Análisis Crítico de La Programación Docente en Los 27 INEF Españoles de La Asignatura Actividades en El Medio Natural

2009
Ciencias de la Actividad
Física y Deporte (UCJC)
Roberto López del Campo
[ANÁLISIS CRÍTICO DE LA
PROGRAMACIÓN
DOCENTE DE LA
ASIGNATURA:
“ACTIVIDADES EN EL
MEDIO NATURAL”]
El presente estudio pretende realizar una comparación de los distintos
Programas Docentes de las 27 universidades españolas en las que se imparte
la asignatura de “Actividades en el Medio Natural” dentro del Plan de Estudios
de la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y Deporte.
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Contenido
1. Introducción y justificación ................................................................................... 3
2. Comparación de los Programas Docentes ........................................................ 4
2.1. Créditos ............................................................................................................. 4
2.2. Criterios de evaluación .................................................................................. 6
2.3. Objetivos ........................................................................................................... 9
2.4. Salidas para realizar actividades en el medio natural ............................ 11
2.5. Análisis de la Bibliografía .............................................................................. 13
3. Convergencia Europea ....................................................................................... 16
4. Conclusiones ......................................................................................................... 18
Bibliografía .................................................................................................................... 19
Anexos ........................................................................................................................... 20
Bibliografía que aparece en todos los Programas Docentes ........................... 20
Objetivos que aparecen en los Programas Docentes ....................................... 30
Investigación “Actividades en el Medio Natural” Roberto López del Campo

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1. Introducción y justificación
“El mundo es un libro y aquellos que no viajan solo tienen la oportunidad de leer una de
sus páginas” (San Agustín de Hipona)
Si transferimos la metáfora utilizada por San Agustín al objeto de nuestro

estudio y lo acotamos al territorio nacional, podríamos decir que la asignatura
de Actividades en el Medio Natural es un libro y si no realizamos un estudio
comparativo entre las distintas Facultades de Ciencias de la Actividad Física y
Deporte que imparten esta asignatura en España, solo tendremos la
oportunidad de leer una de sus páginas.
Vamos a intentar comparar de la forma más objetiva posible las distintas

características que se recogen en cada uno de los programas de la
asignatura en base a la información facilitada por cada una de las
universidades mediante su página web o su Guía Docente académica del
curso 2008/2009. Para ello, partiremos de la hipótesis de que la planificación
teórica que aparece en el Programa se ajusta a la realidad (El presente
estudio no dispone de los medios suficientes para contrastar que lo planificado
a nivel teórico coincide con lo realmente realizado en la asignatura, salvo en
el caso del Programa que se imparte en la Universidad Camilo José Cela de
Madrid por ser el autor del presente trabajo alumno de la mencionada
universidad).
Los aspectos que se van a analizar en el presente estudio son, entre otros, los
créditos – tanto teóricos como prácticos –, los criterios de evaluación, el
número de salidas planteadas, los objetivos planteados y la bibliografía.
Posteriormente se señalarán aquellos aspectos que resulten innovadores o que
simplemente tengan un componente diferenciador respecto al resto de
programaciones.
Por último se enumerará aquellas Universidades que ya han realizado la

conversión europea de Grado, observando la importancia que va a tener en
los nuevos planes de estudio la asignatura de Actividades en el Medio Natural.
Después del análisis de todos los datos obtenidos se procederá a reflejar una
serie de conclusiones a modo de síntesis que nos permita tener una visión
clara, global y real del papel que juega la asignatura dentro de los Planes de
Estudios de las universidades españolas.

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A raíz de los datos obtenidos en el presente estudio, quedarían abiertas

distintas líneas de investigación como por ejemplo la comparación de los
resultados obtenidos en España con el resto de los países miembros de la Unión
Europa. O incluso un análisis empírico del grado de cumplimiento real de los
Programas Docentes, detectando los distintos factores que impiden que se
pongan en práctica, así como plantear las posibles soluciones que sería
necesaria para conseguir un mayor grado de cumplimiento.
2. Comparación de los Programas Docentes
2.1. Créditos
Antes de meternos de lleno en el análisis de los datos cabe destacar a título

anecdótico el hecho de que en 5 de las 27 universidades en las que se imparte
la Licenciatura de Ciencias de la Actividad Física y Deporte, la asignatura
objeto de análisis tiene una denominación distinta al resto.
Universidad Provincia Nombre asignatura
1 Instituto Nacional Educación Física Cataluña INEFC B Barcelona Actividades en el Medio Natural
2 Instituto Nacional Educación Física Cataluña INEFC Ll Lleida Actividades en el Medio Natural
3 Universidad Alfonso X El Sabio UAX Madrid Actividades en el Medio Natural
4 Universidad Autónoma de Madrid UAM Madrid Actividades en el Medio Natural
5 Universidad Camilo José Cela UCJC Madrid Actividades en el Medio Natural
6 Universidad Católica de Valencia UCV Valencia Actividades en el Medio Natural
7 Universidad Católica San Antonio UCSA Murcia Actividades en el Medio Natural
8 Universidad de A Coruña UDC A Coruña Actividades en el Medio Natural
9 Universidad de Alcalá UA Madrid Actividades en el Medio Natural
10 Universidad de Castilla la Mancha UCLM Toledo Actividades en el Medio Natural
11 Universidad de Granada UG Granada Actividades en el Medio Natural
12 Universidad de las Palmas de Gran Canaria ULPGC Las Palmas Actividades en el Medio Natural
13 Universidad de Sevilla US Sevilla Actividades en el Medio Natural
14 Universidad de Valencia UV Valencia Actividades en el Medio Natural
15 Universidad de VIC UVIC Barcelona Actividades en el Medio Natural
16 Universidad de Zaragoza UZ Zaragoza Actividades en el Medio Natural
17 Universidad Europea de Madrid UEM Madrid Actividades en el Medio Natural
18 Universidad Europea Miguel de Cervantes UEMC Valladolid Actividades en el Medio Natural
19 Universidad Pablo de Olavide UPO Sevilla Actividades en el Medio Natural
20 Universidad País Vasco UPV Álava Actividades en el Medio Natural
21 Universidad Politécnica de Madrid UPM Madrid Actividades en el Medio Natural
22 Universidad Ramón Llull URLL Barcelona Actividades en el Medio Natural
23 Universidad de Vigo UVG Pontevedra Actividades Físicas en el Medio Natural
24 Universidad de Alicante UAL Alicante Actividades Físicas y Deportivas en la Naturaleza
25 Universidad de Extremadura UEX Cáceres Actividades Físicas y Deportivas en la Naturaleza
26 Universidad de León UL León Actividades Físicas y Deportivas en la Naturaleza
27 Universidad Miguel Hernández UMH Elche Actividades Físicas y Deportivas en la Naturaleza
(Fuente: Elaboración propia)

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En la Universidad de Extremadura, en la Universidad de León, en la Universidad

de Alicante y en la Universidad Miguel Hernández de Elche en vez de llamarse:
“Actividades en el Medio Natural”, se denomina: “Actividades Físicas y
Deportivas en la Naturaleza” y en la Universidad de Vigo, en el Plan de Estudios
figura como: “Actividades Físicas en el Medio Natural”. No obstante y a
efectos meramente prácticos, de aquí en adelante cuando queramos
referirnos a la asignatura lo haremos indistintamente como “Actividades en el
Medio Natural” o incluso de forma abreviada (AMN).
El hecho de que no exista homogeneidad en cuanto a la duración en años de

la Licenciatura entre todas las universidades (en algunas son 4 años, mientras
que en otras son 5 años) no resulta relevante a la hora de analizar el contenido
de los Programas de la asignatura de AMN.
A modo de nota aclaratoria cabe señalar que en el presente trabajo siempre

nos referiremos a la figura institucional de la Universidad como responsable o
autora de los contenidos del Programa Docente, a pesar de que son los
profesores titulares de la asignatura los que elaboran, dentro de su libertad de
cátedra, dicho documento. No obstante, en las copias de los Programas que
se encuentran anexas al presente estudio se puede identificar a los profesores
que imparten la asignatura en cada universidad. Así mismo, conviene
adelantar que todos los cuadros que aparecen en el presente documento son
de elaboración propia, aunque los datos han sido extraídos de los Programas
Docentes facilitados por las distintas universidades.
Vamos a pasar a comparar en un primer lugar los créditos totales asignados a

cada una de las universidades en función del Plan de Estudios vigente, para a
continuación profundizar en el reparto entre la carga lectiva teórica y práctica
que poseen.
El cuadro que veremos más adelante refleja en orden descendiente aquellas

universidades que poseen una mayor carga lectiva: Universidad Alfonso X el
Sabio y Universidad Europea con 7, 5 créditos cada una son las que más carga
lectiva poseen mientras que el Instituto Nacional de Educación Física de
Cataluña tanto en su Campus de Barcelona como en el de Lleida tan solo
poseen una carga lectiva de 4 créditos. Mientras que 18 de las 27
universidades tienen 4,5 créditos de carga lectiva.
En cuanto al reparto de los créditos entre la parte práctica y la teórica,

podemos observar como la mayoría de las universidades optan por dar mayor
peso a la parte práctica. El porcentaje más habitual es el de un 67% de
créditos prácticos contra un 33% de créditos teóricos (estos porcentajes se dan
en 8 universidades). Este dato nos indica que la mayoría de universidades
consideran que la asignatura es eminentemente práctica. Tan solo
encontramos dos universidad que da mayor peso al componente teórico: La
Universidad de Sevilla y la Universidad de Granada (67% y 56% créditos teóricos

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respectivamente). El extremo opuesto nos encontramos con la Universidad de

A Coruña con un 89% de créditos prácticos, dejando a penas un 11% de carga
teórica.
Universidad Práctica Teoría Créditos
1 Universidad Alfonso X El Sabio UAX 7,5

2 Universidad Europea de Madrid UEM 7,5
3 Universidad Católica San Antonio UCSA 6
4 Universidad de las Palmas de Gran Canaria ULPGC 67% 33% 6
5 Universidad de VIC UVIC 6
6 Universidad de Zaragoza UZ 67% 33% 6
7 Universidad Politécnica de Madrid UPM 5
8 Universidad Autónoma de Madrid UAM 4,5
9 Universidad Camilo José Cela UCJC 4,5
10 Universidad Católica de Valencia UCV 4,5
11 Universidad de A Coruña UDC 89% 11% 4,5
12 Universidad de Alcalá UA 67% 33% 4,5
13 Universidad de Castilla la Mancha UCLM 67% 33% 4,5
14 Universidad de Granada UG 44% 56% 4,5
15 Universidad de Sevilla US 33% 67% 4,5
16 Universidad de Valencia UV 4,5
17 Universidad Europea Miguel de Cervantes UEMC 4,5
18 Universidad Pablo de Olavide UPO 67% 33% 4,5
19 Universidad País Vasco UPV 67% 33% 4,5
20 Universidad Ramón Llull URLL 4,5
21 Universidad de Vigo UVG 4,5
22 Universidad de Alicante UAL 56% 44% 4,5
23 Universidad de Extremadura UEX 78% 22% 4,5
24 Universidad de León UL 67% 33% 4,5
25 Universidad Miguel Hernández UMH 67% 33% 4,5
26 Instituto Nacional Educación Física Cataluña INEFC B 70% 30% 4
27 Instituto Nacional Educación Física Cataluña INEFC Ll 4
(Fuente: Elaboración Propia)
2.2. Criterios de evaluación
A pesar de que los criterios de evaluación suele plasmarse al final de los

Programas, resulta relevante tratarlo ahora para comprobar si guardan
relación con el reparto de créditos en cuanto a la importancia que cada
universidad da a la parte práctica respecto a la teórica o viceversa. A
continuación podemos observar un cuadro en el que se puede comparar
ambos aspectos.
En el reparto de créditos entre parte práctica y teórica la balanza se inclina

mayoritariamente hacia la parte práctica, pero a la hora de establecer los
criterios de evaluación, la diferencia no es tan clara. Por ello, podríamos decir
que en algunos casos no guardan coherencia el método de evaluación con el
peso que cada parte tiene en la asignatura. El ejemplo más claro lo representa
la Universidad de Zaragoza, que a pesar de tener el 67% de sus créditos como

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prácticos, a la hora de evaluar, el examen teórico supone un 60% de la nota y

el resto (40%) se evalúa mediante un trabajo que aunque pueda tener una
aplicación práctica, su elaboración es teórico. También la Universidad Miguel
Hernández de Elche establece un 67% de créditos prácticos pero a la hora de
evaluar el 95% corresponde a aspectos netamente teóricos (80% un examen
teórico y un 15% un trabajo).
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Asistencia Examen Examen Memoria Criterios Criterios
Universidad Práctica Teoría Créditos Trabajos
Participación Práctico Teórico de clases Prácticos Teóricos
1 UCJC 4,5 40% 20% 20% 20% 60% 40%
2 UA 67% 33% 4,5 60% 40% 60% 40%
3 UCLM 67% 33% 4,5 25% 15% 30% 30% 55% 45%
4 UDC 89% 11% 4,5 20% 20% 30% 30% 50% 50%
5 UAM 4,5 20% 25% 25% 30% 45% 55%
6 UVIC 6 20% 25% 15% 40% 35% 65%
7 ULPGC 67% 33% 6 30% 15% 30% 25% 30% 70%
8 UVG 4,5 30% 70% 30% 70%
9 INEFC B 70% 30% 4 30% 30% 40% 30% 70%
10 UAL 56% 44% 4,5 20% 40% 40% 20% 80%
11 US 33% 67% 4,5 20% 20% 60% 20% 80%
12 UCSA 6 15% 15% 70% 15% 85%
13 UEMC 4,5 10% 90% 10% 90%
14 UG 44% 56% 4,5 8% 15% 70% 7% 8% 92%
15 UMH 67% 33% 4,5 5% 15% 80% 5% 95%
16 UZ 67% 33% 6 40% 60% 0% 100%
17 UAX 7,5
18 UEM 7,5
19 UPM 5
20 UCV 4,5
21 UV 4,5
22 UPO 67% 33% 4,5
23 UPV 67% 33% 4,5
24 URLL 4,5
25 UEX 78% 22% 4,5
26 UL 67% 33% 4,5
27 INEFC Ll 4
Resulta llamativo que a pesar de que en la mayoría de las universidades la

carga lectiva en cuanto a créditos es eminentemente práctica, a la hora de
evaluar solo 3 universidades se basan mayoritariamente en criterios prácticos
(UCJC, UA y UCLM). En el resto utilizan entre un 50% y un 100% de criterios
eminentemente teóricos como son los trabajos, el diario de clases y el examen
escrito.
De todos los criterios de evaluación indicados, podríamos considerar como

puramente prácticos el examen práctico (como su propio nombre indica) y la
asistencia en clase. Aunque esta última dependerá del porcentaje de horas
prácticas que se impartan y de la participación de los alumnos, ya que si se
asiste con una actitud pasiva, la práctica se reduce a una mera observación
del profesor, especialista o compañeros que participen. Del mismo modo,

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consideraremos como componentes teóricos a la Memoria de clases, el

examen teórico y los trabajos. Aunque este último también debe matizarse, ya
que se puede establecer un trabajo en el que el alumno tenga que realizar
una actividad en el medio natural, como por ejemplo un sendero a pie o en
bicicleta. Y a pesar de que la presentación del trabajo se exija por escrito, el
componente que más pesa es el práctico.
Estableciendo los criterios anteriormente expuestos como válidos y re el

cuadro, podemos observar a modo de resumen como la falta de coherencia
entre los criterios de evaluación y el peso que cada una de las partes tiene en
la asignatura se evidencia aún más.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Criterios Criterios
Universidad Práctica Teoría
Prácticos Teóricos
1 Universidad Camilo José Cela UCJC 60% 40%
2 Universidad de Alcalá UA 67% 60% 33% 40%
3 Universidad de Castilla la Mancha UCLM 67% 55% 33% 45%
4 Universidad de A Coruña UDC 89% 50% 11% 50%
5 Universidad Autónoma de Madrid UAM 45% 55%
6 Universidad de VIC UVIC 35% 65%
7 Universidad de las Palmas de Gran Canaria ULPGC 67% 30% 33% 70%
8 Universidad de Vigo UVG 30% 70%
9 Instituto Nacional Educación Física Cataluña INEFC B 70% 30% 30% 70%
10 Universidad de Alicante UAL 56% 20% 44% 80%
11 Universidad de Sevilla US 33% 20% 67% 80%
12 Universidad Católica San Antonio UCSA 15% 85%
13 Universidad Europea Miguel de Cervantes UEMC 10% 90%
14 Universidad de Granada UG 44% 8% 56% 92%
15 Universidad Miguel Hernández UMH 67% 5% 33% 95%
16 Universidad de Zaragoza UZ 67% 0% 33% 100%
17 Universidad Alfonso X El Sabio UAX
18 Universidad Europea de Madrid UEM
19 Universidad Politécnica de Madrid UPM
20 Universidad Católica de Valencia UCV
21 Universidad de Valencia UV
22 Universidad Pablo de Olavide UPO 67% 33%
23 Universidad País Vasco UPV 67% 33%
24 Universidad Ramón Llull URLL
25 Universidad de Extremadura UEX 78% 22%
26 Universidad de León UL 67% 33%
27 Instituto Nacional Educación Física Cataluña INEFC Ll
Agrupando los criterios de evaluación entre prácticos y teóricos vemos como

tan solo la Universidad Camilo José Cela y la Universidad de Alcalá mantienen
criterios de evaluación coherentes con la naturaleza eminentemente práctica

Página |9
que posee la asignatura. En el polo opuesto se sitúan la ya mencionada

Universidad de Zaragoza con el 100% de criterios de evaluación teóricos,
seguida de la Universidad Miguel Hernández de Elche (95%( y de la Universidad
de Granada (92%).
Los ejemplos más llamativos en cuanto al desajuste entre carga lectiva y

criterios de evaluación lo representan:
 Universidad de Zaragoza con un 67% de créditos prácticos y un 0% de
criterios de evaluación prácticos.
 Universidad Miguel Hernández con también un 67% de créditos
prácticos y tan solo un 5% de criterios de evaluación prácticos.
 Universidad de A Coruña con un 89% de créditos prácticos y tan solo un
50% de criterios de evaluación prácticos.
 Universidad de Las Palmas con un 67% de créditos prácticos y tan solo
un 30% de criterios de evaluación prácticos.
 Instituto Nacional de Educación Física de Cataluña (Barcelona) con un
70% de créditos prácticos y tan solo un 30% de criterios de evaluación
prácticos.
Para finalizar este apartado conviene resaltar otros aspectos relevantes como
el hecho de que solo 5 universidades utilizan la Memoria o Diario de Sesiones
para evaluar a sus alumnos y solo 6 realizan exámenes prácticos. La única
universidad que utiliza ambos métodos es la Universidad Camilo José Cela. El
resto de universidades se centran en los métodos tradicionales de examen
teórico, trabajos y asistencia.
2.3. Objetivos
Para poder realizar una comparación de todos los objetivos plasmados en los
distintos Programas Docentes hemos homogenizado y agrupado los objetivos
en 10 áreas.
(*) Resulta significativo el caso particular del Programa de la Universidad de

Zaragoza que únicamente se centra en actividades realizadas en la nieve.
En 7 de las 27 universidades no se muestran los objetivos generales del

Programa Docente por lo que no ha sido posible incluirlas en la comparación.
A estos efectos nos centraremos en las 20 universidades en las que si se
establecen los objetivos generales y específicos de la asignatura.
Aunque resulta evidente que para conocer más en detalle los contenidos que
se tratan en cada programación no basta con analizar los objetivos expuestos
a nivel teórico, siendo necesario profundizar en el temario de cada uno de los
Programas Docentes.

P á g i n a | 10
INEFC Ll
INEFC B
Totales
ULPGC
UEMC
UCLM
UCSA
URLL
UCJC
UMH
UAM
UPM
UVIC
UEM
UPO
UAX
UDC
UVG
UPV
UCV
UAL
UEX
UA
UG
UV
UZ
US
UL
Objetivos
Educativos
(enseñanza - * 17
aprendizaje)
Investigación
* 8
(científicos)
Adquirir técnicas y
* 19
procedimientos
Vivenciar y
experimentar lo * 15
aprendido
Sostenibilidad y
respeto a la * 14
naturaleza
Identificar factores
implicados y * 16
aplicaciones
Organización,
planificación, 11
programación
Conocimientos
específicos sobre 1
fauna y flora
Físico – deportivos
* 13
Turismo activo
5
TOTALES 4 4 4 7 7 6 7 5 8 7 7 4 4 8 6 4 5 8 5 8
Como datos significativos cabe destacar:

- Las universidades que incluyen en sus objetivos de forma implícita más
áreas son La Universidad Camilo José Cela, la Universidad de Vigo, la
Universidad de Sevilla y la Universidad de Alicante con 8 de los 10
objetivos expuestos. Esto no quiere decir necesariamente que en las
otras universidades no se den, simplemente que no se reflejan
claramente en sus objetivos generales plasmados en el Programa
Docente.
- La Universidad Autónoma es la única que menciona de forma implícita
objetivos de conocimiento de las distintas especies animales y
vegetales.
- A pesar de encontrarnos dentro del entorno universitario, tan solo 8
universidades se proponen como objetivo la investigación.
- Todas los Programas incluyen los objetivos de adquisición de técnicas y
procedimientos, salvo la Universidad Alfonso X el Sabio (aunque se debe
entender que se encuentra incluido de forma explícita).
- Solo 5 universidades se marcan como objetivo transversal de forma
implícita el turismo activo.

P á g i n a | 11
2.4. Salidas para realizar actividades en el medio natural
A continuación se va a representar un cuadro en el que aparecen el número

de salidas al entorno natural que se recoge en cada uno de los Programas
Docentes. A efectos de contabilizar una práctica como “salida” es necesario
que cumpla dos requisitos: que se realice fuera del horario académico y que
al menos suponga un día entero de duración.
En las universidades que no figuran “salidas”, no quiere decir necesariamente

que no se realicen, simplemente no se reflejan en el Programa Docente.
Las clases prácticas realizadas en el entorno de la universidad o dentro del

horario académico no se consideran “salidas” a los efectos propuestos en el
siguiente cuadro.
EVALUACIÓN
Criterios Criterios
Universidad nº salidas
Prácticos Teóricos
1 Universidad de Castilla la Mancha UCLM 55% 45% 3
2 Universidad de las Palmas de Gran Canaria ULPGC 30% 70% 3
3 Universidad de León UL 3
4 Universidad Camilo José Cela UCJC 60% 40% 2
5 Universidad de A Coruña UDC 50% 50% 1
6 Universidad Autónoma de Madrid UAM 45% 55% 1
7 Instituto Nacional Educación Física Cataluña INEFC B 30% 70% 1
8 Universidad Alfonso X El Sabio UAX 1
9 Universidad Europea de Madrid UEM 1
10 Universidad Politécnica de Madrid UPM 1
11 Universidad de Alcalá UA 60% 40%
12 Universidad de VIC UVIC 35% 65%
13 Universidad de Vigo UVG 30% 70%
14 Universidad de Alicante UAL 20% 80%
15 Universidad de Sevilla US 20% 80%
16 Universidad Católica San Antonio UCSA 15% 85%
17 Universidad Europea Miguel de Cervantes UEMC 10% 90%
18 Universidad de Granada UG 8% 92%
19 Universidad Miguel Hernández UMH 5% 95%
20 Universidad de Zaragoza UZ 0% 100%
21 Universidad Católica de Valencia UCV
22 Universidad de Valencia UV
23 Universidad Pablo de Olavide UPO
24 Universidad País Vasco UPV
25 Universidad Ramón Llull URLL
26 Universidad de Extremadura UEX
27 Instituto Nacional Educación Física Cataluña INEFC Ll
En los datos analizados se observa como solo 4 de las 27 universidades

programan 2 o más salidas al entorno natural. (El grado de detalle en la

P á g i n a | 12
descripción de la salida difiere de un Programa Docente a otro). No obstante,

el caso de la Universidad de Las Palmas de Gran Canarias resulta llamativo ya
que a pesar de utilizar un 70% de criterios teóricos de evaluación realiza 3
salidas al medio natural.
Las universidades que guardan una mayor coherencia en la relación entre

criterios de evaluación y el número de salidas planificadas son la Universidad
Camilo José Cela y la Universidad de Castilla la Mancha.
Tampoco existe homogeneidad a la hora de establecer el carácter de

obligatoriedad de las salidas. Y el tipo de actividades planteadas en cada
universidad dependerá de factores como la situación geográfica del entorno
próximo, la realidad sociocultural de la población, la eficiencia en cuanto a
recursos o medios disponibles, las preferencias o especialidad del profesor
titular…
A continuación detallaremos las salidas planificadas en los Programas de

algunas de las universidades analizadas:
- Universidad de Castilla la Mancha: Viaje a la nieve y fin de semana en
los montes de Toledo. (Ambas con carácter voluntario).
- Universidad de Las Palmas de Gran Canaria: Plantea 3 salidas:
o Acampada de 2 días en Las Mesas (montaña), Llanos de la Pez
(Isla de Gran Canaria) para realizar un circuito de multiaventura
con escalada, rappel, tirolina, puente de cuerdas, montain bike,
senderismo al Roque Nublo o Camino de la Plata y vela nocturna.
o Carrera de orientación y senderismo de 1 día de duración en
Tama (montaña), llegando al Puerto de las Nieves Agaete.
o Recorrido con canoas por la costa (1 día entero) y juegos
recreativos en la arena de la playa.
- La Universidad Camilo José Cela programa dos salidas de carácter
voluntario al Hospital de Benasque (Huesca) y al Alto Tajo
(Guadalajara).
Por último cabe destacar que existen universidades que a pesar de no realizar
salidas propiamente dichas, utilizan un gran número de horas lectivas a la
realización de prácticas en entornos cercanos. Un ejemplo significativo es la
Universidad de Alcalá que tiene detalladas en su Programa Docente las
siguientes sesiones prácticas en entornos naturales:
- Cabuyería básica, uso en la construcción de puentes, aprendizaje en la
colocación de arneses y otros medios de seguridad. (Tema transversal “el uso
de la brújula y mapas cartográficos para orientarse en el medio natural”). 240
minutos (4h).

P á g i n a | 13
- Construcción de un puente teleférico para cruzar el río Henares,

reconocimiento de los medios de prevención de accidentes en su uso y
pequeña práctica de orientación. Construir con material reciclado una
cometa y hacerla volar sobre las antiguas ruinas de Al-Qalat Nahr (tema
transversal “antecedentes históricos de Alcalá). 240 minutos (4h).
- Construcción de un puente tibetano para cruzar el río Henares, ruta de
senderismo y orientación de baja intensidad, (tema transversal
“reconocimiento y respeto de las diferentes especies animales que se
encuentran en el parque de los Cerros”). 240 minutos (4h).
- Trabajo sobre la identificación de aves y mamíferos del entrono de prácticas,
para incluir en el cuaderno de campo. 60 minutos (1h).
- Construcción de un puente mono para cruzar el río Henares, búsqueda del
lugar apropiado y montaje de una tienda de campaña. (Tema transversal
“predicción del tiempo por los diferentes signos encontrados en la naturaleza”)
240 minutos (4h).
- Construcción de una tirolina para cruzar el río Henares, ruta de orientación de
media intensidad (Tema transversal “reconocimiento y respeto por el mundo
vegetal”). 240 minutos (4h).
- Trabajo sobre la identificación de árboles, arbustos y demás plantas del entrono
de prácticas para incluir en el “Cuaderno de Campo” 60 minutos (1h).
- Ruta de orientación en bicicleta de montaña. (Tema transversal “impacto de
las actividades deportivas en el medio natural”). 240 minutos (4h).
- Ruta de orientación nocturna en bicicleta de montaña. 240 minutos (4h)
Total 1800 minutos.
2.5. Análisis de la Bibliografía
El total de obras que aparecen citadas en la Bibliografía de 19 de los 27

Programas Docentes es de 331.
De las 331 referencias bibliográficas, 224 solo aparecen en un único Programa.

Y de las 107 citas que se repiten, 67 solo aparecen en al menos dos Programas
Docentes. Luego solo 40 aparecen en 3 o más programas.
Al final nos encontramos que de todas las obras que tratan sobre temas
relacionados con las actividades en el medio natural, únicamente 23 se citan
en al menos 4 Programas. Si seguimos profundizando y queremos conocer
cuantas obras figuran en más de 4 programas obtenemos una cifra de 11
obras.
Es decir, de las 19 universidades que han incluido un listado bibliográfico en sus

programas docentes únicamente 11 libros aparecen en al menos 5 programas.
Parece que no existe unanimidad a la hora de elegir una base de obras
básicas de consulta.
A continuación vemos cuáles son las 11 obras más recomendadas así como el
número de programas en los que se citan.

P á g i n a | 14
Autor Año Título Editorial Citas

Guillén, R. Lapetra, S. y
2000 Actividades en la naturaleza Barcelona Inde
Casterad, J. 10
Orientación. Desde el mapa y la brújula
García, E. 2000 Madrid Desnivel
hasta el GPS y las carreras de orientación 9
Hoffmann, M. 1993 Manual de escalda Madrid Desnivel 8
Luebben, C. 1993 Nudos para escaladores Madrid Desnivel 6
Murcia, M. 1996 Prevención, seguridad y autorrescate Madrid Desnivel 6
Actividades y juegos de educación física en
Pinos, M. 1997 Gymnos
la naturaleza. Guía práctica. 6
Gómez, V. Luna, J. y Ministerio de Educación

1996 Deporte de orientación Madrid
Zorrilla, P. y Cultura (CSD)
5
Manual de técnicas de montaña e
Melendro, J.A. et al. 2002 Barcelona Paidotribo
interpretación de la naturaleza 5
Guía práctica de la iniciación a los deportes
Pinos, M. 1997 Madrid Gymnos
en la naturaleza. 5
Actividades físico deportivas en la
naturaleza. 5
Asociación Pride de
VVAA 1998 Juegos de escalada
Tete. APAT 5
De las 11 obras más citadas observamos cómo tan sólo una aparece en 10 de
los 19 Programas, o lo que es lo mismo, algo más del 50% de las universidades
la consideran importante. Ninguna otra obra llega a este porcentaje de
aceptación. Otros aspectos significativos que podemos destacar son:
- Pinos, M. posee 3 obras entre las 11 más valoradas.
- La editorial Desnivel posee 4 de las 11 obras más valoradas.
- Todas las obras se han publicado en Madrid o Barcelona.
- Todas las obras son de 1993 en adelante, siendo la más reciente de
2002.
- 5 de los libros versan sobre la orientación o la escalada.
Si volvemos a tener en cuenta las 331 obras citadas en todos los Programas
docentes cabe destacar que la editorial Desnivel es la que más obras ha
publicado con 53 citas. Otra curiosidad es que las obras más antiguas que se
han citado son “Historia de los deportes” de Diem, C. y “Manifiesto sobre el
deporte” de la UNESCO, ambas de 1966. Siendo la obra más antigua citada
que trata aspectos específicos de la asignatura la de Alexander Gabrielsen, M.
y Holzer, C.H. “Educación al aire libre” de 1971. Por último señalar que los
autores que más obras tienen dentro de las 331 citas son Casado, F. y Pinos, M.
con 6 libros cada uno.
(Cabe destacar que el presente análisis es meramente cuantitativo y no

cualitativo, ya que no se entra a valorar en ningún caso los contenidos de las
obras citadas).

P á g i n a | 15
En el siguiente cuadro se muestran las universidades que han incluido al menos

uno de los 11 libros más citados.
Título Citas
Actividades en la naturaleza UCJC UCSA UA UCLM ULPGC UL UVG UEMC UVIC US 10

hasta el GPS y las carreras de orientación
UDC UCJC UL UEM UEMC UPM US UMH UAL 9
Manual de escalda UDC UAM UCJC UL UEMC UPM US UAL 8
Nudos para escaladores UDC UAM UL UEMC UPM US 6
Prevención, seguridad y autorrescate

UDC UCJC UA UVG UEMC US 6
Actividades y juegos de educación física
en la naturaleza. Guía práctica. UDC UAM UCJC UCLM UG US 6
Deporte de orientación
UAM UCJC UEMC UPM US 5
interpretación de la naturaleza UDC UAM UCSA UVG US 5
Guía práctica de la iniciación a los
deportes en la naturaleza. UDC UCJC UCSA ULPGC UEMC 5
naturaleza. UDC UAM UCJC UCLM US 5
Juegos de escalada
UCJC UCLM UL UVIC US 5
En el siguiente cuadro se indica qué número de las 11 obras ha incluido cada

universidad dentro de su Programa en el apartado bibliográfico.
nº de
Universidad
los 11
Universidad de Sevilla US 10
Universidad Camilo José Cela UCJC 9
Universidad de A Coruña UDC 8
Universidad Europea Miguel de Cervantes UEMC 7
Universidad Autónoma de Madrid UAM 6
Universidad de León UL 5
Universidad de Castilla la Mancha UCLM 4
Universidad Politécnica de Madrid UPM 4
Universidad de Vigo UVG 3
Universidad Católica San Antonio UCSA 3
Universidad de las Palmas de Gran Canaria ULPGC 2
Universidad de Alcalá UA 2
Universidad de VIC UVIC 2
Universidad de Alicante UAL 2
Universidad Europea de Madrid UEM 1
Universidad de Granada UG 1
Universidad Miguel Hernández UMH 1

P á g i n a | 16
La Universidad de Sevilla y la Universidad Camilo José Cela son las que

incluyen, de las 11 obras de referencia, el mayor número con 10 y 9 obras
respectivamente. Seguida por la Universidad de A Coruña con 8 y la
Universidad Europea Miguel de Cervantes con 7 obras. Aunque solo son 3 las
obras en las que las 4 universidades coinciden:
Título Citas
hasta el GPS y las carreras de
orientación UDC UCJC UL UEM UEMC UPM US UMH UAL 9
Manual de escalda UDC UAM UCJC UL UEMC UPM US UAL 8
Prevención, seguridad y autorrescate UDC UCJC UA UVG UEMC US 6
Para finalizar el análisis bibliográfico vamos a incluir las referencias a páginas

web que figuran en tan solo 4 de las 27 universidades. Siendo de nuevo la
Universidad Camilo José Cela la que más referencias web incluye en su
Programa Docente. No obstante, el número total de enlaces web que se
incluyen es de 19. De los cuales se pueden considerara como específicos de la
asignatura la mitad aproximadamente (9 enlaces, que se han señalado con
fondo verde)
Página Web
http://www.airelibre.es UCJC
http://www.aventurarse.com/ UCJC UEMC
http://www.campobase.es UCJC
http://www.carm.es UCSA
http://www.coe.es UCSA
http://www.csd.mec.es/csd/asociaciones/1fedagclub/soapcli.2007–02–14.7388867167 UCSA
http://www.desnivel.com UCJC
http://www.deportesostenible.es UCSA
http://www.educaciofisica.com UCJC UEMC
http://www.efdeportes.com UCJC UEMC
http://www.fedme.es UCJC UEMC
http://www.mesadelturismo.com UCJC UEMC
http://www.murciaturistica.es UCSA
http://www.somosaventureros.com/Actividades/actividades.htm UCJC UEMC
http://www.turismoaventura.com UCJC UEMC
http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/actividades.html UCJC UEMC
http://www.parquesnaturales.gva.es UAL
http://www.femecv.com/ UAL
http://www.icv.gva.es UAL
3. Convergencia Europea
De las 27 universidades que imparten actualmente la Licenciatura en Ciencias
de la Actividad Física y Deporte tan solo 8 han hecho público los nuevos

P á g i n a | 17
planes de estudios adaptados al entorno europeo. De los cuales la mayoría se

encuentran pendientes de autorización para poder comenzar a impartir el
Grado en el curso académico 2009/2010. La Universidad Europea de Madrid es
la única universidad que actualmente está impartiendo el primer año de
Grado en Ciencias de la Actividad Física y Deporte.
Créditos
Universidad Provincia Nombre asignatura ECTS antiguos
Universidad de Zaragoza Zaragoza Actividades Físico-Deportivas en la Naturaleza 12 6
Universidad Europea de Madrid Madrid Actividades en la Naturaleza 6 7,5
Universidad Autónoma de Madrid Madrid Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural 6 4,5
Universidad Europea Miguel de Cervantes Valladolid Actividades en la Naturaleza 6 4,5
Universidad A Coruña A Coruña Actividades en el Medio Natural 6 4,5
Universidad Ramon Llull Barcelona Actividades en el Medio Natural 6 4,5
Universidad de VIC Barcelona Actividades en el Medio Natural 6 6
Universidad Católica de Valencia Valencia Deporte en el medio natural 6 4,5
En el cuadro se puede observar como la asignatura de AMN cambia su

nomenclatura y en todas las Facultades, excepto en la Universidad Europea
de Madrid, adquiere un mayor peso académico (pasa de los 4,5 créditos
actuales a 6 ECTS), salvo la Universidad de Zaragoza que duplica la carga
académica pasando de los 6 créditos actuales a los 12 ECTS (Lo que no se
especifica en el nuevo Plan de Estudios es si se va a seguir con el criterio de
enfocar los contenidos única y exclusivamente a las actividades en la nieve,
como ocurre en la actualidad según se recoge en el Programa Docente de la
asignatura). Por último señalar que la Universidad de VIC mantiene la misma
carga lectiva de 6 créditos.

P á g i n a | 18
4. Conclusiones
De los datos comparados y analizados en el presente estudio se pueden sacar

las siguientes conclusiones:
 La media de créditos que posee la asignatura de AMN es de 4,5 créditos,
carga que consideramos insuficiente para poder afrontar con garantía los
contenidos teóricos – prácticos que se recogen en el los Programas
Docentes analizados.
 Del reparto entre créditos de carácter práctico y créditos de carácter
teórico se deduce que la mayoría de las universidades consideran que la
asignatura de AMN es eminentemente práctica. No obstante, a la hora de
establecer los criterios de evaluación la mayoría de los Programas optan
por dar una mayor importancia al componente teórico.
 Existe homogeneidad a la hora de plasmar los objetivos generales salvo en
la inclusión de objetivos concretos de áreas transversales como el turismo
activo y el conocimiento del medio en cuanto a la fauna y flora.
Destacando el dato de que tan solo 8 de las 27 universidades incluyen el
área de investigación de forma implícita.
 El 37% de los Programas incluyen salidas al entorno natural de al menos un
día y únicamente 4 universidades realizan más de una salida.
Consideramos que el método científico es la mejor forma de adquirir el
conocimiento de una materia en concreto, por lo tanto, resulta
fundamental el componente experimental que debe tener la asignatura
de AMN máxime si tenemos en cuenta su ya comentado carácter
eminentemente práctico. Por lo que consideramos que el número de
salidas debería ser mayor, debiéndose establecer con carácter mínimo
una salida de fin de semana por universidad.
 Existe una gran disparidad a la hora de seleccionar los manuales de
referencia bibliográfica entre los distintos Programas Docentes, existiendo
tan solo 11 obras citadas por más de 4 universidades y una única obra
incluida en 10 de los 27 programas existentes. Sería deseable la existencia
de un conjunto de manuales generalmente considerados por todos como
fundamentales para poder ampliar y fundamentar los contenidos del
Programa Docente (como ocurre en otras asignaturas). Del mismo modo
resulta por lo menos significativo el hecho de que solo 4 universidades
incluyan referencias de enlaces web y que el número total de dichas
direcciones de Internet a penas lleguen a 19, tratando únicamente 9 de
ellas contenidos específicos la asignatura.
 Solo en una de las 27 universidades se imparte actualmente el Grado de
Ciencias de la Actividad Física y Deporte. La oferta de Grados para el
próximo año académico se prevé ampliar a 7 nuevas universidades, cuya
autorización se encuentra pendiente de conseguir.

P á g i n a | 19
Bibliografía
Por las características peculiares del presente trabajo y al tratarse de un

estudio meramente comparativo en el que nos hemos limitado a contrastar los
datos que figuran en los distintos Programas Docentes oficiales de las 20
universidades de España en las que se imparten los estudios de Ciencias de la
Actividad Física y Deporte, la única referencia bibliográfica que se ha
consultado son los ya mencionados programas docentes que se han obtenido
de los siguientes enlaces web:
http://www.udc.es/inef/
http://www.uvigo.es/
http://www.fcafd.unileon.es/
http://www.uemc.es/
http://www.shee-ivef.com/
http://www.unizar.es/
http://www.inefc.net/
http://www.inef.upm.es/
http://www.uem.es/
http://www.uax.es/
http://www.uam.es/
http://www.uah.es/
http://www.ucjc.edu/
http://www.uclm.es/
http://www.unex.es/
http://centros.uv.es/
http://www.ucam.edu/
http://deporte.ugr.es/
http://www.upo.es/
http://www.ulpgc.es/

P á g i n a | 20
Anexos
Bibliografía que aparece en todos los Programas Docentes
Real Federación
Abascal, A y Brunet, A. 1997 Apuntes de iniciación a la vela Madrid
Española de Vela
Manual Didáctico de Actividades en la
Acuña, A. 1991 Sevilla Wanceulen
Naturaleza
Aguado, F. 1981 Montañismo. Manual Práctico Madrid Penthalon
La práctica de la Educación Física y sus
Albornoz, O.O. 2002 Rev. Inter. Med. CAFD nº 6
riesgos
Editorial
Montañas nevadas: Los campamentos
Alcoba, A. 1999 Madrid Mediterráneo-
del frente de juventudes
Agedime, S.L.
Alexander Gabrielsen,
1971 Educación al aire libre Troquel
M. Holzer, C.H.
Actividades en la naturaleza y educación
Alonso, J.A. Wanceulen
física.
Preparación física del fútbol basada en el
Álvarez del Villar 1983 Madrid Gymnos
atletismo
Álvarez, C. 1986 Los Derechos de la Naturaleza Madrid Paidotribo
Anderson, A. Burke, K. y
1995 Estar en forma integral Barcelona
Peral, H.
Escalada libre. Moverse con seguridad en

Antonioli, F. 1998 Barcelona Grijalbo
paredes con cien ejercicios progresivos
Aire libre: un medio educativo.

Aparicio, M. 1997 Madrid Editorial CCS
Pedagogía, Técnicas y Experiencias
Ibilitari. Cómo disfrutar de las marchas
Aralarko Adiskideak 1995 Guipúzcoa Aralarko Adiskideak
de larga duración
Centro Nacional de
Aranaz, F. 1995 Tu amigo el mapa Madrid Información
Geográfica
La Educación Física en las enseñanzas
Arnold et al. 1985 Paidotribo
medias
Arocena, P. 1997 Escalada deportiva y entrenamiento Madrid Desnivel
Arqué, M. 1991 Parapente: iniciación, manual práctico Lleida Perfils
Ministerio de
Ascaso, J. 1996 Actividades en la naturaleza
Educación y Ciencia
Asociación Scout de
1990 Juegos al aire libre Barcelona Martínez Roca
Canadá
Los deportes de aventura.
Aspas, J.M. 2000 Consideraciones jurídicas sobre el Zaragoza Prames
turismo activo
Aukland, K. 1991 Aprender orientando Noruega Martínez Roca
Ayora, A. 2008 Gestión del Riesgo Madrid Desnivel
Baden, R. 1982 Roverismo hacia el éxito Costa Rica Scout Interamericana
Tratamiento didáctico de las actividades Buenos
Baena, A y Baena, S. 2003 www.efdeportes.com año 9, 61
físicas organizadas en el medio natural Aires
Iniciativa Nuevo
Baeta, M.D. 1999 Fichero de juegos de escalada Barcelona Deporte Español
Publicaciones
Bállega, A. Encinas, M.A. Diputación Provincial
1995 Sendero GR 66 Cuenca
y Prieto, S. de Cuenca

P á g i n a | 21
Ballesteros, J. y Pérez, J. 1997 Sociedad y Medio Ambiente Madrid Trotta
Barry, R.G. Chorley, R. 1980 Atmósfera, tiempo y clima Pamplona EUNSA

Bartelski, N. y Konrad, R. 1992 Aprender esquí en un fin de semana Barcelona Planeta
Bastart, J. 1995 Los montes de Toledo Barcelona
Bastart, J. Navarro, X. 2000 Guía de los deportes de aventura CEAC
Paisaje y educación ambiental.
Benayas, J. 1992 Evaluación de cambios de actitudes hacia Madrid MOPU
el entorno
Berger, K. 1998 Trucos para excursionistas Madrid Desnivel
Berger, K. 2006 Senderismo Madrid Espasa
Bernal, J.A. 2002 Juegos y deportes de aventura Sevilla Wanceulen
Les déterminants sociologiques du
Bertrand, D. 1987 INESP
triathlon
Bharat, J. 1982 Vivir la naturaleza con los niños Barcelona Ediciones 29
Bigón, M. y Regazzoni, Guía práctica de los nudos. Náutica, Anaya y Mario
1994 Madrid
G. pesca camping y alpinismo Munchnik
Billat, V. 1992 Course de fond el Performance Chiron
Enciclopedia de los deportes de
Biosca, C. 2004 Madrid Edimat Libros, S.A.
aventura.
Biosca, C. 2007 Turismo activo por España Everest
Blanchard, K. y Cheska,
1986 Antropología del Deporte Barcelona Bellaterra
A.
Manual de Orientación. Uso de mapas y
brújulas para aventureros,
Blandford, P.W. 1989 Barcelona Martínez Roca
excursionistas, montañeros y
navegantes
Stadium. Revista de
Elección de un método en Educación 97, año 17.
Blázquez, D. 1983 Educación Física y
Física: las situaciones problemas pp. 34-43
Deportiva
Ley 1/85 del Parque Regional de la
BOCM 1985 Madrid BOCM
Cuenca Alta del Manzanares
Ley 4/89 de Conservación de los Espacios

BOE 1989 BOE
Naturales y de la Flora y Fauna Silvestre
Real Decreto 1344/1991 Currículo de la

BOE 1991 BOE
educación primaria
Real Decreto 3473/2000 Enseñanzas
BOE 2000 mínimas correspondientes a la BOE
enseñanza secundaria obligatoria
BOE 2004 BOE nº 35 BOE
BOE 2004 BOE nº 42 BOE
Boekholt, A. 1986 Manos libres Editorial Vilamala

Bond, B. 1980 Navegación a vela Madrid Blume
Apunts: Educación
Boné, A. 1989 Educación Física y Entorno Natural 18, 18-21
Física y Deportes
Bote, V. 1988 Turismo en espacio rural Ministerio de Cultura
Botella, J. y otros 2000 Medicina para montañeros Madrid Desnivel
Botta, G. 2002 Curso de Vela Barcelona Editorial de Vecchi
Boudeau, A. 1987 Pratique du Canoe Kayak Paris Vigot
Boudeaux, P.M. 1991 Iniciación a la navegación de regata Juventud B
Las actividades como medio de la
Bravo Berrocal, R. 1996 Guadalajara Universidad de Alcalá
Educación Física (Actas Congreso)
Bravo, R. 1996 La educación física en el medio natural Madrid Rialp, S.A.

P á g i n a | 22
Actividades educativo-complementarias
Bravo, R. y Romero, O. 1998 en la naturaleza: Juegos utilitarios y de Málaga Ediciones Aljibe
aplicación a la educación física.
Broderick, R. 1989 Learning the Popes Training
Bueno, P. 1996 El libro de mountain bike Madrid Desnivel
Bueno, P. 2000 Cocina de montaña Madrid Desnivel
Ministerio de
Buiza, C. et al. 1985 Estudio ecosistema Madrid
Educación y Ciencia
Camps Cervera, V. 1998 Los valores de la educación Anaya
Camps, A. Carretero, J. y Aspectos jurídicos del deporte en el
2003 Madrid CSD
Landaberea, J. medio natural
Aspectos normativos que inciden en las
Camps, A. Carretero, J. y Apunts: Educación
1995 actividades físico-deportivas en la 41, 44-52
Perich, M.J. Física y Deportes
naturaleza
Camps, S. 2003 Senderismo en España Barcelona Planeta
Canals, J, Hernández, M Entrenamiento para deportes de
2004 Madrid Desnivel
y Soulié, J. montaña
Capdevila, L. y Aguilera,
2001 Raids Madrid Desnivel
M.
El significado sociocultural de la actividad
Capetra, S 1995 Tesis Doctoral
físico deportiva en la naturaleza
Espacios Naturais de Galicia. Provincia de
Caramelo, C. 1995 A Coruña Bahía Edicións
A Coruña
Casado, F. 1983 Rocódromos Madrid Revista Piornal
Documentos INEF
Casado, F. 1986 Áreas naturales de escalada Madrid
Madrid
Casado, F. 1996 Unidad didáctica de escalada Madrid INEF Madrid
Estudio básico de la seguridad y el riesgo

Casado, F. 1998 Madrid Dossier: INEF
en la AFDMAN
El desplazamiento y la permanencia en el Cuadernos Temáticos
Casado, F. 2001
medio natural INEF
Memoria del centro de tecnificación de
Casado, F.
esquí de montaña
Casado, F. Faus, A
1982 Montañismo y sociedad FEM
López, J et al.
Casterad, J. 2000 Actividades en la naturaleza Barcelona Inde
Cepillo, J.L. Ruíz, F. Andar por cañones y barrancos de Acción Divulgativa,
1994 Madrid
Madrid, J. Guadalajara S.L.
Cepillo, J.L. Ruíz, F.
1997 Andar por los montes de Toledo Madrid Autor-editor
Madrid, J.
Escalada. Guía completa para la escalada
Child, G. 2001 Barcelona Paidotribo
en hielo y roca
Chinchilla, J.L. y Zagalaz,
2002 Didáctica de la Educación Física Madrid Editorial CCS
M.L.
Educación Física y Escultismo. El Universidad de
Cieza, J.A. 2001 Salamanca
pensamiento de Banden Powell Salamanca
Faber and Faber
Clifford, W.A. 1988 The ashley book of Knots Boston
Limited
Coineau, Y. y Knoepffler,
1984 Vivir y sobrevivir en la naturaleza Barcelona Martínez Roca
L.P.
Montañismo y Trekking. Manual
Colorado, J. 2001 Madrid Desnivel
completo
Manual de orientación. El mapa, la
Corbellini, G. 1998 Madrid Tutor
brújula, el cielo, el GPS

P á g i n a | 23
Universidad de
Cornejo, C. 2001 J.J. Rousseau y la Educación Física. Salamanca
Salamanca
Costa, P.J. y Giménez, L. 2001 Orientación en la naturaleza Murcia Natursport
El Yunque Azul. Frente de Juventudes y
Cruz, J. 2001 Sistema Educativo. Razones de un Madrid Alianza Editorial
Fracaso
Congreso Nacional Ed.
Impacto ambiental de las actividades
Cuello, A. 2005 Cádiz Física y Medio
físico recreativas en el entorno.
Ambiente
Buenos
Cutrera, J.C. 1993 Técnicas de Recreación Editorial Stadium
Aires
Damilano, F y Gardien, C. 1999 Guía Completa de Montañismo Barcelona Blume
Delgado, D. 2000 Rescate urbano en altura Madrid Desnivel
Dematteis, G. 1975 Manual de espeleología Barcelona Editorial Labor
Díaz, M.C. 2001 Rutas del Cielo Madrid Desnivel
Diem, C. 1966 Historia de los Deportes Barcelona Luís de Caralt
Catalunya. Llei 56/2003, de 4 de febrer,
DOGC 2003 Barcelona DOGC
per la qual es regules les AFMN
Dossena, P. y Orler, P. 1992 Curso de Mountain Bike Barcelona Editorial de Vecchi
Dreux, P.H. 1981 Introducción a la ecología Madrid Alianza Editorial
Deporte y ocio en el proceso de la
Elias, N. y Dunning, E. 1992 Ediciones FCE
civilización
Elzière, C. Caminar por la montaña Madrid Desnivel
Fasulo, D.J. 1998 Autorrescate Madrid Desnivel
Fernández Quevedo y Las Actividades en la Naturaleza en
2001 www.efdeportes.com
cols. Primaria
Fernández, B. Prieto, J.J. 1977 El Campamento Feyjo
Del papel a la montaña. Iniciación a las
Fernández, E. 2004 León Universidad de León
prácticas de cartografía geológica
Fernández, F. 1995 Cómo ir al campo y pasarlo bien Madrid Alambra Longman
Fitera, F.J. y Zaragoza, Iniciación a la vela y a sus fundamentos
1987 Madrid Alhambra
A. físicos
Orientación. Todo sobre el mapa y la
Fleming, J. 1995 Madrid Desnivel
brújula
Guía de Medio Ambiente y
Fráguas, A. Perero, E.
2008 Sostenibilidad, aplicados a los Deportes Barcelona
Pérez y Queralt, J.
no olímpicos
Fraile Gilpérez 1986 Lectura de planos Penthalon
Propuesta de clasificación de las
Generalitat de
Funollet, F 1995 actividades deportivas en el medio Barcelona
Catalunya
natural
La orientación en el medio natural.
Funollet, F 2001 Barcelona Inde
Concepto y recursos para la orientación.
García Ferrando, M. 1986 Hábitos deportivos de los españoles Madrid INEF Madrid
Los españoles y el deporte: Prácticas y
Ministerio de
García Ferrando, M. 2001 comportamientos en la última década Madrid
Educación y Deporte
del siglo XX
Rutas de senderismo por los montes de Junta de Castilla La
García, E. 1995 Toledo
Toledo Mancha
hasta el GPS y las carreras de orientación
Carreras de orientación. El deporte del
siglo XXI
100 preguntas y respuestas de
orientación
Guía práctica para escuelas del deporte
García, J. 1999 Sevilla Wanceulen
de orientación

P á g i n a | 24
Introducción a actividades en la
García, P y Quintana, M. 2005 Sevilla Wanceulen
naturaleza
Actividad física en el medio natural para
García, P. et al. 2005 Sevilla Wanceulen
primaria y secundaria
Garms, H. 1985 Plantas y animales de España y Europa Pamplona EUNSA
Juegos y actividades en la naturaleza:
Geisser, U. Oniro
196 divertidas propuestas.
Genepelo, E. Guillén, R y
1996 Educación ambiental y esquí nórdico Barcelona Inde
Valero, Y.
Universidad de
Las actividades recreativas-deportivas y
Gil, A.M. 2003 Málaga (Tesis
el uso turístico en el medio rural.
Doctoral
Sierras Andaluzas. Itinerarios senderistas
Gil, M. y Martín, E. 2006 Ronda, La Serranía
y ascensiones
Gilcraft, B. 1982 Juego de Lobatos Costa Rica Scout Interamericana
Gilperez, L. 1989 Labores con cabos. Manual práctico Madrid Penthalon
Gilperez, L. 1991 La técnica del rapel Madrid Penthalon
Gilpérez, L. 1997 Cómo utilizar un GPS Risko, S.C.
Cómo utilizar una brújula. Manual
Gilpérez, L. 2002 Esteban Sanz
práctico para practicantes
Giménez, L. 1998 Piragüismo: Manual básico de iniciación
Gómez, J. Chacón, P. y Bodyboard e surf: aproximación ás Santiago de
1998 Lea
Sanmartín, G. prácticas de esvaramento sobre as ondas Compostela
Actividades físicas y recreativas en la
Gómez, V. 1996 Canarias
naturaleza
Ministerio de
Gómez, V. Luna, J. y
1996 Deporte de orientación Madrid Educación y Cultura
Zorrilla, P.
(CSD)
González Bernaldez, F. 1981 Ecología y paisaje Madrid Blume
Una aproximación conceptual y
Buenos
Granero, A. 2007 taxonómica a las actividades físicas en el www.efdeportes.com año 12, 107
Aires
medio natural
Graydon, D. y Hanson, K. 1998 Montañismo. La libertad en las cimas Madrid Desnivel
Grimalt, M. Martín-Vide, Els núvols. Guia de campo de látmosfera
1995 Tarragona Médol
J y Mauri, F i previsió del temps.
Gschwendtner, S. 1986 Escalada libre: técnica y entrenamiento Barcelona Martínez Roca
Guerra, A. 2008 Cómo montar un rapel Madrid Desnivel
Sierra de las Nieves. Simas, cuevas y
Guerrero, M. 2004 Ronda, La Serranía
barrancos
Guillén, R. Lapetra, S. y
2000 Actividades en la naturaleza Barcelona Inde
Casterad, J.
Gutiérrez Sanmartín, M Revista Española de
Deportes de riesgo y aventura: una Vol.2; 3. pp
y González de Martos, 1995 Educación Física y
perspectiva psico/social del paracaidismo 30-9
M. Deportes
Hattingh, G. 1999 El manual del escalador Paidotribo
Ministerio de
Hernández, J.L. y La actividad física y deportiva
1996 Madrid Educación y Cultura
Velásquez, R. extraescolar en los centros educativos
(CSD)
Hill, P. y Johnston, S. 2002 Técnicas de Montaña Madrid Desnivel
Hoffmann, M. 1993 Manual de escalda Madrid Desnivel
Entrenamiento para escalada. La guía
Hörst, E. 2006 Madrid Desnivel
definitiva para mejorar tu rendimiento
Hörst, E. 2007 Aprender a escalar en rocódromo Madrid Desnivel
Jahn, R. 1982 Manual práctico de esquí León Everest

Jansa-Noray, A. Apuntes de meteorología

P á g i n a | 25
La espeleología. El alpinismo de las

Jasinski, M. 1978 Barcelona Hispano Europea
profundidades
Guía Joven de deportes en Madrid
Jiménez, R. deportes populares, alternativos, en Visor Distribuciones
contacto con al naturaleza.
Industrias Gráficas
Kronlund, M 1991 Carrera de orientación Madrid
Grupo Centro, S.A.
Lacroux, J. 1998 Iniciación a la astronomía Omega
Los nuevos deportes en la sociedades nº 62-3. pp.
Laraña, E. 1986 Madrid Revista Occidente
avanzadas 5-21
Alcalá de Ayto. Alcalá de
Larran, A. 2003 Guía de plantas del Parque de los Cerros.
Henares Henares
Lateral, J.A. 1996 Acampada. Materiales y Técnicas Madrid Desnivel
Lateral, J.A. 1996 Orientación para excursionistas Madrid Desnivel
El deporte de orientación. (Actas Dos
Latorre, A. 2000 MEC
Congreso) Hermanas
Latorre, P.A. y Herrador, Prescripción del ejercicio físico para la
2003 Barcelona Paidotribo
J.A. salud en edad escolar
Lewis, S.P. y Cauthon, D. 2002 Del rocódromo a la roca Madrid Desnivel
El principio de localización y sus
Lillo, J. 1999 Vigo Universidad de Vigo
consecuencias didácticas
Lizama, J.C. 1998 Manual básico de supervivencia Madrid Desnivel
Los nudos. Técnicas y aplicaciones de
Lizama, J.C. Madrid Desnivel
aire libre
Derechos y obligaciones en el esquí y en
Llamazares, J.L. 2004 Oviedo Septem ediciones
la montaña
Loiseau, J.J. 1969 Juegos de observación Barcelona Editorial J. Gili
Long, J. 1994 Escalar en rocódromos Madrid Desnivel
Long, J. 1996 Anclajes en escalada Madrid Desnivel
Anclajes de escalada. Reuniones y
Long, J. y Gaines, B. 2007 Madrid Desnivel
seguros
Long, J. y Raleigh, D. 1995 Chapa y sigue Madrid Desnivel
Mapas topográficos. Manual de trabajo
López, J.A. 1995 Madrid Desnivel
en el aula
El mapa topográfico y la orientación
PMD Ayto. de
López, J.A. y Minués, A. 2003 como base para el trabajo en el medio Palencia
Palencia
natural
La educación ambiental en las
Revista Educación
López, P. 2000 actividades físico-deportivas y recreativo- 79. 5-12
Física
turísticas en el medio natural
La educación ambiental en las
López, P. 2000 Madrid Desnivel
actividades físicodeportivas
Las actividades físicas en la naturaleza Revista Española de
López, P. y López, E. 1996 como instrumento de reflexión y Educación Física y 3, pp. 4-10
educación ambiental en secundaria Deportes
López, R. 1999 Senderisme Tarragona Arola Editors
Tratamiento de la Educación Ambiental Apunts: Educaicón
López, V. y López, E. 1997 50, 76-81
desde el área de la Educación Física Física y Deportes
Luebben, C. 1993 Nudos para escaladores Madrid Desnivel
Escalada en roca. Manual para el dominio
Luebben, C. 2006 Tutor
de las técnicas básicas de escalada
Los efectos medioambientales de las
Luque y cols. 2002 actividades físicas en el medio natural Madrid INEF Madrid
existen (Congreso)
Aventuras y descubrimientos en la
Lux, C. 1997 Blume
naturaleza
Malamas, J.P. Aprender a bucear Barcelona Hispano Europea

P á g i n a | 26
Guía de aves de la Vega del Henares y de

Mangas, R. 2005 Guadalajara AACHE Ediciones
la Campiña
Guía de vertebrados de la Vega del
Mangas, R. 2006 Guadalajara AACHE Ediciones
Henares y de la Campiña
Nuevas formas de Turismo en los
Martín, F. 1994 Estudios Turísticos nº 122
espacios rurales españoles
La práctica del deporte de orientación en
Martínez, A. 1996 Madrid Gymnos
centros educativos y deportivos
Elementos básicos de la educación
Martínez, J. 1988 Madrid CAM
ambiental
Martínez, J. 1996 Manual de espeleología Madrid Desnivel
Martínez, J.M. 1993 Acampada y supervivencia Ciudad Real Perea Ediciones

Martínez, L.F. y Santos, Aprendiendo a hacer interesantes Instituto Andaluz del
1998 Málaga 249-252
M.L. nuestras prácticas (Actas Congreso) Deporte
La actividad física y la función de
Martínez, M.E. 2003 conocimiento: su contribución en el www.efdeportes.com
estudio de las ciencias sociales
Buenos
Martino, C. 1987 Manual de campamento Lidiun
Aires
Mazeaud, P. 1980 Alpinismo moderno Barcelona Hispano Europea
National geographic ultimate adventure National Geographic
McMenammin, P. 2000 New York
sourcebook Society
McNeill, C. Cory-Wriht, J. Carreras de orientación. Guía de
2006 Barcelona Paidotribo
y Renfrew, T. aprendizaje
McNeish, C. 1984 Manual práctico del Montañero León Everest
Melendro, J.A. et al. 2002 Barcelona Paidotribo
interpretación de la naturaleza
Santiago de Consello da
Mesejo, C. 1991 Mapas, busolas e itinerarios
Compostela Xuventude de Galicia
Meyer, K. 1999 Cómo cagar en el monte Madrid Desnivel
Actividades físicas en el medio natural.
Miguel, A. 2001 Palencia PMD Ayto de Palencia
Cuadernos técnicos
Miracle, L. 1994 Nuevos deportes de aventura y riesgo Barcelona Ediciones Planeta
Descubriendo Gran Canaria: 30 rutas a
Monzón, A. 2005 Telde
pie
Morales et al. 1997 Unidades didácticas para bachillerato Barcelona Inde
Morandeira, J.R. y Ucar,
1981 Guía de primeros auxilios en montaña Oroel
A.
Cómo preparar y organizar unas colonias
More, E. 1992 Barcelona Paidotribo
escolares
Mosston, M y Ashworth, La enseñanza de la Educación Física. La
1993 Barcelona Hispano Europea
S. reforma de los estilos de enseñanza
Muchnik, M. 1993 Nudos Anaya
Mugarra, A 2000 Sin dejar huella Madrid Desnivel
Mulero, A. 2002 La Protección de Espacios Naturales Madrid Mundi-Prensa
Murcia, M. 1996 Prevención, seguridad y autorrescate Madrid Desnivel
Murgades, F. 1986 Juegos de Ecología Madrid Alambra
Juegos y deportes de aventura: El Monográfico curso de
Nasser, D. y Gómez, V. 1993 Madrid
Proyecto Aventura Postgrado
Las actividades físicas en el medio
Navarrete y Domingo 2002 natural, como propuesta integradora en www.efdeportes.com
el curriculum de E.F.
Léstar del món 2006. Tema central la
Centro UNESCO de
Nierenberg, D. Et alter. 2006 Xina i l´Índia. Informe Worldwatch Barcelona
Catalunya/Angle
Institute
Nuñez, T. Cuerdas y nudos de alta resistencia Madrid Desnivel

P á g i n a | 27
Dossier. Las actividades físicas de Apunts: Educación

Oliveira, J. 1995 Barcelona nº 41, pp. 5-8
aventura en la naturaleza Física y Deportes
Aproximación a una clasificación
conceptual de las actividades de
Oliveira, J. y Oliveira, A. 1996 Pamplona AEISAD
aventura en la naturaleza (Actas
Congreso)
Libres para cooperar, libres para crear
Orlych, T. 1986 Paidotribo
(nuevos juegos y deportes cooperativos)
Paisaje y Excursiones. Francisco Giner, la
Ortega, N. 2001 Institución Libre de Enseñanza y la Sierra Madrid Editorial Raíces
de Guadarrama
El deporte de orientación. Área de
Osma, M.C. 1997 formación. Dirección General de Madrid CAM
Deportes CAM
Diccionario de Ecología, Ecologismo y
Parra, F. 1984 Alianza Editorial
Medio Ambiente
Aproximación taxonómica de las
Parra, M. Luque, P. y
2002 actividades físicas en la naturaleza en Retos 2, 6-14
Rovira, C.
centros educativos
Parra, M. Rovira, C. y Actividades físicas en el medio natural
2005 Sevilla Wanceulen
otros para primaria y secundaria
Peraro, W. y Zanetello, Orientación. Cómo orientarse en un
1998 Barcelona Grijalbo
T. mapa y una brújula en la naturaleza
Siglo XXI: nuevos valores, nuevas
Pereira, A.L. y Félix, M.J. 2001 www.efdeportes.com
profesiones.
Pérez de Tudela, C. 1996 Derecho de la montaña Madrid Desnivel
Apunts: Educación
Pérez, C. 1993 Evolución Histórica de la Educación Física 33, 24-38
Física y Deportes
Pérez, P y Asenjo, I. 1999 Manual del Mochilero Madrid Desnivel
Manual práctico de montañismo. El libro
Peters, E. 1987 de las fuerzas armadas de los Estados Barcelona Martínez Roca
Unidos
Didáctica de las actividades físicas y
Pierón, M. 1988 Madrid Gymnos
deportivas
Actividades y juegos de educación física
en la naturaleza. Guía práctica.
Guía práctica de la iniciación a los
Pinos, M. 1997 Madrid Gymnos
deportes en la naturaleza.
naturaleza.
Juegos de aventura: juegos innovadores
Pinos, M. 2001 Barcelona Paidotribo
para educación física y tiempo libre
Pinos, M. Deportes en la naturaleza guía práctica. Gymnos
Las actividades de la naturaleza en Centro de profesores
Pinos, M.
educación física de Alcalá de Henares.
Pi-Suñer, P. 1979 Los nudos sin enredos Barcelona Editorial Noray
Plas, R. 1994 Mountain Bike Barcelona Martínez Roca
Pliego, D. 1995 Excursionismo básico Madrid Desnivel
Polunnin, O. 1984 Árboles y arbustos de Europa Omega
Effective leadership in adventure
Priest, S. Michale, A. 1997 Human Kinetics
programming
Manual práctico de GPS. Introducción al
Puch, C 2000 Madrid Desnivel
sistema global de posición
Puch, C 2002 GPS. Aplicaciones prácticas Madrid Desnivel
GPS para todos: La guía esencial para
Puch, C. 2007 Madrid Desnivel
iniciarse en la navegación terrestre

P á g i n a | 28
Deporte y territorio o la paradoja de la Apunts: Educación

Puig, N. 1989 18, 22-23
salud a través del deporte Física y Deportes
Créditos variables de actividades en la
Querol, S. y Marco, J.M. 1998 Barcelona Paidotribo
naturaleza. (La orientación y la escalada)
Promociones y
Calidad de vida, educación, deporte y
Quintanilla, I. 1990 Barcelona Publicaciones
medio ambiente
Universitarias
Ramos, A. 1987 Diccionario de la Naturaleza Espasa
Rander, J. Una escalada segura en roca Barcelona Paidotribo
Guía de espacios acuáticos de la Diputación Provincial
Rebollo, S. 1999 Granada
provincia de Granada de Granada
Refoyo, J.A. y Silva, B. 2001 Kitesurf Khili
Richards, B. 1997 Mountain Bikini London A&C Black
Rodríguez, J. 1993 Piragüismo Madrid COE
Currículum y Enseñanza. Una didáctica
Román, M. y Díez, E. 1994 Madrid Editrorial EOS
centrada en procesos
Rosseau, J. 1990 Emilio o de la educación Madrid Alianza Editorial
Ruíz, A. 1993 Acampar. Manual práctico Madrid Penthalon
Competencia Motriz. Elementos para
Ruíz, L.M. 1995 comprender el aprendizaje motor en la Madrid Editorial
E.F. escolar
Descubrir, conocer y disfrutar de la
Sáez, F. 1999 Murcia Natursport
naturaleza a través del juego
Salazar, M.J. 2001 Tiro con arco recreativo Madrid Esteban Sanz
Los usos sociales del riesgo: el deporte
Sánchez Martín, R. 1996 de aventura como configurador de una Madrid AEISAD
ética de la contingencia
Las actividades físicas en el medio
Sánchez, I. Sevilla Wanceulen
natural
Sánchez, J. 1993 Piragüismo Madrid COE
Responsabilidad civil del profesorado de
Sánchez, J.E. 2003 www.efdeportes.com
E.F. en España.
Actividades en el Medio Natural y
Sánchez, J.E. 2005 Sevilla Wanceulen
Educación Física
Santamaría, L. 2002 Escalada artificial. Teoría y práctica Madrid Desnivel
Santiuste, Y. y
1999 Juegos en el medio natural Madrid Pila Teleña
Villalobos, E.
Las actividades en el medio natural en la
Santos, M.L. Sevilla Wanceulen
Educación Física Escolar
El Medio natural como eje pedagógico.
Santos, M.L. y Guillén, R. 2004 Una visión integrada: la motricidad y la Madrid Biblioteca Nueva
educación ambiental
La Educación Física y las actividades en el
Santos, M.L. y Martínez, Lecturas: Educación y
2002 medio natural. Consideraciones para un 49, 41-54
L.F. Deporte
tratamiento educativo
Sassi, A. 1992 Mountain Bike de la A a la Z Madrid Tutor
Savater, F. 1991 El valor de educar Barcelona Ariel
Savater, F. 1991 Ética para Amador Barcelona Ariel
Iniciación al piragüismo: libro de texto,
Segarra, E. 1989
curso de iniciador
Miguel Seoane y
Seoane, M. y Carreras, J. 1997 Galicia Vertical. Guía de escalada Vigo
Javier Carreras (eds.)
Setnicka, T.J. 1989 Manual de rescate Barcelona Martínez Roca
Seguridad y riesgo. Análisis y prevención
Shubert, P. 1996 Madrid Desnivel
de accidentes de escalada
Sicilia, A y Rivadeneyra, Unidades didácticas para secundaria VIII:
Barcelona Inde
M. Orientación

P á g i n a | 29
Las actividades físicas en la naturaleza en

Lecturas: Educación y
Sicilia, A. 1999 las sociedades occidentales de finales de 14
Deporte
siglo
Sicilia, A. y Delgado,
2002 Educación Física y estilos de enseñanza Barcelona Inde
M.A.
La carrera de orientación. La salud en el
Silvestre, J.C. 1987 Barcelona Hispano Europea
correr
La alta montaña ibérica. Manual para
Solana, R. 1998 Barcelona Ediciones del Serval
montañeros curiosos
Soler, X. et al. 1996 La Montaña. Métodos de orientación Granollers Editorial Alpina
Soles, C. 2001 Material para roca y hielo Madrid Desnivel
Soria, M.A. y Canellas, A. 1991 La animación deportiva Barcelona Inde
Strahler, A.N. 1977 Geografía Física Barcelona Omega
Stückl, P. y Sojer, G. 1995 Manual completo de montaña Madrid Desnivel
Editorial
Tecglen, M. 1999 La juventud del morral y la canción Madrid Mediterráneo-
Agedime, S.L.
Terradas, J. 1979 Ecología y educación ambiental Omega
Thillet, J.J. 1998 La meteorología de montaña Barcelona Martínez Roca
Tierra, J. 1996 Actividades educativas en la naturaleza Huelva Universidad de Huelva
Guía para observar la naturaleza:
Touyre, P. 1988 Barcelona Martínez Roca
bosques, praderas, lagunas y ríos
Deporte y naturaleza: la experiencia Universidad de
Turini, H. 2002 Granada
sensible Granada
Tomo VIII, 3-
Revista Citius, Altius,
UNESCO 1966 Manifiesto sobre el deporte 4. pp. 447-
Fortius
476
Juegos para descubrir la naturaleza. Guía
Vaquette, P. 1996 para observarla, explorarla y Barcelona Martínez Roca
comprenderla
Varillas, B. 1986 Acampar. Manual práctico Madrid Penthalon
Vicente, E. 1988 Piragüismo FEP
Manual para dirigentes de campamentos Buenos
Vigo, M. 1980 Editorial Stadium
organizados Aires
El Impacto de las Actividades Deportivas
Villalvilla, H 1994 Madrid AEDENAT
y de Ocio-Recreo en el Medio Ambiente
Deporte y naturaleza: el impacto de las
Villalvilla, H et al. 2001 actividades deportivas y de ocio en el Madrid Talasa
medio natural
VVAA 1981 Orientación, un deporte para la escuela Madrid CSD
VVAA 1987 naturaleza. Dirección General de Madrid CAM
Deportes CAM
Carrera de orientación. Deporte y
VVAA 1987 Madrid Penthalon
aventura en la naturaleza
Apunts: Educación Monográfico
VVAA 1989 Actividades Físicas en la Naturaleza Barcelona
Física y Deportes nº18
Ministerio de
VVAA 1992 Caja roja de educación física. Primaria Madrid
Educación y Cultura
Las actividades físicas de aventura en la Apunts: Educación

VVAA 1995 Barcelona
naturaleza: análisis sociocultural Física y Deportes
VVAA 1996 Senderismo, barranquismo, puenting Barcelona Plaza & Janés
Ministerio de
VVAA 1996 Actividades en la naturaleza Madrid Educación y Cultura
(CSD)

P á g i n a | 30
Asociación Pride de
VVAA 1998 Juegos de escalada
Tete. APAT
Actividades físicas extraescolares. Una

VVAA 1998 Barcelona Inde
propuesta alternativa
VVAA 1998 Manual de emergencia en montaña País Vasco Gobierno Vasco
Estudi sobre la pràctica sostenibel de Diputació de

VVAA 1998 Barcelona
lésport en el medi natural Barcelona
VVAA 2001 Certificado de iniciación al montañismo Barrabés Editorial
VVAA 2001 Manual técnico de descenso de cañones Madrid Desnivel
El impacto ambiental de las actividades

VVAA 2002 Madrid Cyan, S.A.
físico-deportivas en la naturaleza
Temario para la preparación de
VVAA 2003 oposiciones. Profesores de secundaria, Sevilla MAD
educación física
Espacios deportivos singulares y su FCAFD de Castilla y
VVAA 2003
equipamiento León
Manual sobre Deporte y Medio

VVAA 2005 Lausana COI
Ambiente
Estrategia Nacional sobre Deporte y

VVAA 2007 Madrid Gree Cross España
Sostenibilidad
Normas básicas de auto protección II:
VVAA Gobierno Vasco
Deportes de aventura.
Escuela Española de
Manual de iniciación al deporte de
VVAA Madrid Técnicos de
orientación
Orientación
Guía del Robinsón. Manual para vivir en
Weiss, C. 1997 Madrid Espasa
la naturaleza
Manual de orientación. Todas las
Wilson, N. 2002 Libsa
técnicas para orientarse al aire libre
Escalada deportiva con niños y
Winter, S. 2000 Madrid Desnivel
adolescentes
Zabalza, R. et al. 1988 Orígenes del deporte madrileño Madrid CAM
Zorrilla, J.J. 2000 Enciclopedia de la montaña Madrid Desnivel
Objetivos que aparecen en los Programas Docentes
Objetivos
1 Identificar y trabajar los contenidos de las actividades en el medio natural desde el perfil educativo y la investigación. UCJC
2 Aportar y trabajar, técnicas y actividades en la naturaleza, desde la perspectiva física y deportiva. UCJC
3 Descubrir la compatibilidad y sostenibilidad del entorno natural con las actividades físicas y deportivas. UCJC
Reconocer los sectores implicados en las actividades físicas en el medio natural: deportes de aventura, el perfil
4 UCJC
federativo y turismo activo o de aventura.
1 Identificar los factores que intervienen en la organización de la acticidad deportiva en el medio natural. INEFC
2 Interpretar la representación gráfica del medio natural. INEFC
3 Organizar una práctica deportiva en el medio natural. INEFC
4 Vivir una práctica deportiva en el medio natural. INEFC
5 Reflexionar sobre la práctica hecha en el medio natural. INEFC
Alcanzar una visión global y estructurada de las actividades en el medio natural como fenómeno actual, y como
1 UDC
recurso educativo y recreativo en los distintos ámbitos de aplicación.

P á g i n a | 31
Elaborar una concepción de las actividades recreativas y deportivas en el medio natural a partir de su evolución
2 UDC
histórica y los aspectos más significativos que las caracterizan en el contexto sociocultural y deportivo actual.
Adquirir los conocimientos y habilidades fundamentales y deportivas de las AMN, como elementos para la
3 planificación y desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje considerando las oportunas condiciones de UDC
seguridad.
Conocer y experimentar significativamente actividades deportivas (terrestres, acuáticas y aéreas) en entornos
4 UDC
naturales que contribuyan a un mejor conocimiento, comprensión y valoración.
Valorar la importancia de una adaptación de la práctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje de las AMN a los
5 entornos sociales y ambientales, minimizando los impactos sobre los mismos dentro de una formación UDC
medioambiental.
Desarrollar dinámicas y hábitos de trabajo individual y en equipo en tareas académicas generales, y de situaciones de
6 UDC
enseñanza-aprendizaje en particular.
Adquirir una autopercepción temprana como profesionales, desarrollando hábitos, destrezas y actitudes de rigor,
7 UDC
relevancia, iniciativa, etc.
Analizar las posibilidades que ofrece el medio natural para realizar actividades físico deportivas y su desarrollo
1 UAX
profesional.
Fomentar la cooperación entre los alumnos y valorar los aspectos formativos y sociales que intervienen en estas
2 UAX
actividades.
3 Conocer y diseñar AFDMN que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a la conservación y mejora del entorno. UAX
Respetar el medio ambiente y valorarlo como lugar rico en recursos para la realización de actividades deportivas y
4 UAX
recreativas.
1 Conocer las posibilidades de las actividades en la naturaleza como medio educativo, recreativo y deportivo. UAM
Analizar adecuadamente las características de este medio para llevar a cabo con seguridad actividades educativas o
2 UAM
recreativas en el mismo
Controlar las actividades básicas de desenvolvimiento en el medio, así como la terminología y conceptos elementales
3 UAM
de cada una de ellas.
4 Contribuir a la concienciación de respeto hacia el medio natural mediante la Educación Física en la naturaleza UAM
5 Aplicar los valores sociales que se pueden desarrollar mediante las actividades en el medio natural UAM
6 Conocer los elementos de riesgo que este medio ofrece, valorarlos y aplicar las medidas oportunas en cada caso UAM
Formar profesionales con unas capacidades adecuadas a los retos que nos impone el desarrollo de la sociedad actual
en la dirección y ejecución de actividades físicas, deportivas y recreativas en el medio natural, en el entorno escolar y
1 en el entorno de la competición con el buen dominio de los conceptos y los procedimientos que son necesarios en UCSA
cada una de las modalidades y que de las mismas emanen actitudes de respeto y conservación hacia el medio que las
sustenta.
1 Conocer la evolución, la situación actual y perspectivas de futuro de los deportes en el medio natural. UA
Aprender a diseñar y desarrollar progresiones pedagógicas, para favorecer el aprendizaje de distintas actividades
2 UA
propias del medio natural.
Conocer los pasos en la elaboración y planificación de actividades y deportes en la naturaleza, adaptados a distintos
3 UA
ámbitos de intervención.
Adquirir conocimientos básicos sobre aves, vertebrados, plantas y geología, tratados como temas transversales en las
4 UA
actividades físicas en el medio natural.
Analizar críticamente las implicaciones de los deportes en el medio natural respecto al impacto y la conservación del
5 UA
medio ambiente.
Reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos durante las sesiones prácticas, analizando sus posibles aplicaciones con
6 UA
fines didácticos.
Adquirir y saber utilizar las técnicas básicas de las actividades en el medio natural desarrolladas (senderismo,
7 UA
orientación, escalada, BTT).
Aprender a desplazarse eficazmente en el medio natural y salvar los distintos tipos de obstáculos que aparecen en el
8 UA
medio natural.
9 Utilizar planos y brújulas para orientarse y elegir correctamente el camino a seguir. UA
Desarrollar actitudes de conservación, cuidado y respeto al medio ambiente, valorando el impacto producido por las
10 UA
diferentes actividades desarrolladas en el medio natural.
11 Sentir las peculiaridades del esfuerzo físico en medio de la naturaleza. UA
12 Conocer los diferentes tipos de nudos y sus utilidades en prácticas del medio natural. UA
13 Poner en práctica medios de prevención de accidente en el medio natural. UA

P á g i n a | 32
1 Conocer las posibilidades que ofrece el medio natural en los aspectos educativos, lúdico – recreativos y competitivo. UCLM
Saber analizar las características propias del medio e integrar los conocimientos teórico – prácticos para garantizar el
2 UCLM
éxito en la enseñanza de la actividad
Dominar la terminología de las diferentes modalidades que se planteen y conceptos elementales para ser llevados a la
3 UCLM
práctica.
Conocer los elementos de riesgo que entrañan las actividades en el medio natural para adoptar las medidas de
4 UCLM
seguridad oportunas en cada situación.
Valorar la relación existente entre la educación física y las actividades en el medio natural, potenciando el estudio e
5 UCLM
investigación de este en conexión con nuestro campo de actuación profesional.
Respetar al máximo aquellos aspectos referidos al conocimiento y conservación del medio, higiene ambiental,
6 UCLM
cooperación, trabajo en equipo y otros valores sociales de la actividad física.
Aprender las técnicas básicas de las actividades físicas desarrolladas en el medio natural de forma más frecuente
7 (Orientación deportiva, senderismo, franqueos verticales como escalada y descensos de rapel, franqueos horizontales UCLM
como tirolinas y puentes, tiro con arco recreativo y piragüismo básico).
8 Conocer la aplicación de diferentes tipos de actividades y recurso materiales a la práctica física en el medio natural. UCLM
Aprender a diseñar programas de actividades para su puesta en marcha en el medio natural, aplicadas a un contexto
9 UCLM
de grupo de participantes y ambiente físico que pueda ser variable.
1 Valorar la importancia de las actividades en la naturaleza en sus diferentes ámbitos de aplicación. UG
Conocer características de las actividades en la naturaleza que se están demandando en la actualidad en el medio
2 UG
terrestre, aéreo y acuático.
3 Iniciarse en el desarrollo y planificación de itinerarios y rutas en el medio natural. UG
4 Aprender a utilizar diferentes herramientas para la orientación y desplazamiento en los entornos naturales. UG
5 Saber analizar las características físicas de una zona determinada. UG
6 Aprender a organizar un campamento y dominar las técnicas necesarias de acampada. UG
7 Tener experiencias prácticas en diferentes modalidades deportivas-recreativas en el medio natural. UG
Conocer las características de las actividades que se están demandando en la actualidad en el medio terrestre, aéreo,
1 ULPGC
acuático y sus combinaciones.
Valorar la importancia de las actividades en la naturaleza en sus diferentes ámbitos de aplicación: educativos, lúdico-
2 ULPGC
recreativos y competitivo.
3 Tener experiencias prácticas en diferentes modalidades deportivas-recreativas en el medio natural. ULPGC
Valorar la relación existente entre la educación física y las actividades en el medio natural, potenciando el estudio e
4 ULPGC
investigación de este en conexión con nuestro campo de actuación profesional.
Respetar al máximo aquellos aspectos referidos al conocimiento y conservación del medio, higiene natural,
5 ULPGC
cooperación, trabajo en equipo y otros valores sociales de la actividad física.
Saber analizar las características físicas de una zona determinada, utilizando diferentes herramientas para la
6 ULPGC
orientación y desplazamiento en los entornos naturales y así garantizar el éxito en la enseñanza de las actividades.
Aprender a diseñar y elaborar un programa de actividades en la naturaleza: montaña y/o litoral, confeccionando
7 ULPGC
itinerarios de diferentes temporalidades.
8 Participar como coordinador-profesor de algunas de las actividades planteadas en el desarrollo del programa. ULPGC
Conseguir que el alumno alcance un conocimiento teórico básico de las A.D.F.N. desarrolladas en el programa que le
1 UL
permita adquirir profundizar en la práctica y organización de las mismas.
Motivar la experimentación práctica de A.F.D.N. como medio privilegiado para su enseñanza y desarrollo en el ámbito
2 UL
escolar y de iniciación deportiva.
Aportar una visión general de la importancia y de las posibilidades de las AFMN como una parte integrante de las
1 UVG
actividades físicas, tanto en el contexto educativo como en el recreativo y deportivo
Preparar a los alumnos de una forma teórica y práctica en las actividades físico-deportivas en el medio natural y su
2 UVG
aplicación en los diferentes ámbitos de intervención
Contribuir a través de las AFMN y la educación ambiental a la concienciación del alumno sobre la importancia del
3 UVG
conocimiento y conservación de la naturaleza y su uso racional en los diferentes ámbitos de aplicación.
Inculcar en el futuro profesional una mentalidad de la seguridad, básica para la planificación y desarrollo óptimo de
4 UVG
cualquier intervención en el medio natural
5 Capacitar al alumno para desarrollar programas de AFMN UVG
6 Transmitir la inquietud hacia la formación continua e investigación en las AFMN UVG

P á g i n a | 33
Identificar los elementos que intervienen en la práctica de cualquier actividad físico-deportiva en la nieve,
1 UZ
estableciendo relaciones entre ellos
2 Familiarizarse con los materiales y equipamientos propios de las actividades físicas en un medio nevado. UZ
2 Vivenciar y experimentar situaciones y actividades prácticas en entornos nevados. UZ
Adquirir conocimientos teóricos y prácticos sobre las distintas actividades a practicar en la nieve, en sus etapas de
4 UZ
iniciación y perfeccionamiento.
Conocer y utilizar adecuadamente las actividades de enseñanza-aprendizaje para desarrollar los procesos de iniciación
5 UZ
y perfeccionamiento de las distintas modalidades deportivas a practicar en la nieve.
6 Elaborar materiales didácticos propios del ámbito de las actividades en el medio natural en un entorno nevado. UZ
Concienciar al alumnado de las funciones que desempeña el profesional de la actividad física en la práctica de los
7 UZ
deportes en la nieve.
Promover el estudio y la investigación práctica y aplicada a las peculiaridades y características de estas prácticas físico-
8 UZ
deportivas, estimulando el sentido crítico y el compromiso cívico y medioambiental.
1 Actualización de conceptos teóricos. UEM
2 Sensibilización preventiva. UEM
3 Análisis de la problemática del sector en el Medio Natural. UEM
4 Poner en práctica la información y contenido teórico en cada una de las actividades UEM
Que el alumno perciba las necesidades en cuanto a seguridad, organización de grupos, distribución de tareas y
5 UEM
evaluación de contenidos en cada una de las actividades
6 Potenciar la formación para la posterior aplicación en el campo de la educación ambiental UEM
Conocer y valorar la importancia de las actividades en el medio natural en diferentes ámbitos de aplicación: educativo,
1 UEMC
lúdico-recreativo, deportivo-turístico
Identificar y adquirir los aspectos y conocimientos básicos (teóricos y prácticos) que capaciten al futuro Licenciado en
2 UEMC
Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en la organización y coordinación de actividades en el medio natural
y experimentar situaciones y actividades que propician las actividades físicas en el medio natural, favoreciendo el
3 UEMC
trabajo en equipo, la cooperación y la educación en valores medioambientales
Aprender a diseñar, elaborar y poner en práctica un programa de actividades en el medio natural para diferentes
4 UEMC
grupos de población e intereses
Concienciar de las posibilidades de las actividades en el medio natural desde la sostenibilidad, como recurso para la
5 UEMC
educación, la recreación y el turismo (activo)
6 Ampliar las posibles salidas profesionales a través de la actividad física en el medio natural. UEMC
Proporcionar al alumno los conocimientos, la formación práctica y las experiencias fundamentales de aquellas
1 UPM
actividades y técnicas de mayor demanda social en los ámbitos formativo, recreativo y deportivo.
Ampliar las posibilidades cognitivas, motrices, técnicas y socio-afectivas del individuo, a través de la actividad física y
2 UPM
deportiva en el medio natural.
Contribuir a través de la Educación Física y la Educación Ambiental a la concienciación del alumno sobre la importancia
3 UPM
del conocimiento y conservación de la Naturaleza y su uso racional en los ámbitos educativo, recreativo y deportivo.
Crear nexos interdisciplinares con otras áreas educativas, sociales y de conocimiento para alcanzar una acción
4 UPM
pedagógica integradora que permita el entendimiento respetuoso del hombre con su entorno.
Crear hábitos de estudio e investigación en el marco interaccional de la actividad física, el deporte, el turismo activo y
5 UPM
el medio ambiente, por medio de trabajos de campo en áreas naturales.
Conèixer la importància de les activitats fisicoesportives en el medi natural, tant en el context educatiu, com en el del
1 UVIC
lleure, com en l’esportiu.
Adquirir els coneixements bàsics, que capacitin el futur llicenciat en Ciències de l’Activitat Física i l’Esport, per
2 UVIC
organitzar, coordinar i responsabilitzar-se d’aquestes activitats.
3 Practicar les activitats més bàsiques i proporcionar opcions per practicar activitats més específiques. UVIC
Proporcionar unes experiències de pràctica personal i de vivència de grup per afavorir la cohesió, la cooperació i la
4 UVIC
interració entre els seus components.
1 Conocer las posibilidades de las actividades en la naturaleza como medio educativo, recreativo y deportivo. US
Proporcionar al estudiante los conocimientos, la formación práctica y las experiencias fundamentales de aquellas
2 US
actividades físicas y deportivas más habituales en medio natural.
Ampliar las posibilidades didácticas incidiendo en características cognitivas, motrices, técnicas y socio-afectivas del
3 US
deportista, a través de la actividad física y deportiva en el medio natural.
Contribuir a través de la Educación Física y la Educación Ambiental a la concienciación del alumno sobre la importancia
4 US
del conocimiento y conservación de la Naturaleza y su uso racional en los ámbitos educativo, recreativo y deportivo.

P á g i n a | 34
Optimizar recursos en materia de instalaciones, equipamientos y materiales específicos en la práctica de las

5 US
actividades a desarrollar.
Crear hábitos para el establecimiento de nexos interdisciplinares con otras áreas educativas, sociales y de
6 conocimiento para alcanzar una acción pedagógica integradora que permita el entendimiento respetuoso del US
hombre/mujer con su entorno.
Determinar líneas de estudio e investigación en el marco de la actividad física, el deporte, el turismo activo y el medio
7 US
ambiente, por medio de trabajos de campo en áreas naturales.
8 Contribuir a la concienciación de respeto hacia el medio natural mediante la Educación Física en la naturaleza. US
9 Ampliar conocimiento teórico y práctico sobre las actividades más practicadas e innovadoras en este ámbito. US
10 Evaluar el grado de impacto ambiental que tienen este tipo de actividades. US
Conocer la taxonomía de las actividades en el medio natural como recurso educativo y recreativo en los distintos
1 UMH
ámbitos de aplicación.
Comprender la evolución histórica de las Actividades Físicas en el Medio Natural y sus implicaciones socioculturales y
2 UMH
deportivas.
3 Dominar los conceptos básicos y habilidades fundamentales de las Actividades Físicas en el Medio Natural. UMH
Acceder y practicar actividades físicas en el medio natural de manera que contribuyan a un mejor conocimiento de las
4 UMH
tareas.
Valorar y considerar de manera significativa los elementos de seguridad necesarios para la práctica de las Actividades
5 UMH
Físicas en el Medio Natural.
Evaluar y conocer los parámetros básicos generales de control del grupo como líder de las actividades físicas en el
6 UMH
Medio natural en su enseñanza.
7 Conocer el ámbito profesional de la Actividades Físicas en el medio natural y sus salidas profesionales. UMH
Proporcionar al alumnado los conocimientos, la formación práctica y las experiencias necesarias para que puedan
1 desenvolverse adecuadamente en la realización y participación de las diferentes actividades físicas, deportivas y de UAL
recreo en el medio natural.
Ampliar las posibilidades cognitivas, motrices, y socio-afectivas a través de la actividad física y deportiva en el medio
2 UAL
natural.
Concienciar al alumnado, a través de estas actividades, de la importancia que supone el conocimiento, la conservación
3 y el uso racional de la Naturaleza para su aprovechamiento, disfrute y utilización como espacio de acción en UAL
cualquiera de sus diferentes ámbitos de aplicación educativo, deportivo y recreativo.
Promover en los/as estudiantes una auto percepción temprana como profesionales de la materia, desarrollándoles
4 hábitos, destrezas y sobre todo actitudes de iniciativa, rigor y dirección que establezcan los principios de su UAL
comportamiento en la elaboración y ejecución de estas actividades de manera correcta y segura.
Crear hábitos de estudio, trabajo en equipo e investigación colaborativa, en el marco interdisciplinar de la actividad
5 UAL
física, el deporte, el turismo activo y el medio ambiente; y su relación con otras áreas del conocimiento.

Análisis Crítico de La Programación Docente en Los 27 INEF Españoles de La Asignatura Actividades en El Medio Natural

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2009

Roberto López del Campo

Investigación “Actividades en el Medio Natural” Roberto López del Campo

Si transferimos la metáfora utilizada por San Agustín al objeto de nuestro

Vamos a intentar comparar de la forma más objetiva posible las distintas

Por último se enumerará aquellas Universidades que ya han realizado la

Investigación “Actividades en el Medio Natural” Roberto López del Campo

A raíz de los datos obtenidos en el presente estudio, quedarían abiertas

2. Comparación de los Programas Docentes

Antes de meternos de lleno en el análisis de los datos cabe destacar a título

Investigación “Actividades en el Medio Natural” Roberto López del Campo

En la Universidad de Extremadura, en la Universidad de León, en la Universidad

El hecho de que no exista homogeneidad en cuanto a la duración en años de

A modo de nota aclaratoria cabe señalar que en el presente trabajo siempre

Vamos a pasar a comparar en un primer lugar los créditos totales asignados a

El cuadro que veremos más adelante refleja en orden descendiente aquellas

En cuanto al reparto de los créditos entre la parte práctica y la teórica,

Investigación “Actividades en el Medio Natural” Roberto López del Campo

respectivamente). El extremo opuesto nos encontramos con la Universidad de

Universidad Práctica Teoría Créditos

1 Universidad Alfonso X El Sabio UAX 7,5

2.2. Criterios de evaluación

A pesar de que los criterios de evaluación suele plasmarse al final de los

En el reparto de créditos entre parte práctica y teórica la balanza se inclina

Investigación “Actividades en el Medio Natural” Roberto López del Campo

prácticos, a la hora de evaluar, el examen teórico supone un 60% de la nota y

Resulta llamativo que a pesar de que en la mayoría de las universidades la

De todos los criterios de evaluación indicados, podríamos considerar como

Investigación “Actividades en el Medio Natural” Roberto López del Campo

consideraremos como componentes teóricos a la Memoria de clases, el

Estableciendo los criterios anteriormente expuestos como válidos y re el

Agrupando los criterios de evaluación entre prácticos y teóricos vemos como

Investigación “Actividades en el Medio Natural” Roberto López del Campo

que posee la asignatura. En el polo opuesto se sitúan la ya mencionada

Los ejemplos más llamativos en cuanto al desajuste entre carga lectiva y

(*) Resulta significativo el caso particular del Programa de la Universidad de

En 7 de las 27 universidades no se muestran los objetivos generales del

Investigación “Actividades en el Medio Natural” Roberto López del Campo

Como datos significativos cabe destacar:

Investigación “Actividades en el Medio Natural” Roberto López del Campo

2.4. Salidas para realizar actividades en el medio natural

A continuación se va a representar un cuadro en el que aparecen el número

En las universidades que no figuran “salidas”, no quiere decir necesariamente

Las clases prácticas realizadas en el entorno de la universidad o dentro del

(Fuente: Elaboración Propia)

En los datos analizados se observa como solo 4 de las 27 universidades

Investigación “Actividades en el Medio Natural” Roberto López del Campo

descripción de la salida difiere de un Programa Docente a otro). No obstante,

Las universidades que guardan una mayor coherencia en la relación entre

Tampoco existe homogeneidad a la hora de establecer el carácter de

A continuación detallaremos las salidas planificadas en los Programas de

Investigación “Actividades en el Medio Natural” Roberto López del Campo

- Construcción de un puente teleférico para cruzar el río Henares,

2.5. Análisis de la Bibliografía

El total de obras que aparecen citadas en la Bibliografía de 19 de los 27

De las 331 referencias bibliográficas, 224 solo aparecen en un único Programa.

Es decir, de las 19 universidades que han incluido un listado bibliográfico en sus

Investigación “Actividades en el Medio Natural” Roberto López del Campo

Autor Año Título Editorial Citas

Gómez, V. Luna, J. y Ministerio de Educación

(Cabe destacar que el presente análisis es meramente cuantitativo y no

Investigación “Actividades en el Medio Natural” Roberto López del Campo

En el siguiente cuadro se muestran las universidades que han incluido al menos