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PROPOSTAS PRTICAS PARA O ENSINO DE EDUCAO AMBIENTAL


Mariuza Figuerdo1 Rosana de Oliveira Nunes Neto2

RESUMO
Atualmente o modelo clssico de formao docente tem sido revisto, discutindo-se a necessidade de um processo que permita maior participao do professor, como profissional e como pessoa. Nesse sentido, tcnicas projetivas podem se constituir em um procedimento til a ser empregado nas propostas de ensino. Considerando a falta de tempo dos professores, que muitas vezes so sobrecarregados de horas/aula, e a dificuldade de adquirirem livros de atualizao, este trabalho apresenta propostas de atividades que podem ser desenvolvidas em sala de aula de modo mais interessante, e talvez mais proveitoso que as aulas tradicionais, sem se desviar dos contedos do currculo. Para tanto, a pesquisa pode ser classificada como exploratria e bibliogrfica, apresentando como resultado uma lista de 20 dinmicas que podem ser utilizadas no ensino de Educao Ambiental. Em se tratando de Educao Ambiental, sob a perspectiva apresentada no trabalho, deve se observar que para utilizar recursos tcnicos pedaggicos facilitadores da aprendizagem h de se considerar suas vantagens e desvantagens, procurando ponderar essas possibilidades em relao a situao grupal que trabalha. Espera-se que o trabalho possa contribuir para a formao pedaggica de professores e facilitar o processo de ensinoaprendizagem em Educao Ambiental aos educandos.

Palavras-chave: Prticas, Ensino, Educao Ambiental ABSTRACT


Currently the classic model of teaching formation has been coats , arguing it necessity of a process that allowed to more participation of the teacher as professional and as person. In this direction to project techniques can consist in a useful procedure to be overloaded of hours / lesson, and the difficulty of acquires update books, this work presents proposals of activities that can be developed in classroom in more interesting way , and perhaps beneficial may that the traditional lessons without if deviating from the contents of the summary . For in such a way, the research can be classified as explore and bibliographical, presenting as resulted one list of 20 dynamic that can be used in the education of Ambient Education , under the perspective presented in the work must be observed to use pedagogical resources technical make easy of the learning has of if considering its advantages and disadvantage, looking for to ponder these possibilities in relation the group situation that works. One expects that the work can contribute for the pedagogical formation of teachers and make easy the process of teachlearning in Ambient Education of the students.

Word-key: Practices, teaching, education, ambient. INTRODUO

A concepo de que o trabalho com a questo ambiental deve estar voltado para a realidade de estudantes e comunidades de forma coletiva, enfrentando e construindo alternativas s problemticas socioambientais locais, atravs da construo de Teia de Formao Permanente em Educao Ambiental.

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Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas da Faculdade de Cincias Biomdicas de Cacoal E-mail: izacbio@hotmail.com 3 Docente do Curso de Cincias Biolgicas da Faculdade de Cincias Biomdicas de Cacoal. Coordenadora Pedaggica da FACIMED.

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Essa teia, segundo Silva et al. (2004, p. 29), concebida na totalidade da educao bsica, na constituio do ecocidado planetrio, capaz de posicionar-se criticamente e de construir uma nova tica, onde a Terra seja percebida como nica comunidade. De acordo com informaes de Boff (1995, p. 14), a atual crise ambiental vem trazer uma crtica ao modelo de desenvolvimento e, tambm, ao modelo epistemolgico. O desafio, segundo o autor, est em repensar a educao em sua totalidade, enfrentando a fragmentao do conhecimento. Educar ambientalmente pressupe investigar e refletir sobre as complexas relaes socioambientais existentes e possveis, luz da realidade concreta e presente. Pressupe, portanto, uma interveno integradora exigindo dos prprios educadores uma postura dialgica, tanto entre seus pares, no exerccio da interdisciplinaridade, como com os educandos e comunidade, no dilogo entre os diversos saberes. A educao, na perspectiva da totalidade, procura superar a fragmentao do conhecimento, podendo recuperar o sentido deste na escola, no se limitando transmisso de determinados contedos culturais. O conhecimento, na perspectiva da totalidade, no significa conhecer todos os objetos, mas conhecer qualquer objeto. O desafio conhecer a essncia de determinados objetos considerados mais significativos (SILVA et al., 2004, p. 32). No ensino tradicional, comum a viso de que se deve ir da parte para o todo, logo, o objeto retirado de seu contexto perde o sentido. Sem uma perspectiva de totalidade o conhecimento carece de sentido para o educando. importante considerar o saber que o educando tem e no aquele que o educador considera que ele deveria ter. Cabe aos educandos e ao educador, juntos, desvelarem os prprios nveis de compreenso da realidade. Portanto, para organizar o currculo da escola, Silva e colaboradores (2004) destaca que importante: ter a realidade local contextualizada pelos sujeitos (pesquisa participativa socioambiental); ter a dialogicidade como metodologia de construo das prticas (dilogo entre os diferentes saberes); selecionar os contedos significativos, nas reas do conhecimento, necessrios para a compreenso e a transformao desta realidade (interdisciplinaridade). Na escola, a educao no se d s na sala de aula, no s atravs dos contedos, mas tambm as estruturas, as formas de organizao, os relacionamentos so fatores educativos. Segundo Telles et al. (2002, p. 25), para o educador cabe passar uma mensagem para que certa parte de toda a vertiginosa fase de descobertas e invenes interfira de maneira menos catastrfica em nossas vidas e na vida de nosso Planeta Vivo, e, no existe maneira melhor de fazer isso do que brincando atravs da prtica. Partindo disso, o objetivo do presente trabalho apresentar aos educadores propostas de prticas ambientais que podem ser

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desenvolvidas no processo de ensino de Educao Ambiental, aproveitando o conhecimento prvio da turma e relacionadas com as realidades de cada escola.

2 MATERIAL E MTODOS Para tanto, a pesquisa pode ser classificada como exploratria e bibliogrfica, pois segundo dados de Gil (1995), exploratria toda aquela pesquisa com objetivo de proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou a construir hipteses. A pesquisa bibliogrfica envolve a busca por informaes a partir de um material que j fora elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientficos. Utilizou-se da busca por prticas em Educao Ambiental baseado em livros, artigos e sites. As prticas so listadas nos resultados, onde se estabelece o objetivo da prtica e os procedimentos de como desenvolve-la em sala.

3. PRTICAS EM EDUCAO AMBIENTAL

3.1 ASPECTOS PEDAGGICOS DA EDUCAO AMBIENTAL

As diretrizes metodolgicas existentes em Educao Ambiental so muito diversificadas e esto muitas vezes distantes das reais necessidades das comunidades com as quais se pretende desenvolver um projeto de trabalho. As tendncias existentes em Educao Ambiental no Brasil podem ser distinguidas em cinco categorias bsicas, a saber: Educao Ambiental Conservacionista (excurses, lutas conservacionistas, preservao da fauna e flora, para conservao da biodiversidade), Educao Ambiental Biolgica aquela que d nfase na biologia e cincias nos livros didticos, cadeias alimentares e aspectos da biosfera; Educao Ambiental Comemorativa, que destaca campanhas temporrias, como Comemorao da Semana do Meio Ambiente, entre outros; Educao Ambiental Poltica que est vinculada a questes de natureza poltica, em detrimento dos aspectos naturais e, Educao Ambiental crtica para sociedades sustentveis, que visa o entendimento das origens, causas e conseqncias da degradao ambiental, por meio de uma metodologia interdisciplinar, visando a uma nova forma de vida coletiva (CPRH, 1994).

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A experincia adquirida no exerccio da Educao Ambiental leva a construir uma metodologia que nasce da nossa realidade de trabalho e adequada aos interesses e demandas que podem fortalecer o exerccio da cidadania (TELLES et al., 2002, p. 42). Segundo Dias (1993), em sua obra Educao Ambiental: princpios e prticas, a aprendizagem ser mais significativa se a atividade estiver adaptada concretamente s situaes da vida real da cidade, ou do meio, do aluno e do professor. Para Piletti (apud TELLES et al., 2002), quando lidamos com experincias diretas, a aprendizagem mais eficaz, pois conhecido que aprendemos atravs dos nossos sentidos (83% atravs da viso; 11% atravs da audio; 3,5% atravs da olfao; 1,5% atravs do tato; e 1% atravs da gustao) e que retemos apenas 10% do que lemos, 20% do que ouvimos, 30% do que vemos, 50% do que vemos e executamos, 70% do que ouvimos e logo abordamos e 90% do que ouvimos e logo realizamos. Concomitante a isso, Dale (apud TELLES et al., 2002), enfatiza que o ensino puramente terico (simblico-abstrato) deve ser evitado. O imediatamente vivencial permite uma aprendizagem mais efetiva. Portanto, os objetivos, as metas da Educao Ambiental e os enfoques de ensino constituem um todo. Nesse entrelaamento de componentes, o final desejado um compromisso de ao orientado por comportamentos adequados em busca da melhoria e elevao da qualidade de vida e, consequentemente, da qualidade da experincia humana. O currculo escolar atual aborda vrios aspectos de ecologia e biologia que so importantes para o desenvolvimento social, cultural e intelectual dos alunos. No entanto esses contedos so abordados de forma fragmentada, sem relao com a realidade dos alunos e de maneira pouco interessante, no havendo uma sensibilizao com relao s questes ambientais, dando nfase as questes de nomenclatura, levando-os a terem como preocupao principal a aprovao. As estratgias utilizadas para atingir os objetivos da Educao Ambiental so muito variadas, cabendo a cada educador, dentro da sua realidade, a escola daquela mais indicada. Assim com diz Santos (1997), sabemos que a Educao Ambiental no resolve os agudos e complexos problemas do mundo contemporneo, entretanto, experincias tm demonstrado que, em muitas ocasies, as polticas, as legislaes e as atividades empreendidas em favor da conservao, preservao e melhoria do meio ambiente no tm dado os resultados esperados, entre outras razes, pela falta de processos educativos vinculados, fundamentalmente aos projetos.

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As propostas prticas sempre auxiliam no processo de ensino-aprendizagem e pode ser um segredinho do professor na hora de passar seu contedo programtico, j que s teoria acaba ficando na linguagem dos alunos, algo chato e cansativo. Visando no ficar to chato assim, so apresentadas abaixo propostas prticas de se trabalhar com Educao Ambiental.

3.2 PROPOSTAS PRTICAS PARA O ENSINO DE EDUCAO AMBIENTAL

Segundo Freire (1983), ensinar exige compreender que a Educao uma forma de interveno no mundo. Exige tambm a convico de que a mudana possvel. Ensinar exige liberdade e autoridade. Em nossa prtica educativa, a realidade apresenta-se tal qual foi determinada, colocando-nos em situaes de dificuldades educacionais nas quais somos desafiados a supera-las. Ao refletirmos sobre esta realidade, podemos oscilar entre aceita-la apenas ou transforma-la. nas prticas pedaggicas cotidianas que a Educao Ambiental poder oferecer uma possibilidade de reflexo sobre alternativas e intervenes sociais, nas quais a vida seja constantemente valorizada e os atos de deslealdade, injustia e crueldade possam ser repudiados. Segundo Reigota (1998), a Educao Ambiental aponta para propostas pedaggicas centradas na conscientizao, mudana de comportamento, desenvolvimento de competncias, capacidade de avaliao e participao dos educandos. Segundo Santos e Jnior (2009), preciso dar nfase que superar essas diferenas culturais no , de maneira alguma, impor um comportamento frente aos conhecimentos de Educao Ambiental. , pois, criar condies e oportunidades para que essa lacuna do conhecimento sobre o cuidar do ambiente seja preenchida de forma a facilitar a mudana de hbitos com relao ao ambiente dentro da escola e, que, partir da se transponha os seus muros por uma sociedade mais compromissada com tal questo. Com o intuito de obter soluo, as questes apresentadas abaixo estabelece alguns pontos chaves para reflexo, conforme Santos e Jnior (2009): * O professor deve ter claro para si a importncia da Educao Ambiental, especialmente nas sries iniciai do ensino fundamental. Assim, relevante considerar sob quais pontos de vista podemos encara-las e suas conseqncias, bem como sua historicidade. * Os princpios metodolgicas especficos de um trabalho com Educao Ambiental podem derivar de princpios gerais de qualquer disciplina do currculo bsico, porm devem ser compatveis com as suas caractersticas do conhecimento ambiental e, para isso se faz

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necessrio esclarecer que existem metodologias que podem ser mais adequadas ou indicadas ao seu ensino. * O processo de ensino-aprendizagem no est colado avaliao. Ela apenas um instrumento de mediao desse processo, no qual as mudanas de atitudes fundamental. Para tanto, preciso repensar sobre avaliao para melhor entende-la e usa-la. O professor/educador, consciente de seu papel mediador entre o mundo e o ser humano, buscando o seu desenvolvimento, certamente encontrar na Metodologia da Problematizao, pois como afirma Dimestein (1997), o papel do educador estimular a administrar a curiosidade. E porque, na era da informao, o aprendiz do futuro o aprendiz permanente. Abaixo so listadas as atividades prticas sugeridas de acordo com os autores listados, bem como os seus objetivos.

Marins et al. (2004) 1. Jogo sobre os seres vivos


Objetivo: Reconhecer a importncia dos seres vivos. Levar fichas contendo diferentes representantes dos seres vivos (uma ficha para cada aluno), para que os alunos faam representaes livres (teatro, painel, mmica, desenho, produo escrita) em grupo ou individual e para que adivinhem o que est sendo representado por eles. Sugesto: O professor pode usar esta dinmica para trabalhar os contedos: os seres visos e a relao entre os seres vivos nas sries iniciais, despertando nas crianas a criatividade e o gosto pelo trabalho em grupo.

2. Jogo sobre Ecossistema


Objetivo: Compreender a importncia de cada espcie para o equilbrio do ecossistema. Montar um ecossistema onde cada aluno um ser vivo e tem um balo. Num primeiro momento, cada ser vivo ficar encarregado de impedir que o seu balo caia no cho, medida que o tempo passa algumas espcies vo se extinguindo (o professor designar que espcies alunos sero extintos e os mesmos devero sentar-se). Caber s espcies remanescentes impedir que os bales alheios caiam no cho. Chegar um momento em que no ser possvel a manuteno de todos os bales quando o primeiro balo cair no cho a brincadeira termina. Esse jogo representa um ecossistema, mostrando que, ao se extinguirem espcies, o ecossistema se altera, salientando assim a importncia de todos os seus componentes. Sugesto: trabalhar contedos sobre o ecossistema e cadeia alimentar

Telles et al. (2002) 3. rvores e Morcegos


Objetivo: Desenvolver a concentrao e estimular o trabalho em grupo. Pea ao grupo que forme um corredor de rvores. Escolha um ou mais membros do grupo para serem os morcegos e pea a eles que venham para perto de voc a fim de serem vendados. Escolha mais um membro do grupo para ser a caverna; os demais sero rvores. Os morcegos tero de passar

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pelos vos das rvores sem toca-las at chegar a caverna. Sempre que os morcegos gritarem: morcego!, a rvores mais prxima do morcego ir responder: rvore! O grito do morcego vai de encontro aos participantes (rvores) que respondem, para que esse sinal volte ao morcego na forma de radar. Dessa forma, ele percebe que as rvores esto prximas, e ele est pronto para desviar delas. Para ser um morcego bem-sucedido, necessrio muita concentrao. um jogo muito bom para desenvolver a concentrao, principalmente de adolescentes. Quanto mais morcegos, mais emoo. A atividade termina quando os morcegos conseguirem chegar na caverna. Sugesto de contedo: interao com o meio ambiente.

4. A sementinha
Objetivo: Representar a germinao de sementes e nascimento de uma rvore. Para organizar a brincadeira, o professor dever explicar para o grupo que: um deles representar o sol, outro a chuva, outro um animal e os demais sero sementinhas. Com todos sentados em crculo, o professor fala: agora todos vocs so sementinhas ... Vocs esto no meio de uma floresta, cheia de rvores e plantas fortes e cheia de folhas bem verdinhas. As sementinhas comeam a se mexer de um lado para outro, empurrando a terra para fixar suas primeiras razes. Est um dia frio e comea a chover sobre a floresta. A chuva cai sobre cada uma das sementinhas, deixando-as molhadas e afundando-as um pouco mais na terra. O participante que representa a chuva, dever caminhar at cada participante (sementinha) passando-lhe a mo sobre a cabea, como se fosse a chuva caindo sobre elas. O tempo passa... Alguns dias depois, uma cotia que vive passeando por ali, pisa sobre as sementinhas, afundando-as ainda mais. A criana que representa o animal dever caminhar at cada criana (sementinha), passando-lhe a mo sobre a cabea representando o afundamento da semente no solo. As razes comeam a crescer mais rapidamente. Surgem as primeiras folhinhas. Hoje um dia de sol muito agradvel. O participante que representa o sol dever caminhar em direo aos participantes (sementinhas), dando-lhes um abrao. O sol que batel sobre elas ajuda-as a crescer (estica uma perninha, agora a outra, o corpinho vai ficando em p, bem devagarinho). Comea a chover novamente ... agora, a sementinha j uma plantinha que com as gotas de chuva fica mais retinha e comeam a nascer os galhinhos que ficam cada vez mais esticadinhos... E assim... a plantinha cresce e se transforma numa rvore bem bonita! Imaginem agora, que rvore cada um gostaria de ser (ningum fala, s imagina). Agora as rvores vo bem devagarinho voltando a ser criana, e sentada em crculo (como no incio da brincadeira) cada criana conta como foi sua experincia em ser sementinha e que rvore imaginou ser.

5. Copiando as rvores
Objetivo: estimular a curiosidade e conhecer a importncia das plantas para os seres vivos. Proceder meticulosa observao nas plantas para evidenciar detalhes que no seriamos capazes de perceber num exame sem compromisso, como a textura dos troncos, suas razes aparentes, as nervuras das folhas, etc. Esta atividade pode ser desenvolvida em vrios locais, sendo necessrios papel sulfite e giz de cera. Podemos realiza-la utilizando o tronco de uma rvore, uma folha, uma flor, etc. dependendo do que for nosso tema no momento basta coletar o material, colocar o papel sulfite sobre ele e passar o giz de cera deitado para que se evidenciem as caractersticas que nos interessam, como textura das folhas e do tronco, nervuras das folhas, tamanho, forma etc. Aps a realizao da atividade, poderemos discutir a importncia das plantas para os seres vivos e que, como ns, cada um tem uma caracterstica diferente e portanto deve ser estudada e preservada. Sugesto de contedo: caractersticas anatmicas das plantas.

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Incio et al. (2004) 6. O lixo nosso de cada dia


Objetivo: desenvolver o gosto pela reciclagem e entender o mal que os resduos gerados causam no planeta. Jogo 1: Atravs da atividade de recortar coisas (figuras) de encartes de supermercado, o professor deve solicitar que os participantes recortem tudo aquilo que responde pergunta: o que voc gostaria de comer, beber ou ganhar de presente entre todas essas figuras? Cada aluno dever recortar um nmero x de produtos. Depois disso o professor dir que agora que todos comeram, beberam, etc., iro se questionar: sobrou alguma coisa? O que sobrou? E a explicar que h coisas como lata de refrigerante, saco plstico de salgadinho, papel de chocolate, que podem ser usadas novamente pelo ser humano, enquanto outras (semente de laranja, casca de banana) podem tambm ser utilizadas de novo, s que pela natureza, na decomposio e formao de novos nutrientes para o desenvolvimento dos solos e dos vegetais. Jogo 2: Ainda usando os recortes de encartes, s que agora previamente recortados e espalhados aos montes numa mesa principal, o professor far a introduo do jogo: quem no sonhou em ficar preso num shopping center para poder comer e beber tudo de graa? Faz de conta que vocs ganharam uma promoo onde o prmio poder pegar um nmero x de mercadorias sem precisar pagar nada. Aps eles escolherem o que mais lhe agrada, o professor novamente intervm dizendo que, aps terem consumido aquilo tudo, foram gerados resduos, e agora formar cinco grupos que recebero um tema da reciclagem (grupo Papel, grupo Plstico, grupo Metal, grupo Vidro e grupo Orgnico). Perguntar: agora o que temos? Dentro de cada grupo, teremos os alunos trazendo consigo vrios resduos gerados do que eles consumiram que, vendo na figura e at associando o produto ao seu cotidiano, tero que selecionar os que pertencem a sua temtica, e depois iro nos outros grupos atrs de mais coisas, fazendo permutas com as que no pertencem ao tema de seu grupo. No final, cada grupo monta um cartaz com seus produtos e mostra para o grande grupo. Sugesto de contedo: ecologia, o problema do lixo, os impostos sobre a vida.

Guarim (2002) 7. Desenvolvimento de uma planta


Objetivo: conhecer e acompanhar o desenvolvimento de uma planta. Procedimento: Fure, em vrios lugares, o fundo de um potinho de margarina. Coloque pedrinhas no fundo para no deixar a terra encharcada. Coloque terra preta em cima das pedrinhas. Coloque trs a quatro sementes da plantinha no potinho, cobrindo-as de leve com a terra. Mantenha sempre mida a terra. Acompanhe junto aos alunos o desenvolvimento das plantas, explicando. Sugesto de contedo: fisiologia, crescimento e desenvolvimento das plantas.

Dib-Ferreira (2009) 8. Corrida de Animais


Objetivo: desenvolver a criatividade e a curiosidade pelo mundo animal. Ir precisar de fichas com fotos ou desenhos de animais terrestres. Procedimento: primeiramente mostram-se as fichas com os animais, que as crianas devem reconhece-los; pergunte: como se movem estes animais? Diante das diversas respostas que daro, convide-os para uma corrida; Distribua uma ficha para cada criana aleatoriamente; Pea para andarem pelo espao como se fossem o animal; Aps o treino, inicie a corrida. Esta brincadeira dar lugar a diversos e divertidos tipos de deslocamentos. Lembre-os de que no uma corrida de verdade, mas sim uma brincadeira entre diversos animais. Sugesto de contedo: caractersticas dos seres vivos.

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9. Imagem e Informao
Objetivo: conhecer atravs de recortes o que ocorre no meio ambiente. Providenciar imagens coladas em uma cartolina e recortadas como quebra-cabeas. Estas imagens podem ser, por exemplo, folhas de revistas ou jornais, que mostrem cenas relativas ao meio ambiente, tanto saudvel quando degradado. Construa um pequeno texto relativo a cada imagem, feito pela prpria professora, passando uma mensagem. Como procedimento, divida as crianas em grupos de cinco a seis; D para cada grupo uma imagem e um texto que no corresponda imagem; Aps armarem a imagem, vero que o texto no corresponde mesma; Pea ento que um grupo leia seu texto em voz alta, e aquele que est com a imagem correspondente se apresente e leia o seu texto, e assim sucessivamente, at todos estarem com a imagem montada e o texto correspondente; Aps terem feito isso, todos tero escutado os textos uns dos outros. Pea para verem a imagem dos outros grupos; Pode-se ento, fazer uma pequena discusso sobre o que foi visto e ouvido por todos. Para crianas de menor idade, ou que no saibam ler, os quebra-cabeas devero ser fceis, assim como os textos, que a prpria professora pode ler, um a um. Sugesto de contedo: o ser humano no ambiente.

10. Jogo dos rfos


Objetivo: conhecer as conseqncias dos impactos causados ao meio ambiente. Material: Cartes com nomes de animais (um para cada participante). Cada participante dever receber um carto com um nome de animal de modo que se possam ter fmeas e filhotes da mesma espcie. Para o jogo funcionar tome o cuidado de colocar alguns cartes de animais que no sejam encontrados em outros cartes. Por exemplo, coloque em um carto a mame macaco e em outros dois cartes coloque filhinho macaco em cada um. Para os indivduos que no vo formar grupos faa o seguinte: em um carto escreva mame ona ( mas no coloque nenhum carto). Diga para cada um ler seu carto reservadamente e no comentar o seu contedo com os demais. Diga-lhes que ao inicio do jogo devero imitar as vocalizaes dos seus animais e assim formar grupos de indivduos da mesma espcie. Alguns participantes no formaro grupo, como a mame ona, por exemplo; outros no encontraro a sua me, como os filhinhos arara. Pergunte aos participantes o que sentiram ao encontrar os da sua espcie; pergunte aos que no formaram grupos o que sentiram tambm. Trabalhe com eles o que ser que o animal deve sentir quando no encontra a sua me e o que a me deve sentir quando no encontra o seu filhote; Se um filhote no encontra a sua me o que ser que pode acontecer com ele? Ele pode morrer de fome ou virar presa de algum outro animal; Se as fmeas morrerem o que acontecer? A taxa de reproduo/natalidade daquela espcie pode diminuir e ela entrar em extino. Sugestes: Para exemplificar o jogo conte uma histria de que houve um desmatamento, queimada ou presena de caadores na regio, por exemplo, e s ento pea para que os participantes comecem a vocalizar. Para crianas menores pode-se trabalhar com fotos e, se necessrio, v de uma a uma explicando que animal a criana representa. Nos processos de degradao ambiental diretamente relacionados vida silvestre pode haver interferncias na reproduo das espcies. Isto se d a partir do instante em que se observa a morte de fmeas ou de filhotes. Sugesto de contedo: o ser humano no ambiente, interaes biolgicas na comunidade.

11. Que Animal Sou Eu?


Objetivo: reconhecer os animais atravs de suas caractersticas listadas pelos participantes. Material: figuras de animais. Procedimento: Prenda com um alfinete a figura de um animal nas costas de uma das crianas do grupo. No deixe que ela veja a figura. Pea-lhe que fique de costas para o grupo de forma que todos possam ver em que animal ela se transformou. Em seguida, ela deve fazer perguntas para descobrir quem . As outras crianas s podem responder sim, no e talvez. Consideraes e sugestes: Estabelea um nmero de perguntas ou tempo para descobrir o animal. Se a criana no descobrir com as perguntas, pea para que a turma imite o animal para que descubra.

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12. Caar Bugigangas


Objetivo: encontrar materiais espalhados que ter relao com o meio ambiente. Material: Uma lista de objetos relativos natureza a serem procurados. Procure escolher somente elementos que possam ser recolocados com segurana e que no causam danos ao ambiente. Uma sacola plstica para cada criana. Procedimento: Rena seus alunos em um lugar onde eles possam achar as coisas da lista, como em um jardim ou parque. D a cada um uma cpia da lista e uma sacola. Especifique o tempo para o trmino. Aps esgotado o tempo, rena todos e vejam, item por item, o que eles acharam. Lista de bugigangas (exemplo) Uma pena Um pedao de pele de animal Uma semente espalhada pelo vento Cinco amostra de algo artificial Exatamente cem amostras de alguma coisa Algo que seja completamente reto Uma folha de pua-ferro (outra qualquer da regio) Algo que seja bonito Um espinho Algo que no tenha utilidade na natureza Um osso Uma folha mascada ( no por voc) Trs tipos diferentes de sementes Algo que faa barulho Um animal ou inseto camuflado Algo que seja branco Algo que seja redondo Algo que seja importante na natureza Parte de um ovo Algo que lembre voc mesmo Algo que seja felpudo Algo que seja macio Algo que seja pontiagudo Um painel solar *Tudo que existe na natureza tem uma funo. **Tudo na natureza importante. ***Painel solar pode ser qualquer coisa que capte o calor do sol (gua, pedras, plantas, animais). Consideraes e Sugestes: Esta brincadeira foi adaptada para encontrar objetos relativos natureza. Voc dever especificar objetos que estimule a criatividade da criana ou que ela tenha de procurar com ateno. Para crianas pequenas, faa uma dinmica diferente. Diga em voz alta um, dois ou trs itens por vez, por exemplo. Tenha o cuidado para no especificar coisas que as crianas tenham que destruir algo ou se machuquem.

13. Animais! Animais!


Objetivo: reconhecer os animais atravs da mmica ou sons. Materiais: Fichas com fotos ou desenhos de animais. Procedimento: Distribua os cartes com figuras de animais (um para cada criana) e diga que devero manter a identidade de seus animais em segredo. Depois de distribuir os cartes, pea que os participantes representem o comportamento tpico de seu animal, um ator por vez, sem falar, apenas representando. O participante poder, se desejar, emitir um som do animal, seja cantando, seja zurrando, e assim por diante. Antes de cada representao, pea ao participante que lhe entregue o carto, de modo que voc saiba qual o animal e possa ajudar o restante do grupo com alguns palpites se necessrio. Os companheiros tentaro adivinhar o nome do animal. muito importante que o ator termine seu ato antes que os colegas digam em voz alta o nome do animal. Para que no fiquem muito ansiosos, diga-lhes que voc acenar com o brao no momento certo de comear a adivinhao. Podem ser fornecidas pistas, porm voc ficar surpreso ao constatar as excelentes imitaes que surgiro. Haver sempre algum que adivinhar rapidamente o nome do animal. Consideraes e sugestes: Na maioria das brincadeiras que necessitam de representao, mais divertido definir um local como palco e pedir que o participante venha frente para realizar sua imitao do que deix-lo no lugar em que est. Os animais devero ser de fcil identificao, com caractersticas fsicas e movimentos bastante conhecidos. Os sempre preferidos so: morcegos, pingim macaco, tartaruga, coruja, ona e gara. Aproveite a ocasio e procure colocar animais da fauna brasileira. Ser tima oportunidade para falar de alguns deles, seus hbitos, onde vivem, de que se alimentam, etc. Esta verso pode ser realizada com todos os tipos de variaes engraadas. Ela aproxima o grupo de forma divertida e cria oportunidades para discusses espontneas sobre os conceitos do mundo natural.

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14. Unidos Venceremos


Objetivo: verificar o grau de relacionamento do grupo baseado em temas ambientais. Material: Cinco palavras de cinco letras recortadas por grupo ( uma para cada criana do grupo). As letras em quadrados iguais, de cartolina. Para cada grupo as cartolinas devero ser de cor diferente; Uma mesa para cada grupo. Procedimento: formar grupos de 5 em volta de cada mesa. Embaralhar as letras ( da mesma cor no misturar cores) e ir distribuindo cinco letras para cada participante, de preferncia colocar 5 em frente da pessoa, com as letras voltadas para baixo e pedir para que no virem at voc falar ( prestar ateno porque em cada mesa s poder haver letras da mesma cor). Solicitar silncio absoluto. No podem se comunicar verbalmente durante toda a brincadeira. O coordenador dir apenas: A partir deste momento, vocs devero formar palavras. Observar as atitudes. a) Quem avana para apanhar as letras dos parceiros. b) Quem esconde as suas. c) Quem tenta trocar ou oferece ajuda ao outro. d) Quem forma sua palavra e cruza os braos em atitude de superioridade. Prestar ateno se o grupo onde trabalharam juntos terminou primeiro. Dever ser feito um planrio, discutindo as atitudes dos participantes. Consideraes e sugestes: Em todo trabalho, quando h troca o rendimento melhor e os participantes criam mais laos de fraternidade e de amizade. Aproveite e tente colocar palavras sobre assuntos ligados natureza, meio ambiente, etc.

15. Microexcurso
Objetivo: despertar a curiosidade pelo mundo animal. Material: Pedaos de barbantes iguais ( de 1 a 2 metros). Lupas de mo ( ideal, mas no essencial). Procedimento: Comece pedindo que estendam os barbantes sobre a parte do solo mais interessante que puderem encontrar. Fornea a cada criana uma lupa mgica, de modo que, ao observar uma formiga, sinta-se do tamanho dela. Voc poder fazer perguntas que estimulem a imaginao das crianas:Que mundo voc est percorrendo neste momento? Quem so seus vizinhos mais prximos? Eles so amigos? Esto trabalhando muito? Que tal ser aquele besouro verdemetlico? Como ele passa o dia? Os excursionistas, deitados de bruos, analisam cada centmetro da trilha, examinando pequenas maravilhas da natureza, tais como uma folha de grama dobrada, besouros coloridos salpicados de plen das flores, aranhas de mandbulas enormes e com oito olhos, pedrinhas minsculas. Como as crianas pequenas gostam especialmente de objetos minsculos, sua intensa absoro no mundo da floresta em miniatura ser surpreendente. Consideraes e sugestes: No inicio diga as crianas que seus olhos no devem ficar mais do que vinte ou trinta centmetros distante da solo. Pea para contarem para os colegas o que viram em sua excurso. Podem tambm fazer um relato em desenho. Uma boa forma fazer uma colagem com o barbante em uma cartolina e deixar que cada um desenhe o que viu ao longo do barbante colado.

16. Ecossistema
Objetivos: perceber como a interferncia ao meio ambiente pode destru-lo. Material: Um rolo de barbante, pedaos de papel e um hidrocor. Procedimento: As crianas formam um currculo. O lder coloca-se dentro da circulo, prximo da margem, segurando um rolo de barbante, e ento pergunta:Quem pode me dizer o nome de uma planta que cresce nessa rea?...cenoura...timo! Venha aqui, Srta. Cenoura, e segure a ponta do barbante. H um animal por aqui que gosta de comer cenouras?...Coelho!...Ah, uma bela refeio! Sr. Coelho, segure aqui neste barbante; voc esta ligado srta. Cenoura porque depende dela para se alimentar. Agora, quem se alimenta de coelho? Continue ligando as crianas por meio do barbante medida que vo surgindo relacionamentos com o restante do grupo. Introduza novos elementos e consideraes, tais como outros animais, solo, gua, ar e assim por diante at que todas as crianas do circulo estejam interligadas, formando uma teia, como um smbolo do entrelaamento da vida. Vocs acabaram de criar seu prprio ecossistema. Para demonstrar como cada elemento importante para uma comunidade, imagine um motivo plausvel para retirar um elemento do conjunto. Por exemplo, o fogo ou algum que destri uma rvore. Quando uma arvore cai, arrasta consigo o barbante que est

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segurando; qualquer um que sinta um puxo em seu barbante foi, de alguma forma, afetado pela morte da rvore. Agora todos os que sentiram um puxo por causa da rvore tambm devem fazer o mesmo. O processo continua at que cada elemento demonstre ter sido afetado pela destruio da rvore. Consideraes e sugestes: Esta uma brincadeira que torna bastante evidente os interrelacionamentos essenciais entre todos os membros de uma comunidade natural. O encadeamento retrata com clareza como o ar, as pedras, as plantas e os animais trabalham juntos na equilibrada teia da vida. Pode-se escrever ( ou desenhar) os animais, plantas e outros em um pedao de papel e colar na camisa de cada um para no esquecerem. Ao invs de puxar o barbante para o colega sentir, podese solt-lo e assim afrouxar a teia, de modo que com alguns elementos ora do ecossistema, a teia fique sem sustentao.

17. Tocar, Sentir, Representar


Objetivo: compreender as relaes existentes na natureza. Materiais: Diversos objetos naturais, papel, lpis de cor ou giz de cera, aparelho de som. Procedimento: Solicitar aos participantes, posicionados em crculo, para fecharem os olhos. O orientador coloca uma msica calma ao fundo, e dispe na frente de cada participante um elemento componente da natureza ( ex.: pedras, folhas, galhos, etc.). Os participantes, ento, exploram ao mximo o objeto, utilizando o tato, olfato e audio. Em seguida, o orientador recolhe os elementos e pede para que cada participante represente, atravs de desenhos, o objeto que teve nas mos ou o que imaginou que fosse. Feito o desenho, devolve-se o objeto para cada participante, para efeitos de comparao. O orientador, ento, discute com as pessoas as suas impresses e o seu nvel de percepo. Consideraes e sugestes: Para entendermos verdadeiramente a natureza e as inter-relaes existentes entre os seus diversos elementos, necessrio desenvolver a nossa capacidade perceptiva, que nos permite enxergar alm do que os olhos vem. Esta atividade permite sensibilizar os participantes a respeito da importncia de todos os elementos existentes em um ecossistema, aguando os sentidos do tato, olfato e audio e refletir sobre a diferena entre o tocar, o sentir e a realidade.

18. Recolhendo sua Folha


Objetivo: reconhecer as folhas de acordo com suas caractersticas. Materiais: Um saco plstico e folhas de uma mesma rvore. Procedimento: Posicionados em circulo, cada participante recebe uma folha de uma mesma rvore. O orientador solicita s pessoas que observem bem a sua folha (manchas, colorao, sinais individuais), passando, assim, a conhec-la muito bem. Em seguida, cada participante deve mostrar a sua folha pessoa que se encontra ao seu lado, ressaltando as caractersticas especficas que encontrou. O orientador recolhe, ento, todas as folhas, colocando-as em um saco plstico e embaralhando-as muito bem. As folhas, em seguida, so esparramadas pelo cho, pedindo-se que cada participante encontre a sua. Consideraes e sugestes: Todos os elementos existentes no meio ambiente so importantes e merecedores de respeito. Embora muitos elementos possam parecer insignificantes, cada um deles possui a sua funo dentro do sistema e de fundamental importncia para a manuteno do equilbrio. Nesta atividade, demonstra-se que, embora muito parecida com as outras da mesma rvore e fazendo parte de um nico objeto, cada folha tem caractersticas prprias que a fazem nica. Alm disso, cada uma delas possui a sua funo. Contribuindo com a sua parcela de fotossntese pra manter a vida da rvore.

19. Cuidando da Vida


Objetivo: Fazer com que o aluno compreenda a importncia da natureza. Material: Um pster grande, bonito e significativo, fita e letra de msica como uma onda (Lulu Santos). Procedimento: Disponha os participantes em circulo, sentados no cho, o coordenador dever passar a gravura por todos os participantes para que examinem o pster. A seguir, pea que algum rasgue o pster. Normalmente, h uma resistncia. Insista e v passando at que algum comece, se ningum comear, o prprio dirigente tomar a iniciativa. Aps o 1 pedao, outros

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devero rasgar tambm. Coloque as partes no centro do crculo e tente junto com eles arrumar novamente a figura. Questione ( de acordo com as atitudes): a) Porque alguns (ou todos) se negaram a rasgar o pster? ( era apenas um papel pintado!) . b) O que mais importante este papel ou a vida de vocs? c) Vocs tem esse cuidado com ela? Mostre como no possvel o pster voltar a ser como antes. Assim tambm atitudes impensadas podem deixar marcas difceis de retirar. A vida est ai para ser vivida. No deixemos que os bons momentos passem. Cada momento nico e no volta. Aproveitar os bons momentos e se afastar de situaes que no sejam compatveis com os nossos valores. Cante com eles como uma onda (Lulu Santos), ou outra musica de sua preferncia. Nada do que foi ser de novo do jeito que j foi um dia: tudo passa, tudo sempre passar. A vida vem em ondas como um mar num indo e vindo infinito. Tudo que se v no igual ao que a gente viu h um segundo: tudo muda o tempo todo no mundo. No adianta fugir nem mentir

pra si mesmo Agora h tanta vida l fora (aqui dentro) Sempre como uma onda no mar como uma onda no mar como uma onda no mar.

Consideraes e sugestes: Esta dinmica pode servir para unir um grupo, ou fechar alguma atividade que tenham feito.

20. A arca de No
Objetivo: verificar a interao entre os grupos animais. Material: Papel (cartolina) e/ou figuras de bichos. Inicie contando o nmero de participantes. Depois faa uma lista com nomes de bichos, cujo nmero deve ser a metade do nmero de participantes. Escreva o nome de cada bicho em duas fichas pequenas (de 3,5 cm) de cartolina. Quando voc terminar, dever haver tantas fichas em mos quanto forem os participantes uma ficha para cada participante. Se o nmero de crianas for mpar, escreva o nome de um dos bichos em trs fichas, formando uma trinca para acomodar o participante extra. Embaralhe as fichas e distribua-as. Cada criana dever ler sua ficha e guardar segredo. Recolha as fichas. A um sinal, os participantes comeam a se transformar no bicho cujo nome l est, representando sons, formas e movimentos tpicos do bicho com que foi sorteado, na tentativa de atrair seus parceiros. A atividade torna-se engraada quando os bichos comeam a latir, coaxar, chiar, zumbir, andar de modo pomposo, balanar, saltar e fazer pose. As crianas podero fazer qualquer rudo que desejarem, mas proibido falar (cada bicho deve atrais seu parceiro somente por meio da autenticidade de suas representaes). Esta brincadeira termina com uma feliz confraternizao e muitas gargalhadas. Para crianas que no sabem ler, prepare antecipadamente fichas com fotos ou desenhos dos animais, no se esquecendo de que so em dupla.

As atividades prticas so importantes na construo do conhecimento, pois permite ao aluno viver a situao em questo, tirando delas suas concluses e fixando melhor as informaes passadas pelo professor.

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4. CONSIDERAES FINAIS

Diante dos desafios que todo processo de mudana representa, a experincia de formao de professores deve ser realizada de forma acolhedora e significativa, para que a atrao pelas novas experincias e prticas pedaggicas possa servir de contraponto s incertezas e dificuldades que eles experimentam. Em se tratando de Educao Ambiental, sob a perspectiva apresentada no trabalho, deve se observar que para utilizar recursos tcnicos pedaggicos facilitadores da aprendizagem h de se considerar suas vantagens e desvantagens, procurando ponderar essas possibilidades em relao a situao grupal que trabalha. Espera-se que o trabalho possa contribuir para a formao pedaggica de professores e facilitar o processo de ensino-aprendizagem em Educao Ambiental aos educandos.

REFERNCIAS
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