EVALUACIN ACADMICA

Introduccin: La evaluacin del aprendizaje es una permanente, ardua y comprometida labor que llevamos a cabo los educadores. En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso (sistemtico, gradual y continuo) y en el producto. Esta valoracin debe ser un proceso reflexivo donde el que aprende toma conciencia de s mismo y de sus metas y el que ensea se convierte en gua que orienta hacia el logro de las mismas. La evaluacin est presente en toda planeacin escolar; la funcin explorativa de la misma debe ser una pauta que pueda proporcionar ayuda para comprender los aspectos positivos y negativos en la adquisicin de conocimientos de los educandos. Este documento tiene como objetivo que los involucrados en el proceso de evaluacin logren detectar, formular y conceptualizar los problemas que se presentan en la tarea cotidiana de evaluar los aprendizajes de los nios de nuestros colegios, tomando en consideracin aquellas alternativas que permitan ir avanzando hacia una propuesta de evaluacin cada vez ms coherente y eficaz. As, brindar orientaciones para que los maestros reflexiones sobre el qu y cmo estn aprendiendo los nios: realizar un diagnstico al comienzo de una unidad didctica, cerrar una clase con una tarea que le permita advertir si los nios han construido una idea o ya saben cmo aplicar una tcnica, etc.

Qu se evala Los aspectos que es posible evaluar en un aula son muchos: el aprendizaje de los nios, las cualidades y estrategias del docente, la organizacin de contenidos desde el diseo curricular, el ambiente de aprendizaje, etc.; por tanto, evaluar es mucho ms que calificar; significa conocer, comprender, enjuiciar, tomar decisiones y, en definitiva, transformar para mejorar.

Cundo se evala. El carcter formativo y continuo de la evaluacin implica que ha de extenderse a lo largo de todo el proceso enseanza-aprendizaje. Este proceso continuo cuenta con tres momentos claves: a) Evaluacin inicial: Toma en consideracin la situacin de partida del alumno. La comprensin y valoracin de sus conocimientos previos facilita la planificacin de los

aprendizajes a desarrollar para alcanzar el nivel esperado en las competencias bsicas. Se realiza al comienzo de cualquier periodo de aprendizaje: etapa, ciclo, curso o unidad didctica. Como consecuencia del resultado de esta evaluacin inicial, se adoptarn las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo o/y recuperacin para aquel alumnado que lo precise o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. b) Evaluacin del proceso: Se pretende conocer y valorar el trabajo del alumno y el grado de consecucin de los objetivos y de adquisicin de las competencias bsicas, durante el proceso mismo de enseanza y aprendizaje. Detecta los logros y dificultades en el momento en que se producen, permitiendo realizar las correcciones oportunas y mantener una adecuacin permanente al contexto educativo. c) Evaluacin final: Una vez culminadas todas las actuaciones planificadas para alcanzar los aprendizajes previstos, se valoran los resultados alcanzados. Se realiza al finalizar cualquier periodo de aprendizaje: etapa, ciclo, curso o unidad didctica. Orienta las modificaciones necesarias en la planificacin. En relacin con los tres momentos de la evaluacin, stos son fundamentales para tomar decisiones respecto al desarrollo de la planificacin en un aula en particular, por ello, es necesario evaluar durante todo el ciclo escolar. en general, la evaluacin inicial ocurre cuando comienza un ciclo escolar y en las primeras etapas del desarrollo de un periodo o bloque, y la final en las ltimas etapas, mientras que la evaluacin de proceso hace posible el aprendizaje. Generalmente, la evaluacin final suele tener ms atencin por parte de los docentes que la del proceso. Si lo anterior ocurre, el docente no se centrara en la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos desde el enfoque formativo, por lo que al no aplicar adecuadamente estas evaluaciones, se puede detener el proceso de aprendizaje de varias maneras; por ejemplo: Si los exmenes y las tareas que se evalan no comunican l o que es importante aprender o no se enfocan en los aprendizajes esperados, los alumnos no podrn mejorar sus aprendizajes. La asignacin de calificaciones como premio o castigo puede terminar con la motivacin de los alumnos por aprender. Si los alumnos perciben la obtencin de una calificacin como un logro fuera de su alcance, puede aminorar su esfuerzo y aumentar los distractores en el aprendizaje. las prcticas de evaluacin en las que se aplican premios o castigos pueden reducir la colaboracin entre los alumnos o la motivacin por aprender de los dems. Las calificaciones La calificacin culmina el proceso de evaluacin; calificar implica, en cierto sentido, objetivar los resultados de la misma; sin que esto nos lleve a limitar la evaluacin a lo ms fcilmente medible, para evitar los resultados imprecisos

Para evaluar desde el enfoque formativo es necesario realizar un seguimiento sistemtico del aprendizaje de los alumnos, a partir de la recoleccin de evidencias relacionadas con su desempeo. reunir dichas evidencias sin el anlisis del desempeo y la propuesta de mejora, no es parte del enfoque formativo de la evaluacin porque no contribuye al logro educativo. Criterios de evaluacin los criterios de evaluacin son los elementos que el docente usar para evaluar las producciones de los alumnos, los cuales deben ser congruentes con los aprendizajes esperados porque permitirn identificar los avances en el logro de los mismos. Por ejemplo, si se va a evaluar un texto elaborado por los alumnos, algunos criterios de evaluacin seran si cumple con las caractersticas del tipo de texto que se solicita, la coherencia entre las ideas y el propsito del texto, entre otros. Partimos de los criterios de evaluacin que se establecen en cada rea y se realiza un registro de cada alumno o alumna, para concluir con las calificaciones mensuales / bimestrales, con las que se informa a las familias sobre el grado de consecucin de los objetivos en cada una de las reas curriculares. El proceso de evaluacin, considera los siguientes aspectos: Pruebas especficas: (40%) Examen escrito que se realiza con cierta periodicidad (mensual bimestral), elaborado de acuerdo a los contenidos vistos y revisado por los maestros del grado y aprobados en comn acuerdo, antes de entregarlo a Direccin. Ya que los los exmenes no son el nico instrumento que dar una calificacin al alumno, entonces dmosle el valor que merece y elabormoslo pensando en los alumnos. Las caractersticas principales de este tipo de pruebas son la presencia de un alto nmero de preguntas, de las respuestas posibles para cada tem slo una es verdadera y la valoracin de los resultados de la prueba es de forma inmediata. Existen distintos tipos como la respuesta breve (cuando la cuestin se responde con una sola palabra, nmero o indicacin; o cuando esas palabras llenan las lagunas o espacios en blanco que aparecen en el texto); seleccin de alternativas (la respuesta pedida es bipolar como, verdadero/falso; si-no; siempre-nunca y excluyente); eleccin mltiple (cada tem o cuestin presenta varias alternativas), emparejamiento (son listas de elementos entre los que el alumno debe establecer una determinada relacin lgica por parejas); ordenamiento (el alumno debe colocar en algn orden especfico series de elementos que se le presentan sin orden); analogas (se presenta una premisa como pregunta, ejemplo: 9 es a 3 lo que 60 a...). Intervenciones en el aula. (10%) Los momentos de trabajo colectivo propician dilogos en los que se manifiesta la creatividad, la iniciativa y el inters del alumnado. Tomar en cuenta las aportaciones de los alumnos, invitndolos a participar con orden y orientndolos al tema de la clase. Tareas realizadas en casa: (10%) Complemento diario de lo explicado y trabajado en el Aula. Es indispensable revisar todos los ejercicios resueltos por los alumnos y el trazo de las letras, evitando colocar sellos de mala conducta en la libreta o de no trabaja, si esto sucede es mejor enviar una cita al padre de familia para informarle lo que sucede.

 Proyectos (20%) De entre los instrumentos de evaluacin, uno que resulta particularmente atractivo por considerar procesos y productos, por conservar espacios de autonoma para el nio que est formndose, es el proyecto. Rbrica (10%) Se aplican en aprendizaje basado en problemas, evaluando no slo conocimientos, sino tambin habilidades, valores, trabajo colaborativo y actitudes. Si se disean apropiadamente, permiten hacer una evaluacin objetiva y aun cuando las actividades las realicen en equipo, es posible efectuar tambin una evaluacin individual Los trabajos en grupo son muy adecuados para ver cmo se desarrollan y se captan las ideas, se asumen responsabilidades o se desenvuelve el alumnado en sus relaciones con los dems, desde la flexibilidad para llegar a un acuerdo hasta cmo pone en juego los mecanismos que definen su carcter. Libreta (10%) Es un instrumento de recogida de informacin muy til para la evaluacin continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. Es preciso establecer unos criterios previos que faciliten la valoracin de los estudiantes, evitando que ninguno de ellos por s solos determinen la evaluacin propiamente dicha. Desde el primer momento, se deber informar a los alumnos de los aspectos que se van a valorar en su cuaderno y, una vez realizada la valoracin devolverlos para indicar cuales son los aspectos que lleva bien, en los que est mejorando y los que necesita trabajar o cuidar. Para la revisin de la libreta, se pueden considerar los siguientes rasgos: margen, nombre, fecha, portada, limpieza, orden, temas completos y ejercicios revisados. Recuerda: las libretas de los alumnos merecen nuestra atencin y cuidado, al mismo tiempo evitar anotar en ella un comentario o un sello que lo lastime, y si tiene que anotar una observacin, hazlo cuidando tu letra y el tamao de la misma Adems de la valoracin objetiva a travs de estos instrumentos, es muy til el que el maestro cuente con otros instrumentos para ilustrar los progresos del alumno en su aprendizaje, tales como Diarios, bitcoras, cuadernos Comentarios sobre un trabajo, reflexiones personales, sentimientos,.. Ideas sobre proyectos, investigaciones Grabaciones Obras de arte, vdeos, fotografas u otras expresiones creativas Evidencias del esfuerzo realizado para llevar a cabo las tareas del curso Composiciones Ejemplos que demuestren el progreso del estudiante en una destreza especfica Comentarios literarios Ejercicios Exmenes Monografas, ensayos,...

Quin evala: Por otra parte, la evaluacin ofrece diversas alternativas de realizacin: Es importante tener en cuenta los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin porque La AUTOEVALUACIN pone en juego el autoconocimiento y la autorregulacin. Los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). La COEVALUACIN favorece la retroalimentacin, la crtica constructiva y un clima de confianza. Los sujetos o grupos se evalan mtuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes. Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. La HETEROEVALUACIN permite reconocer el aprendizaje del alumno a travs del uso variado de tcnicas e instrumentos de evaluacin, propicia el respeto por la diferencia. Evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas. El docente que evala con base en el enfoque formativo debe definir y compartir con sus alumnos los criterios de evaluacin que utilizar, por lo que se espera que antes de iniciar y durante una actividad, secuencia didctica o proyecto, les comunique: los propsitos; lo que se espera que logren al final de la actividad (los aprendizajes esperados); el tipo de actividades que se planificarn; el tiempo destinado para su realizacin; la importancia que tiene la actividad para el logro de los aprendizajes esperados, y cmo se les va a evaluar, es decir, el tipo de estrategia de evaluacin (tcnica o instrumento de evaluacin: examen, ensayo, portafolio, etctera); las caractersticas que tendrn los trabajos que se tomarn en cuenta; as como los lineamientos para evaluar que determinar el docente. Lo anterior con la finalidad que los alumnos conozcan de antemano en qu consistir la actividad que estn por desarrollar y lo que se espera de ellos, para lograr que sean participantes activos y reflexivos en su proceso de aprendizaje.

Responder: Qu aprend?

El enfoque formativo de la evaluacin, Subsecretara de educacin bsica de la Secretara de educacin Pblica, PriMera edicin, 2012