste stadii vd regulile ca absolute i judec aciunile n termeni de urmare a pedepselor. De exemplu, copiii care vor vota cu furtul medicamentului, ar putea spune c Heinz va avea probleme dac o va lsa s moar. Copiii care vor vota mpotriva furtului ar putea meniona c este ilegal s furi. (Este mpotriva legii) sau s scoat n eviden riscurile i interesele personale (Nu ar trebui s fure pentru c ar putea fi arestat i pedepsit). Moralitatea convenional (specific majoritii adolescenilor i adulilor). Copiii din aceste stadii sunt preocupai de mulumirea celorlali, de a fi bun, sau de meninerea ordinii sociale. Cei care au votat pentru furt ar spune Ar trebui s fure medicamentul pentru c o iubete i asta trebuie fcut. Cei care cred c Heinz nu ar trebui s fure ar putea spune c societatea s-ar destrma dac toat lumea ar fura. Moralitatea postconvenional (descoperit doar la unii adolesceni i aduli) se refer la protejarea drepturilor individuale, nevoile majoritii sau principiile fundamentale ale corectitudinii i dreptii (O viaa uman este mai valoroas dect costurile medicamentului).

Kohlberg a mprit iniial aceste nivele n 6 stadii, cu 2 stadii pentru fiecare nivel, rezultnd secvena de stadii din Tabelul 10.3.

Metodele lui Kohlberg au fost atacate pe mai multe niveluri. De exemplu, dilemele lui morale nu vorbeau despre probleme cu care adolescenii se confrunt n viaa de zi cu zi, iar sistemul lui de cotare nu permitea diferene culturale n care sunt preferate anumite decizii. Cu toate acestea, cercetrile din diferite ri inclusiv Statele Unite, Israel i Turcia sprijin aceste rezultate, anume c primele patru stadii descriu o secven universal de dezvoltare.

Figura 10.10. Dezvoltarea moral pe parcusrul adolescenei Modificrile n raionarea moral sunt graduale. Pe la 16-18 ani, majoritatea copiilor dau motive pentru dileme morale care se potrivesc nivelului moralitii convenionale, dup Kohlberg: sunt preocupai de a i mulumi pe ceilali, de a fi buni sau de a menine ordinea social. Aceti copii au abandonat centrarea pe nclcarea regulilor care caracterizeaz moralitatea preconvenional, ns nu sunt nc centrai pe principii morale.

Pentru a v putea face o idee despre rspunsurile tipice ale adolescenilor, uitai-v la rezultatele unui studiu longitudinal care este prezentat n Figura 10.10 (Colby et al., 1983). Observai c 81 % dintre cei de 10 ani au rspuns conform stadiilor 1 i 2, comparativ cu numai 13 % dintre cei de 16-18 ani. Majoritatea adolescenilor au dat rspunsuri la dilemele morale care reprezint moralitatea convenional (stadiile 3 i 4), i niciunul dintre copii nu a manifestat gndire postconvenional. Rezultate ca acestea sugereaz c dezvoltarea este mai nceat dect se atepta iniial Kohlberg. Putei citi mai multe despre dezvoltarea moral n Capitolul 13, cnd vom discuta influenele culturale i de gen n deciziile morale.

Moralitatea preconvenional (specific copiilor de 4-10 ani) Moralitatea convenional (specific majoritii adolescenilor i adulilor) Moralitatea postconvenional (atins de puini

Stadiul 1 Stadiul 2 Stadiul 3 Stadiul 4 Stadiul 5

Perspectiva asupra ce este bine Evitarea nclcrii regulilor i a pedepselor, obediena intrinsec Urmarea regulilor atunci cnd este pentru binele cuiva. Cnd doi oameni au anumite nevoi, este bine s se fac un schimb egal. A tri aa cum se ateapt ceilali de la tine, a fi bun Susinerea legilor i contribuia la binele societii Susinerea legilor care protejeaz binele majoritii cu excepia situaiilor n care sunt n conflict cu drepturi fundamentale, cum ar fi viaa sau libertatea

adolesceni i aduli)

Stadiul 6

Aciuni bazate pe principii etice universale, cum ar fi principiul prezervrii vieii sau respectarea proprietii personale

Tabelul 10.3. Stadiile judecii morale ale lui Lawrence Kohlberg

NCURAJAREA DEZVOLTRII MORALE. Kohlberg credea c dndu-le oamenilor, inclusiv adolescenilor, oportuniti de a se gndi la probleme morale le asigur motivaia de a se dezvolta din punct de vedere moral. Numeroase studii consistente cu aceste predicii au descoperit c discuiile ntr-o atmosfer suportiv cu oameni care au percepii diferite asupra unor probleme i ajut pe indivizi s avanseze la niveluri mai ridicate de gndire (Colby et al,m 1977; Lapsley, Enright & Serlin, 1989). Ca rezultat, prinii ncurajeaz niveluri ridicate de raionare atunci cnd sunt calzi, cnd i ncurajeaz copiii s i exprime prerea i i implic n luare de decizii. Similar, conflictele cu prietenii, care nu devin prea aprinse promoveaz de asemenea dezvoltare, dei interaciunile nalt competitive nu o fac (Eisenberg & Morris, 2004). Regretabil, raionarea moral impresionant nu este neaprat tradus ntr-un comportament moral impresionant. Este adevrat c adolescenii care au probleme de comportament arat niveluri mai sczute de judecat moral, n timp ce niveluri nalte de judecat sunt asociate cu competene sociale i comportament social de ajutor. ns judecata moral justific numai o parte modest a variabilitii n comportament (Eisenberg & Morris, 2004). Aceasta se poate explica prin faptul c raiunea din spatele unei alegeri nu este acelai lucru cu alegerea. De exemplu, oamenii pot s fie de ajutor i drgui, pentru c sunt convenionali i respect regulile (ceea ce este un motiv imatur), sau pot s se angajeze n comportamente antisociale, cum ar fi s elibereze iepurii vecinului din cuti, pentru un principiu etic drag (un motiv de nivel nalt). Derapajul ntre raionare i comportament este de asemenea logic deoarece aa cum ai nvat mai devreme n acest capitol comportamentul relevant emoional nu este de obicei produsul gndirii analitice. n schimb, acest tip de comportament este influenat puternic de normele de grup, circumstane imediate i tradiii religioase, spirituale i culturale care dau alegerilor noastre sens i direcie.

MARCATORI DE MEMORIE Legai fiecare cuvnt din stnga de o fraz din dreapta: 1. Audien imaginar 2. Legend personal

3. Egocentrism adolescentin 4. Identitate vs confuzie de rol Ideea c cineva este special i invulnerabil Teoria lui Elkind privind gndurile adolescentine Stadiul al cincilea n teoria lui Erikson despre dezvoltarea psihosocial Ideea c ali oameni sunt preocupai cu aspectul i comportamentul cuiva. 5. Cercetrile pe teoria lui Kohlberg privind dezvoltarea judecii morale au descoperit c majoritatea adolescenilor nu se afl n stadiul _______ de moralitate, cnd sunt preocupai de _______ Moralitate posconvenional; principii fundamentale ale corectitudinii i dreptii Moralitate postconvenional; meninerea ordinii sociale Moralitate convenional; principii fundamentale ale corectitudinii i dreptii Moralitate convenional; meninerea ordinii sociale

Cum se lucreaz cu adolescenii?

Datorit evenimentelor de dezvoltare pe care le-am discutat, interaciunea cu un adolescent este o experien diferit de interaciunea cu un copil sau cu un adult. De aceea, muli profesioniti, chiar i din educaie i medicin, au certificate speciale sau program de trening pentru oamenii care lucreaz n principal cu acest grup de vrst. Dac planificai o carier care implic adolesceni sau dac doar vrei s nelegei aceast perioad din via mai bine v vor plcea urmtoarele observaii despre cum se triete i se lucreaz cu adolescenii. Nu este nici o ndoial c adolescenii au mini n expansiune cu potenial crescut pentru gndire abstract i abilitatea de a se gndi la posibiliti viitoare. Dar de asemenea le lipsete experiena de via, iar creierele lor nu i-au finalizat circuitele care i ajut pe aduli s monitorizeze erorile, s-i regleze emoiile i s ntrerup o prim impresie pentru a gndi raional. Ca rezultat, exist un stereotip pe scar larg c unii adolesceni sunt din lipsa unui cuvnt mai drgu insuportabili. Urmtoarele anecdote ale psihologului colar Joan Newan (1985) ilustreaz trei caracteristici ale adolescenei care sunt sursa acestui stereotip: Argumentativitatea i atitudinea de atottiutor. Donald, n vrst de 16 ani a mers la coal cu mama sa, cu maina, dup ce a pierdut autobuzul. Cnd a urcat n

main, explic Newman, a spus foarte beligerant, `Dac cineva nu ar fi uitat s seteze detepttoarele, a fi ajuns la coal la timp`. Nu numai c este grosolan i neplcut, ci remarca sa este i inadecvat, deoarece i ignor total propria responsabilitate i presupune c are dreptul la ajutor nelimitat din partea mamei (p. 635). Majoritii adolescenilor le place s i critice pe alii pentru ce nu tiu, s i nvinuiasc pentru propriile eecuri i s se certe cu ei ocazional. Aceste trsturi provin din abilitatea lor de a-i imagina posibiliti, care i ncurajeaz s se gndeasc la cum lucrurile ar fi putut fi diferite. Idealismul nerestricionat. O fat de 13 ani vroia ca mama ei s o duc pn la casa unei prieten ntr-o zi n care coala era nchis din cauza zpezii. Mama ei a refuzat, i amintete Newman, i a sugerat ca fiica ei, acum suprat, s numere mainile de pe strad, ca s i demonstreze c drumul este impracticabil. Nici mcar o main nu a trecut timp de jumtate de or, ns adolescenta nc protesta, `Nu e corect! Cnd o s cresc mare i o s am o fiic, i o s vrea s se duc la o prieten, eu nu o s refuz. Eu o s fiu o mam bun. Eu o s ncerc mcar s conduc i s o duc la prietena ei.` Prin refuzul de a accepta realitatea situaiei, comportamentul acestui adolescent este inadecvat pn n punctul de a fi absurd (p. 642). Adolescenii i pot imagina o lume n care nu exist foamete, violen i plictiseala zilelor cu zpad. Ei cred c ei vor fi mai buni dect prinii i profesorii lor n viitor i sunt frustrai de incompetena adulilor de a construi o lume mai bun. Lipsindu-le experiena, de cele mai multe ori nu reuesc s aprecieze constrngerile practice care produc greutile vieii. Partea bun este c abilitatea lor de a se gndi la lucruri care nu sunt prezente din punct de vedere fizic le permite s empatizeze cu victimele de rzboi sau ale dezastrelor naturale, astfel nct devin interesai de activiti militare i de patriotism. Flexibilitatea abilitii de a controla. Dac avei un frate sau o sor mai mare, probabil vei recunoate urmtoarea poveste. Un frate mai mic se joac cu plastilin, explic Newman, un lucru pe care sora adolescent nu l-a mai fcut de ani de zile. Acum, totui, dezvolt o nevoie urgent de a se juca, cerndu-i o parte, iar atunci cnd o primete, se plnge c copilul mic are mai mult dect ea. Sugereaz `mbuntiri` ale efortului copilului, apoi i construiete propriul model superior. Fratele mai mic plnge i intervin prinii. Rspunsul justificat al adolescentului e cu adevrat neplcut: `vroiam doar s ajut. Doamne, ce trebuie s faci aici ca s fie ceilali mulumii?` (p. 638). Viaa adolescent poate fi stresant. coala este mai dificil, relaiile sociale sunt mai provocatoare iar gndurile interne sunt mai complicate. ns, spre deosebire de aduli, adolescenii nu se pot ntoarce la amintiri ale succesului trecut pentru a se calma. n schimb, ei fac uneori fa stresului ncercnd s i controleze pe cei mai puin capabili dect ei. Desigur, i testeaz de asemenea mintea mpotriva adulilor, doar pentru a vedea unde se afl.

Pe ct de enervante sunt aceste comportamente, majoritatea adolescenilor sunt o companie plcut. Este remarcabil s i asculi pe un grup de prieteni de 13 ani petrecnd timpul n buctrie, discutnd foarte aprins despre infinitate sau despre conceptul de Dumnezeu. i este agreabil s discui istorie, tiine i valori morale cu oameni care pun ntrebri penetrante i ridic probleme dou zile mai trziu, cnd le-a venit o nou idee. Pentru a-i ajuta pe membrii familiei i pe profesioniti s se bucure de aceste perioade captivante de via, experii recomand strategiile simple din Tabelul 10.4. pentru a face fa provocrilor create de adolesceni. Caracteristica Argumentatitatea Manifestarea toleranei Aezarea limitelor Nu le permitei comentarii Evitai argumentele, ignornd verbale sau comportamente provocrile nesemnificative care sunt duntoare pentru i comportamentul neplcut. ceilali sau pentru proprietatea lor. Fcei-le clar adolescenilor Adolescenii au petrecut c nu este acceptabil s i peste 10 ani ascultnd de fac pe oameni de ruine n aduli; acum vor s fie rndul public prin a-i depi. lor de a-i mprti Modelai comportamentul sentimentele i ideile. adecvat pstrndu-v ncercai s ascultai la fel de propriile corecii i criticile mult ct vorbii. pentru o situaie privat. Adolescenii i imagineaz Fcei-le clar c suntei o lumi i idei de viitor posibile. persoan care are sentimente. Rspundei criticilor lor prin Dai-le un exemplu de cum ar a-i invita s vorbeasc despre trebui ca oamenii s fac cum se vor comporta sau cum sugestii fr a i rni pe le va plcea s le fie viaa ceilali. cnd vor crete Consolidai-le adolescenilor cooperativitatea mai degrab de a-i pedepsi atunci cnd nu nvai-i pe copii c viaa nu o manifest. Dai-le este mereu uoar sau responsabiliti mai multe ca dreapt. Refuzai s negociai s poat fi mndri n noul probleme care sunt stadiu de dezvoltare i s importante pentru voi. poat contribui la familie i la viaa n comunitate.

Mndria n ceea ce tiu i atitudinea de atottiutori

Idealismul nerestricionat

Flexibilitatea de a controla

Tabelul 10.4. Sfaturi pentru un comportament adecvat fa de adolesceni

Putei nelege de ce am nceput acest capitol cu o poveste despre campionul de motocross Travis Pastrana: el este o versiune extrem a multo caracteristici care i ngrijoreaz pe aduli att de mult i n acelai timp i fac s se simt mndri. Mintea excelent a lui Pastrana i-a permis s treac prin coal foarte uor, abilitile lui sociale l-au ajutat s i construiasc o

carier, iar zelul lui pentru dramatism i aventur i-au asigurat prezene regulate la tiri. Dar, spre deosebire de majoritatea tinerilor, lumea a privit de aproape cum acest adolescent i-a consolidat o identitate, a luat decizii importante, i aa cum am oftat uurai a supravieuit. Adolescenii nu sunt de obicei att de siguri de viitorul lor cum era Travis Pastrana. Indivizii merg pe mai multe ci pe drumul spre perioada adult, ci care depind de mediu, de talente i personaliti. Aceste diferene sunt n centrul urmtorului capitol despre adolescen.

Minunile pubertii
Sistemul endocrin (un sistem de glande care produce i secret hormoni) coordoneaz desfurarea pubertii, o perioad de dezvoltare rapid, n timpul creia indivizii devin capabili de reproducere. Tipic, fetele ncep pubertatea ntre 8 i 14 ani, iar bieii ntre 9 i 15 ani. Adolescena este perioada ntre pubertate i perioada adult, cnd copiii trec prin schimbrile fizice i psihologice pe care trebuie s i le asume ca aduli. Pe parcursul adolescenei, hormonii care direcioneaz pubertatea pot duce la creteri n iritabilitate, comportament agresiv, schimbri de dispoziie i depresie. Dar nu hormonii sunt singura cauz a sentimentelor dificile sau a comportamentului absurd. Adolescenii care trec prin pubertate odat cu colegii lor experieneaz mai puine probleme dect cei care intr n pubertate foarte devreme sau foarte trziu. Copiii dezvolt for muscular i rezisten aerobic n timpul pubertii. Diferenele de sex n scorurile de fitness care apar la vrsta de 12-13 ani se datoreaz diferenelor fizice i diferenelor n motivaia de a performa n activiti fizice. Exist o a doua cretere intens a creierului n timpul adolescenei, o perioad de sinaptogenez rapid urmat de pruning sinaptic. Modificrile chimice care i fac pe adolesceni s caute stimulare i noutate apar devreme n adolescen, cu muli ani nainte de maturarea sistemele cerebrale care i ajut s interpreteze comportamentul celorlali, s anticipeze consecinele reaciilor acestora i s reacioneze ca i adulii la greeli.

Dezvoltarea cognitiv
Adolescena este perioada n care copiii tranziteaz spre stadiul numit de Piaget stadiul operaiilor formale. Acum ei au o capacitate crescut de a gndi abstract, care se refer la abilitatea de a lua n calcul posibiliti i de a testa ipoteze sistematic. Teoria lui Piaget descrie dezvoltarea gndirii analitice: procesul rezolvrii de probleme prin aplicarea deliberat de reguli logice sau matematice. Dar conform modelului procesrii duale, gndirea de zi cu zi se bazeaz de cele mai multe ori pe gndirea experienial: strategii de sim comun sau reguli de aur care nu garanteaz cele mai bune soluii. Deoarece ambele sisteme de gndire se dezvolt odat cu vrsta, adolescenii pot prea strlucitori ntrun moment i iraionali n urmtorul.

Inhibiia, viteza de procesare i memoria de lucru ajung la un nivel adult pe perioada adolescenei

Dezvoltarea socio-emoional
David Elkind descrie dou caracteristici ale egocentrismului adolescentin: audiena imaginar (credina c oamenii sunt preocupai de aspectul i comportamentele celuilalt) i legenda personal (credina n propria specialitate i invulnerabilitate). Dar, contrar celor prezise de Elkind, egocentrismul adolescentin nu este relaionat puternic de raionarea cu operaii formale, nu scade ntotdeauna dup adolescena timpurie i nu este ntotdeauna iraional. Erik Erikson credea c adolescenii se afl n stadiul de identitate vs confuzie de rol. Cercetri pe modelul lui James Marcia arat c att dobndirea identitii (formarea unei identiti dup explorare), ct i blocarea identitii (formarea unei identiti fr explorare) sunt obinuite n adolescena trzie. Odat ce copiii experimenteaz cu diferite identiti, conceptele lor despre sine trec prin schimbri predictibile. Stima de sine coboar cel mai mult la vrsta de 12-13 ani dup care revine. Odat cu naintarea n vrst, conceptele de sine devin tot mai abstracte (Sunt introvertit), mai difereniate (Sunt introvertit n clas i extravertit cnd sunt cu prietenii) i mai integrate ntr-un sens de sine consistent (Uneori sunt fericit iar uneori sunt depresiv pentru c mi schimb dispoziia foarte uor). Prietenii devin inta principal a intimitii n timpul adolescenei. Structura prieteniilor variaz n funcie de cultur, este n constant schimbare, implic grupuri multiple i este influenat de interaciuni la nivel social mai presus de perechile de prieteni. Dou din aceste niveluri sunt gaca (clique) (un grup mic de copii care socializeaz frecvent) i mulimea (crowd) (un grup de copiii care mprtesc anumite caracteristici, cum ar fi jocks atleii sau brains cei detepi). Relaiile romantice sunt importante pentru adolesceni, iar unii indivizi devin grav depresivi cnd aceste relaii se finalizeaz. Majoritatea adolescenilor sunt n stadiul lui Kohlberg de moralitate convenional, o perioad n care copiii sunt mai predispui s fie preocupai de a fi buni i de a pstra ordinea social mai degrab dect s se poarte n moduri consistente cu principii etice fundamentale. Raionarea moral avansat este asociat cu expunerea la o varietate de opinii i prini care i implic copiii n luarea de decizii.

Cum se lucreaz cu adolescenii?

Adolescenii argumenteaz deseori i se poart ca i cum ar fi atottiutori. Idealismul lor i poate face s i critice pe ceilali i ei trec deseori limite ncercnd s i controleze pe alii. Adulii care au succes n a lucra cu adolesceni sunt tolerani fa de aceste tendine dar seteaz limite comportamentelor jignitoare sau nocive.