VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (org.) Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel. 23 edio Papirus, 2007.

A Professora Ilma Passos Alencastro Veiga, brasileira, possui Bacharelado e Licenciatura em Pedagogia pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Gois (1961), Licenciatura em Educao Fsica pela Escola Superior de Educao Fsica de Gois (1967), mestrado em Educao pela Universidade Federal de Santa Maria (1973), doutorado e ps-doutorado em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (1988). professora Titular Emrita e pesquisadora associada snior da Universidade de Braslia. professora do Centro Universitrio de Braslia onde coordena a Assessoria Pedaggica da Diretoria Acadmica. Tem experincia na rea de Educao, atuando principalmente nos seguintes campos: formao de professor, didtica, educao superior, docncia universitria e projeto poltico-pedaggico. Orienta dissertaes, teses e supervisiona atividades de ps-doutoramento. Atualmente membro da Comisso de Superviso Pedaggica dos Cursos de Formao de Professores na rea de Pedagogia da Secretaria de Educao Superior, do Ministrio de Educao. O presente livro trs toda uma abordagem sobre o uso do projeto politico pedaggico e sua criao nas escolas bem como sua organizao enquanto administrao escolar. Um dos princpios do PPP organizao participativa, ou seja, a incluso de todos os que compem a comunidade escolar visando principalmente o aluno e o seu conhecimento prvio. A cada capitulo intitula-se um linha de pensamento que esta relacionada organizao administrativa, os agentes participantes, os cargos a serem dirigidos, e como devem funcionar para que a escola obtenha xito, sem deixar de lado a autonomia da escola que essa deve primar pela descentralizao da mesma. No que autonomia seja igual a escolas tradicionais que apenas regida somente pelo diretor como forma burocrtica de organizao, mas uma autonomia voltada para decises que possa ser tomada pela prpria escola sem precisa de recursos superiores interessante mostrar que a escola tem possibilidade de andar sozinha em alguns aspectos organizacionais e didticos.

1 Projeto Poltico- Pedaggico da escola: uma construo coletiva

Ao construmos os projetos de nossas escolas, planejamos o que temos inteno de

fazer, de realizar. Lanamo-nos para diante, com base no que temos, buscando o possvel. antever um futuro diferente do presente. (Pg. 12).

Na dimenso pedaggica reside a possibilidade de efetivao da intencionalidade da escola, que a formao do cidado participativo, responsvel, compromissado, critico e criativo. Pedaggico no sentido de definir as aes educativas e as caractersticas necessrias as escolas de cumprirem seus propsitos e sua intencionalidades. (pg.13).

isto significa resgatar a escola como espao publico, lugar de debate, do dialogo, fundado na reflexo coletiva. Portanto, preciso entender que o projeto poltico-pedaggico da escola dar indicaes necessrias organizao do trabalho pedaggico da escola dar indicaes necessrias organizao do trabalho pedaggico, que inclui o trabalho do professor na dinmica interna da sala de aula. (pg.14).

A construo do PPP se dar a partir primeiramente da coletividade de todos os que compem a escola, do diretor at o porteiro, todos fazem parte da promoo do aprender do aluno e para que a escola organize-se com xito preciso que todos contribuam para obter bons resultados. A partir do professor que devera mediar o aluno a ser critico e participativo nas aulas onde comea a mobilizao na escola. O projeto poltico pedaggico almejar um futuro melhor para escola e para que isso acontea importante que todos estejam envolvidos no processo. Outro aspecto interessante, as reunies escolares com todos, alm de promover o dialogo, todos expem suas necessidades e criticas que podem estar relacionadas tanto com a escola como o aprendizado dos alunos e por meio desta exposio de ideias chegarem a possveis solues que contribuam para o crescimento escolar, esses so mtodos a qual o PPP oferece para com a escola.

2 O projeto Poltico-Pedaggico e a gesto da escola

A escola uma organizao e como tal precisa ser administrada. A ao administrativa da escola deve, portanto, estar referida permanentemente: a) sua razo de existir, que so o homem, a sociedade, o conhecimento; b) ao seu pblico-alvo e c) ao ambiente em que opera.

Pblico e ambiente que apresentam caractersticas socioeconmicas e culturais diferenciadas que condicionam tambm s condies de acesso escola.(Pg.40)

considerando o j exposto, pode-se afirmar que ser administrada, supervisionada, inspecionada no a razo da existncia da escola, mas sim ser o espao-tempo da prtica pedaggica em que a criana e o jovem relacionam-se entre si, com professores, ideias, valores, cincia, arte e cultura, livros e equipamentos, problemas e desafios, concretizando a misso da escola de criar as oportunidades para que eles se desenvolvam, construam e reconstruam o saber. (Pg.50).

Nessa perspectiva de administrao vemos que passa a ser o objetivo da escola a razo de existncia, ou seja, o homem, a sociedade e o publico alvo este ltimo que ela vai oferecer a educao escolar, e para que isso ocorra, a administrao deve existir de forma organizada e efetiva, parte da escola e da escola, manter uma posio com organizao e implementao do PPP. E como a escola ambiente com culturas e valores diferenciados, importante que a mesma oferea o conhecimento e priorize o bem esta de todos os alunos sem distines de nenhuma classe, este processo de promover condies propcias a toda diversidade escolar funo do meio organizacional da escola, que tambm esta includa no projeto poltico- pedaggico.

3 Paradigma _ relaes de poder _ projeto poltico-pedaggico: dimenses indissociveis do fazer educativo

No que diz respeito escola, preciso que as decises institucionais, para se efetivarem, partam da prtica cotidiana, sendo, portanto, necessrio conhec-la, identificando suas caractersticas e formas de expresso. Reforando, a vida cotidiana insere-se na historia, modifica-se e modifica as relaes sociais. (Pg. 56).

Nesta viso, a vida cotidiana passa a ser um espao, tambm, de mediocridade, com alguns valores como o individualismo, a neutralidade, a competio, intensificados pela estrutura capitalista de organizao social. Ocorre uma insatisfao, que se manifesta na contestao ou na passividade, que mascara a mediocridade e impede a procura do ser inteiro.(pg. 57).

Uma nova viso a qual a nova escola vem visando como fonte principal de ensino aprendizagem o cotidiano do aluno, prezar pelo seu conhecimento prvio, pois

todo aluno a chegar na escola j possui um conhecimento prvio de sua comunidade ou ate mesmo familiar, o que hoje possibilita a escola a trabalhar isso no aluno a partir de seu cotidiano. Partindo do pressuposto que a escola adquire o conhecimento prvio do aluno torna-se mais fcil a forma a qual o aluno vai aprender buscar nele novos meios que o prprio professor reconhece como conhecimento j adquirido, mas para isso de grande relevncia que o mesmo conhea o perfil do seu aluno e seu histrico escolar, uma vez que o professor agente da transformao dos alunos.
A escola como qualquer outro setor que possui administrao, passa tambm por

problemas seja em questes familiares (pais dos alunos) ou dentro do setor administrativo, esses problemas so enfrentada de maneira passiva e organizada, olhando pelo vis das diversas culturas existentes na escola. A discriminao, excluso, e preconceito se da muito nas escolas e isso deve ser estudado dentro desta nova forma de ensinar que parte da realidade do aluno para o conhecimento que a escola tem a oferecer.

4 Autonomia da escola publica: Um enfoque operacional

O fato de a escola ser autnoma no impede que ela obedea a diretrizes gerais, a um ncleo bsico de conhecimentos ou currculo: como a escola est inserida num sistema nacional de educao, lgico que ela seja regida por leis comuns a todo esse sistema: contudo, lgico tambm que a ela seja facultado o direito de ter outras leis prprias, consideradas autnomas. (Pg.98).

A autonomia deve existir para atender a essas especificidades, ao concreto, qualidade da educao que se faz no dia-a-dia. Se a escola s recebe ordens, leis, deliberaes para cumprir, transformam-se em rgo tutelado, perde seu espao de liberdade e autonomia e reduz a capacidade de mediar, to prpria do ato educativo. (Pg. 99).

A partir do conceito de que a escola esta inserida no sistema nacional de educao, no impede que ela tome decises que afetem positivamente a relao alunoprofessor como escola-aluno e professor-aluno, ela livre para possuir autonomia, como o ser humano livre para pensar ao seu modo a entidade escolar no diferente, ela pode sim ser autnoma, mas isso no significa que vai deixar de vigorar as leis superiores, mas que dentro do espao escolar a posio inteiramente da prpria escola. Uma vez que a nica que sabe o se passa dentro dela e conhece como ningum o objetivo que ela mesma criou para alcanar o xito escolar.

5 Planejamento Participativo: Uma maneira de pens-lo e encaminh-lo com base na escola

Mas a nos, educadores, o bom senso pouco. Principalmente se optarmos por levar, s ultimas consequncias, a vivencia da educao como uma prtica-reflexiva e, por conseguinte, predispusermo-nos a planej-la, temos que ir procurando, selecionando e construindo os elementos tericos, que acreditamos melhor darem conta do entendimento do social do nosso tempo, da nossa realidade. (Pg.134).

Acreditamos que as bases de um projeto polticopedaggico capaz de recuperar ou construir a identidade da escola e dos sujeitos que congrega podem estruturar-se num processo de planejamento participativo, que mantenha a intencionalidade e a lgica da proposta que expusemos neste texto. Quanto aos procedimentos de passagem, das intenes ao plano, das informaes s aes educativas, o que temos a sugerir que sejam pautados pela utopia do humano-genrico, trabalhando educadores e educandos, pais e mes, pois est a a sntese do poder criar, do ser solidrio, da democracia, da possibilidade da liberdade. Ainda faz parte de nossas verdades acreditar que s aguentam encher-se de humanidade aqueles indivduos que tem os ps na sua cultura e respaldo organizado. (Pg. 140).

Em sntese o PPP prima por uma organizao em que todos estejam envolvidos e engajados para a boa formao do aluno, o interesse de cada membro tem grande valia sem esses o processo no anda e preciso que todos assumam suas responsabilidades e trabalham para o bem comum, ou seja, a educao de qualidade. Prezar por essas ideias e realizar trabalhos que aprimorem o conhecimento que o aluno j trs de casa ajudara bastante no processo de ensino aprendizagem. O projeto deve visar os trabalhos a cada professor partindo dos objetivos idealizados para a escola.

6 Escola, aprendizagem e docncia: Imaginrio social e intencionalidade poltica

articula-se o imaginrio da escola como imaginrio social amplo, bem como com o imaginrio da comunidade concreta a que se dispe ela a servir; e, no interior dela, os alunos, os

professores, os funcionrios articulam-se entre si, fazem-se instituintes de seu sistema de relaes e inserem-se no campo do que est estabelecido na instituio, como resistncia a ela e principio de inovao. (Pg.146). (...) uma proposta poltica da educao para todos s pode ser gestada na ampla mobilizao poltica de toda sociedade em suas diferenciadas esferas igualmente lcidas e ativas. Isso se d desde a articulao das propostas das escolas singulares no interior dos respectivos sistemas de ensino e entre eles, de maneira a se considerarem as peculiaridades culturais, os saberes e poderes locais, as organizaes dos profissionais da educao nos nveis prximos e imediatos e nas suas articulaes polticas regionais e nacionais.(Pg.148).

A escola como um sistema imaginrio onde enxerga-se e prev um futuro de melhoria das competncias e habilidades concretas, a viso de uma escola democrtica e que preza pelo xito nos mais diversos ambitos escolares, propiciando o bem comum de todos os alunos a educao de qualidade. Antes de qualquer coisa a escola coloca o objetivo que quer almejar e ao mesma enxerga uma soluo possvel para as problemticas da mesma, esse olhar de soluo reflete um imaginrio escolar e no concreto a realizao do objetivo por meio das atividades dentro e fora da sala de aula.

7 Projeto Poltico-Pedaggico da escola: desafio organizao dos educadores

Da por que as discusses acadmicas anunciam, hoje, uma crise de paradigmas e a necessidade de inscrever as praticas educativas em novo aporte terico, capaz de superar a fragmentao que caracteriza o currculo escolar e o ensino fundamentado na memorizao e na cpia que, em muitos casos ainda prevalece. (Pg.158).

Em qualquer circunstncia, o que se espera que a escola reorganize-se com base em uma nova concepo de conhecimento, operando com trias de aprendizagem e formas de organizao do ensino que superem as praticas pedaggicas tradicionalmente centradas na memorizao e na reproduo de informaes, ou no treinamento para saber fazer, j que a demanda, que hoje se coloca, pela formao de cidados pensantes e criativos. (Pg.161).

No conceito da nova escola descentralizada o que se espera uma formao qualificada do corpo docente, na qual o paradigma das escolas tradicionais decai e comece a enfraquecer, para surgi novas concepes em torno no fazer aprende de forma significativa e se memorizao e tcnicas que levam o aluno a copiar nas aulas. interessante primar por educao que envolva o cotidiano dos alunos e para isso se faz necessrio ma boa formao ou a chamada formao continuada com novas teorias que priorizem a democracia nas aulas, ou seja, o dialogo, o debate entre aluno e professor cada um com seu conhecimento a qual ser partilhado.

8 Projeto Poltico-Pedaggico: A experincia de uma escola de periferia urbana na construo de sua identidade

A partir de 1984, estimulados pela liderana de uma diretora que concebia a questo pedaggica com a finalidade primeira de uma instituio escolar, os professores passaram a fazer uma leitura diferente da escola, da realidade onde ela estava inserida e da pertinncia das praticas pedaggicas por eles utilizadas. Passaram ento a preocupar-se com a construo de um projeto poltico pedaggico que imprimisse escola um carter verdadeiramente pblico e popular, restituindo-lhe a funo social que considerava ser seu compromisso: Produo do conhecimento e desenvolvimento da cultura, atravs da permanncia exitosa do aluno na escola. (Pg.181).

(...) A escola precisa abri-se para obter colaborao, uma vez que, pela complexidade de relaes que envolve seu cotidiano, dificilmente seu quadro de pessoal ter condies de atender a todas as questes que exigem, muitas vezes, a interpretao ou a interveno de especialistas.(Pg.184).

Uma escola a qual no possua objetivos pedaggicos e o ndice de reprovao e evaso escolar era altssima, uma revoluo por parte da camada diretiva sentiu a necessidade de construir um projeto poltico pedaggico para sanar com os diversos problemas encontrados, primeiramente foi importante a leitura da escola a que comunidade ela estava direcionada, foi imposto aos professore uma nova didtica escolar com finalidade de repensar a escola e trabalhar de forma organizada por meio do PPP. Por um vis da colaborao de toda a comunidade pais e professores, funcionrios foi possvel a elaborao e execuo do PPP.

Parecer critico: A abordagem do livro relata como o processo de construo e realizao do PPP pode ser possvel aos olhos de quem antes no acreditava que pudesse transformar a escola em um ambiente social em que todos participassem do processo educativo, e agora h possibilidades de obter o xito escolar. Desde que conhecemos a parte gestora da escola, observamos logo o posicionamento do diretor, pois dele que provm as normas a serem cumpridas e o mesmo regido pelo sistema que tambm lhe atribui tarefas. Desse modo a maioria das escolas possui uma gesto centralizada, ou seja, uma gesto que prima somente pelas determinaes administrativas e geradas pelo sistema vigente. Hoje com a construo do projeto poltico pedaggico torna-se mais fcil a organizao escola, pois visa um objetivo que ser traado por meio das necessidades que a escola possui. O escopo do livro oferece a possvel transformao principalmente das escolas tradicionais dando exemplos de como proceder diante dos problemas enfrentando na escola.

AGES FACULDADE DE CIENCIAS HUMANAS E SOCIAIS

ELOISA FERREIRA SANTOS

Projeto poltico pedaggico: uma construo possvel

Trabalho apresentado ao curso de letras da faculdade AGES, como um dos prrequisitos para obteno da nota parcial, da disciplina de Politica e organizao da educao bsica, no VI perodo, sob orientao do professor: Maurcio Ramonnd.

PARIPIRANGA Abril de 2013