UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

ESCUELA DE POST GRADO PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN.

PROYECTO DE INVESTIGACIN

I.

INFORMACIN GENERAL

1. Ttulo del Proyecto de Investigacin INFLUENCIA DE LA PEDAGOGA TEATRAL EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICATIVAS DE LOS ALUMNOS DEL INSTITUTO EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICO PBLICO RICARDO RAMOS PLATA DE SECHURA. AO 2012.

2. Autor del Proyecto Lic. Alberto Cordova Sobrino. Maestra en Docencia y Gestin Educativa Ao 2007 2009 en la Universidad Cesar Vallejo de Piura. 3. Asesor. Magister Amancio Martnez Gmez. 4. Tipo de Investigacin El presente trabajo de investigacin es de tipo EXPERIMENTAL y de nivel Puro y Diseo Cuasi experimental, 5. Lnea de investigacin Pedagoga, Currculo y Didctica. 6. Institucin en la que se desarrollar la Investigacin Instituto Educacin Superior Tecnolgico Pblico Ricardo Ramos Plata de Sechura. 7. Duracin estimada de ejecucin del Proyecto 08 meses: de Mayo a Diciembre de 2012.

II.- PLAN DE INVESTIGACIN.

1.- SITUACION PROBLEMTICA.

1.1 Descripcin del problema.

A nivel internacional, la investigacin en educacin y pedagoga se viene desarrollando desde dos siglos atrs, pero se hace especialmente visible desde hace dos dcadas. No obstante, una revisin minuciosa de los documentos compilados por Myriam Henao y Jorge Orlando Castro sobre los Estados del arte de la investigacin en educacin y pedagoga en Colombia no reportan investigaciones en Educacin superior que reflejen el inters por profundizar sobre el impacto del arte en la educacin universitaria. Para el caso concreto que nos ocupa, el teatro ha sido reconocido como una de las expresiones artsticas que recoge en su quehacer la mayora de las artes. La literatura, la arquitectura, la msica, la plstica, la danza e incluso la fotografa comparten un espacio con la expresin dramtica y pueden desarrollar todo su potencial de comunicacin para lograr el hecho teatral. Por ello, el teatro se considera como forma de comunicacin y expresin que proporciona elementos conceptuales y pragmticos que permiten concretar, aterrizar y ampliar las posturas pedaggicas que buscan nuevas posibilidades de desarrollo del ser a partir de su propio inters. Se hace necesario pensar una pedagoga que incentive la imaginacin, la emocin, la fantasa, la ternura, la sensibilidad individual y social, que contribuya a la formacin de individuos ms humanos, que expresen la contradiccin, que hagan presente el conflicto interno, que aclaren su vida interior, que comuniquen sus diferencias.

La Pedagoga teatral utiliza el Teatro como una herramienta para el logro de objetivos distintos a los que tiene el Arte Escnico, que es un terreno que le pertenece a los actores y sobre el cual no hay discusin puesto que el teatro como arte posee cdigos, lenguajes, estilos, recursos, requiere de habilidades y capacidades especiales, incluso podra decirse un don especial. En cambio la pedagoga teatral de acuerdo a las nuevas corrientes tericas constructivistas acerca del proceso de aprendizaje, utiliza las tcnicas del arte escnico, para obtener logros a nivel educativo en una forma ms emprica, menos estresante, y por supuesto muy distante de los cnones tradicionales del aprendiz pasivo. Es as como el teatro dentro de la escuela adquiere una funcin netamente didctica al transformarse en una nueva metodologa pedaggica al involucrarse directamente con la sala de clases y con los alumnos dentro del sistema educacional. La aplicacin de la Pedagoga Teatral en el aula se justifica ampliamente no solo por las razones expuestas anteriormente sino, adems por mltiples razones sustentadas en los principios de esta, como: Ser una metodologa activa que trabaja con todo lo relativo al mundo afectivo de las personas. Priorizar el desarrollo de la vocacin humana de los individuos por sobre su vocacin artstica, es decir, debe entenderse como una disciplina articulada para todos y no slo para los ms dotado/as como futuros actores o actrices.

Entender la capacidad de juego dramtico del ser humano como el recurso educativo fundamental y el punto de partida obligatorio para cualquier indagacin pedaggica. Dicho en otras palabras, el teatro no es un fin en s mismo, sino un medio al servicio del estudiante.

Respetar la naturaleza y las posibilidades objetivas de los estudiantes segn la etapa de desarrollo del juego que les corresponde, estimulando sus intereses y capacidades individuales y colectivas en un clima de libre expresin.

Privilegiar el proceso de aprendizaje (lo artstico-expresivo) por sobre el resultado (lo tcnico-teatral).

1.2 Formulacin del problema.

Cmo influye la pedagoga teatral en el desarrollo de las habilidades sociales y comunicativas de los alumnos del Instituto Educacin Superior Tecnolgico Publico Ricardo Ramos Plata de Sechura?

Cul es el efecto de la aplicacin de la pedagoga teatral en el desarrollo de las habilidades sociales y comunicativas de los alumnos del Instituto Educacin Superior Tecnolgico Publico Ricardo Ramos Plata de Sechura?

1.3 Objetivos. OBJETIVO GENERAL Determinar la influencia de la pedagoga teatral en el desarrollo de las habilidades sociales y comunicativas de los alumnos del Instituto Educacin Superior Tecnolgico Publico Ricardo Ramos Plata de Sechura.

OBJETIVOS ESPECFICOS Diagnosticar las habilidades comunicativas y sociales deseables de desarrollarse. Conocer las habilidades comunicativas y sociales de los alumnos antes y despus del test. Diagnosticar y Conocer las habilidades comunicativas y sociales de los alumnos. Proponer una secuencia de estrategias basadas en la pedagoga teatral para desarrollar las habilidades comunicativas y sociales de los alumnos Aplicar un programa para mejorar las sociales de los alumnos. habilidades comunicativas y

1.4 Justificacin.

La pedagoga teatral es importante porque da comunicativos.

las herramientas

necesarias a los docentes y alumnos para que puedan ser ms As mismo consiste en descubrir e inventar de modo permanente la forma de lo inexpresado, la puesta de todo sentido que no puede ser aprehendido colectivamente ms que como hecho sensible. Estas formas de observar al arte dan cuenta de que el teatro como expresin artstica posee elementos de estudio capaces de ser abordados y analizados desde la comunicacin social. El arte es uno de los campos del saber humano, por ello, siendo las universidades los escenarios por excelencia de la construccin del saber, es importante que se reconozca e institucionalice el papel acadmico, central y articulador del arte. Al conferrsele el estatus que debe tener, se le saca del papel secundario que ha tenido tradicionalmente en las instituciones acadmicas La necesidad de cualificar los programas de educacin superior exige incorporar el arte para generar procesos que aporten transversalmente al desarrollo personal, profesional y social de los estudiantes. Limitaciones. El estudio es potencialmente viable pero presenta ciertas limitaciones de orden tcnico administrativo y de investigaciones que puedan apoyarlo. Estas limitaciones fueron superadas gracias al dialogo con nuestros compaeros docentes a quienes se les expuso los objetivos y fines del proyecto, haciendo hincapi en la necesidad de proveer a

nuestros alumnos y colegas de herramientas educativas en pedagoga teatral, a fin de que pueden insertarse en el proyecto. Asimismo, la ausencia de investigaciones locales sobre pedagoga teatral fue superada gracias a la investigaron bibliogrfica realizada, de donde se pudo conocer otros trabajos de investigacin mediante el internet y poder mejorar en parte dichos trabajos en bien de nuestra Institucin Educativa.

1.

MARCO TERICO CONCEPTUAL 1.1. Antecedentes del problema

En el ao 2008 LPEZ GONZLEZ, MARIA TERESA La Pedagoga Teatral, Una estrategia para el desarrollo del Auto concepto en nios y nias de segundo nivel de transicin? Determinar la incidencia de la Pedagoga Teatral, en el Auto concepto de nios y nias de un segundo nivel de transicin, del Liceo Experimental Manuel de Salas, ubicado en la Comuna de uoa. Metodologa activa y ldica, donde se buscara una estrategia que apoyara a la pedagoga tradicional, desde la perspectiva del ser humano -de los contenidos actitudinales ms que conceptuales y procedimentales-, en favor del desarrollo de un buen Auto concepto;
Sabemos que la pedagoga teatral, segn lo revisado en el marco terico, no es hacer teatro, sino que es utilizar las tcnicas teatrales para sacudir, sacar, limpiar al alumno/a para disponerlo/la al aprendizaje de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)

Por tanto podemos decir que la pedagoga teatral es un aporte al aprendizaje de contenidos, tanto conceptuales y procedimentales y si guarda relacin con nuestro trabajo de investigacin. En el ao 2007,ALFARO RODRGUEZ LORETO DANIELA, , SURA ULLOA CAROLINA ISABEL. Teatro Comunitario como Proceso de Transformacin Social. Dar cuenta de las experiencias de La Sarunga Surea desarrollada dentro de la Localidad de Ercilla, De Dudosa Procedencia de La Villa La Bsqueda y del trabajo Guiado Por Teatro PASMI con las compaas Ilusiones Fnix de CCP Colina 1 y Sueos de Libertad de CDP San Miguel desarrolladas durante el ao 2007. La sistematizacin es una interpretacin crtica de una o varias experiencias, donde a partir de un ordenamiento e interpretacin del proceso vivido se generan aprendizajes que deben ser comunicables. Para que esto sea posible es necesario utilizar procesos metodolgicos que tengan una lgica con el enfoque de la sistematizacin, la intencionalidad, los recursos y las condiciones bajo las cuales trabajara el equipo de sistematizacin.

Por otra parte es necesario tomar en cuenta que la comunidad, no slo es la realidad comprendida dentro de la crcel o el grupo, sino que se extiende hacia afuera, por lo tanto es altamente probable que estos aspecto culturales internalizados, que pasan a ser parte de la identidad construida como colectivo, traspasen los lmites grupales hacia la poblacin Por tanto podemos decir que el teatro comunitario es un aporte al aprendizaje de contenidos, tanto conceptuales y procedimentales y lo ms importante actitudes en las personas, y si guarda relacin con nuestro trabajo de investigacin.
En el ao 2012, HERNAO MYRIAM , CASTRO JORGE ORLANDO.

El papel del teatro en la formacin de los estudiantes en la educacin superior Inters por profundizar sobre el impacto del arte en la educacin universitaria. La necesidad de cualificar los programas de educacin superior exige incorporar el arte para generar procesos que aporten transversalmente al desarrollo personal, profesional y social de los estudiantes. El proceso de creacin teatral colectiva acta en los jvenes como un mecanismo desencadenante de la expresin, a modo de catarsis, orientando la energa acumulada por la presin del medio social a espacios donde se sienten ntegros y valiosos, en donde desaparece la competencia y aparece, con fuerza, el trabajo en equipo, el encuentro con sus similares y el disfrute de la construccin en grupo

La relacin que guarda con este trabajo que se va a realizar es que los dos se van a desarrollar en la educacin superior tecnolgica.
1.2. BASES TERICO-CIENTFICAS

Ernesto Yturralde comenta: "Los juegos pueden estar presentes en las

diferentes

etapas

de

los

procesos

de

aprendizaje

del

ser

humano. Es evidente el valor educativo, que el juego tiene en las etapas pre-escolares y en la escuela en general,pero muchos observadores han tardado en reconocer al juego como detonador delaprendizaje. Para muchos el jugar equivale a perder el tiempo, y no estn equivocados si en la aplicacin del juego no hay estructura, sentido y contenido. Las actividades ldicas pueden estar presentes inclusive en la edad adulta y ser muy constructivos si se los aplica bajo la metodologa del Aprendizaje Experiencial, conscientes de que los seres humanos nos mantenemos en un continuo proceso de aprendizaje desde V. un reconocido que y nacemos y permanentemente mientras tenemos vida". Carlos Alberto Jimnez prolfico autor latinoamericano, estudioso de la dimensin ldica, describe: "la ldica como experiencia cultural, es una dimensin transversal que atraviesa toda la vida, no son prcticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad psquica, social, cultural y biolgica. Desde esta perspectiva, la ldica est ligada a la cotidianidad, en especial a la bsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana." La pedagoga teatral es una estrategia multifactica y activa que permite instalar los mltiples usos del teatro en la educacin, buscando potenciar las etapas de desarrollo de juego y nutrir el rea cognitiva, psicomotriz y afectiva de los estudiantes, docentes y de la comunidad. Pedagoga Teatral: Aprendizaje a travs del juego dramtico Al respecto, Tamara Gonzlez, coordinadora general de la Redptuc explica que " un profesor pedagogo teatral utiliza el teatro como un recurso para

ensear cualquier contenido del currculo como lenguaje y comunicacin, matemticas e historia, etc. Asimismo, la pedagoga teatral actualiza al actor y/o profesor que no tiene herramientas pedaggicas para entregar el contenido del teatro. Vernica Garca-Huidobro V. Actriz, Pedagoga y Directora Teatral En Chile, la educacin y el arte experimentan cada da, con mayor fuerza, la necesidad de compartir un espacio comn de pensamiento y accin como desafo a las interrogantes que se plantean desde el marco institucional. Desde 1990, nos encontramos en un contexto en el cual la educacin es el eje del desarrollo y la primera prioridad como pas. Iniciativas gubernamentales dan cuenta de un conjunto de acciones que buscan mejorar la calidad, eficiencia y equidad de condiciones, procesos y resultados de la educacin. http: // www.educartechile.cl / artculos /articulo2. htm Dentro del rol social y crtico que el teatro articula al estar cumpliendo una funcin en relacin a la educacin artstica, la Pedagoga Teatral tiene la capacidad de elaborar y poner en prctica una estrategia de trabajo que entiende el teatro como un gran recurso de integracin y aprendizaje, motivador de la enseanza, facilitador de la capacidad expresiva, ente de sanacin afectiva y proveedor de la experiencia creativa, que orgullosamente hace su aporte desde el campo creativo al campo educacional. Como metodologa activa en el aula, la Pedagoga Teatral ha sufrido procesos de cambio desde sus primeras experiencias hasta hoy: 1.Tendencia Neo-clsica, donde el oficio, la profesionalizacin, la tcnica, la tradicin y el rigor del arte del teatro ocupan el sitio de honor. 2.Tendencia el Progresismo Liberal, en donde el acento es el desarrollo de la persona a travs del juego dramtico. 3.- Tendencia Radical, cuyas conclusiones interpretan el rol social del actor y del teatro como agentes transmisores de una idea. 4.- Tendencia del Socialismo Crtico que

entiende el teatro y la educacin en una relacin inseparable con su entorno mediato e inmediato. En Chile, la Pedagoga Teatral que centra su campo de enseanza en el desarrollo afectivo del individuo, buscando contribuir al proceso de aprendizaje, encuentra su insercin en tres campos de accin: a) Al interior del sistema educativo como herramienta pedaggica en otras materias y/o como materia en s misma, llamada Expresin Dramtica o Dinmica, pretende lograr un desarrollo integral de los escolares en cuanto a sus aptitudes y capacidades para contribuir a formar personas ntegras y creadoras. La dimensin teraputica en donde el teatro se articula como apoyo social y en donde el teatro no constituye un fin en s mismo sino que trabaja con las reas impedidas del campo fsico o psquico de las personas, ayudndolas a comprender su limitacin para revalorarse e intervenir socialmente desde su diferencia. b) Al exterior del sistema educativo como Taller de Teatro Extra-programtico que posibilita la participacin creativa, contribuye al desarrollo y a la realizacin individual, enriquece los cdigos de comunicacin y brinda nuevas formas de establecer una interaccin entre los alumnos y la comunidad; todo lo anterior mediante la preparacin y presentacin de un montaje teatral. Sin embargo, las tres tendencias mencionadas anteriormente estn guiadas por los mismos principios bsicos que son: a) Desarrollar, en primer trmino, la Vocacin Humana de los individuos y la Vocacin Artstica en segundo trmino. Es una disciplina articulada para todos y no slo para los ms dotados. b) Entender el juego como el punto de partida para cualquier indagacin pedaggica. El juego dramtico se constituye como el recurso educativo fundamental. El teatro es un medio al servicio del alumno y no un fin en s mismo. c) Respetar la naturaleza y las posibilidades objetivas de los alumnos segn su etapa de desarrollo, estimulando sus diferentes intereses y capacidades en un clima de libre expresin. d) Entender la herramienta como una Actitud Educativa ms

que como una Tcnica Pedaggica, vale decir, privilegiar el proceso de aprendizaje por sobre el resultado final de dicho proceso. La inclusin de la Expresin Dramtica en el sistema educacional chileno, mediante el nuevo formato que ofrece la Reforma Educativa para las artes: - tiene un papel fundamental que desempear en la educacin y en el rea afectiva de las personas, incluyendo todos los niveles de la expresin y la creatividad, desde el juego espontneo hasta las creaciones artsticas individuales y colectivas ms elaboradas. - como instrumento metodolgico en la enseanza tradicional va ms all de la formacin de un futuro pblico teatral, se refiere a impulsar mediante el Juego Dramtico los ms variados aspectos del desarrollo del ser humano. - en el aula permite desarrollar el concepto de valoracin y autovaloracin en cada una de las etapas de trabajo, enseando tanto a docentes como educandos a confrontarse, tomando como referencia el proceso de aprendizaje y no el resultado final. Asimismo, la Pedagoga Teatral, como metodologa activa en el aula: Permite planificar actividades teatrales que abarquen las diferentes categoras de los dominios: cognitivo, psicomotriz y afectivo, respectivamente. - Propone un espacio para iniciar tanto a docentes como educandos en la prctica teatral, poniendo a su disposicin facilitadores competentes en la materia. - Abre el campo de investigacin sobre la formacin y la funcin de stos, como nexos entre la pedagoga, el teatro y nuevas estrategias educativas. Permite que el universo escolar y adulto accedan de forma progresiva al aprendizaje de la tcnica teatral, mediante un acercamiento al placer de actuar, descubriendo en la expresin escnica los beneficios de la creatividad y el mundo de afectivo personal. que Busca apoyar la los implementacin proyectos educativos modifiquen

planteamientos tradicionales con que la educacin ha desplazado los programas artsticos, entendiendo la Expresin Dramtica como un aporte integrador para responder a los intereses, necesidades y expectativas de

los educandos, para flexibilizar los programas y objetivos de la educacin chilena, y, para ampliar los criterios con que los pedagogos enfrentan, planifican y desarrollan su actividad docente. En la Educacin Especial, la Pedagoga Teatral es un marco de accin y de orientacin psicodinmica y comunitaria que, como herramienta teraputica, pretende facilitar la toma de conciencia de las propias dificultades y limitaciones que afectan a este universo, permitiendo mantener y sanear los vnculos entre el discapacitado y su medio ambiente, perfeccionando y complementando los hbitos adquiridos en pos de potenciar su capacidad laboral. Lo fundamental es abordar este espacio acotado de negociacin bajo la perspectiva de una educacin holstica entendida como una filosofa social, basada en el respeto a la vida y en una profunda consideracin por las diferentes potencialidades humanas que aseguran el curso de nuestra evolucin cultural. Una actitud que tome en cuenta las habilidades sociales, aquellas interacciones que mantenemos con objetos, espacios y seres vivos que potencian nuestra humanidad, nuestra relacin como individuos diversos, con la comunidad, la nacin y el planeta. La complejidad con que se nos plantea el tema del teatro en la educacin es la mejor garanta de su riqueza, de su capacidad integradora con otras disciplinas artsticas y de la amplitud de sus posibilidades pedaggicas como un paso necesario en el perfeccionamiento de nuevos agentes nacionales de Educacin Artstica. Docentes capaces de innovar y llevar a cabo en sus diversos entornos, experiencias actuales y aventuras educativas con imaginacin, creatividad y rigor acadmico, partiendo de las posibilidades y llegando ms all de los lmites, en el contexto de la Reforma Educacional. *. (Seminario Innovacin en la Educacin Artstica. Experiencias actuales y reforma educacional, organizado por Amigos del Arte). Fuente: Revista Educarte N 21. 2 semestre 2000. Pginas 5 a 9 Pedagoga Teatral para los Colegios y Escuelas

El juego dramtico adquiere un valor educativo importante, que permite desarrollar globalmente un conjunto de actitudes, procedimientos y conceptos interdisciplinarios que no se podran trabajar aisladamente y que ayudan al alumno a tomar conciencia de la realidad social y cultural que lo envuelve. Para lograr esto se requiere una metodologa adecuada. En este sentido, la pedagoga teatral constituye una respuesta educativa a la necesidad de mejorar la metodologa que optimiza el proceso de aprendizaje y ser un aporte significativo al desarrollo social y cultural de los alumnos. http :// chesterchico.bligoo.com / content / view /165219/ Pedagogia_Teatral_para_los_Colegios_y_Escuelas.html La pedagoga teatral de acuerdo a las nuevas corrientes tericas constructivistas acerca del proceso de aprendizaje utilizar las tcnicas del arte escnico, para obtener logros a nivel educacional en una forma ms emprica, menos estresante, y por supuesto muy distante de los cnones tradicionales del aprendiz pasivo. Es as como el teatro dentro de la escuela adquiere una funcin netamente didctica al transformarse en una nueva metodologa pedaggica al involucrarse directamente con la sala de clases y con los alumnos dentro del sistema educacional. Juegos teatrales para nios de 5 a 12 aos de edad. Este trabajo es la concrecin del Concurso de Proyectos 1997, del Consejo Nacional de Fomento del Libro y la Lectura dependiente del Ministerio de Educacin de Chile. Consiste en la creacin literaria de juegos teatrales para nios entre los 5 a 12 aos de edad, obras breves, cuentos, narraciones que invitan al nio al dilogo, a la creacin y al sano esparcimiento. Cuentos cortitos, Trabalenguas grficos, Coro hablado, Obras para nios pequeos, Obras sobre Derechos del Nio, Obras para Navidad, Historias para armar. Material que desarrollar la fantasa, la imaginacin afianzando valores, principios, deberes y derechos que el nio deber experimentar como elemento activo y proyectivo de la sociedad en que ya est inserto. Aprender las tcnicas del teatro Para aplicar en el aula con los alumnos. El objetivo es que el docente desarrolle en los alumnos de 1 a 8 bsico:

habilidades, relaciones interpersonales, mejorar la autoestima, solucionar problemas y sobre todo la creatividad. No es el teatro como tal sino a travs del juego teatral, la improvisacin, el maquillaje, etc. donde todos con o sin condiciones tienen posibilidades de expresarse y trabajar en grupo dentro del aula. Hoy la Pedagoga Teatral es una ctedra ms dentro del currculo de formacin de quienes estudian Pedagoga en Educacin General Bsica. http :// www.pedagogoteatral.blogspot.com / EL TEATRO COMO PEDAGOGIA La Pedagoga Teatral utiliza el Teatro como una herramienta para el logro de objetivos distintos al Arte Escnico, este es un terreno que le pertenece a los actores por antonomasia y sobre el cual no hay disputa. A los actores la sala de teatro a los Pedagogos la sala de clases. La Pedagoga Teatral utiliza tcnicas del arte escnico, (esencialmente el juego teatral) para obtener logros y aprendizajes en alumnos sean stos nios, jvenes, adultos o ancianos. Bueno, veamos en qu sectores se inserta la Pedagoga Teatral: AL INTERIOR DEL SISTEMA CURRICULAR EDUCACIONAL : Esto quiere decir dentro de la escuela, involucrado directamente con la sala de clases y su grupo de alumnos en proceso de Aprendizaje. Dentro del sistema educacional tenemos tres sectores de insercin: a. Como Asignatura: Si, tal cual, a partir del ao antepasado, el gobierno ha autorizado la asignatura de "Artes Escnicas", segn consta en el Decreto Supremo N 344 de enero de 2002. Esta asignatura nos abre una ventana a la educacin y una puerta al desempeo laboral. Bueno, no todo es tan bonito, la asignatura es slo para Tercero y Cuarto Medio y en Plan Diferenciado, es decir, Colegios de rgimen humanista. Pero ya estamos trabajando en disear la asignatura para Plan General, aplicable en cualquier colegio del pas, de cualquier orientacin. De todas formas pensemos que slo en el rea Metropolitana hay 3.000 colegios, es decir que poco a poco se ir abriendo el campo educacional artstico. b. Como Metodologa de Aprendizaje: Cualquier Docente, de cualquier especialidad

(Matemtica, Lenguaje, Historia, Ciencias, etc.) podra ocupar la metodologa Pedaggico - teatral para lograr con sus alumnos objetivos de aprendizaje relativos a los contenidos que requiera facilitar. c. Como Taller Complementario a otra asignatura: en diversos Colegios se est implementando un taller complementario, pues los profesores no tienen las destrezas ni el dominio de Contenidos Mnimos Obligatorios (C.M.O.) de teatro en sus asignaturas. En esto podemos visualizar: " Contenidos en el Nivel de tercero y cuarto bsico (NB2), en Educacin Artstica. " Contenidos en el Nivel de sptimo y octavo bsico (NB4), en Lenguaje y Comunicacin. " Contenidos en el Nivel de primero y segundo medio (NM1), en Artes Visuales. Los alumnos asisten a los talleres complementarios, se les evala con nota cuantitativa (de 1.0 a 7.0) y esa calificacin va directamente a la asignatura en cuestin, de esta forma el Establecimiento cumple con los requisitos bsicos impuestos por el Ministerio de Educacin en lo relativo a los C. M. O. que como su nombre lo dice, son obligatorios. Ampliando: si tenemos teatro, ya como contenido, como metodologa o como asignatura desde Bsica hasta Media, el universo de espectadores cultos y asistentes a las salas de teatro se multiplicar considerablemente, pues el secreto de la educacin artstica de un pueblo est, precisamente, en la educacin. Tenemos que hacer que el concepto de arte escnico sea significativo para la poblacin, as todo nio, joven o adulto podr apreciar nuestro arte desde una perspectiva ms amplia y cercana. Ese teatro que la persona vivi en carne propia " signific" algo en su proceso de formacin, no podr desecharlo como algo lejano que nunca aprendi ni le import. La alianza Cultura - Educacin nos abre horizontes que tenemos que aprovechar para proponer con conviccin una nueva sociedad cvica, ms amante del arte y ms interesada en cultivar (y alimentar) el espritu, tan pobre en nuestros das. http :// www.bligoo.com / user /show/76995

1.3.

Definicin conceptual de trminos

3.3.1 PEGAGOGIA TEATRAL.-

La pedagoga teatral es una metodologa de orientacin constructiva, la cual permite acoplar los diferentes usos del teatro en el medio educativo.
3.3.2 DOCENTE.-

Es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acciones referentes a la enseanza. La palabra deriva del trmino latino docens, que a su vez procede de docre (traducido al espaol como ensear). En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinnimo de profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente igual. El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma, un docente puede no ser un maestro (y viceversa). Ms all de esta distincin, todos deben poseer habilidades pedaggicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de aprendizaje. 3.3.3 ALUMNO.Los alumnos son aquellos que aprenden de otras personas.

Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, participio pasivo del verbo alere, que significa alimentar o alimentarse y tambin sostener, mantener, promover, incrementar, fortalecer. Se dice de cualquier persona respecto del que la educ y crio desde su niez, aunque uno puede ser alumno de otra persona ms joven. De hecho, al alumno se le puede generalizar como estudiante o tambin como

aprendiz. Tambin es alumno el discpulo respecto de su maestro, de la materia que aprende o de la escuela, colegio o universidad donde estudia. El estudiante es un alumno.1 3.3.4 DIDACTICA.-

La didctica (del griego didaskein, "ensear, instruir, explicar") es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza1 , destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas. Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. Los componentes que actan en el acto didctico son:

El docente o profesor El discente o estudiante El contexto social del aprendizaje El currculo

El currculo escolar es un sistema de vertebracin institucional de los procesos de enseanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Aunque hay pases que en sistema educativo el elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos declarativos, conceptuales y los procedimentales. Es importante tener en cuenta el denominado currculum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cules son los autnticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. Por ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB (Currculum Nacional Base) de su pas (porque no todos tenemos las mismas necesidades) para trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo que localmente se necesite. La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como teora o ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin. Los diferentes modelos didcticos pueden ser modelos tericos (descriptivos,

explicativos, normativos).

predictivos)

modelos

tecnolgicos

(prescriptivos,

3.3.5 AXIOLOGIA.La axiologa (del griego ['valioso'] y ['tratado']) o filosofa de los valores, es la rama de la filosofa que estudia la naturaleza de los valores y juicios valorativos. El trmino axiologa fue empleado por primera vez por Paul Lapie en 1902 y posteriormente por Eduard von Hartmann en 1908. Gracias al filsofo Diego Casta la axiologa a tomado un nuevo rumbo hacia lo inconcluso por no saber nada del tema. La reflexin explcita acerca de los valores, sin embargo, es anterior a la nocin de axiologa y puede remontarse a Hume, quien se preocupa principalmente por los valores morales y estticos y elabora una teora anti metafsica y nominalista de los valores. Con todo, la teora de Hume define los valores como principios de los juicios morales y estticos, visin que ser criticada por Friedrich Nietzsche y su concepcin genealgica de los valores, segn la cual no slo los juicios estticos y morales dependen de valores, sino que hasta las verdades cientficas y las observaciones cotidianas responden a ciertos vale monda valores y formas de valorar. Por otro lado, tambin Marx utiliza un concepto econmico de valor para fundamentar en buena medida sus crticas y anlisis socioeconmicos. La axiologa no slo trata aborda los valores positivos, sino tambin de los valores negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio. La investigacin de una teora de los valores ha encontrado una aplicacin especial en la tica y en la esttica, mbitos donde el concepto de valor posee una relevancia especfica. Algunos filsofos como los alemanes Heinrich Rickert o Max Scheler han realizado diferentes propuestas para elaborar una jerarqua adecuada de los valores. En este sentido, puede hablarse de una tica axiolgica, que fue desarrollada, principalmente, por el propio Scheler y Nicolai Hartmann. Desde el punto de vista tico, la axiologa es una de las dos principales fundamentaciones de la tica junto con la deontologa. 3.3.6 SOCIAL.-

Relativo a la sociedad humana: se discutieron los principales problemas sociales y polticos de nuestros das. Del conjunto de personas que se organizan en clases segn su nivel econmico o su poder poltico, o que tiene relacin con ellas: clase social. Se aplica al animal que vive en grupo formando colonias, como la hormiga o la abeja. Relativo a una compaa o sociedad econmica: el capital social se ha visto incrementado con la ampliacin de la oferta de acciones. 3.3.7 ORGANIZACIONAL.-

Se recurre al trmino organizacional como adjetivo calificativo de cualquier tipo de elemento o situacin relacionada con lasorganizaciones de diverso tipo. Es posible utilizar esta palabra en infinitas situaciones o para numerosos fenmenos, pudiendo tales variar de una organizacin a la otra y adquiriendo diferentes significados en cada caso.

3.3.8 HABILIDADES SOCIALES.-

Las habilidades sociales pueden ser definidas como un conjunto de conductas aprendidas que se manifiestan en situaciones interpersonales y que estn orientadas a la obtencin de reforzamientos (externos o auto refuerzos). A lo largo de la historia se ha investigado sobre las habilidades sociales, siendo importantes alguna teora como: la Teora del Aprendizaje Social de Bandura y el Anlisis Experimental de la Ejecucin Social de Argyle y Kendon

Las Habilidades Sociales no tienen una definicin nica y determinada, puesto que existe una confusin conceptual a este respecto, ya que no hay consenso por parte de la comunidad cientfica; sin embargo pueden ser definidas segn sus principales caractersticas, y stas son que las habilidades sociales son un conjunto de conductas aprendidas de forma natural (y por tanto, pueden ser enseadas) que se manifiestan en situaciones interpersonales, socialmente aceptadas (implica tener en cuenta normas sociales y normas legales del contexto sociocultural en el que tienen lugar, as como criterios morales), y orientadas a la obtencin

de reforzamientos ambientales (consecucin de objetos materiales o refuerzos sociales) o auto refuerzos. 3.3.9 METODOLOGIA.-

La metodologa (del griego de met 'ms all, despus, con', ods 'camino' y logos 'razn, estudio'),1 hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica, una exposicin doctrinal2 o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados especficos. Alternativamente puede definirse la metodologa como el estudio o eleccin de un mtodo pertinente para un determinado objetivo.3 No debe llamarse metodologa a cualquier procedimiento, ya que es un concepto que en la gran mayora de los casos resulta demasiado amplio, siendo preferible usar el vocablo mtodo.

La metodologa es una de las etapas especficas de un trabajo o proyecto que parte de una posicin terica y conlleva a una seleccin de tcnicas concretas (o mtodos) acerca del procedimiento para realizar las tareas vinculadas con la investigacin, el trabajo o el proyecto.

9.9.10 EVALUACION.-

La evaluacin es la accin de estimar, apreciar, calcular o sealar el valor de algo. La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.

El concepto evaluacin para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de industrializacin que se produjo en Estados Unidos En este marco surge el moderno discurso cientfico en el campo de la educacin, que va a incorporar trminos tales como tecnologa de la educacin, diseo curricular, objetivos de aprendizaje o evaluacin educativa . Para otros autores la concepcin aparece con los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluacin como disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y especialmente en el siglo XX y XXI. Pero quien tradicionalmente es considerado como el padre de la evaluacin educativa es Tyler[1]por ser el primero en dar una visin metdica de la misma, superando desde el conductismo, plantea la necesidad de una evaluacin cientfica que sirva para perfeccionar la calidad de la educacin. La evaluacin como tal desde esta perspectiva ya no es una simple medicin por que supone un juicio de valor sobre la informacin recogida.

3.- METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1.

Tipo, nivel y diseo de la investigacin. El presente trabajo de investigacin es de tipo EXPERIMENTAL, de Nivel Puro, y Diseo CUASI EXPERIMENTAL.

. G1: O1 G2: O3 X O2 O4

3.2.

Poblacin y muestra En este trabajo de investigacin nuestra Poblacin es de 200 estudiantes. 16 Docentes, y nuestra muestra es de 200 estudiantes.

POBLACION

200 ALUMNOS

MUESTRA

200 ALUMNOS

3.3.

Hiptesis Si Aplicamos la pedagoga teatral, entonces lograremos desarrollos

significativos de las habilidades sociales y comunicativas de los alumnos del Instituto Educacin Superior Educacin Tecnolgico Publico Ricardo Ramos Plata de Sechura 3.4. Variables V.I: Pedagoga Teatral V.D: Habilidades Sociales y Comunicativas

3.5.

Operacionalizacin de variables

MATRIZ DE CONSISTENCIA.
TITULO PROBLEMA GENERAL Cmo influye la pedagoga teatral en el desarrollo de las habilidades sociales y comunicativas de los alumnos del Instituto Educacin Superior Tecnolgico Publico Ricardo Ramos Plata de Sechura? OBJETIVO GENERAL HIPOTESSI GENERAL Si aplicamos pedagoga teatral, entonces lograremos desarrollo significativo de las habilidades sociales y comunicativas en los alumnos del instituto Educacin Superior Tecnolgico Publico Ricardo Ramos Plata de Sechura. VARIABLES DIMENSIONES Y INDICADORES V.I: Pedagoga Teatral V.D: Habilidades Sociales y Comunicativas
DIMENSIONES: PEDAGOGA TEATRAL: PEDAGGICA -estrategias metodologa -recursos CULTURAL -CONOCIMIENTO Y DIFUSION DE EXPRESIONES TEATRALES HABILIDADE SOCIALES: PSICOLOGIA: -auto concepto Nivel de socializacin ASERTIVIDAD MANEJO DE EMOCIONES HABILIDADES COMUNICATIVAS

DISEO DE AL INVESTIGACI ON TIPO Experimental NIVEL Puro. DISEO Cuasi experimental.

INFLUENCIA DE LA PEDAGOGA TEATRAL EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICATIVAS DE LOS ALUMNOS DEL INSTITUTO EDUCACIN SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO RICARDO RAMOS PLATA DE SECHURA. AO 2012.

Determinar la influencia de la pedagoga teatral en el desarrollo de las habilidades sociales y comunicativas de los alumnos del Instituto Educacin Superior Tecnolgico Publico Ricardo Ramos Plata de Sechura.

METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACI ON MTODOS Deductivo. Descriptivo Analtico. TECNICAS Cuestionario Observacin Conteo. Tabulacin

POBLACION Y MUESTRA

POBLACION 200 estudiantes 16 Docentes MUESTRA 200 Estudiantes

PROBLEMA ESPECIFICO Cul es el efecto de la aplicacin de la pedagoga teatral en el desarrollo de las habilidades sociales y comunicativas de los alumnos del Instituto Educacin Superior

OBJETIVO ESPECIFICO Diagnosticar habilidades comunicativas sociales deseables desarrollarse. Conocer habilidades comunicativas sociales de alumnos antes despus del test. Diagnosticar Conocer habilidades las y de las y los y y las

HIPTESSI ESPECFICAS H0: La pedagoga teatral no influye en el desarrollo significativo de las habilidades sociales y comunicativas de los alumnos del Instituto Educacin Superior Tecnolgico Publico Ricardo Ramos Plata de

Tecnolgico Publico Ricardo Ramos Plata de Sechura?

comunicativas y sociales de los alumnos. Proponer una secuencia de estrategias basadas en la pedagoga teatral para desarrollar las habilidades comunicativas y sociales de los alumnos Aplicar un programa para mejorar las habilidades comunicativas y sociales de los alumnos.

Sechura.

PERSONAL -FLUIDEZ -CLARIDAD -PRECISION SOCIAL -EXPRESION ORAL EXPRESION CORPORAL

3.6.

Mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, Procedimientos de anlisis e interpretacin de la informacin.

MTODOS. Deductivo. Descriptivo Analtico.

TCNICAS. Cuestionario. Observacin. Conteo. Tabulacin.

INSTRUMENTOS. Cuestionario con preguntas abiertas. Ficha de observacin. A travs de series. Codificacin.

FUENTES BIBLIOGRFICAS YTURRALDE E. comenta Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los procesos de aprendizaje del ser humano GARCIA HUIDOBRO V. (1990) http//www.educartechile.cl/artculos/articulos2.htm