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MODELOS DE EDUCACIN A DISTANCIA Y DINMICAS EDUCATIVAS EN AMRICA LATINA1

Dr. Claudio Rama2


Universidad de la Empresa (UDE) Director del Observatorio de Educacin Virtual de VIRTUAL EDUCA

1. La lgica de los modelos educativos. 2. Las opciones de poltica institucional frente a los modelos educativos. 3. Los modelos educativos y las regulaciones gubernamentales. 4. La tendencia a la multimodalidad.

1. LA LGICA DE LOS MODELOS EDUCATIVOS La educacin se desarrolla en base a dinmicas estables que articulan los diversos componentes pedaggicos, curriculares y didcticos y, a partir de los cuales, se conforman los modelos educativos. Estos, a su vez, se basan en paradigmas sobre cmo la gente aprende y cules son los objetivos del aprendizaje. En un plano ms general tales modelos al tiempo expresan condiciones sociopolticas, marcos normativos, tipos de tecnologas y demandas sociales. Una profusa reflexin acadmica se ha desarrollado sobre la articulacin histrica entre los diversos modelos educativos, los estilos de desarrollo y los modelos de acumulacin (Milaret, 2010; Rama, 1985; Prez, 1996) que da coherencia y sustentacin a los modelos. Esta relacin
La presente ponencia fue la base de la presentacin realizada en la Conferencia Internacional Movilizar la Educacin a Distancia para la Justicia Social y la Innovacin. Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) - International Council for Distance Education (ICDE), Madrid, Espaa, 7 a 9 de marzo de 2013. Mesa: Las instituciones de educacin superior: modelos de xito y cambios necesarios. Economista (UCV), Especialista en Marketing (UCUDAL), Especialista en Telemtica e Informtica para la Educacin a Distancia (UNA), Magster en Gerencia de la Educacin (UJMV), Doctor en Ciencias de la Educacin (UNESR), Doctor en Derecho (UBA), Postdoctorado en Filosofa de la Educacin (UNICAMP), Postdoctorado en Educacin (UNESR),
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que se define como pertinencia en las ltimas dcadas ha comenzado a sufrir fuertes transformaciones asociadas a la expansin y renovacin del conocimiento y a los cambios en los mercados laborales y educativos, y que al mismo tiempo impulsa la innovacin y reformas curriculares y pedaggicas. Adicionalmente, la incorporacin de los enfoques por competencias, la flexibilidad y el currculo internacional y, sin duda, la incorporacin de TIC, constituyen dinmicas que van transformando los tradicionales modelos educativos en general estticos, hacia lgicas ms cambiantes e innovadoras y que dejan de funcionar sobre la base de la repeticin de las prcticas educativas del pasado. Los modelos educativos, en tanto expresin educativa y puente entre el mercado y los saberes, sufren una intensa transformacin derivada de la renovacin continua del conocimiento y de la innovacin permanente en los mercados laborales. As, la nocin de los modelos educativos como algo esttico entra en tensin con una nueva lgica marcada por la tendencia a los desequilibrios entre los mercados laborales y los conocimientos. La Universidad y, por ende, los modelos educativos viven esa tensin en el mediano plazo por el desequilibrio permanente entre saberes y paradigmas pasados, enseanza actual y certificaciones futuras en contexto de incertidumbre y de renovacin continua del conocimiento. Son desequilibrios que se tienden a expandir, de difcil prediccin y que contribuyen a aumentar el nivel de complejidad de las universidades. La solucin a esos desequilibrios son mltiples: desde las personas, desde las instituciones y desde los mercados laborales. Entre ellas destacan la evaluacin, acreditacin y reacreditacin; el currculo por competencias; las pasantas y prcticas profesionales; la renovacin permanente de los programas; la formulacin de programas en base a demandas de mercado y nuevos conocimientos; la investigacin continua o el licenciamiento y recertificacin profesional. Las universidades corporativas son tambin una de sus expresiones (Jarvis, 2006). Ello plantea la irrupcin de modelos educativos dinmicos, flexibles
Posdoctorado en Tecnologas educativas (UFF). Fue Director del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (IESALC), Director del Instituto Nacional del Libro, Director del Sistema Nacional de Televisin, y Vicepresidente del Servicio Oficial de Difusin, Radiotelevisin y Espectculos (SODRE) del Uruguay. Actualmente es Decano de la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad de la Empresa (UDE) en Uruguay, investigador activo del Sistema Nacional de Investigadores del Uruguay y Director del Observatorio de Educacin Virtual de VIRTUAL EDUCA.

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y cambiantes, e inclusive por ella, la relativa desaparicin del concepto mismo de modelos ante esa modificacin permanente. Tal situacin de inestabilidad se torna ms aguda en la educacin a distancia, en tanto sta tiende a incorporar en forma estructural las innovaciones de las industrias culturales y educativas y las tecnologas de comunicacin e informacin digitales. Los modelos educativos a distancia a distancia son ms variados siendo sus potenciales eficiencias pedaggicas su flexibilidad y diferenciacin, lo cual determina que estn ms sujetos a modificarse y asumir una dinmica cambiante de cara a mantener su eficacia. Existe una diversidad de tipologas y conceptualizacin de los modelos de educacin a distancia. Peters (1998) ha presentado una primera clasificacin dada por siete modelos educativos y Garca Aretio (2007) los incluye en cuatro categoras definidas stas como modelos institucionales, organizativos, pedaggicos y tecnolgicos, o como tipos de ambiente segn en quin estn centrados (Garca Aretio, 2009). Nosotros hemos esquematizado cuatro modelos a distancia, siendo semipresencial, semivirtual, virtual y automatizado, en funcin del nivel de inclusin de las tecnologas y la sustitucin del trabajo docente en la intermediacin directa en el proceso de enseanza-aprendizaje (Rama, 2012). Bajo este enfoque acotado, la diferenciacin de los modelos est dada por el grado de presencialidad y no presencialidad de la enseanza. Garca Aretio (2009) los localiza en el continuun entre el aprendizaje solitario y presencial. En nuestro enfoque el esquema incorpora lo sincrnico o asincrnico en tanto ellas implican niveles de presencialidad diferenciados tambin. 2. LAS OPCIONES DE POLTICA INSTITUCIONAL FRENTE A LOS MODELOS EDUCATIVOS En el nuevo contexto de la educacin a distancia dado por los cambios tecnolgicos y pedaggicos, las instituciones son atravesadas por un debate permanente en sus cuerpos acadmicos entre tres opciones: 1) mantener un modelo unimodal a distancia; 2) estructurar una dinmica de multimodalidades incorporando sucesivamente los nuevos modelos a distancia diferenciados que irrumpan; y 3) avanzar permanentemente hacia la incorporacin de nuevas tecnologas y la sustitucin de las prcticas tradicionales por nuevos modelos educativos actualizados a las innovaciones posibles. Cada una
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de estas opciones tiene su propia complejidad, sus propios cuerpos acadmicos, administrativos y estudiantiles interesados, as como tambin resistentes a los cambios y cada una de las tres opciones tiene su propia complejidad como analizaremos a continuacin. 1) Unimodalidad. En este caso identificamos a las instituciones que mantienen los modelos educativos que se crearon al inicio de la educacin a distancia y que fijaron las condiciones de funcionamiento de la propia institucin. Ello refiere actualmente a los tradicionales modelos de educacin semipresencial, los modelos semivirtuales, o los modelos virtuales. El sostenimiento de un solo modelo educativo en la educacin a distancia por parte de las instituciones acadmicas implica la restriccin a otros tipos de estudiantes e impone un solo tipo de mediaciones educativas. La dinmica de reproduccin del funcionamiento de un modelo educativo exclusivo a distancia, puede deteriorar en el largo plazo el posicionamiento de mercado de la institucin, en tanto no logra aprovechar las potenciales mejoras que brindan las tecnologas y deja abierta la puerta a la competencia en nichos que se crean y que no son cubiertos. Esta estrategia se basa en la lgica de la especializacin educativa a travs de dinmicas repetitivas y constantes de funcionamiento gracias a las cuales se crean curvas de aprendizaje y de mejoramiento de la calidad, que permiten sistematizar los procesos y mejorar en cada ciclo las interacciones educativas. La especializacin crea un posicionamiento de mercado y contribuye al abaratamiento de los costos de produccin por la va del aumento de la estandarizacin y simplificacin de los procesos. Dichas dinmicas permiten llevar adelante procesos de evaluacin y contribuyen al posicionamiento de los programas educativos en el contexto crecientemente competitivo de los mercados educativos a distancia. La estrategia de especializacin se asocia a un posicionamiento en determinados nichos de mercado y en la segmentacin de servicios y usuarios como mecanismo de ventaja competitiva (Porter, 1993). 2) Multimodalidad. En este caso se van desarrollando e incorporando varios modelos educativos y conformando un esquema de oferta multimodal. Ello plantea la complejidad de la administracin de espacios de tensin y de conflicto al interior de la institucin entre los actores a cargo de los diversos modelos que pugnan por recursos y espacios de poder. La multi modalidad tiende, adems, a complejizar la imagen externa por la diversidad de ofertas, pero a la vez permite aumentar los niveles de cobertura por la va
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de la diferenciacin y segmentacin de productos, mercados, estudiantes y modalidades. Esta diversidad permite focalizar ms claramente los niveles de eficacia pedaggica de cada modelo educativo a distancia. Este escenario estratgico institucional contribuye a la conformacin de mayores niveles de flexibilidad, impone un ncleo docente ms capacitado en la diversidad y capacidad de adecuacin continua, lo cual impulsa la articulacin entre las diversidades y una tendencia hacia una mayor reutilizacin de los recursos de aprendizaje en las distintas modalidades. La multimodalidad implica una superposicin continua de nuevas dinmicas educativas al interior de las instituciones con nuevas formas de prestacin del servicio educativo a distancia con distintas competencias, tipos de estudiantes, requerimientos docentes, tecnologas y pedagogas. Ella impone a la institucin una mayor complejidad de gestin y cambios en la formas de gobierno. Al tiempo, brinda a los estudiantes la libertad de seleccin, permitiendo la prestacin del servicio educativo en nuevos nichos de mercados y usuarios, sin provocar reformas o reingenieras que siempre implican conflictos en su instrumentacin y una atencin prioritaria a dichos procesos y a las tensiones de los cambios por la sustitucin de modelos. La estrategia de conformacin de multimodalidades al interior de las instituciones educativas, permite nuevas ofertas sin afectar los mercados existentes y deposita en los estudiantes la decisin respecto a cual es la modalidad en la que se inscribe. No siempre ello depende de los estudiantes, sino que en algunos casos la institucin puede decidir por s habilitar el funcionamiento de las diversas modalidades en el grado o postgrado, en alguna rea geogrfica o campo disciplinario. En la regin podemos encontrar mltiples ejemplos de multimodales a travs de instituciones de educacin a distancia que, habindose gestado como modelos semivirtuales o semipresenciales, han ido incorporando modelos totalmente virtuales (ULADECH, UAP, etc.), o semivirtuales (UAPA, UNED, etc.). En estos casos, se constata un relativo corrimiento de la demanda hacia los modelos semivirtuales y virtuales. 3) Reingenieras continuas. La tercera opcin se refiere a la innovacin continua y la sustitucin permanente del modelo educativo, buscando la conformacin de un modelo aggiornado a las potencialidades que brindan las TIC, e impone una dinmica continua al interior de la institucin, de reingenieras organizacionales, actualizacin de competencias docentes y administrativas, capacidad de anticipacin y de adaptacin, lgicas ms comerLA EDUCACIN A DISTANCIA EN EL PER

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ciales por la competencia y renovacin de las tecnologas. Se basa en una ms estrecha articulacin a los mercados innovadores y las TIC. El camino introduce los riesgos de introducir innovaciones coyunturales que no se generalizarn (Rama, 2010). El Informe Horizon anualmente nos confronta con los desafos de las posibilidades educativas que brindan las diversas y sucesivas tecnologas de comunicacin e informacin. La vastedad de cambios, que son analizados anualmente en dichos informes, plantea tanto las mltiples oportunidades, como las complejidades de articular los modelos educativos a las continuas innovaciones. Este camino centrado en la innovacin y reingenieras continuas, permite formar capacidades institucionales de ajuste y modernizacin permanente, generando curvas de aprendizaje en reaprendizaje e innovacin continua. Inversamente, tambin permite cubrir nichos de demandas educativas muy actualizadas, modernas y con mayores elasticidades de precios. Sin embargo, esta dinmica puede confundir a los actuales y potenciales clientes y proveedores, enfrenta la existencia de brechas cognitivas entre las personas de la institucin a cargo de los procesos de gestin acadmica y administrativa, y pone al modelo educativo en una dinmica continua de transformaciones, las cuales, a su vez, crean mltiples tensiones financieras, administrativas y de mercado. Esta actualizacin continua entra en conflicto con el carcter estructural conservador de la educacin dado por su tendencia a un funcionamiento basado en prcticas continuas y estables. 3. LOS MODELOS EDUCATIVOS Y LAS REGULACIONES GUBERNAMENTALES En condiciones de libertad de mercado, los modelos tienden a expresar los perfiles de las instituciones y su posicionamiento de mercado. Ellas tenderan a desarrollar diversidad de modelos educativos estratificados y estructurados en funcin de las diversas demandas de mercado, o en funcin de los paradigmas de sus cuerpos acadmicos y de las polticas de las instituciones. Sin embargo, lo dominante actualmente en los mercados educativos ms all de la tradicin autonomista en retroceso, no es la libertad acadmica en la conformacin de los modelos educativos, sino su supeditacin a las regulaciones administrativas asociada a la habilitacin de los cursos a travs de estndares mnimos. La regulacin, como obligacin de hacer o prohibicin, tiene mltiples causas histricas, polticas y culturales, pero su
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basamento ms profundo es econmico, en tanto algn oferente puede ser deshonesto y no siempre los consumidores pueden estar completamente informados o, incluso, capacitados para manejar la informacin a la cual acceden. Estas y otras fallas de mercado son los ejes que han llevado a los economistas y a los gobiernos a plantear la necesidad de la intervencin pblica en la educacin, para cumplir el derecho, tanto de primera como de segunda e inclusive de tercera generacin. La regulacin se ha posicionado, fundamentalmente, en el establecimiento de estndares mnimos de calidad, el ofrecimiento directo de los servicios educativos y los incentivos a la alta calidad. En tanto, el nivel mnimo es obligatorio y colectivo y por ende tiene su raz en la equidad, la calidad superior es voluntaria e individual pero de inters colectiva, no siendo esttico, sino que al ser variables histricas tienen su evolucin, en general, ascendentes. La regulacin se focaliza en alcanzar las variables que permitan la formacin de las competencias mnimas que debe adquirir cada persona en trminos de saber hacer y de continuacin en su ciclo escolar: son mnimos curriculares, institucionales, infraestructuras, de aprendizajes efectivos, etc. Tales regulaciones, ms all de su dimensin, tienden a imponer determinados modelos educativos, al fijar las variables mnimas de docentes, infraestructura, currculos, cargas acadmicas, perfiles de egreso, etc. Estos estndares mnimos de funcionamiento y de oferta se estructuran sobre la base de la proteccin del inters pblico y del usuario de los servicios pblicos. En esta lgica gubernamental, que se ha incrementado desde mediados de los 90 en toda la regin, marcada por una fuerte tendencia a la regulacin (Rama, 2009), se soportan los modelos educativos a distancia en la regin. El marco normativo ha fijado un nico criterio mnimo y que por ende ha establecido un modelo nico de prestacin de los servicios educativos y donde las diversidades slo existen a partir de esos mnimos de obligatorio cumplimiento. As, lo dominante en la regin son los modelos educativos a distancia de tipo semipresenciales, en tanto se establece la obligatoriedad de momentos presenciales en el proceso de enseanza (UTPL, 2011). Tal enfoque ha permitido, con el avance de la digitalizacin, la creacin de modelos semivirtuales. De hecho, hay un corrimiento lento hacia esta ltima expresin y en algunas normativas como Argentina, estas tienen mayor valorizacin en los estndares. En otros pases, como Mxico y Colombia, se constata un enfoque ms diverso al haberse habilitado la existencia de multimodaLA EDUCACIN A DISTANCIA EN EL PER

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lidades, o sea mnimos diferenciados, que son la base de las distintas tipologas institucionales. El REVOE en Mxico o el Registro Calificado en Colombia, establecen las caractersticas que deben tener los programas para ser considerados de las distintas modalidades Estos definen las caractersticas del modelo al cual debe adaptarse el programa de la institucin. Los modelos educativos son una relativa derivacin de los marcos normativos, dependiendo de su nivel de flexibilidad y de la cantidad de variables o requisitos establecidos. En contexto de la regulacin, ellos expresan los paradigmas conceptuales y las resistencias ideolgicas, marcando los criterios para la competencia y el ingreso de nuevos oferentes, sean institucionales o de personas. Es este sentido, las especificidades de los modelos de educacin a distancia en la regin se producen en los intersticios de los marcos normativos y de las habilitaciones gubernamentales. Los modelos educativos son, finalmente, en muchos casos, la derivacin de los marcos normativos, en tanto estos determinan e imponen las caractersticas de la dinmica educativa. Sin embargo es de destacar que los modelos en general expresan a las dinmicas de las instituciones ya existentes, y que por ende se constituyen en la base de la competencia entre las instituciones al limitar las innovaciones y estructurar los diversas ofertas sobre bases iguales y limitando con ello la innovacin competitiva. Toda tipologa es una convencin y, como tal, encorseta las flexibilidades o diversidades posibles al imponer las caractersticas que debe tener un programa especfico para ser autorizado. Ello es particularmente complejo, en muchos casos, donde la normativa fija los requisitos de porcentajes de presencialidad. Al tiempo, tambin los modelos educativos de las instituciones, ms all de los marcos normativos locales, estn asociados a niveles ms amplios dados por las redes y los niveles de adscripcin o dependencia de las instituciones. Ello se verifica en los ltimos aos con la adquisicin o la integracin de las instituciones de educacin a distancia de la regin por grupos internacionales que tienen sus propios parmetros y modelos educativos, en tanto modelos de negocios. Entre ellas destacan la Universidad Empresarial Siglo 21 de Argentina, que se integr al grupo Withney;3 la Universidad de Paran de Brasil
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El grupo Withney es un grupo educativo sin fines de lucro, con sede en Dallas en los Estados Unidos. Se gestiona bajo un modelo de gestin de alianza y de gestin integrada. En Amrica Latina est presente en 6 pases.
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(UNOPAR), que fue adquirida por el Grupo Kroton, con lo cual este se transform en lder en el sector de educacin a distancia, tanto en Brasil como en toda la regin, y la Universidad de Artes, Ciencias y Comunicacin (UNIACC) de Chile y la Universidad Latinoamericana S.C. (ULA), que en Mxico han sido adquiridas por el grupo Apollo Global, centrado en la oferta 4 de educacin a distancia, y que propenden a imponer determinados perfiles a sus instituciones, ms all de las determinaciones de la poltica pblica de cada pas. 4. LA TENDENCIA A LA MULTIMODALIDAD La multimodalidad se est construyendo como una prctica creciente de las instituciones de educacin a distancia en tanto comienzan a procurar ofertar bajo todas las modalidades en funcin de las oportunidades de las TIC y de las diferentes caractersticas de los estudiantes. Los marcos normativos comienzan a habilitar diversidades mediante la flexibilizacin o a travs del establecimiento de nuevas tipologas de modelos educativos a distancia, que introducen una compleja convivencia de polticas, culturas y competencia por los recursos. Tal proliferacin de unidades acadmicas diversas es considerada como uno de los componentes de las universidades innovadoras (Clark, 2000). El funcionamiento bajo dinmicas multimodales muestra un lento y persistente corrimiento de la demanda estudiantil hacia modalidades virtuales, asociado a los aumentos de conectividad, la cada de los costos de acceso y el aumento de la diversidad de las ofertas de programas. Sin embargo, tambin se aprecia que se mantienen nichos de demandas sociales que se articulan ms eficientemente a unas modalidades que a otras. En algunos casos, la flexibilidad de la multimodalidad se articula a la educacin presencial y los estudiantes pueden optar a asignaturas a distancia y en sus diversas modalidades de prestacin y acceso. El enfoque por competencias, en tanto valoriza la identificacin de las pedagogas especficas ms convenientes para construir las diversas competencias, se constituye en uno de los marcos concep4

El Grupo Apollo es una de las 500 empresas ms grandes de Estados Unidos y, entre otras, es propietario en Estados Unidos de la Universidad de Phoenix, que es una institucin con fines de lucro, con 42 sedes y lder en la oferta de programas en lnea. http://en.wikipedia.org/wiki/ Apollo_Group#cite_note-20#cite_note-20
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MODALIDADES DE EDUCACIN A DISTANCIA EN INSTITUCIONES DE AMRICA LATINA Pas Universidad Modelo Educativo Observaciones

Mxico

Tecnolgico de Monterrey

Diversidad de modelos

Ha conformado diversidad de instituciones cada una ajustada a un determinado modelo. La segmentacin de modelos se ha expresado en diversidad institucional sin tensiones, pero la diversidad es tambin social, de niveles de calidad y de mercado. Esta abandonando el modelo de segunda generacin basado en la televisin educativa. Ha conformado diversidad de modelos (semipresencial y semivirtual) al interior de la institucin con un mbito de coordinacin pero con altos niveles de autonoma y de libertad Las ofertas semipresenciales o semivirtuales se realizan al interior de la institucin por seleccin estudiantil y ellas requieren un autorizacin (Registro Calificado) especfica con sus propias caractersticas. Desde sus inicios se constituy como institucin unimodal 100% virtual. Mientras que en el grado, el modelo educativo es semipresencial basados en sedes, en algunos estudios de postgrado a nivel de especializacin, se han desarrollado modelos virtuales sin actividades presenciales. Las universidades virtuales creadas en la dcada del 2000 son expresiones unimodales, pero sobre la base de 100% ofertas virtuales

Mxico

UNAM

Diversidad de modelos

Colombia

UNAD

Diversidad de modelos

Colombia Venezuela

UCN UNA

Unimodal virtual Diversidad de modelos

Mxico

UVEG; UMel

Modelos virtuales

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MODALIDADES DE EDUCACIN A DISTANCIA EN INSTITUCIONES DE AMRICA LATINA (Continuacin) Pas Universidad Modelo Educativo Observaciones

Per

ULADECH, MultimoUAP, etc. dalidades

Una amplia variedad de instituciones a distancia ofrecen cursos semivirtuales y virtuales. La oferta virtual es menor pero en crecimiento. Inici como un modelo semipresencial y se ha ido conformando como semivirtual en el marco de las reglamentaciones pblicas A nivel local ofrece modalidades semivirtuales, pero a nivel internacional ofrece cursos unimodales virtuales

Ecuador

UTPL

Unimodal

Costa Rica

UNED

Multimodal

tuales que sustenta las ofertas multimodales al interior de las instituciones. La expansin de la matrcula y los cambios en la composicin de los estudiantes con un aumento de su diversidad y de sus particularismos se constituye en uno de los mayores desafos para los sistemas educativos e impulsa la propia multimodalidad de los modelos educativos (OCDE, 2012). Es esta tambin una expresin de las propias tendencias a la diferenciacin y fragmentacin de las instituciones que expresan y dan cobertura a las mltiples demandas sociales de acceso y a un desarrollo de dinmicas de la educacin a distancia sobre la base de la reutilizacin de los recursos de aprendizaje en el marco de la apertura de ventanas diferenciadas de ofertas. Las ventanas de comercializacin constituyen una de las especificidades de las industrias culturales y de las producciones de contenidos (Benhamou, 1997; Rama, 2003). Esta multimodalidad implica, a su vez, cambios en las formas de la gestin. Un modelo fragmentado de productos y necesariamente centrado de servicios tcnicos tiende a expresarse en una dinmica en el cual las ctedras, departamentos, escuelas, facultades, centros, niveles y modalidades, se diferencian en sus tareas, al tiempo que practican una dinmica de negociaLA EDUCACIN A DISTANCIA EN EL PER

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cin y pelea permanente por pequeas cuotas de poder, pero en el marco de nuevas reas de apoyo y articulacin y donde coexisten mltiples normas de ingreso, ascenso, egreso, etc. Ello, sin embargo, puede tender a estructurar una dinmica acadmica altamente burocratizada con una mayor urdimbre normativa en las instituciones o inversamente, la gestin de diversidad de modelos en un contexto de diferenciacin de las unidades acadmicas puede tender a un funcionamiento ms libre e independiente y donde las unidades se articulen a diversidad de enfoques, entre los cuales tambin mayores lgicas de mercado en su financiamiento y en su funcionamiento.
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Benhamou, Franoise (2003). La economa de la cultura, Montevideo, Trilce. Garca Aretio, Lorenzo (coord) (2007). De la educacin a distancia a la educacin virtual, Barcelona, Ariel. Garca Aretio (2009). Por qu va ganando la educacin a distancia?. Madrid, UNED. Clark, Burton (2000). Creando universidades innovadoras. Milaret, Gastn y Vidal Jean (2010). Historia mundial de la educacin. Buenos Aires. Universidad de Palermo. Jarvis, Peter (2006). Universidades corporativas: Nuevos modelos de aprendizaje en la sociedad global. Madrid, Narcea Ediciones. OCDE (2012). La educacin superior hacia el 2030. Volumen I: Demografa. Mxico, INITE. Peters, Otto (1998). Concepts and models of open and distance learning. Pedagogical models in distance education. Center for dictance education. Universitt Oldenburg. http://www.c3l.uni-oldenburg.de/cde/found/peter98b.htm (Revisin: 12/02/2013). Porter, Michael (1993). Ventaja competitiva. Creacin y sostenimiento de un desempeo superior. Mxico, CECSA. Rama, Germn, (1985). Educacin, participacin y estilos de desarrollo en Amrica Latina. Buenos Aires: CEPAL. Rama, Claudio (2003). Las industrias culturales en la globalizacin digital, Buenos Aires, EUDEBA. Rama, Claudio (2012). La reforma de la virtualizacin universitaria. El nacimiento de la educacin digital. Guadalajara, UDGVirtual. Rama, Claudio (2009). La universidad latinoamericana en la encrucijada de sus tendencias. Mxico, Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa. Rama, Claudio (2010). La reingenieras de las de las universidades a distancia. Santo Domingo, UNICARIBE.

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