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A revistA que pensA A educAo

Ano 3 no 4 maio / 2013

AfinAl, quAl o seu Projeto?


P. 26 nA teLA tendnCiAs

de proFessores em uma nova era


P. 18

formAo

mundo visual

ler um

pLAno de AuLA

psteR

Gesto esCoLAR

GeoGrAfiA
e meGaeventos Futebolsticos
P. 74

dupla

Gesto em dose

P. 82

P. 88

CArtA Ao leitor

A escola como um projeto de mundo.


No fundo, no fundo, todos ns temos projetos. s vezes eles acabam escondidos nas gavetas da vida; por isso, precisamos nos lembrar de que cada um de ns detm o mais poderoso deles: formar geraes de jovens e futuros profissionais de todas as reas do conhecimento. Um projeto de desenvolvimento de novas vacinas, um projeto poltico de incluso social, um projeto arquitetnico de promoo da cultura ou um projeto de gerao de energia limpa; todos eles s podem se tornar realidade, antes, com o seu projeto de ensino. E se o pas est mudando, sinal que nossos projetos esto dando certo... Foi por isso que decidimos investigar este que talvez seja um dos temas mais discutidos na atualidade os projetos, que ganham novos significados e metodologias no ambiente educacional. Alm disso, planejamos uma srie de matrias sobre temas atuais para estimular um pensamento conjunto e ampliar o assunto para mbitos diversificados. Destas, destacamos duas que nos encantaram e apostamos que tambm iro lhe encher os olhos: as matrias sobre etnomatemtica e sobre formao do professor para a tecnologia. Vivemos uma poca na qual muitos tm a sensao de perder o posto do ensino para as novas tecnologias. Alunos desinteressados pelos estudos, imersos nas telas dos computadores, carecem da falta de filtro para seleo de contedos qualificados, que acabam os expondo a problemas do cotidiano. Diante desse cenrio, acreditamos mais do que nunca na eficincia de projetos bem estruturados, voltados resoluo de problemas da comunidade e a questes inquietantes dos prprios alunos. Para que sejam potencializados, essencial que combinem experincias e habilidades de diferentes reas do saber e se conectem com as novas tecnologias por meio da mediao dos professores e, principalmente, do protagonismo dos alunos. Descobrir novas possibilidades de ensino em conjunto uma forma de despertar admirao. Tente se lembrar que nossos professores inesquecveis fizeram justamente isso: superando adversidades, nos conquistaram pela aproximao do dia a dia, pelo prazer de ensinar e descobrir como o conhecimento se transforma e se multiplica numa sala de aula. Ao folhear esta edio da Educatrix, convidamos voc a fazer um reflexo que ns, ao desenvolvermos as matrias, nos propusemos a experimentar: remexa sua memria e elenque seus principais planos e metas da juventude ao optar pela profisso docente, e experimente replanej-los a partir das novas vivncias e novos conhecimentos adquiridos ao longo de sua jornada. No tenha medo de compartilhar tudo com outros profissionais da escola e enriquecer seus planos. Lembre-se: voc no est sozinho. Temos certeza que, assim como ns, voc ir se surpreender com o resultado! Boa leitura. Equipe educatrix

sAiBA +
expedio: educar

P. 6

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na tela

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por dentro

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panorama

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pensamento acadmico

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Foco

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conexo

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plenos saberes

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linha de raciocnio

CidAdAniA
bibliotecas e espaos alternativos

P. 66

sumrio
A revistA que pensA A educAo

ZooM
explorar o meio para conhecer o mundo

fio dA MeAdA
comunicao para dissolver barreiras

RetRAto
cinema e cidadania

#pouCAseBoAs
como inteGrar a Famlia na proposta pedaGGica da escola?

peRspeCtiVA
o proFessor do sculo 21

P. 14

P. 23

P. 8

P. 12

P. 16

formAo de Professores em umA novA erA:

o desafio do ensino digital e a integrao da tecnologia ao currculo

AfinAl, quAl o seu Projeto?

friCA trAnsdisCiPlinAr: redesCobrindo o brAsil

Quero ser professor

mozArt neves rAmos

etnomAtemtiCA, muito PrAzer!

a hora e a vez do ingls na escola

the time And the PlACe of enGlish At sChool

ProvA brAsil: AvAliAr PArA CresCer

eduCAo PoltiCA

psteR

pLAno de AuLA
GeoGraFia e meGaeventos Futebolsticos

tendnCiAs
ler um mundo visual

Gesto esCoLAR
Gesto em dose dupla

fAVoRitos
leitura, inspirao e diverso

tRAjetRiA
csar coll e os desaFios do currculo

P. 82

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P. 74

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expedio:
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por ivan aGuirra

Quando traamos um objetivo, assim como numa expedio, podemos planejar os caminhos Que Queremos percorrer e as aes Que temos Que tomar para cheGar at nosso destino.
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ada mais irregular, mais caprichoso, mais sem plano qualquer, pode ser imaginado. As casas surgiram como se fossem semeadas ao vento e, conforme as casas, as ruas se fizeram. H algumas delas que comeam largas como boulevards e acabam estreitas que nem vielas; do voltas, circuitos inteis e parecem fugir ao alinhamento reto como um dio tenaz e sagrado. Assim Policarpo Quaresma, na clebre obra de Lima Barreto, descreve seu Rio de Janeiro do comeo do sculo XX. A ento capital federal respirava ares europeus enquanto se desenvolvia em meio a seus subrbios sem eira nem beira, com seu to famigerado jeitinho brasileiro para planejar o pas. Porm, desde o perodo colonial j existia o plano de interiorizao da capital, legitimado somente na Constituio de 1891, que vislumbrava a defesa estratgica, a coeso territorial e a criao de uma cultura nacional autntica, sem as amarras da colonizao. Mas foi no governo Kubitschek que
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Braslia ganhou contornos mais precisos no Planalto Central. Alm das curvas que fizeram o concreto buscar o infinito de Niemeyer, a viso urbanstica genial de Lucio Costa e as paisagens idealizadas por Burle Marx, Braslia tornou-se tambm exemplo de como difcil planejar: pensada para uma populao de 500 mil habitantes, tem, hoje, cinco vezes mais pessoas do que o imaginado, e sofre com problemas tpicos de grandes cidades. No s na literatura, mas durante a histria o homem sempre planejou: cidades, pases, governos, sistemas de sade, de educao. Durante o Iluminismo, por exemplo, surgiram tantos projetos para reformar o ensino e as escolas que se dizia, num tom irnico, que a cada semana um novo plano de educao surgia. Em nosso dia a dia, mais do que ningum, sabemos da importncia da educao como alicerce de um pas. O que fazemos com nossas crianas e adolescentes pode refletir num futuro prximo e alterar a fisionomia de um futuro mais distante. A escola o espao no qual o planejamento fundamental.

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No h espao 105/106 111/112 para improvisos aleatrios: tudo deve ser cuidadosamente pensado para que os objetivos sejam atingidos. Todo projeto pedaggico depende de planejamento, trabalho coletivo que envolve professores e coordenadores. Planejar demanda criatividade, pesquisa para garantir interao com os alunos, interdisciplinaridade e participao da comunidade, estabelecimento de prioridades e limites e grande flexibilidade para, 104 103 114 sempre que for preciso, refazer a estratgia. Esse processo permite que o dia a dia da escola fique estruturado e que os professores atuem em conjunto. Um bom planejamento , muitas vezes, a chave para o xito. E o xito do professor s se consolida com o sucesso do aluno. Tudo o que fazemos seguindo um plano tende a dar certo. claro que algumas vezes nos103 sos planos so frustrados. No se pode controlar tudo. Mas necessrio planejar para termos condies de refletir durante o processo. a reflexo que distingue o ensinar do mero transmitir conhecimento. O homem , em sua essncia, um ser de projetos, 200 nunca est inteiramente terminado. Por isso, o planejamento uma ferramenta fundamental em nossas vidas. Quando traamos um objetivo, assim como 115 numa expedio, podemos planejar os caminhos que queremos percorrer e as aes que tomaremos para chegar at nosso destino. Avaliamos aquilo que e o que no possvel, selecionamos os recursos mais apropriados, analisamos quanto tempo levaremos para atingir nossa meta e, a partir disso, tomamos nossas decises. 201 Nenhum tipo de planejamento pode ser esttico, precisa sempre ser reavaliado e ajustado, at mesmo totalmente reformulado, caso a rota imaginada esteja muito congestionada. Isso porque 116 a realidade est em permanente mudana. Assim como Lucio Costa, todo professor precisa ter seu prprio Plano Piloto. Na escola, assim como no mundo, pla203 nejar no preciso, primordial.

Ano 3 no 4 maio / 2013


conselho editorial: ngelo Xavier Gisele Cruz Ivan Aguirra Izar patricia Rodolfo Solange petrosino Snia Cunha de Souza Danelli jornalista responsvel: Gisele Cruz - Mtb. 46219 coordenao editorial: Ivan Aguirra Izar produo de textos: Cau Cardoso polla Ilda Trigo Maringela de Almeida paulo de Camargo Renata Aquino Srgio Adas e Melhem Adas articulista: Mozart Neves Ramos projeto grfico e diagramao: ApIS design integrado pesquisa iconogrfica: Ivan Aguirra Izar capa: Raul Aguiar ilustradores: Weberson Santiago Alexandre Matos Kleber Morais Diego Martins Fernanda Simionato Bruno Gomes Zanski redes sociais: Ktia Dutra colaboradores: Flvio Mendes de Oliveira Lauc Cavalett Renata Aquino Leia a verso digital em: www.moderna.com.br/educatrix

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editora moderna ltda. Rua padre Adelino, 758 So paulo/Sp CEp 03303-904 Educatrix uma publicao especial da Editora Moderna com a proposta de pensar a educao. Distribuio gratuita na internet e nas instituies educacionais por meio da rede de Consultores Moderna. contato: educatrix@moderna.com.br 0800 17 2002 Tiragem: 50 mil exemplares Direitos reservados. proibida a reproduo total ou parcial de textos e imagens sem prvia autorizao.

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zoom

rA A P o i e om r A r o l exP

r e C e h n Co

o d n u m o

de idA v i is At f ve de co: fi n e r g os Ad Info ilid odos os rA b r i i t s n AGu Pos iCA A e Alu An A v i l P um od Por: o e se A mA i e u m r do r, q A fo A o n d e de. i stu sCiPl omov CiedA e o rdi o e Pr nA so e t s in in ens PAtivo e d i tiC PAr

A CCi Aru l o And n r e

olhAndo de Perto

Todos os ambientes que compem o meio em que vivemos, ao serem adotados como objetos de estudo e observao, proporcionam ricas experincias de aprendizado e potencializam a habilidade de leitura de mundo. Ao se propor uma observao, deve-se escolher em qual nvel de complexidade se dar a anlise do sistema e entende-se como sistema tudo que possui partes e interligaes entre elas (desde os organismos microscpicos at os planetas do Sistema Solar). Ou seja, para uma atividade de estudo do meio, no h limites: o jardim de casa, a praa, o ptio da escola, a vizinhana, a cidade, o estado, o pas, o planeta...

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enxerGAndo lonGe

Com um potencial multidisciplinar, a atividade de estudo do meio pode considerar e interconectar as seguintes abordagens: Lingustica: Como os cdigos de linguagem e comunicao que compem o ambiente urbano, desde os formais at as tradies orais. Ambiental: Viso sustentvel e ecolgica, como os animais, as plantas e o clima. Histrica: Como os monumentos, a fundao, a inaugurao, as personalidades por trs dos nomes de ruas, praas e avenidas. Numrica: Quantificar, dimensionar os espaos, contabilizar os componentes. Cientfica: Observar as estrelas, nuvens, fases da lua, mars, mudanas no cu: o amanhecer, o entardecer, o anoitecer.

suGesto: O filme Bee Movie

(Dreamworks) mostra a vida de uma abelha que transforma a sociedade da colmeia. Com base no filme, voc pode promover debates sobre questes como nvel de complexidade e sistema, ambientes, consumo e sustentabilidade. A partir de uma atividade dirigida, possvel explorar o meio.
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fio dA meAdA

ComuniCAo PArA dissolver bArreirAs


por: CAu CArdoso PollA

Uma das atividades mais importantes e complexas para o ser humano a comunicao. preciso repensar forma e contedo do dilogo a fim de engrandecer aquilo em que mais acreditamos: a educao.

Desde o momento em que nascemos j nos comunicamos: choramos quando estamos com fome, quando sentimos dor, quando queremos algo. Nosso choro e nossos gestos transmitem a mensagem que queremos. Mas nem sempre somos compreendidos. O choro no preciso, nossos gestos, confusos, e assim o contedo de nossa mensagem se perde na transmisso. Crescemos e comeamos a utilizar palavras mais precisas e explcitas. Nos fazemos entender cada vez melhor. J adultos, utilizamos um complexo sistema para nos comunicar. E mesmo todo o aparato sofisticado que nos permite comunicarmo-nos nas mais diversas situaes no impede que existam falhas na comunicao. Para que exista comunicao so necessrios um emissor, um receptor, a mensagem e o meio para transmiti-la. O mais importante, contudo, que haja algo em comum, um partilhamento. Este o sentido original da palavra latina communicatio, do verbo communicare: comunicar, dividir, por em comum, conversar, misturar, reunir, por no monte. Se queremos dividir algo, s o podemos fazer com algum.

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Assim, quando enviamos uma mensagem, criamos um vnculo que pode durar muito ou pouco com um receptor. Um comunicao efetiva depende de um modo adequado de expressar aquilo que queremos. No ambiente escolar, uma boa comunicao crucial. A relao professor-aluno permeada de processos comunicativos, e um bom domnio de como comunicar-se fundamental ao docente. De nada adianta que o professor apenas conhea em profundidade a matria que abordar, se no souber como trabalhar os contedos com seus alunos. No bastasse a dificuldade de elaborar a mensagem, o professor ainda deve escolher o meio mais apropriado para partilh-la, e um s emissor, enquanto a classe tem vinte, trinta, quarenta receptores, cada um com sua individualidade. Outro lado de extrema importncia a prpria comunicao entre os professores. Em determinadas situaes, como no planejamento anual, essencial que eles se renam e discutam as possibilidades, por exemplo, de criar projetos, promover caminhos em comum. Planejamentos exclusivamente individuais

perdem muito do potencial de extrapolar os muros da escola que teria uma comunicao comum, compartilhada e disseminada por todos. Ao criarem um espao dedicado comunicao, os professores abrem possibilidades de inovar, aprimorar, diferenciar suas prticas, e tambm de discutir questes mais profundas como o sentido da educao, as dificuldades que enfrentam no dia a dia da escola, entre tantas outras. Em um mbito mais amplo, a prpria escola deve se comunicar com o contexto social da comunidade na qual est inserida. Desta troca de mensagens podem surgir projetos prticos de interveno; os professores podem conversar entre si para problematizar questes da comunidade e discuti-las em sala com os alunos, aproximando o ambiente escolar de seu entorno. Nesta poca de hiperconectividade, a comunicao se transformou num elemento fundamental para compreender os processos sociais, culturais e educativos que ocorrem dentro e fora da escola. Dissolver as barreiras, este justamente o papel da comunicao.
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retrAto

CinemA e CidAdAniA
O cinema foi uma das formas artsticas mais influentes do sculo XX. Refletiu e moldou costumes, criou mitos, lanou modas. Hoje, a indstria cinematogrfica continua poderosa, multimilionria e influente. Definitivamente, os filmes e animaes fazem parte de nosso cotidiano. Pensando nisso, Adriana Silvestre idealizou, em 2009, um projeto inovador e ousado, o Cinearte (www.projetocinearte.net). Em entrevista para a Educatrix, ela contou que a ideia surgiu da vontade de se fazer algo novo e diferente dentro das escolas. Senti a necessidade de canalizar toda aquela energia criativa que existia no Ensino Mdio para um projeto em que eles pudessem ser os protagonistas da histria e, sabendo da facilidade que eles teriam com a tecnologia, foi s dar o pontap inicial. Com o apoio de Rosania Morales Morrone, hoje Subsecretria de Articulao Regional da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, Adriana levou adiante o projeto, que envolveu 32 escolas da regio, em 2012. Um dos maiores desafios era justamente o envolvimento de outros professores. Para Adriana, o trabalho interdisciplinar fundamental na escola. No projeto, cada professor d sua contribuio para que o todo seja entendido e realizado. Deste modo, o professor se sente valorizado, o que tambm reflete na maneira como os alunos encaram o trabalho a ser desenvolvido. O projeto Cinearte um exemplo de como pode funcionar a interdisciplinaridade entre Lngua Portuguesa (auxlio no roteiro), Artes (figurino, storyboard), Matemtica (cronograma das fases de trabalho, edio, tempo do filme), Geografia (ambientao das cenas), Fsica e Cincias (em filmes de fico cientfica), por exemplo. A execuo dos filmes exigiu um envolvimento enorme de muitas pessoas. Para Adriana, o segredo desse envolvimento chama-se inovao e organizao. No caso do projeto Cinearte, foram envolvidos a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, pais de alunos que deram depoimentos sobre como o projeto mudou para melhor o comportamento de seus filhos em casa, incentivando uma maior ateno e responsabilidade com as obrigaes , de amigos, que apoiaram seus colegas atores e atrizes que representaram a escola, e instituies que apoiaram o projeto e o evento de diversas formas. Para os professores que desejam realizar projetos, Adriana d a dica: estudar maneiras e formas diferentes para realizao do mesmo, buscar os recursos disponveis e sempre organizar bem as ideias propostas. E, acima de tudo, acreditar no que se faz. Confira como foi o 4o Festival de Cinema de Itaquaquecetuba, que concluiu o projeto Cinearte 2012: http://goo.gl/rnucZ

o seGredo para se ter xito chama-se inovao e orGanizao, ou seja, Fazer o diFerente com muita responsabilidade para Que tudo acontea de Forma natural.
Adriana silvestre
Professora de Arte da rede pblica estadual. Diretoria de Ensino da regio de Itaquaquecetuba/SP.

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Um passo a frente na educao


Avaliar permite escola formular planos de excelncia do ensino
Veri car o desempenho cognitivo de seus alunos e analisar a qualidade dos processos educacionais formam um poderoso instrumento que complementa o trabalho cotidiano de professores e gestores e auxilia nas aes de melhoria da qualidade do aprendizado. Desde 2005, a AVALIA Educacional dedica-se ao desenvolvimento de avaliaes educacionais e institucionais no mbito privado e pblico , criao de indicadores, estudos e pesquisas em escolas e sistemas de ensino. Alinhada com o que h de mais moderno em avaliaes externas, seu objetivo produzir relatrios com interpretaes pedaggicas teis para a escola ou rede. Conhea nossas ferramentas e faa parte de um conjunto de escolas que j esto um prasso a frente na educao.

Testes digitais e adaptativos

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Consulte-nos! 0800 77 33990

#PouCAseboAs

Como inteGrAr A fAmliA nA ProPostA PedAGGiCA dA esColA?


A partir dessa questo, a educatrix descobriu como muitos educadores planejam suas aulas para atrair seus alunos e gerar mais participao em classe.

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@euleioeduCAtrix

Usando a tecnologia, um ambiente colaborativo, uma rede social educacional, por exemplo.
#POUCASeBOAS Lilian Siqueira

Integrando programas de acompanhamento ao estudo do aluno/filho.


#POUCASeBOAS Ivanildo Santos

Fazendo da famlia parte da escola, cujo aprendizado se d pela execuo de atividades que envolvam a todos!
#POUCASeBOAS Vanessa S.

Fazer a famlia participar integralmente daquilo que ministrado s crianas. Observadores participantes.
#POUCASeBOAS Roberley Criniti

Abrir a escola para a comunidade, promover cursos, esportes, gincanas e mais interao (dilogo) entre os educadores e os pais.
#POUCASeBOAS Davi

Aproveitar a profisso dos pais e seus saberes para promover encontros significativos nos intervalos.
#POUCASeBOAS Anny Alves

No incio, de uma forma descontrada, atrair os responsveis realizando atividades ldicas junto aos alunos.
#POUCASeBOAS Adriana Bouhid

sugira temas e participe de nossas enquetes. digite

#PouCAseboAs
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CArtAs

Edio anterior
A matria O QUE NO CABE NO CURRCULO FUNDAMENTAL muito pertinente, pois de nada adianta disponibilizarmos para os alunos (crianas e adolescentes) uma variedade imensa de recursos digitais se no trabalharmos a realidade do uso destes recursos em sintonia com a cultura em que este aluno est inserido. Este conceito tem que integrar o currculo e o professor tem que estar preparado para intervir didaticamente toda vez que o comportamento do estudante for de encontro aos princpios bsicos de tica e Cidadania.

caroline auGusto, So Paulo / SP

A revista maravilhosa! Fui correndo ver a matria sobre ler na era digital. Eu sou uma leitora vida e adoro livros de papel, me fascina o contato com eles na mo. Mas tambm gosto das inmeras possibilidades que os e-books permitem! Facilidade, interatividade, enfim, quanto mais suportes tiver a leitura, melhor!

O artigo de paulo Camargo, Arte para todos de todas as formas, me falou de perto e empolgou. Efetivamente, posto que o contato com a arte fundamental na formao do indivduo. Este potencial ganhou mais relevo e abrangncia na medida em que a diversidade das linguagens e interconexes entre elas florescem na atualidade como jamais, e so mais e mais consideradas e aproveitadas na vida escolar.

Escreva para a EDUCATRIX: educatrix@moderna.com.br @euleioEDUCATRIX Cartas para: Rua Padre Adelino, 758 2o andar Belenzinho CEP 03303-904 So Paulo SP

MATRIA:

elenara stein leito,


Porto aleGre / rS

teresa benassi,
So Paulo / SP

MATRIA: educar em um oceano de informaes O ttulo, de cara, me chamou a ateno por lidar com uma situao que eu, em meu trabalho com educadores, abordo constantemente: o excesso de informaes que recebemos diariamente. O texto traz questes tpicas de quem trabalha com mdia na educao, como a necessidade de aproximar o mundo real da realidade escolar, conectar as disciplinas entre si e com o mundo, fazendo um paralelo daquilo apresentado pelo livro didtico com a realidade do oceano de informaes que mora nos intervalos das aulas. Adorei a citao de que o ideal fazer uma ponte entre as narrativas do professor e dos alunos. Isso dilogo. Ao aceitar a influncia da mdia e das novas tecnologias na sua sala de aula, percebendo que essa quantidade de informao espalhada por a chega aos ouvidos dos alunos, e ouvir o que esse jovem tem a dizer sobre a sua forma de aprender diante de todas essas informaes, voc abre espao para o aprendizado colaborativo e, consequentemente, mais efetivo. Lidar com todas essas informaes dentro de um contexto far com que a escola passe a fazer mais sentido para o jovem de hoje.

Afinal, como a tecnologia pode ser integrada sala de aula? Muito boas as dicas de como trazer a novas prticas para a sala de aula. percebe-se que a tecnologia est chegando escola, mas muitos professores ainda tm receio de chegar at ela. Muitos ainda preferem se isolar, dizer que ela no vai resolver os problemas, bl-bl-bl.. Realmente no ser a panaceia para todos os problemas, mas no que concerne a motivar a aula, com certeza, ser!!!! O artigo traz dicas muito interessantes.

vera cavinato,
So Paulo / SP

talita moretto, Ponta GroSSa / Pr


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NA TELA

formAo de Professores
em umA novA erA:
O DESAFIO DO ENSINO DIGITAL E A INTEGRAO DA TECNOLOGIA AO CURRCULO
Se a educao sozinha no pode transformar a sociedade, tampouco sem ela a sociedade muda, previu o educador e filsofo Paulo Freire. E j faz alguns anos que temos presenciado uma verdadeira revoluo, nas ruas, nas salas de aula, na forma de pensar, educar e aprender com auxlio da tecnologia.
por: renAtA Aquino e PAulo de CAmArGo

Em um mundo contemporneo onde a tecnologia est presente, quando falamos de ensino a distncia, do uso de tablets e celulares em sala de aula, da produo de vdeos s infinitas possibilidades da internet, estamos mesmo falando sobre educao. O potencial das tecnologias para a inovao na educao est no reconhecimento desta mudana de papis, tanto do estudante, que passa de objeto para sujeito da aprendiza-

gem, quanto do professor, que passa de mestre absoluto para um facilitador. Quando a tecnologia entra no sistema educacional sem essa conscincia, torna-se uma muleta que segura o modelo antigo, em que professores e alunos continuam distantes, em que teoria e prtica no se conversam, j que os contedos seguem descontextualizados, o ensino, burocratizado, e o desnimo, generalizado.
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nA telA

O que temos presenciado nos ltimos 10 anos est intimamente ligado ao trabalho incansvel de educadores que, conseguindo transcender a essa muleta tecnolgica, tm compartilhado suas experincias e provocado seus pares a reflexes profundas sobre a profisso em si e principalmente sobre o rumo que a educao est trilhando. Os alunos e professores precisam se apropriar da tecnologia tanto no que se refere ao uso do computador e da internet como de outras ferramentas de comunicao e informao, diz La Fagundes, pioneira na pesquisa sobre a aplicao da tecnologia na educao no Brasil. Nesse caminho de descobertas preciso que, na prtica, o educador se aproprie, ou seja, atribua sentido ao uso dos equipamentos em seu trabalho. A partir do momento em que incorporam essas novas mdias em suas aulas, naturalmente cresce a necessidade de us-las. Mas seria apenas tarefa para alunos e professores? No dia a dia de uma instituio no temos apenas a descoberta do professor. Alm do educador, temos os gestores e os funcionrios da escola, que, quando incorporam essa mudana, se integram como um mecanismo vivo, em um contexto maior, envolvendo a comunidade, os pais, os alunos, a escola e seus professores. Afinal, a mudana na educao envolve quebra de paradigmas em todo o sistema. A escola como uma clula viva, que responde pelos estmulos dirios, os alunos que somam suas realidades, a partir do que vivem com suas famlias, na comunidade, a troca de experincias entre professores, entre gestores, isso torna o processo engrenado, ritmado, caminhando junto. As barreiras ainda so muitas, a banda larga nas escolas, a formao continuada de professores, que precisam refletir constantemente sobre a prtica das novas experincias; discute-se sobre o que no pode ficar de fora no currculo das disciplinas, mas a problemtica ainda a mesma: a educao deve-se constituir como um espao de colaborao, de solidariedade. Como criar ambientes favorveis de estmulo para professores e alunos de forma que seja possvel manter a dinmica do aprendizado? E sobre a abordagem em mltiplas linguagens ser que nossos educadores esto preparados para reformular plane-

o educador desaFiado pela necessidade de obter Formao em uma rea Que est em permanente mudana. necessrio construir conhecimento de Forma colaborativa.
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jamentos que conectem informaes do cotidiano de seus alunos e que contemplem as disciplinas curriculares? Foi diante de tal desafio que o grupo de pesquisa Formao de Professores com Suporte em Meio Digital liderado pela educadora Maria Elizabeth Almeida (Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo da PUC-SP) se articulou para realizar um seminrio com o objetivo de reunir a discusso terica a respeito da integrao entre a tecnologia e o currculo das prticas inovadoras, realizadas pelos professores de escolas pblicas e privadas. Esse movimento de reflexo comeou antes, em meados de 2005, com o uso de tecnologias mveis em salas de aula. Com a novidade, integrada Web 2.0, veio a facilidade de participao, de autoria e de produo colaborativa. Quase como um paradigma, a mobilidade forou e ainda fora uma mudana curricular. Tais espaos foram sendo criados para falar destas relaes, das tecnologias com o currculo, das transformaes e interferncias mtuas. E nessa relao que se estabelece, entre contedos, experincias, conhecimentos prvios, tecnologias, o desenvolvimento de um currculo real e experienciado, mais amplo, portanto, do que uma lista de contedos. Na ltima dcada, educadores de todas as partes do Brasil tm participado de grupos de discusso em diferentes espaos, abordando todas essas reflexes sobre a mudana do modelo da escola e da aprendizagem. Como exemplo, em 2008, aconteceu o I Seminrio Web Currculo, que contou com encontros que antecederam o evento, enriquecendo as temticas e que resultaram na grande adeso ao evento. Foram atividades nas redes sociais, como Twitter e Facebook, alm da explorao de mundos virtuais, os chamados metaversos, no caso do Second Life, que complementou e ampliou prticas e espaos de interlocuo. J em 2010, quando ocorreu o II Seminrio Web Currculo, houve maturidade s questes disciplinares, nas investigaes e experincias de integrao de tecnologias ligadas s prticas pedaggicas, identificando referncias tericas e metodolgicas que pudessem inspirar o desenvolvimento de modelos de inovao curricular. Hoje, h a participao de centenas de professores, jornalistas e pesquisadores, o que mostra uma evidente busca por inovaes em suas prticas, de modo a potencializar as caractersticas dos modelos j conhecidos e principalmente do que entendemos sobre os currculos. O fato que o tempo das tecnologias diverso daquele da educao. A obsolescncia programada comum s tecnologias um desafio para a construo de conhecimento permanente. O educador desafiado pela necessidade de obter formao em uma rea que est em permanente mudana, sendo o autodidatismo e a experimentao o caminho traado pelo professor que ainda tem receio em construir conhecimento colaborativamente, o que cada vez mais simples com as novas tecnologias. No caso do exemplo dos Seminrios do Web Currculo, dos trabalhos apresentados que mais se destacaram, foram

apontadas as tendncias como a colaborao, a autoria e o compartilhamento, identificados nas prticas de integrao da tecnologia ao currculo. Temos um exemplo claro de evoluo com o conceito de educao a distncia, num segundo momento substituda por um conjunto de palavras-chaves que representam um aprofundamento da sua compreenso. A ideia evolui para interao, que tambm a integrao das tecnologias com o currculo. O que percebemos hoje o surgimento de novos elementos que demonstram essa integrao. Algumas categorias como multimdia, ambientes virtuais, mobilidade e redes sociais denotam um empoderamento nas questes das mltiplas linguagens. Quando pensamos em multimdia, por exemplo, percebemos que o uso desses recursos vem ganhando uma nova roupagem com a publicao multimdia online, o uso da web para produo de mdia e a mobilidade com laptops e celulares. Se antes era comum colocar alunos em sala para assistir a filmes educativos, hoje so os educadores e educandos os protagonistas dessas produes. Pesquisam, roteirizam e capturam um novo olhar da realidade a partir das prprias experincias e concepes do mundo digital, cultural, econmico e social. Outra categoria que podemos analisar so os ambientes virtuais, que tm apresentado bastante procura e adeso, seja na participao ao vivo, a distncia, em debates online e no uso de podcasts para aprendizagem. Isso mostra que as novas mdias esto ganhando espao no desenvolvimento pessoal. Participar e contribuir em espaos virtuais j no intimida tanto quanto antes. Isso indica que h maior familiaridade com essas ferramentas, os educadores sentem-se mais confortveis em tirar dvidas e compartilhar desafios em ambientes online, como frum, grupos de estudos, blogs, e suas dvidas acabam

por mobilizar demais educadores, que interagem como facilitadores. H aqui o reforo no papel do professor como facilitador e aponta um novo momento: professores se tornando autores, interagindo e acrescentando materiais para que seus alunos tenham experincias reais de aprendizagem. J quando a questo mobilidade, percebemos que educadores tm compreendido a influncia que os dispositivos mveis de comunicao tm no cotidiano da educao. Utilizando tablets, celulares e laptops educacionais, a mobilidade e o uso da web, as atividades com udio e vdeo tambm fora da sala de aula so exemplos de que os professores tm incorporado essas linguagens em suas vidas pessoais e profissionais. E por fim, temos as as redes sociais, estas que unem, de certo modo, as categorias anteriores como um tecido em um tear. O contedo online, a publicao em sites e redes, a investigao de temas de vanguarda encontram espao nas redes sociais. A incorporao de redes sociais online realmente amplas, vivas e abertas para o ensino e aprendizagem ainda um panorama novo para as escolas, apesar de j fazerem parte da vida de professores e alunos. Novos espaos vo surgindo, propondo aos docentes conhecer, experimentar e ousar nas atividades de integrao das tecnologias ao currculo a partir de relatos mapeados de prticas de outros professores. Essas experincias so um rico manancial de conhecimento para as futuras geraes profissionais e devem ser um foco de estudo constante. O movimento contnuo de documentao e compartilhamento aprimora as prticas e direciona sua transformao e criao de novas experincias. Pode-se dizer, porm, que o inacabado a caracterstica da busca da melhor prtica que leva o professor do incmodo inquietante satisfao do aprendizado: quando se cria um ambiente repleto de estmulos, em um movimento de sinergia, em que a escola literalmente vai alm de suas paredes.
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nA telA

quAndo horA de ComeAr


A compreenso do potencial e dos limites do uso da tecnologia em sala de aula avanou muito nas ltimas dcadas. Mas h algo que permanece sempre desafiador: comear. preciso arregaar as mangas e tornar realidade palpvel as promessas abertas pelos recursos tecnolgicos. para isso, preciso disposio, abertura e, sem dvida, uma boa dose de realismo. Afinal, as sucessivas experincias acumuladas desde a dcada de 1980 mostram que o professor precisa se apropriar dos recursos no como um charme ou um abracadabra, mas como uma ferramenta to til quanto outras que fazem parte de seu dia a dia enquanto educador. H uma grande variedade de recursos disposio dos educadores de todas as faixas etrias. por outro lado, h geraes de crianas e jovens que cresceram imersos no mundo digital. pareceria ser apenas questo de juntar a fome e a vontade de comer, mas longe disso. preciso algo que todo professor sabe bem o que : intencionalidade pedaggica. Ou seja, para comear a caminhada, necessrio saber para onde ir. Como lembra Sneca, nenhum vento ajuda o navio que no sabe para onde vai, muito menos os ventos da tecnologia. Veja abaixo algumas recomendaes do consultor em educao e tecnologia Martin Restrepo, especialista no trabalho pedaggico com tecnologias mveis e formao de professores: 1. Todo bom trabalho comea com um bom planejamento ainda mais quando se trata do universo educacional. Segundo Restrepo, na hora do planejamento uma estratgia interessante pode ser envolver os prprios alunos no desenvolvimento das atividades. Identifique alguns, entre eles, que podem atuar como monitores tanto para auxiliar o professor como para mediar as relaes com o grupo. 2. Sem dvida, procurar ajuda de colegas mais experientes tambm um excelente caminho, nem sempre lembrado pelos professores, habitualmente isolados em suas salas de aula e suas disciplinas. proponha a um outro professor que j use a tecnologia para desenhar atividades em conjunto. 3. Entre as maravilhas da web est a possibilidade de participar de grupos de discusso entre pessoas que viveram e vivem as mesmas dificuldades e expectativas que voc. Em diferentes graus, todos esto no mesmo barco. Entre em comunidades de discusso de prticas educacionais. Restrepo recomenda o portal do Instituto Claro (www.institutoclaro.org.br) e o Educarede (www. educared.org). Alm desses h o Microsoft Educadores Inovadores (www.educadoresinovadores.com.br) e o Intel Educao (www.intel.com/education/la/pt/). 4. Ah, mas sua escola tem poucos computadores. Confesse que esse subterfgio j passou pela sua cabea muitas vezes. Claro, diz Restrepo, sem dvida a tecnologia pode ser um limitador. Mas tecnologia e criatividade so lados da mesma moeda. Assim, seja criativo para fazer do limo uma limonada. O especialista sugere, por exemplo, utilizar outras mdias disponveis, como os celulares que certamente alguns de seus alunos possuem. possvel dividir as atividades e os papis. por exemplo, enquanto alguns alunos usam celular para coleta de dados, outros esto ao computador para a pesquisa, enquanto outra parte da turma centraliza a informao em murais ou com post-its. A palavra-chave no uso da tecnologia colaborao. 5. Ah, a internet lenta. verdade. Isso tambm faz parte da realidade dos brasileiros e no apenas os que esto na escola pblica. Mas possvel driblar esses limites, utilizando redes 3G, quando disponveis, at mesmo com acesso pr-pago, o que barateia o uso. Restrepo sugere tambm que se trabalhe com aplicativos off-line, ou seja, que possam ser descarregados previamente e utilizados sem acesso pleno internet. para aquelas escolas que esto recebendo tablets por iniciativa do MEC ou outras fontes, h muitos aplicativos gratuitos que podem ser utilizados. 6. por fim, para tudo isso: formao continuada. Aprender, aprender continuamente o nico caminho para os cidados do sculo XXI, professores includos. Mesmo para aqueles j familiarizados com os recursos tecnolgicos, novidades no param de se suceder, e preciso incorporar de uma vez por todas esse princpio: todos ns teremos de aprender pela vida inteira. Ento, que tal dar o primeiro passo?

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PersPeCtivA

o Professor do seCulo xxi


A educao brasileira est distante da qualidade que nossos alunos necessitam. Cada agente, nesse processo, tem sua parcela de responsabilidade para mudar o cenrio atual, em que o pas est posicionado entre as ltimas naes nos rankings de aprendizagem. O professor um desses agentes e, talvez, um dos mais importantes.
por: mArinGelA de AlmeidA

Para contribuir com a nova realidade da educao, o educador precisa estar preparado para as necessidades reais dos alunos, promovendo um ensino capaz de transformar indivduos em cidados participativos, crticos e produtivos. Mas, que professor esse? Como ele pode, de fato, ser um educador do sculo XXI? A construo desse perfil comeou nos anos 1960, quando as discusses procuravam estabelecer um novo conceito da educao baseada na valorizao do saber do aluno e do professor como mediador da aprendizagem. De l para c, alm de instrumentos criados para qualificar o professor, tambm foram criadas leis. Uma delas, de 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), determinou que os docentes do Ensino Mdio tenham curso superior. Em 2010, o Senado aprovou a obrigatoriedade do nvel superior tambm para quem d aulas na Educao Infantil e nos primeiros anos do Ensino Fundamental (o projeto tramita na Cmara dos Deputados).

Em 2011, o MEC elaborou a Prova Nacional de Concurso para o Ingresso na Carreira Docente, com o objetivo de valorizar os profissionais do magistrio brasileiro e subsidiar Estados e Municpios na realizao de concursos pblicos para a contratao de docentes focados na educao bsica. A prova, cuja primeira edio est prevista para o segundo semestre de 2013, aponta quais conhecimentos e competncias so inerentes ao professor do sculo XXI, focando trs dimenses: profisso docente e cidadania, trabalho pedaggico e domnio dos contedos curriculares. O documento foi construdo a muitas mos (70 especialistas de vrias organizaes ligadas educao) e procura estabelecer o perfil do mestre ideal, capaz de desenvolver novos papis e novas realidades educacionais, voltadas aos contextos multiculturais e inclusivos, que utilizem o pr-conhecimento dos alunos, suas caractersticas pessoais e diferenas como matria-prima para o aprendizado.
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PersPeCtivA

// Confira as principais caractersticas do professor do sculo XXI.


Fonte: Extrado do documento da Prova Nacional de Concurso para o ingresso na Carreira Docente.

01 // ETERNO APRENDIZ
Ele no pode se acomodar. Tem de ampliar seu conhecimento terico e das prticas pedaggicas, frequentando os bancos das universidades, cursos de extenso, ps-graduao e mestrado.

02 // ATUALIZADO SEMPRE
Precisa dominar os contedos e as diretrizes curriculares das disciplinas e conhecer as didticas de cada uma delas, assim como o sistema educacional e as polticas vigentes.

03 // GERENTE DE PONTA
Otimiza o tempo disponvel para o ensino-aprendizagem e sabe organizar os objetivos e contedos, sincronizando-os com o currculo, com o desenvolvimento dos alunos e com seu nvel de aprendizagem. Cria estratgias de autoavaliao e de avaliao dos alunos, sistemticas e coerentes aos objetivos de aprendizagem, tendo como meta observar e reorientar o trabalho, sempre que necessrio.

04 // PARCEIRO
O professor deste sculo tem plena conscincia das caractersticas de desenvolvimento de seus alunos e, a partir delas, estimula seus educandos com estratgias de ensino desafiantes. Seus mtodos promovem o pensamento autnomo das crianas e dos jovens aos seus cuidados.

05 // INTEGRADOR
Sabe conversar com os alunos e administrar conflitos. Estabelece uma relao de cumplicidade com os colegas professores, trabalhando em equipe para trocar experincias, compartilhar limites e ampliar o conhecimento. Comunica-se diretamente com os pais e acolhe suas expectativas.

06 // VANGUARDISTA
No teme as novas tecnologias. Ao contrrio, quer conhec-las e adequ-las ao seu trabalho, sempre que possvel, e com planejamento. Sabe que, alm de agregar qualidade ao dia a dia em sala, as tecnologias o aproximam do universo virtual e dinmico onde transitam seus alunos do sculo XXI, ajudando-os a ampliar o uso dessas ferramentas para o fortalecimento de seu aprendizado.

07 // LDER CONTEXTUALIZADOR
Preconceito, indisciplina, diferenas sociais e culturais no so obstculos ao educador do sculo XXI. Ele mergulha na realidade e acolhe seus estudantes, procurando entender os limites e potenciais de cada um, estabelecendo o dilogo para definir as regras da boa convivncia. Junta tudo isso valorizao do conhecimento prvio dos alunos e quilo que o dia a dia da turma, fora dos muros da escola, traz para a sala de aula. Dessa forma, cria um ambiente participativo e frtil para uma aprendizagem contextualizada e cheia de sentidos para si e para seus educandos.
todo professor tem suas prprias estratgias para ensinar. conte suas principais conquistas. elas podem ser publicadas! mande e-mail para educatrix@moderna.com.br.

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POR DENTRO

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AfinAl,

quAl o seu

Projeto?
A perspectiva de projeto na educao tem mltiplas conotaes, mas pelo menos um ponto em comum: a oposio ao isolamento e fragmentao, buscando fazer com que as disciplinas busquem conversar entre si, promovendo o encontro entre os interesses dos alunos, suas perguntas, suas curiosidades, com as abordagens curriculares propostas.
por: PAulo de CAmArGo

No dicionrio prtico da pedagogia das escolas brasileiras contemporneas, poucas palavras so to cotidianamente utilizadas como projeto termo convocado diariamente pelos professores nas mais diferentes situaes, seja para se referir ao Projeto Poltico Pedaggico da escola, seja para organizar diversas atividades de ensino-

-aprendizagem. No entanto (ou, por isso mesmo), nenhum outro conceito to frequentemente confundido. Afinal, o que vem a significar esta palavra que pode nomear um contedo, um planejamento, uma metodologia ou at mesmo aquele conjunto de aes pouco coerentes entre si que precisamos colocar em um mesmo cesto ou projeto?
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Por dentro

Segundo o pesquisador Nilson Jos Machado, da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (USP), no estrito sentido etimolgico do termo, projeto significa algo como lanar-se como um jato frente o que ele compara simbolicamente ao prprio nascimento do ser humano. Para este pesquisador, autor de Educao, Projetos e Valores, da Editora Escrituras, o ato de fazer projetos uma das caractersticas essenciais do ser humano apenas as pessoas fazem projetos. Segundo Nilson Machado, ainda no plano da etimologia, outra acepo importante para o termo a do design desta vez a partir do uso da lngua inglesa (project), ligado ideia tcnica de esboo, plano, desenho, e por isso tambm semanticamente mais prxima do uso atual feito pelos educadores. Por isso, para compreender os diversos usos da palavra, precisamos primeiro deixar o preconceito de lado. certo que, pelo poder expansivo das palavras, a ideia de projeto se tenha estendido a todo o conjunto de aes educativas. Mas nem semanticamente, nem conceitualmente o uso do termo pelos educadores um erro, disse Educatrix o pesquisador Miguel Zabalza, da Universidade de Santiago de Compostela, um estudioso do assunto (leia mais no box da pgina 25). Afinal, o pressuposto bsico desse termo o planejamento. Se educar uma ao intencional, isso requer uma perspectiva de conjunto que se organize em fases para poder alcanar os propsitos formativos que se buscam, afirma Zabalza. E se projeto o resultado de projetar, de planejar, parece claro que toda a vida escolar deve ser um projeto, completa.

se projeto o resultado de projetar, de planejar, parece claro Que toda a vida escolar deve ser um projeto.
No por acaso a ideia de um projeto que d sentido a todas as aes da escola seja recorrente nos diferentes pases, explica o pesquisador. O correspondente do Projeto Poltico Pedaggico das escolas brasileiras o Proyecto Educativo e o Proyecto Curricular das instituies espanholas; o Projeto Escola, em Portugal; o Projet Institutionnel, na Frana, apenas para ficar em alguns exemplos. No Brasil, esse projeto global assumiu o nome de Projeto Poltico Pedaggico, ou PPP, como os professores costumam denomin-lo. O PPP projeto de escola, um projeto educacional, um projeto de pessoa e de sociedade, explica o educador Jos Pacheco, ex-diretor da Escola da Ponte. Justamente por isso, diz Pacheco, importante que os PPPs atendam s especificidades locais, os desejos e os sonhos do que chama comunidade aprendente. Se no sul se dana o fandango e no nordeste reina o forr, por que ser que os PPPs so iguais? Como falar de projeto, se as prticas profissionais fomentam e reproduzem um novo tipo de analfabetismo poltico e cultural?, questiona.

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Seja qual for o ponto de vista adotado, o certo que a perspectiva de projeto se ope ideia de isolamento, fragmentao, partes isoladas. Em uma escola orientada por projetos, espera-se que tudo acontea de forma coerente, em diferentes dimenses da atuao pedaggica. Um projeto pode se referir ao que acontece em uma sala de aula, a uma srie, envolver todos os educadores ou at mesmo todos os profissionais que trabalham na instituio, incluindo merendeiras, inspetores, diretor. Em todas as situaes, os projetos devem ser marcados por uma conotao pedaggica, buscando fazer com que as disciplinas conversem entre si, promovendo o encontro entre os interesses dos alunos, suas perguntas, suas curiosidades, com as abordagens curriculares propostas. Nessa acepo, um projeto confere sentido ao gigantesco quebra-cabea da organizao escolar.

ContrA o tAlebAnismo metodolGiCo


O mundo da educao um mundo muito saturado de palavras, mais do que de significados. s vezes, as palavras se convertem em smbolos e se vo se distanciando pouco a pouco dos objetos e realidades a que se inicialmente referiam para converter-se elas mesmas em protagonistas. por isso, acaba sendo mais importante dizer que trabalhamos por projetos que faz-lo realmente. E dessa maneira, teremos uma fcil tendncia a denominar o que fazer com palavras que possuem, elas mesmas, um valor simblico. Da vem muitas confuses na educao (mas tambm na poltica, no mundo das finanas e das relaes sociais). Sendo isso verdade, tambm na Espanha, tampouco sou partidrio de que se regulem em excesso as prticas educativas ou nos carreguemos de zelo para dizer o que trabalhar por projetos e o que no trabalhar por projetos. Essa distribuio de legitimidades pode tambm ser perigosa. Nada em educao deve funcionar como uma partitura rgida da qual no possvel sair. A educao se empobrece quando entra nesse tipo de trilho que funciona como um espartilho apertado. precisamos de criatividade, de uma certa heterodoxia em relao aos modelos que nos permita ir nos adaptando s diversas circunstncias e recursos de cada contexto. Quer dizer: temos que nos mover com um certo equilbrio entre um talebanismo conceitual e metodolgico e a heterodoxia absoluta na qual tudo vale e tudo uma coisa s. Trabalhar por projetos tem suas regras bsicas, algumas das quais no se pode alterar, mas oferecer possibilidades para que em diferentes contextos e etapas educativas se possa trabalhar de diferentes maneiras.
miguel zabalza pesquisador da Universidade de Santiago de Compostela, Espanha.

A importncia da metodologia
Tudo resolvido? Nada disso. Se essa conceituao geral absolve em parte os educadores do uso indiscriminado do termo, torna ainda mais necessrio que os especialistas em educao saibam discriminar sobre suas particularidades, quando se referem a teorias, metodologias didticas ou abordagens pedaggicas especficas como o caso da chamada Pedagogia de Projetos. Nesse caso, alerta Zabalza, leituras muito livres do termo podem levar a aes conceitualmente equivocadas. A razo dessa confuso simples: qualquer forma de trabalho educativo requer planejamento prvio, como uma visita a um museu, a leitura de jornais ou uma pesquisa na internet.

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Ocorre que, pelo menos desde o incio do sculo XX, autores vm propondo abordagens conhecidas como Pedagogia ou Metodologia de Projetos, conta o pesquisador. Todos tm caractersticas e regras prprias, que os diferenciam de outras propostas. o caso, por exemplo, do Problem Based Learning, que remonta ao anos de 1918, proposto pelo professor da Universidade de Colmbia, William Heard Kilpatrick, discpulo do filsofo e pedagogo norte-americano, John Dewey (1859-1952). Embora nem toda aprendizagem baseada em problemas seja um projeto, Zabalza inclui essa origem pela perspectiva presente na proposta de Kilpatrick que, sob influncia de Dewey, acreditava em uma educao pragmtica, que se confrontasse com os problemas da vida real, numa perspectiva de integrao dos conhecimentos e aes educativas com questes concretas. No Brasil, a perspectiva do trabalho por projetos ganhou fora com a grande influncia da educao espanhola no Brasil, principalmente a partir de finais da dcada de 1980. Nomes como Fernando Hernandez (autor de Organizao do Currculo por Projetos de Trabalho) e Miguel Zabalza (autor de Qualidade em Educao Infantil) tornaram-se muito conhecidos entre os professores brasileiros, e suas propostas impulsionaram a busca de modos mais interdisciplinares, contextualizados e menos fragmentados de se desenvolver a atividade de ensino-aprendizagem, rompendo as amarras do currculo e conferindo sentido e intencionalidade pedaggica. Segundo Zabalza, de maneira geral, a metodologia de trabalho por projetos possui uma coreografia que parte das seguintes perguntas:

1. O que nos interessa conhecer desta temtica? 2. O que sabemos sobre o tema escolhido? 3. O que queremos conhecer ou aprender a conhecer como resultado deste projeto que, a essa altura, j deve ter definido seu nome e seus objetivos? 4. De que informaes precisamos e onde poderamos encontr-las? Qual poderia ser um ndice hipottico de nosso projeto? 5. Como nos organizamos para desenvolver o projeto? Qual o plano de ao e a diviso das responsabilidades? 6. Realizao do trabalho em si e monitoramento dos seus desdobramentos. 7. Avaliao do processo e dos resultados obtidos. 8. Concluses e possveis projetos derivados, como ampliao.

Para Miguel Zabalza, por fim, a grande conquista que as metodologias de trabalho por projetos trazem s escolas o foco sobre o processo de ensino-aprendizagem. Todo o trabalho da instituio es-

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o mistrio PArA l dA PortA


H muito discurso equivocado em torno do termo projeto. Em uma escola, escutei de uma professora: Ns trabalhamos por projetos. Temos um tempo, na manh de quarta-feira. Nesse tempo, perguntamos aos alunos o que eles querem aprender. Depois, fazemos uma votao. E o contedo mais votado trabalhado na semana seguinte. Tambm fazemos pesquisas sobre temas e damos uma aula sobre esse contedo... Em outra escola, o projeto em curso era sobre a Copa mas, l fora, a dengue prosperava e as favelas sofriam a enxurrada dos crregos... O primeiro passo de um projeto talvez consista em perguntar se a equipe existe. projeto educacional um ato coletivo. Se no existe uma equipe, que projeto pode existir? Na ausncia de um verdadeiro projeto poltico-pedaggico, a autonomia de uma escola vira autossuficincia mortal, desgnios individuais, formalidades cumpridas, burocracia. O primeiro passo de um projeto pode ser um ato simples: um grupo de professores sentar-se volta de uma mesa, ou na relva de um parque, para se transformar numa equipe. Um projeto faz-se com pessoas, privilegiando laos afetivos, congregando elementos de matriz sociolgica e etnogrfica que impelem interveno na comunidade de grupos de pessoas conciliadas consigo e com os seus pares. A comunidade, por seu turno, dialtica e prodigamente, devolve-lhes contributos para a democratizao das prticas. Se existe nas escolas um projeto de mudana contextualizado, existe o pretexto e a necessidade do encontro. Se no h um projeto, para que se renem os professores? H escolas em que os professores da manh quase no conhecem os colegas da tarde. O trabalho de reflexo comum est ausente. Cada professor encontra-se entregue a si prprio. poder-se- falar de projeto educativo nessas instituies? Um projeto de escola um projeto educacional, um projeto de pessoa e de sociedade. projetos servem para propiciar diferentes modos de representar o conhecimento, atravs da interpretao da realidade, no hic et nunc da relao entre a vida dos alunos e professores. Disse-me o pequeno Francisco: Queria saber onde vai dar aquela porta l da escola, subindo as escadas da quadra. O mistrio para l da porta poderia ser um bom princpio de projeto. Fiquei a pensar no conceito de projeto. poder haver muitas definies do conceito, mas o projeto exatamente isso: tentar desvendar o mistrio para l da porta.
jos pacheco Ex-diretor da Escola da ponte, portugal.

a Grande conQuista Que as metodoloGias de trabalho por projetos trazem s escolas o Foco sobre o processo de ensino-aprendizaGem. todo o trabalho da instituio escolar passa a se voltar sobre a Finalidade ltima da educao: promover a aprendizaGem.
colar passa a se voltar sobre a finalidade ltima da educao: promover a aprendizagem. Para a Mestre em Educao Ivaneide Dantas Martins, professora do Instituto Singularidades, a proposta tambm permite um olhar mais global para o desenvolvimento do aluno. Trabalhar na perspectiva dos projetos possibilita que o aluno mobilize e se aproprie dos contedos conceituais, procedimentais e atitudinais, e possibilita a apropriao dos diversos tipos de contedos de forma significativa, assim como possibilita que o indivduo ponha em jogo as suas competncias para resolver problemas no contexto das prticas sociais, diz Ivaneide. Essa viso concordante com a do pesquisador Ulisses Arajo, autor de Temas transversais e a estratgia de projetos, da Editora Moderna. Para ele, a importncia dessa perspectiva metodolgica se estende para a difuso necessria dos chamados temas transversais. Permite, segundo o autor, articular os conhecimentos cientficos e os saberes populares e cotidianos, propiciando condies para que os questionamentos cientficos sejam respondidos luz das curiosidades dos alunos, de suas necessidades e interesses cotidianos; e colocar os sujeitos da educao no centro do processo educativo, na tentativa de responder aos problemas sociais. Conhecer essas dimenses da metodologia de projetos permite ao professor construir seus prprios percursos em sala de aula. Afinal, projetos no devem ser vistos como receitas prontas, alertam os pesquisadores, mas como um mapa de possibilidades nos quais o percurso, como queria o poeta Antnio Machado, tambm se faz ao caminhar.
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PNLD 2014

PROJETO

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friCA brAsil
por: ildA triGo

trAnsdisCiPlinAr: redesCobrindo o
Grande desafio da humanidade no sculo XXI, o debate sobre as relaes tnico-raciais tem ganhado cada vez mais espao na sociedade, inclusive na escola, e nos faz repensar os paradigmas com que fomos educados.
Longe de estar resolvido, o problema da discriminao de origem tnico-racial grave no apenas no Brasil. Segundo dados da ONU (Organizao das Naes Unidas), aproximadamente 900 milhes de pessoas no mundo fazem parte de algum grupo discriminado em seu prprio pas. No Brasil, apesar da aparente tolerncia, o que se v, na prtica, a discriminao de grupos ditos minoritrios, verificada pela distncia entre as posies sociais e econmicas ocupadas por brancos, de um lado, e negros e pardos, de outro. A fim de reverter essas disparidades, herana do passado escravocrata, tem sido elaborada, nos ltimos anos, uma srie de polticas pblicas que levam esse debate para a esfera educacional. Dentre elas destaca-se a Lei no 10.639/03, que tornou obrigatrio o ensino de Histria e Cultura Africana e Afro-Brasileira em vrios nveis do ensino. Essa lei foi resultado da luta de grupos que defendem os direitos de negros e afrodescendentes e justifica-se como uma tentativa de corrigir distores conceituais e histricas muitas vezes repetidas pelo discurso escolar e que, segundo esses grupos, tm contribudo para a perpetuao de injustias sociais. Nas palavras de Eliane Cavalleiro, ex-Coordenadora Geral de Diversidade e Incluso Educacional da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (Secadi/MEC), torna-se imperativo o debate da educao a servio da diversidade, tendo como grande desafio a afirmao e a revitalizao da autoimagem do povo negro.
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PAnorAmA

novidades da lei
Ao falar sobre a lei, preciso destacar as diretrizes de sua aplicao, que apontam para aspectos importantes. Um deles que a Histria e a Cultura Africana e Afro-Brasileira no devem se constituir apenas em mais um contedo a ser ensinado em datas ou disciplinas especficas. A ideia que elas se constituam num tema inter e at transdisciplinar. De acordo com as Orientaes e Aes para Educao das Relaes tnico-Raciais, elaboradas pelo MEC, so premissas para a implementao da lei a valorizao do conhecimento de nossos profissionais de educao e a necessidade de articularmos

torna-se imperativo o debate da educao a servio da diversidade, tendo como Grande desaFio a aFirmao e a revitalizao da auto-imaGem do povo neGro.
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este saber com as demandas que a lei nos apresenta, promovendo a interdisciplinaridade e qui a transdisciplinaridade. Segundo a Carta da transdisciplinaridade, redigida em 1994, no Primeiro Congresso Mundial de Transdisciplinaridade, por estudiosos como Edgar Morin, a transdisciplinaridade faz emergir da confrontao das disciplinas novos dados que as articulam entre si e que nos do uma nova viso da natureza e da realidade. O documento ressalta ainda que no existe um lugar cultural privilegiado de onde se possam julgar as outras culturas. O movimento transdisciplinar em si transcultural. Dessa forma, no restam dvidas de que o trabalho transdisciplinar o mais adequado para um ensino que pretenda transformar vises de mundo sedimentadas e resgatar o valor de culturas secularmente discriminadas. Outro aspecto importante da aplicao da lei diz respeito desconstruo de esteretipos ligados frica e aos africanos e afrodescendentes. Para Kabengele Munanga, antroplogo e professor titular da Universidade de So Paulo, o ensino da diversidade na escola pode ajudar a desconstruir esses preconceitos. Em entrevista revista Frum ele afirma que o

literAturA AfriCAnA e Afro-brAsileirA


A Literatura disciplina privilegiada para o estudo da temtica africana, especialmente no que se refere produo literria dos pases africanos de Lngua portuguesa. Segundo a estudiosa Renata Beatriz Brandespin Rolon em seu trabalho o ensino das literaturas africanas de lngua portuguesa no curriculum escolar brasileiro, ao promover o contato com autores africanos de expresso portuguesa, a escola media e estabelece dilogos entre a literatura brasileira e outras literaturas, entre culturas, promovendo a quebra de preconceitos e paradigmas. Essa tambm uma tima oportunidade de estabelecer relaes com as disciplinas de Histria e Geografia. Nas palavras de Renata, na leitura desses autores evidenciam-se razes similares e marcas identitrias (...) e percebem-se os enlaamentos entre Brasil, Angola, Moambique, Cabo Verde e outros pases que sofreram semelhante processo de construo. paulina Chiziane, Mia Couto, Agostinho Neto, Filimone Meigos, Jos Craveirinha. So muitos os autores africanos contemporneos cuja produo possibilita rica reflexo sobre as questes africanas. Isso sem falar na rica produo afrodescendente contempornea aqui no Brasil, que deve ser lembrada e trabalhada em sala de aula. Cuti, Ricardo Aleixo, Solano Trindade, Conceio Evaristo, entre outros autores, encaram de frente os problemas relativos questo tnico-racial no Brasil, sem abdicar da pesquisa potica. Mas a possibilidade de explorao da Literatura Africana e Afro-Brasileira vai muito alm da produo escrita. A vasta literatura oral africana pode estar presente na prtica educativa em todos os nveis de ensino: mitos e lendas, cantigas e provrbios so ricas fontes de trabalho para o Ensino Infantil e os primeiros anos do Ensino Fundamental. J a tradio dos gris, que mistura histria, poesia e msica, permite o trabalho interdisciplinar com Histria e o link com a produo musical contempornea: do samba e do repente ao rap e cultura hip-hop.

Brasil deveria tratar dessa questo com mais fora, porque um pas que nasceu do encontro das culturas, das civilizaes. Os europeus chegaram, encontraram a populao indgena dona da terra , depois vieram os africanos; a ltima onda imigratria dos asiticos. Tudo isso constitui as razes formadoras do Brasil que devem fazer parte da formao do cidado. Para se conseguir isso, preciso que a abordagem da temtica africana escape do folclrico, enfatizando-se as contribuies reais da matriz africana.

frica, essa desconhecida


Para comear, preciso desconstruir a ideia de que a frica uma unidade e que os africanos so todos iguais. Para isso, um trabalho envolvendo disciplinas como Geografia, Histria e Sociologia seria bastante profcuo, ao mostrar a diversidade humana e cultural do continente, com seus mais de 800 milhes de habitantes distribudos em 54 pases independentes. H mais de 2.000 lnguas diferentes e muitas etnias, s vezes convivendo num nico pas, assim como h diferentes crenas e culturas. Essa diversidade tambm existia na poca em que os africanos foram trazidos para o Brasil. Vieram para c diferentes povos, com diferentes lnguas e culturas.

Tambm importante que a histria do continente seja tratada numa perspectiva positiva, no se limitando denncia da misria que atinge uma parcela expressiva de sua populao. Assim, entre os contedos trabalhados, devem ganhar destaque, entre outros, o papel dos ancios e dos gris para a preservao da memria histrica, as civilizaes antigas que contriburam para o desenvolvimento da humanidade (como os nbios e os egpcios), as civilizaes e organizaes polticas pr-coloniais (como os reinos do Mali, do Congo e do Zimbabwe), alm das aes para a unio africana nos dias atuais.
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PAnorAmA

humanidades
Apesar das recomendaes de que os temas africanos e afro-brasileiros perpassem todas as disciplinas, a prpria lei reconhece que as discusses podem ser extremamente profcuas nas aulas de Histria, Literatura e Artes. necessrio novamente enfatizar que no se trata de acrescentar alguns captulos aos j tradicionalmente estudados, mas de abordar a contribuio africana para a formao da identidade brasileira, para alm do j estabelecido. Na Histria, trata-se de tirar o negro da posio de vtima e situ-lo como sujeito histrico, capaz de resistir e de impor a fora de sua cultura. Na Literatura e nas Artes, fundamental no s mostrar como os africanos e afrodescendentes foram representados pela cultura oficial, mas tambm destacar sua importncia como produtores culturais. No s na msica, mas tambm em crculos mais restritos

cultura oficial predominantemente branca e de carter eurocntrico houve a presena negra.

Cincias e matemtica
Apesar da aparente dificuldade em abordar a temtica tnico-racial nessas disciplinas, o ensino de Cincias e Matemtica pode ajudar a desconstruir a ideia de que o africano pouco contribuiu para o desenvolvimento do conhecimento cientfico. A frica foi o bero da humanidade e, consequentemente, do conhecimento humano. Os povos africanos criaram instrumentos, tcnicas e sistemas de trabalho que contriburam, por exemplo, para o desenvolvimento da produo agrcola e da explorao de minrios. Esses conhecimentos foram disseminados por vrias regies do mundo. No Brasil, por exemplo, os negros escravizados introduziram o uso da enxada na agricultura e da bateia na minerao do ouro. Alm disso, desco-

diCAs PedAGGiCAs

So muitos os saberes africanos que os professores podem trazer para a sala de aula. Para facilitar seu trabalho, apresentamos, a seguir, algumas sugestes:
tema objetivos atividades Confeco de lbuns familiares com fotos ou desenhos, livros de famlia, exposio de fotos, entrevistas com as pessoas mais velhas, sesso de narrao de histrias com familiares dos alunos. Construo de grficos e estimativas relativas s diferenas e semelhanas encontradas nas famlias e na comunidade. Confeco de um dicionrio contendo palavras de origem africana comuns em nosso idioma. Incurso por territrios negros e locais de memria que tenham sido produzidos a partir da participao histrica negra (centro da cidade, igrejas, terreiros de religio de matriz africana, bairros da cidade, comunidades, favelas, museus).

Identidade.

perceber, valorizar semelhanas e diferenas, respeitar as diversidades.

Contribuies do povo negro.

Reconhecer e valorizar a participao do povo negro na construo da cultura nacional.

Situaes de diversidade racial na vida cotidiana.

Analisar criticamente fatos de discriminao e racismo.

Realizao de jris simulados com base em situaes reais de discriminao racial veiculadas pela mdia. Organizao de um flder sobre a participao de artistas negros em reas geralmente associadas aos brancos, como a literatura e as artes visuais.

Fonte: Orientaes e Aes para Educao das Relaes tnico-Raciais. Braslia: Secadi/MEC, 2006.

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briu-se recentemente que alguns povos africanos, dentre eles os egpcios, dominaram a metalurgia do ferro trs sculos antes dos europeus. africano o mais antigo objeto matemtico o osso de Ishango, 20.000 a.C. e foi l que se desenvolveram os primeiros centros universitrios e culturais do mundo, como Tombuctu, a cidade dos livros, considerada j no sculo XIV importante centro de saber. Todas essas informaes podem ajudar a contextualizar contedos prprios das disciplinas, alm de colocar em pauta a questo racial, rompendo com ideias preconcebidas sobre a participao dos negros na construo de conhecimento.

PesquisA
secretaria de educao continuada, alfabetizao, diversidade e incluso (secadi/mec) Na pgina da Secretaria possvel encontrar as orientaes para a aplicao da lei, alm de outros materiais de suporte para o professor. http://portal.mec.gov.br a cor da cultura projeto educativo de valorizao da cultura afro-brasileira que oferece amplo material de pesquisa e propostas pedaggicas para o professor. Destaque para o kit a cor da cultura. www.acordacultura.org.br arte africana pgina da Universidade de So paulo sobre arte africana e afro-brasileira, com imagens, artigos, textos didticos e relao de sites recomendados. www.arteafricana.usp.br africanidades brasileiras e educao Documentrio elaborado pelo MEC para ser utilizado na formao de docentes, disponvel na pgina da internet Domnio Pblico e em sites de compartilhamento de vdeo. www.dominiopublico.gov.br

mudana de paradigma
A abordagem preconizada pela lei exigir das escolas e dos educadores um trabalho considervel. Em entrevista, Kabengele Munanga aponta como principal dificuldade para a implementao da lei a formao eurocntrica da maioria dos professores. Em suas palavras, a primeira coisa formar os educadores, orientar por onde comeou a cultura negra no Brasil, por onde comea essa histria. Depois dessa formao, com certo contedo, material didtico de boa qualidade, que nada tem a ver com a historiografia oficial, o processo pode funcionar. Mas, alm da formao dos professores, a mudana na abordagem da temtica afro-brasileira exigir envolvimento e compromisso de toda a comunidade escolar. A escola como um todo dever pensar estratgias para que a questo racial deixe de ser mais um aspecto do currculo, tornando-se um conhecimento real e transformador.

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PensAmento ACAdmiCo

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quero ser Professor


Hoje no Brasil, infelizmente, existem mais razes para um jovem no querer ser professor do que para ser. As razes so claras: baixos salrios, ausncia de planos de carreira nas redes de ensino, baixa prioridade pelas universidades nos cursos de licenciatura e as difceis condies de trabalho nas escolas e no entorno delas, muitas vezes. Assim, no toa que a larga maioria dos jovens brasileiros no deseja seguir essa carreira to importante para qualquer pas que deseja ter um futuro slido e saudvel. Sempre fui um apaixonado pela docncia. Quando ainda adolescente, dava aulas aos meus colegas na garagem de casa. Depois tive experincias em colgios de Ensino Mdio, lecionando Qumica e Fsica, que foram decisivas para meu futuro profissional. Abdiquei do sonho da maioria dos jovens engenheiros de minha gerao, o de ir para a Petrobrs. Aprovado para ir para o Polo Petroqumico da Empresa em Camaari/Bahia, que se encontrava em processo de instalao, decidi seguir a aventura de um possvel acesso ao curso de ps-graduao em Qumica na Universidade de Campinas. Este foi o primeiro passo para me tornar professor, vocao j descoberta na adolescncia. At me efetivar professor a jornada foi dura, mas prazerosa. O prazer por fazer o que gostava, possivelmente me levou a novos desafios. Tornei-me pr-reitor e reitor da Universidade Federal de Pernambuco, e em seguida Secretrio de Educao de Pernambuco. Em todo o percurso de minha vida, jamais deixei a sala de aula! Por outro lado, essas experincias no campo

mozArt neves rAmos

O maior desafio da educao brasileira est na valorizao da carreira do magistrio. preciso repensar uma srie de fatores para tornar objeto de desejo uma rea que apenas 2% dos jovens querem seguir.
da gesto pblica, tanto no Ensino Superior, como na educao bsica, me permitiram compreender melhor o porqu da maioria dos jovens brasileiros no quererem seguir a carreira do magistrio, especialmente aquela da educao bsica. Hoje, no tenho dvidas em afirmar que o maior desafio da educao brasileira est na valorizao da carreira do magistrio. Torn-la objeto de desejo, pois apenas 2% dos jovens querem segui-la. A primeira razo para isso se encontra na baixa remunerao. Um professor no Brasil ganha 40% a menos do que a mdia de outros profissionais com o mesmo nvel de escolaridade. De acordo com a Pnad/IBGE de 2009, um professor ganha, em mdia, R$ 1.800,00, enquanto outros profissionais com a mesma escolaridade ganham R$ 2.800,00. As pesquisas com os nossos jovens revelam que um plano de carreira focado em resultados e formao ao longo da vida to igualmente importante quanto a questo salarial. Uma boa parte das redes de ensino no Brasil no tem plano de carreira atrativo para essa juventude. Outro aspecto so as condies de trabalho, o bom ambiente de trabalho. E, lamentavelmente, a violncia vem crescendo nas escolas e afastando o jovem da carreira do magistrio. Como consequncia, estima-se que o dficit de professores na educao bsica seja de 250 mil professores. Em algumas reas, como Qumica, Fsica e Matemtica, estamos vivendo (e no de agora) um apago de mo-de-obra qualificada. E o pior, a formao inicial, dada pelas nossas universidades,
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deixa muito a desejar, em relao s necessidades atuais da escola pblica, conforme revelou um trabalho recente da educadora Bernadete Gatti, da Fundao Carlos Chagas. Esse estudo mostrou que tanto a formao inicial como continuada dos nossos professores no dialoga com a escola pblica. A formao muito terica. Por exemplo, os estgios obrigatrios so registrados de modo vago, com pouqussimas excees. No h propriamente projeto ou plano de estgio, nem sinalizaes sobre o campo de prtica ou a atividade de superviso dos mesmos. Raras instituies especificam em que consistem os estgios e sob que forma de orientao so realizados, se h convnio com escolas das redes, entre outros aspectos. A escola, enquanto instituio social e de ensino, elemento quase sempre ausente nas ementas, o que leva a pensar numa formao pouco integrada em que o profissional-professor vai atuar. Na maior parte dos ementrios analisados no foi observada uma articulao entre as disciplinas de formao especfica (contedos da rea disciplinar) e as de formao pedaggica (contedos da docncia). Na prtica, o que se observa que a Licenciatura no tem uma identidade prpria, um hbrido mal estruturado entre o bacharelado e algumas disciplinas do campo pedaggico. A verdade que as licenciaturas recebem pouca ateno por parte das nossas universidades. incontestvel, por outro lado, a importante contribuio que a universidade brasileira vem dando ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico de nosso pas, tanto na formao de recursos humanos (a ttulo de exemplo, na ps-graduao o Brasil forma hoje 12 mil doutores), como na produo de novos conhecimentos, que o coloca na 13a posio do ranking mundial da produo cientfica. Para chegar a esse patamar foi preciso um grande esforo da comunidade cientfica, aliado a polticas pblicas arrojadas e exitosas. A induo na direo do fortalecimento da ps-graduao e da pesquisa, em especial nos ltimos 20 anos, foi notria. Mas essa estratgia (absolutamente correta) fez com que a universidade se distanciasse (sem sentir) da escola pblica. Assim, os seus professores pouco ou nada conhecem dessa realidade. Na verdade, a educao bsica

deixou de ser prioridade para a maioria das universidades brasileiras. O Ministrio da Educao, diga-se de passagem, vem procurando reverter esse quadro. Um exemplo desse esforo veio com a implantao do programa Reuni (Reestruturao e Expanso das Universidade Federais), com foco na formao de professores. Nessa mesma linha, implantou a Universidade Aberta do Brasil e o Portal Freire vinculado Capes. O problema que esse distanciamento produziu uma falta de vocao da universidade para formar professores para a atual realidade da escola pblica. Alm disso, o tempo da maioria dos professores de nossas universidades est comprometido com as atividades de ensino na graduao e na ps-graduao e com a pesquisa, sem falar naquele dedicado burocracia. Como reverter esse quadro? Os nmeros a seguir revelam o tamanho do desafio: 1. 50% a evaso dos cursos de licenciatura! 2. S 2% dos jovens querem ser professores no Brasil! 3. No vestibular/2009 da Universidade Federal de Pernambuco, a menor nota para entrar em Medicina foi 8,29, mas em licenciatura em Matemtica foi 3,29! 4. No vestibular/2012 dessa mesma universidade, a relao candidato/vaga em Medicina foi 34,9, mas em licenciatura em Qumica foi apenas 2,3! 5. O dficit de professores no Brasil de 250 mil! 6. 61% dos que ensinam Fsica no Brasil no foram formados nem em Fsica nem em rea correlata; em Qumica esse percentual de 44%! 7. Um professor no Brasil ganha 40% menos do que outros profissionais com a mesma escolaridade! 8. Dos que concluem o Ensino Mdio, 89% no aprenderam o que seria esperado em Matemtica! Apesar da complexidade e da gravidade existem sadas, mas qualquer que seja ela, e sendo estrutural e no um paliativo, vai exigir: 1. Forte investimento em educao e formao docente. 2. Pacto federativo: salrio e plano de carreira. 3. Mudana de cultura nas universidades. 4. Deciso poltica! Para compreender melhor como isso deve funcionar e fazer impacto positivo na atratividade pela carreira do magistrio, preciso fazer a seguinte pergunta: Por que os jovens nos pases que esto no topo da educao mundial querem ser professores? Pases como Coreia do Sul, Finlndia, Cingapura, Canad e Japo, que fazem parte desse seleto grupo, tm pelo menos uma coisa em comum: ser professor nesses pases objeto de desejo. Os jovens se sentem atrados pela carreira do magistrio. Essencialmente, quatro fatores respondem a essa questo: salrio inicial atraente, plano de carreira motivador, pautado no desempenho em sala de aula e na formao continuada, formao inicial slida com foco na prtica docente e escolas bem estruturadas e organizadas.

o brasil tem ainda uma escola do sculo xix, proFessor do sculo xx e aluno do sculo xxi. precisamos trazer todos para um mesmo tempo, o do sculo xxi. assim, seria dado um novo Foco ao currculo atual na sala de aula.
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Ou seja, tudo o que o Brasil no consegue fazer em escala! Portanto, no haver sada estrutural sem o enfrentamento desses fatores, como poltica estruturadora para a atratividade da carreira do magistrio. O ponto seguinte : como colocar isso em prtica? preciso comear pela pactuao envolvendo o governo federal, os governos estaduais e as universidades. Em outras palavras: quem emprega e quem forma! Foi com esse esprito que o Ministrio da Educao, o Governo do Estado de Pernambuco e a Universidade Federal de Pernambuco esto trabalhando para colocar em prtica o programa inicialmente batizado Quero ser Professor. Trata-se de um programa que pretende ser uma mudana de paradigma buscando, em regime de colaborao, reverter a baixa atratividade dos jovens pela carreira do magistrio. Para isso, o programa foca, de forma resumida, nos seguintes aspectos: O futuro aluno da licenciatura j ser acompanhado e valorizado quando do ingresso no Ensino Mdio em escolas de Ensino Mdio em Tempo Integral, pois o contra-turno ter um papel estratgico nessa formao. Os alunos j cursando as licenciaturas na UFPE faro parte do Projeto Nenhum Aluno para Trs, visando reduzir os elevados nveis de reprovao e de evaso com foco nas disciplinas com maiores ndices de evaso e na questo socioeconmica dos alunos. Um amplo programa de bolsas de Pr-Iniciao Docncia e de Iniciao Docncia (PIBID) ser efetivado para ambos os grupos de alunos, do Ensino Mdio e das licenciaturas (na 1a fase, ser para os alunos de Qumica, Fsica, Matemtica e Biologia). Criao de um Ncleo Interdisciplinar das Licenciaturas na UFPE, envolvendo professores dedicados educao bsica, com a incluso de professores selecionados da Rede Pblica Estadual de Ensino das Escolas em Tempo Integral (professores-ponte) e de professores visitantes contratados pela Capes/Facepe (professores oxigenadores). Os professores da Rede Estadual de Ensino tero a possibilidade de terem uma Certificao de Ps-Graduao pelo Ncleo Interdisciplinar das Licenciaturas (Qumica, Fsica, Biologia e Matemtica 1a fase) da UFPE, aps comprovarem resultados satisfatrios em sala de aula, e assim galgaro uma nova posio salarial dentro do Plano de Carreira.

Ampliar a articulao entre as disciplinas especficas e pedaggicas, visando ao fortalecimento da teoria pedaggica e da sua relao com a prtica em sala de aula. Criao de disciplinas que promovam a Escola do Sculo XXI, envolvendo games educativos, jogos que potencializem o desenvolvimento cognitivo dos alunos e novas tecnologias visando estruturao de uma Fbrica de Empreendedorismo Pr-Ensino nas licenciaturas. Vale registrar que aqui no se pretende fazer mais uma reforma nos currculos das licenciaturas, mas ajustar para um novo tempo. O Brasil tem ainda uma escola do sculo XIX, professor do sculo XX e aluno do sculo XXI. Precisamos trazer todos para um mesmo tempo, o do sculo XXI. Assim, ao currculo atual seria dado um novo foco na sala de aula. Algumas disciplinas especficas poderiam e deveriam estar mais focadas na aprendizagem do aluno e na prtica docente; h espao nas disciplinas eletivas/opcionais para se criar esse novo tempo, de forma que o aluno da licenciatura possa se sentir mais atrado e motivado. Assim, os eixos inovadores no contexto curricular so: 1 Foco na prtica docente em escolas de tempo integral. 2 Formao interdisciplinar o exemplo do Ginsio Pernambucano. 3 Novas Tecnologias: games educativos e de habilidades cognitivas. 4 Ampliao da articulao entre as disciplinas especficas e pedaggicas, visando ao fortalecimento da teoria pedaggica e da sua relao com a prtica em sala de aula. 5 Espaos de aprendizagem: Espao Cincia, Museus de Cincia etc. 6 Residncia Docente: repaginar o atual estgio docente. O programa Quero ser Professor est ainda em gestao, mas vem recebendo at aqui um amplo apoio das instituies envolvidas. Como se estrutura em um conjunto de projetos trata-se de um programa se for exitoso e tiver adeses de outros estados, poder se tornar uma poltica pblica para reverter a tendncia atual dos jovens brasileiros, a de no querer ser professor. E o programa Quero ser Professor pode ser um dos caminhos!
mozart neves ramos professor da UFpE, Membro do Conselho Nacional de Educao e do Conselho de Governana do Todos pela Educao. MAIO 2013

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PNLD 2014

ESCOLHA AS MELHORES COLEES DESENVOLVIDAS POR AUTORES RECONHECIDOS EM TODO O PAS.


Em sintonia com as principais tendncias educacionais, nosso time de autores apresenta seus grandes lanamentos para o PNLD 2014. Surpreenda-se com as novidades mais esperadas para todas as disciplinas do Ensino Fundamental II.

SINGULAR & PLURAL


LEITURA, PRODUO E ESTUDOS DE LINGUAGEM
Laura de Figueiredo Marisa Balthasar Shirley Goulart

ESTUDAR HISTRIA
DAS ORIGENS DO HOMEM ERA DIGITAL
Patrcia Ramos Braick

PORTUGUS

MATEMTICA BIANCHINI
Edwaldo Bianchini

HISTRIA

27478COL01

27366COL06

MATEMTICA IMENES & LELLIS


Luiz Mrcio Imenes Marcelo Lellis

MATEMTICA

CDIGO DA COLEO

27408COL02

CDIGO DA COLEO

27411COL02

APRENDENDO COM O COTIDIANO

CINCIAS NATURAIS

OBSERVATRIO DE CINCIAS
Editora responsvel: Rita Helena Brckelmann

Eduardo Leite do Canto

CINCIAS

CDIGO DA COLEO

27339COL04

CDIGO DA COLEO

27431COL04

EXPEDIES GEOGRFICAS
Melhem Adas Sergio Adas

OBSERVATRIO DE GEOGRAFIA
Regina Arajo Angela Corra da Silva Raul Borges Guimares
CDIGO DA COLEO

GEOGRAFIA

CDIGO DA COLEO

27367COL05

27368COL05

Conhea cada obra e os recursos multimdia disponves:

www.modernadigital.com.br

MKT MODERNA

CDIGO DA COLEO

CDIGO DA COLEO

foCo

Para marcar a passagem dos anos, os tupis tomavam como base a frutificao dos cajueiros, que se d uma vez por ano, entre os meses de dezembro e janeiro. Em cada safra de caju, guardava-se uma castanha em uma cabaa. A contagem das castanhas indicava a idade dos indivduos. 46
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EtnomatEmtica, muito prazEr!


Antes da Matemtica, a Etnomatemtica j estava informalmente presente no dia a dia do ser humano. ela que ajuda a compreender os conceitos e prticas de uma disciplina que leva a fama de mal amada por muitos alunos. Professores a tm utilizado para mostrar que contar e resolver problemas so aes diretamente ligadas a andar de bicicleta, jogar bola, jogar videogame...
por mArinGelA de AlmeidA

A Etnomatemtica uma viso mais ampla da histria e da filosofia da Matemtica, que tem aplicaes pedaggicas e caminha de mos dadas com a Antropologia. Seu papel ajudar a reconhecer e entender a Matemtica de uma cultura ou de um grupo. Isto porque indivduos e povos desenvolvem, ao longo de sua histria, tcnicas de reflexo, de observao e habilidades para explicar, entender e saber responder s suas necessidades de sobrevivncia e de transcendncia nos mais diversos ambientes naturais, sociais e culturais. O homem primitivo, por exemplo, para construir uma lana, teve de aplicar conhecimentos matemticos for-

ma, comprimento, peso e fora para lan-la e alcanar determinado alvo. Tudo isso sem nunca ter frequentado os bancos escolares. O agricultor sabe determinar a distncia ideal entre as mudas da plantao. O feirante calcula quantas caixas de determinado produto dever comprar para vender. Descobrir, reconhecer e acolher esses usos da Matemtica o principal objetivo da Etnomatemtica, que gera uma interdisciplinaridade natural. Para explicar determinadas situaes preciso analisar seus aspectos geogrficos, polticos, histricos, culturais e assim por diante. Geografia, Histria, Cincias, enfim, todas as disciplinas se unem Etnomatemtica.
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foCo

Ossos de Ishango: A ferramenta de osso de babuno, datada entre 18.000 e 20.000 a.C., tem um pedao de quartzo incrustado, utilizado para escrever. Tudo indica que os traos gravados nos ossos eram para registrar contagens.

Tabletes babilnicos: Datados entre 1900 a.C. e 1700 a.C., registram aulas de Matemtica e educao praticadas pelos povos da Mesopotmia (atual Iraque), contrariando a crena ocidental de que a histria da Matemtica comeou com os gregos.

Arte indgena: O artesanato dos povos indgenas brasileiros rene a utilidade do objeto aos conceitos matemticos, como forma e volume. A beleza dos detalhes coloridos tambm inspirada nos conceitos da geometria, trabalhando figuras planas e simetria.

O professor Ubiratan DAmbrosio, Doutor em Matemtica e Professor Emrito da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), considerado um dos maiores experts sobre o tema no mundo, dedica-se Etnomatemtica h 40 anos. O conceito surgiu nos anos 1970 para mostrar que a Matemtica no fruto s do pensamento grego. Outros povos fizeram e fazem Matemtica para comparar, ordenar, classificar, explica. E cita Macchu Picchu: Aquela civilizao construiu uma cidade sem ter qualquer contato com a cultura grega. Ergueu monumentos que resistem at hoje s catstrofes naturais, utilizando, inclusive, sofisticados conceitos de geometria.

A tica e o resgate da dignidade


A Etnomatemtica tambm acolhe e amplia os conhecimentos prvios que os alunos levam para a escola. Os meninos constroem pipas sofisticadas, antes mesmo de terem acesso aos conceitos de medidas e formas, explica o professor Ubiratan. E acrescenta: Os nativos digitais tambm criaram uma cultura entre eles, que aprenderam na lan house, nos games, no na escola. aqui que entra outra caracterstica importante da Etnomatemtica: a tica para resgatar a dignidade do ser humano. A escola, muitas vezes, acaba excluindo crianas que chegam com seus conhecimentos preconcebidos e so convencidas a deix-los de lado. preciso aceitar o conhecimento do outro e, em alguns casos, mostrar que existem outras formas de pensar e agir, at mais fceis, que a criana vai aprender por observao e concluso, no por imposio, comenta Ubiratan. Quando a Etnomatemtica conduz o aprendizado, os alunos comeam a perceber o quanto a Matemtica importante e prazerosa. Jogos fazem parte de todas as culturas. Na sala de aula, alguns deles trazem tona vrios conceitos matemticos. Certos textos tambm so usados com essa finalidade. O professor pode

a etnomatemtica sensibiliza o aluno, d sentido matemtica, e isso Gera aprendizado.


luiz mrcio imenes

pedir aos alunos que leiam uma matria sobre construo civil, por exemplo, mostrando as vrias etapas para erguer uma casa. Depois, na discusso do texto, emergem noes matemticas. Assim, exploram-se prticas sociais que favorecem a construo de significados na disciplina, explica Luiz Mrcio Imenes, professor de Matemtica e autor de livros didticos. A Etnomatemtica tambm possibilita a integrao de culturas, trazendo novas realidades ao universo dos alunos com o objetivo de potencializar a resoluo de problemas. Em um de seus livros, o professor Imenes transcreve um relato do pesquisador Paulus Gerdes sobre uma prtica de pescadores de Moambique. Para defumar os peixes, eles riscam uma circunferncia no terreno, usando um barbante e duas estacas amarradas em suas extremidades. Cravam uma delas no cho e mantm o barbante esticado. Com a outra estaca desenham a curva. Depois, no centro, fazem uma fogueira e cada peixe, atravessado por uma varinha, fixado sobre a circunferncia. Desse modo, todos ficam mesma distncia da fogueira, recebendo quantidade igual de calor, sendo defumados ao mesmo tempo. O professor pode simular essa experincia com seus alunos na quadra da escola, prope.

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A Etnomatemtica sensibiliza o aluno, d sentido Matemtica, e isso gera aprendizado, conclui.

os professores e a etnomatemtica
Embora o tema ainda no seja muito discutido nos cursos de formao de professores, a Etnomatemtica, quando adotada pelo educador, vai muito alm de oferecer orientaes pedaggicas sala de aula. A principal contribuio da Etnomatemtica na formao de professores no dar a conhecer uma lista de exemplos exticos de manifestaes de conhecimentos matemticos, mas possibilitar a reflexo e a transformao pessoal que esse contato com a diversidade cultural pode trazer, construindo outra postura poltico-pedaggica diante dos saberes dos alunos e diante da prpria Matemtica como disciplina, ressalta Maria Ceclia Fantinato, Mestre e Doutora em Educao e Coordenadora do Grupo de Etnomatemtica da Universidade Federal Fluminense. Maria Ceclia acredita que a perspectiva da Etnomatemtica contribui para uma prtica docente diferenciada. O trabalho educativo na linha da Etnomatemtica envolve mudanas que extrapolam os limites da sala de aula individual. Um trabalho de projetos, por exemplo, combina com esta linha, e pode envolver professores de diferentes reas do conhecimento de uma mesma escola, justifica. Exemplo dessa possibilidade a experincia da professora Cristiane Coppe de Oliveira, docente da Universidade Federal de Uberlndia, que trabalha com formao inicial de professores no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (Pibid), da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Ensino Superior (Capes), do Governo Federal. Em 2012, ela desenvolveu, com os bolsistas do projeto Diversidade Cultural, atividades envolvendo as culturas indgena, africana e afro-brasileira. Uma delas, que usou os conceitos da Etnomatemtica, foi implementada durante a Semana da Conscincia Negra

em duas escolas uma municipal e outra estadual de Ituiutaba, MG. O objetivo era desmitificar que a questo do negro se resume ao perodo da escravido, resgatando valores da cultura afro, tanto da frica como do Brasil.

Crianas jogando mancala.

interdisciplinaridade a servio do aprendizado


A primeira atividade do projeto Diversidade Cultural foi conhecer e fazer o munguz, receita africana muito conhecida no Nordeste brasileiro e por algumas religies de matriz africana. Antes de elaborar o prato, os alunos tiveram contato com sua origem, falaram da cultura africana, de como ela foi incorporada pelos brasileiros. Durante a confeco da receita, aplicaram conceitos matemticos as unidades de medidas e de Qumica, aprendendo a composio dos elementos qumicos e tendo contato, pela primeira vez, com a tabela peridica. A outra atividade envolveu a reproduo da Adinkra, da nao Ashanti, de Gana, e tambm do povo Gyaman, da Costa do Marfim. O tecido Adinkra rene smbolos que representam provrbios e aforismos. uma linguagem de ideogra-

mas impressos, em padres repetidos, sobre um tecido de algodo, que reflete um sistema de valores humanos universais: famlia, integridade, tolerncia, harmonia e determinao, dentre outros. A atividade gerou vrias oportunidades de aprendizado. Alm do resgate dos valores culturais africanos, possibilitou a anlise dos conceitos matemticos relacionados geometria e simetria. A terceira atividade foi jogar o Mancala, tambm de origem africana, provavelmente no Egito Antigo (2000 a.C), praticado pelos povos de Suriname e Costa do Marfim, que originalmente desenhavam o tabuleiro na areia. Para Cristiane, a Etnomatemtica uma postura que pode ajudar o educador a aperfeioar sua prtica. Ele se torna um professor pesquisador, que no est fechado apenas para a Matemtica, porque dialoga com as Cincias Humanas, explica.

PArA sAber mAis


Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade, de Ubiratan DAmbrosio. Belo Horizonte: Autntica, 2001. Etnomatemtica: novos desafios tericos e pedaggicos, Maria Ceclia Fantinato (org.) Niteri: Editora da UFF, 2009. www.cbem4.ufpa.br para saber mais detalhes sobre o jogo mancala, acesse: www.jogos.antigos.nom.br/mancala.asp
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CONEXO

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the time And the PlACe of enGlish At sChool


A hora e
a vez do ingls na escola

A globalizao torna inegvel a necessidade do aprendizado do Ingls que, mais que uma lngua, deve ser vista como um conjunto de habilidades e competncias que derruba fronteiras e abre um leque de perspectivas.
por: PAulo de CAmArGo

Pense em boas razes para que um cidado brasileiro se torne fluente em ingls. Certamente, passaro pela sua cabea temas como globalizao, Copa do Mundo de 2014, Olimpadas no Rio, mercado de trabalho. Tudo isso verdade mas so apenas a ponta do iceberg. H um conjunto de fatores nicos que tornam a proficincia em lngua inglesa uma condio de sobrevivncia na sociedade contempornea e por isso a questo torna-se um desafio imediato e inescapvel a ser enfrentado por todas as escolas, sejam pblicas ou privadas. A predominncia do ingls como a lngua internacional por excelncia est alm de debates

ideolgicos ou preconceitos culturais. um dado de realidade. Assim como no passado o foram o latim, o grego e o francs, hoje o ingls exerce papel hegemnico. Cerca de 90% da produo cientfica mundial acontece em ingls. As atividades econmicas e as negociaes se do em ingls. O que produzido na internet est em ingls. O poder do dinheiro e o poder do conhecimento exercido em ingls, resume a pesquisadora Rosinda Ramos, titular da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUCSP), professora de Ingls, formadora de docentes e editora da revista The Especialist, entre outras qualificaes.
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Conexo

A professora no ignora o avano da China do ponto de vista econmico, mas enfatiza que o mundo ainda fala mais o ingls. H mais no nativos do que nativos falando ingls no planeta, lembra. E esse , justamente, um dos aspectos mais marcantes que tornam o ingls uma segunda lngua cada vez mais prxima do status de lngua materna. Como seres no mundo que somos hoje, deve fazer parte de nossa educao o conhecimento de mais de um idioma, diz.

Globalizao total
importante ter presente que globalizao na sociedade contempornea no se restringe ao comrcio internacional, facilidade de transporte e integrao de fronteiras. O advento da internet derrubou qualquer noo de limite territorial do ponto de vista da cultura. Perdemos a noo de tempo e espao. Na hora que passamos a no ter territrio, precisamos comear a pensar e a ver o mundo com outros olhos. Aprender outras lnguas faz parte dessa perspectiva, explica a pesquisadora. Para Nelson Bacic Olic, gegrafo formado pela USP, a globalizao faz com que todos sejamos cidados do mundo e exige que se aprenda uma ou at duas lnguas estrangeiras. Olic, que costuma viajar com frequncia para o exterior, observa que os jovens l fora dominam mais o ingls. No Brasil, na avaliao dele, a conscincia sobre a importncia comea a aumentar e com ela surgem aes efetivas. Mas ainda estamos no incio e h muita urgncia, lembra. Ele v a necessidade, portanto, de aes de curto prazo, com resultados rpidos, baseada na conversao em ingls. preciso recuperar o tempo que perdemos at agora. Para isso, o ensino de lnguas talvez tenha de ser reformulado para dar conta das necessidades de mdio prazo, mas tambm de curto prazo, afirma. O impacto dessa conscincia sobre a educao evidente. Mas preciso ter presente que isso se d em diferentes nveis. necessrio oferecer populao a oportunidade de aprender o idioma em um nvel bsico, que permita aos trabalhadores se preparar para as novas condies do mercado. o caso de funcionrios do setor hoteleiro e prestadores de servios, como txi, preparando-se para as hordas de turistas atrados pela Copa do Mundo e pelas Olimpadas. Nesse caso, j h aes em curso, como o Pronatec Copa, que compreende cursos de Formao Inicial e Continuada para quem j trabalha com turismo e tambm para quem pretende se profissionalizar no setor. Os cursos oferecidos esto relacionados aos processos de recepo, viagens, eventos, servios de alimentao, bebidas, entretenimento e interao. Na implementao do programa, o Ministrio do Turismo conta com algumas parcerias estratgicas, entre elas a do Senac. Mas no mbito da escola, o ensino deve ir alm do uso instrumental. Devemos nos propor a formar um ser do mundo, cidado do mundo, e um cidado crtico. Pronto para olhar o mundo e ser crtico, ressalta Rosinda Ramos. Assim como os demais conhecimentos adquiridos na escola, o aprendizado de Ingls tambm precisa ser significativo, ou seja, estar ligado ao contexto do aluno, sua realidade cotidiana. At porque muitas vezes os alunos no tm clareza sobre a importncia de aprender lnguas. Da a relevncia de se explorar recursos como as redes sociais, os games e as mdias que j fazem parte de seu universo. O professor precisa fazer essas negociaes em sala de aula. Ora trabalha-se com os desejos, ora, com necessidades. preciso saber combinar o que o aluno deseja com aquilo com o que o professor sabe ser necessrio ensinar, conclui. Para Rosinda Ramos, elevar a qualidade do ensino de Ingls um desafio muito importante a ser enfrentado pelas escolas pblicas, que dependem de iniciativas governamentais. Segundo ela, possvel formar os professores nessa direo e algumas iniciativas importantes esto sendo tomadas, por exemplo, no Estado de So Paulo. H movimentos na direo correta, embora ainda num ritmo menor do que deveria ser, diz.

preciso saber combinar o Que o aluno deseja com aQuilo com o Que o proFessor sabe ser necessrio ensinar.
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A PUC-SP tem parceria com a Cultura Inglesa em formao de professores para a escola pblica, em um programa que j formou cerca de 10 mil professores desde 1995. So cursos de aprimoramento da lngua inglesa e, ao mesmo tempo, de reflexo sobre a prtica pedaggica no ensino de lnguas. Busca-se a combinao entre o domnio da lngua e a reflexo para que o professor esteja apto a olhar seu local de trabalho e seja agente capaz de atuar e fazer transformao, conclui Rosinda Ramos.

o ingls na sala de aula


Em todo o planeta, a conscincia da importncia do aprendizado de Ingls uma realidade inescapvel. H programas governamentais em diferentes pases que buscam estimular a formao de sociedades cada vez mais bilngues, como o caso da Colmbia, Tailndia e Chile. Mas se esse princpio inquestionvel, o mesmo no se pode dizer dos caminhos a serem empregados o que passa por decises como a metodologia e os objetivos a serem atingidos. Como mostra o estudo English Next, produzido pelo especialista David Graddol por encomenda do British Council, as mltiplas perspectivas do ensino do idioma podem ser agrupadas em algumas categorias. Uma das predominantes, que influenciou o ensino durante todo o sculo XIX e ainda muito presente na educao, o que Graddol chama de EFL (English Foreign Language). Nessa viso mais tradicional, o aprendiz ocupa o lugar do estrangeiro que se esfora para conviver com uma cultura diferente da sua, de uma certa forma colonialista. Contudo, as intensas transformaes que vm caracterizando a sociedade moderna trouxeram uma reviravolta tambm na forma como se encara o ensino de Ingls, segundo o autor. Vivemos um conjunto de transformaes sociais, culturais e tecnolgicas que subvertem essa lgica. O crescimento de pases como a China, ndia, Brasil, entre outros, subverte a estrutura do poder econmico global; a difuso das oportunidades de aprendizagem, com universidades cada vez mais internacionalizadas; a comunicao virtual que derruba fronteiras, as ondas migratrias, entre muitas outras mudanas, transformam tambm os objetivos e as maneiras de se aprender o ingls. Afinal, os usurios da lngua no so mais os cativados pela cultura britnica ou norte-americana, e podem ter os objetivos mais diversos e focos voltados para diferentes faces do idioma, como a expresso oral, a leitura e a escrita. Na sala de aula, isso abre novas perspectivas pedaggicas para os professores. O ingls se torna uma forma de expresso que se mistura s outras apren-

dizagens. Torna-se mais vivo e faz parte da vida do aluno, da realidade que vive, dos ambientes que frequenta, das mdias pelas quais se informa e se relaciona, daquilo que estuda. Isso d lugar a formas menos padronizadas e mais abertas, que abrem espao para a autonomia do aluno, com abordagens mais individualizadas e significativas. O professor pode lanar mo de diferentes materiais, alm do livro didtico: internet, filmes, videoclipes e textos de diversas natureza se transformam em materiais educativos, ligados aos interesses cotidianos dos alunos. Por isso, fundamental que o Ingls faa parte do projeto pedaggico da escola, diz a especialista em ensino de Ingls, Snia Baumel Durazzo, diretora da Target Idiomas, que assessora o ensino de Ingls de diversos colgios, entre eles a Escola da Vila e o Santi, em So Paulo. Integrar o trabalho pedaggico de forma interdisciplinar, discutir as questes gerais de aprendizagem em conjunto, ter um olhar especfico para o desafio do ensino do idioma at mesmo com uma coordenao pedaggica prpria so indicaes que a especialista faz para as escolas. Nesse contexto, a intencionalidade pedaggica do ensino de Ingls em sala de aula se torna mais importante. No se trata mais de acrescentar uma disciplina perdida no currculo escolar, como mais um contedo, mas sim de desenvolver um conjunto de habilidades e competncias bsicas para o cidado do sculo XXI, como a capacidade de expresso em diferentes linguagens, entre as quais o ingls ainda ocupa um lugar especial.

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mquina

PENSAR P ENSAR

MKT MODERNA

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Realizada desde 2005 e partindo para sua quinta edio em 2013, a Prova Brasil impe aos educadores e gestores um novo desafio. Afinal, como preparar seus alunos para o exame? H um contedo especfico? E mais: como entender e utilizar os resultados da prova para a melhoria do processo educativo?
por ildA triGo

A avaliao tarefa fundamental no processo de ensino-aprendizagem tem ganhado cada vez mais a ateno da sociedade, principalmente em razo dos exames realizados pelos governos, dentre os quais o Enem e o Enade talvez sejam os mais conhecidos. Segundo Renato Jdice de Andrade, que foi gerente de avaliao da Avalia Educacional, empresa do Grupo Santillana, as avaliaes educacionais justificam sua importncia, entre outros motivos, pela ne-

cessidade de prestao de contas sociedade do trabalho desenvolvido com crianas e jovens. No que diz respeito Prova Brasil, preciso compreend-la como parte de uma srie de iniciativas governamentais para elevar o padro da educao brasileira nos diferentes nveis de ensino. Essas iniciativas so fruto do amadurecimento da discusso sobre o papel do Estado para a garantia do direito universal educao, previsto pela Constituio de 1988.
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Se at meados dos anos 1990 o principal objetivo dos governos era aumentar o nmero de matrculas na escola, percebeu-se, a partir de ento, a necessidade de criar polticas pblicas efetivas que visassem melhoria da qualidade do ensino oferecido pelas escolas. E no seria possvel fazer isso sem o desenvolvimento de instrumentos de diagnstico que dessem conta da diversidade e da pluralidade das escolas brasileiras. Em outras palavras, era necessrio mapear a rede de ensino, para que depois fossem tomadas as atitudes necessrias sua melhoria, o que inclui no s aes dos governos Federal, Estadual e Municipal como liberao de recursos, investimentos na formao de professores, entre outras , mas tambm a reviso do projeto poltico-pedaggico das escolas.

foco na leitura
A prova de Lngua Portuguesa privilegia a capacidade de compreenso de textos de diferentes gneros. O foco a lngua em uso, em suas diferentes realizaes, mais ou menos formais, de acordo com as orientaes dos PCNs. A matriz de referncia de Lngua Portuguesa divide-se em duas dimenses: objeto do conhecimento (com seis tpicos) e competncia (com 15 descritores de habilidades para o 5o ano e 21 para o 9o). No quadro a seguir, so apresentados os tpicos e os descritores a eles associados para o 5o ano. objeto do ConheCimento tpico
I. procedimentos de leitura II. Implicaes do suporte, do gnero e/ou enunciador na compreenso do texto III. Relao entre textos IV. Coerncia e coeso no processamento do texto V. Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido VI. Variao lingustica

ComPetnCiA descritor (d)


D1, D3, D4, D6, D11 D5, D9 D15 D2, D7, D8, D12 D13, D14 D10

medir competncias
Para Renato Jdice, a Prova Brasil um grande marco no cenrio das avaliaes educacionais brasileiras. Isso porque ela possibilita que se tenham informaes sobre o desempenho individual das escolas. A responsabilizao e o envolvimento da comunidade escolar com seus prprios resultados se tornaram muito maiores, transformando a Prova Brasil num importante instrumento para a melhoria do ensino. Mas esse no o nico aspecto positivo do exame. Segundo Marisa Martins Sanchez, editora executiva de Ensino Infantil e Fundamental I, ele pode ser uma ferramenta potente para o diagnstico da qualidade de leitura e raciocnio matemtico das crianas e jovens, uma vez que permite escola identificar quais habilidades foram conquistadas e quais constituem ainda um ponto frgil na aprendizagem. Esse justamente o diferencial da prova: ela se presta a medir competncias, e no a aferir contedos. Obviamente, um exame com esta finalidade no poderia dar conta de todo o contedo escolar. Por isso, limita-se a avaliar competncias consideradas bsicas para o exerccio da cidadania a leitura e a resoluo de problemas , concentrando-se, portanto, nas disciplinas de Portugus e Matemtica. As competncias e habilidades a serem avaliadas baseiam-se naquelas descritas pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e pelas propostas curriculares dos Estados e de alguns municpios. Elas esto explicitadas nas matrizes de referncias para cada disciplina.

resolvendo problemas
Assim como a prova de Lngua Portuguesa, a de Matemtica no avalia todos os contedos trabalhados pela disciplina. Concentra-se na proposio de problemas, que exigem o desenvolvimento de estratgias de resoluo. Isso significa que os alunos devero colocar em uso as habilidades desenvolvidas na escola. A matriz de referncia de Matemtica est estruturada em quatro temas, que, no caso do 5o ano, subdividem-se em 28 descritores, como se v na tabela que segue: temA
I. Espao e forma II. Grandezas e medidas III. Nmeros e operaes / lgebra e funes IV. Tratamento da informao

desCritor (d)
D1 a D5 D6 a D12 D13 a D26 D27 e D28

o aperFeioamento da prtica pedaGGica dever se dar pela apropriao e pelo uso dos boletins pedaGGicos Que interpretam a escala de proFicincia, e no por nmeros Frios e vazios de siGniFicado.
renato jdice

edio 2013
De acordo com o Ministro da Educao, Aloizio Mercadante, a edio de 2013 da Prova Brasil trar como novidade a introduo de questes de Cincias para o 5o e o 9o ano do Ensino Fundamental. Ainda em carter experimental, por enquanto a avaliao de Cincias no vai interferir na nota do Ideb e ser feita de forma amostral. O ministro afirmou tambm que as escolas sero incentivadas a realizar simulados e que o ministrio disponibilizar questes para isso.

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H uma escala de competncias para Lngua Portuguesa e outra para Matemtica, utilizadas tanto para o 5o quanto para o 9o ano. E fundamental que professores e gestores se familiarizem com elas. S assim a Prova Brasil estar cumprindo seu principal objetivo: possibilitar a reflexo sobre as aes necessrias para a melhoria do ensino em cada comunidade escolar. Como PrePArAr-se PArA A ProvA?
Especialistas em educao e o prprio MEC so unnimes em afirmar que a preparao para a prova Brasil deve se dar no dia a dia da prtica escolar. para Marisa Sanchez, alunos frequentemente expostos a atividades de leitura e resoluo de problemas bem preparadas e que veem nestas atividades fonte de prazer e de crescimento se sairo bem em qualquer exame. Alm disso, importante que toda a comunidade escolar incluindo pais e alunos receba esclarecimentos sobre a prova e que professores e gestores conheam e discutam os materiais e relatrios disponibilizados pelo Inep/MEC. Renato Jdice lembra que essa uma etapa importante da preparao para o exame e enfatiza que a leitura e discusso dos relatrios oficiais deve ser rotina, e no um fato espordico. Em relao aos simulados, eles so interessantes por familiarizar os alunos com a situao de avaliao, treinando-os, por exemplo, para preencher gabaritos. O simulado pe prova conhecimentos especficos e, principalmente, ensina a criana e o jovem a mobilizar recursos interiores para momentos como esse, afirma Marisa. Logicamente, eles devem se constituir numa atividade complementar, sem perder o foco do objetivo principal: o desenvolvimento da competncia leitora e matemtica, que deve fazer parte da prtica educativa. De acordo com Marisa Sanchez, a escola precisa oferecer as mais variadas oportunidades de leitura de bons textos e de resoluo de problemas. O estmulo dirio ao desenvolvimento de habilidades especficas contribui para a obteno de resultados mais expressivos.

Em relao ao Ensino Mdio, a ideia que o Saeb seja substitudo pelo Enem. Segundo Mercadante, essa troca j aconteceu na prtica e ser referendada pelo MEC assim que possvel. Para Marisa Sanchez, a incluso de Cincias, alm de alinhar as duas avaliaes Prova Brasil e Pisa , pode representar um avano no conjunto de habilidades avaliadas: da competncia leitora ao raciocnio lgico-matemtico, passando pelo raciocnio cientfico. Contudo, ela lembra que ainda enfrentamos graves dificuldades nas reas de Leitura e Matemtica.

o que fazer com os resultados?


Se h consenso de que avaliaes so fundamentais para o processo educativo, tambm fato que elas s traro o resultado esperado se os dados por elas fornecidos forem utilizados. De acordo com Renato Jdice, o trabalho pedaggico e de gesto das equipes escolares que far a diferena para transformar os nmeros em aes de sucesso. No caso especfico da Prova Brasil, imprescindvel que educadores e gestores no se limitem ao conhecimento da mdia atribuda sua instituio de ensino. A anlise pedaggica com base na distribuio percentual de alunos em nveis da escala de proficincia muito mais representativa da realidade da escola, afirma Jdice. As notas da Prova Brasil variam de zero a 500 e so apresentadas numa escala de desempenho que se divide em diferentes nveis. A cada nvel, correspondem competncias e habilidades desenvolvidas pelos alunos. Assim, por exemplo, mdias que variem entre 125 e 150 em Lngua Portuguesa pertencem ao nvel 1 de proficincia. Neste nvel, os alunos so capazes de localizar informaes explcitas e identificar o tema de textos narrativos curtos, mas ainda no esto preparados para lidar com textos maiores ou mais complexos, tampouco conseguem fazer inferncias a partir dos dados por eles apresentados. Por sua vez, alunos com notas entre 150 e 175 pertencem ao nvel 2 e j so capazes de lidar com textos maiores e com gneros mais variados, como tirinhas, trechos de enciclopdia, poemas mais longos e prosa potica.

PesquisA
No portal do Inep (Instituto Nacional de Estudos e pesquisas Educacionais Ansio Teixeira) possvel ter acesso a todas as informaes sobre a prova, incluindo as matrizes de referncia, as escalas de desempenho, exemplos de questes etc. http://portal.inep.gov.br/web/prova-brasil-e-saeb/ prova-brasil-e-saeb

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desenvolvendo hAbilidAdes
A seguir, apresentamos duas atividades para o 5o ano que se constituem em bons exemplos de como trabalhar as competncias avaliadas em exames como a prova Brasil. Elas foram extradas do aprova Brasil, material elaborado sob a superviso de Marisa Martins Sanchez, que tem como principal objetivo desenvolver as habilidades avaliadas na prova, funcionando como um complemento s aulas regulares.

PortuGus
A atividade tem como base o gnero propaganda, com foco no propsito comunicativo (no caso, conscientizar o leitor sobre um problema ambiental). Boa oportunidade para explorar o uso de verbos no imperativo. Habilidades trabalhadas: Identificar propsito comunicativo. (2) Identificar argumento persuasivo. (2) Identificar espao de circulao e pblico-alvo. (3) Localizar informao explcita. (4)

mAtemtiCA
A atividade possibilita o desenvolvimento de habilidades relacionadas orientao espacial e comunicao de ideias matemticas, alm de ter grande importncia no dia a dia. Bom momento para apresentar um guia de ruas impresso aos alunos e orientar sua utilizao. Habilidades trabalhadas: Localizar-se em guias de ruas. Ler, compreender e localizar regies no plano, dadas as coordenadas alfanumricas, e vice-versa.

Fonte: Aprova Brasil Matemtica. Ensino Fundamental I, Caderno 2, p. 39.

Fonte: Aprova Brasil Lngua Portuguesa. Ensino Fundamental I, Caderno 2, p. 75 e 76.

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Solues

GESTOR PBLICO,
VAMOS JUNTOS ESCREVER UMA HISTRIA DE

SUCESSO EM SEU MUNICPIO.

As Solues Moderna, aliadas ao trabalho e competncia da equipe de educadores de seu municpio, iro contribuir para as melhorias de seus resultados no IDEB e nas avaliaes estaduais e nacionais. Conhea nossa proposta completa:

APROVA BRASIL LNGUA PORTUGUESA


MKT MODERNA

APROVA BRASIL MATEMTICA


Lies contextualizadas trazem questes e avaliaes que desenvolvem competncias e habilidades exigidas em exames como a Prova Brasil.

Auxilia no desenvolvimento da competncia leitora, trabalhando as habilidades avaliadas nos exames estaduais e nacionais.

PRIMEIRAS LEITURAS
Os cadernos trazem textos com atividades elaboradas para trabalhar o conceito de uncia leitora e a compreenso de textos.

CADERNOS DE MATEMTICA
Retomam os principais contedos desenvolvidos em sala de aula, por meio do resumo, da aplicao e da avaliao, exercitando o raciocnio lgico.

BRINCANDO A GENTE APRENDE


Alfabetizao 1 ano
Materiais ldicos que potencializam o processo de alfabetizao, desenvolvendo noes espaciais, a linguagem e a criatividade.

CADERNOS CONSUMVEIS
Programas de atividades com foco em Domnio da linguagem, Resoluo de problemas e Tratamento da informao, aproveitando ao mximo o tempo escolar.

NAME N T O LA

COLEO LIVROS-VARAIS
Um jeito divertido de ensinar e aprender para exercitar conceitos essenciais.

Solicite a visita de um consultor

0800 17 2002

linhA de rACioCnio

Painel Paz, de Candido Portinari. 1952-1956.

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PoltiCA
Qualquer proposta de trabalho em relao cidadania na escola deve proporcionar uma comunicao horizontal capaz de colocar todos em condio de igualdade. Para formar alunos crticos e participativos ser preciso focar na urgncia de questes da sociedade do presente.
por: CAu CArdoso PollA

eduCAo

Em 12 de setembro de 1969, o governo, sob a ditadura militar, promulgou o Decreto-lei no 869, que institua a obrigatoriedade da Educao Moral e Cvica como disciplina e prtica educativa. O decreto foi revogado em 1993, ainda que a disciplina j tivesse h tempos sumido do mapa na grande maioria das escolas. Em 2012, o Senado aprovou um projeto de lei que inclui as disciplinas Cidadania Moral e tica, para o Ensino Fundamental, e tica Social e Poltica, para o Ensino Mdio. Ainda que fosse bem vista por muitos, a disciplina de Educao Moral e Cvica estava legitimada por um regime ditatorial antidemocrtico, embora elencasse, paradoxalmente, como um de seus objetivos, justamente a defesa do princpio democrtico. Outros objetivos faziam transparecer o teor nacionalista do decreto, pela preservao, fortalecimento e

projeo dos valores espirituais e ticos da nacionalidade, o culto ptria, aos seus smbolos e tradies, bem como seu carter conservador e moralista, que visava ao aprimoramento do carter, com apoio na moral, na dedicao famlia e comunidade. As novas disciplinas propostas possuem um teor diferente. Sua finalidade , em ltima instncia, como diz o texto do projeto, sedimentar o exerccio de uma viso crtica dos fatos sociais e polticos que figuram, conjunturalmente, na pauta prioritria da opinio pblica (...) ensinando-o [o aluno] a construir seu pensamento poltico por sua prpria conscincia. O projeto sofreu crticas do Ministrio da Educao, no por seu contedo, mas sim por conta da impossibilidade prtica de incluir novas disciplinas no calendrio letivo de 200 dias proposto pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao.
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linhA de rACioCnio

elementos para a formao cidad


Esse quadro nos leva a refletir sobre a importncia da educao poltica nas escolas, que poderamos chamar tambm de educao para a cidadania. Longe de ser um modo de doutrinamento ideolgico (como foi boa parte da Educao Moral e Cvica), a educao para a cidadania visa justamente fortalecer a capacidade crtica dos alunos. Para a filsofa Maria Lcia de Arruda Aranha, esta educao no consiste numa srie de lies sobre cidadania, de preceitos de comportamento adequado para o cidado, antes, tem como objetivo estimular a capacidade de pensar de modo autnomo; a habilidade de discutir expondo com clareza uma opinio e de ouvir o interlocutor, respeitando as discordncias; e, em algumas situaes, mudar de posio diante de argumentos mais consistentes; estimular a capacidade argumentativa, a inventividade, a curiosidade e a interatividade. Rog Carnaval, professor da Escola da Vila, na cidade de So Paulo, ministra uma disciplina chamada Poltica e Sociedade, que tem como objetivo fomentar nos alunos uma reflexo sobre a sociedade em que vivem. Ele considera que a formao cidad um processo amplo de educao que envolve todos os segmentos da escola, todas as disciplinas, em todos os nveis: no h como apartar o projeto poltico-pedaggico da escola do que chamamos de formao cidad. Uma proposta inovadora feita por dois pesquisadores colombianos no livro A formao da subjetividade poltica: proposta e recursos para a sala de aula (ainda sem traduo para o portugus). Alexander Ruiz Silva e Manuel Prada Londoo, baseados em vastssima pesquisa terica e prtica, desenvolvem uma profunda reflexo sobre a questo da educao poltica, mais especificamente, daquilo que chamam educao da subjetividade poltica, que consiste em dar ferramentas para o exerccio do poder, construir pontes entre a prpria vida e o contexto social, pois no se pode formar o humano de cada um sem formar tambm o tico e o poltico que nos constituem como seres historicamente situados. O problema do ensino da cidadania na escola reside justamente, para os pesquisadores, na nfase dada aprendizagem de valores cvicos que importante em qualquer ordenamento social , reduzindo a ateno para a questo da formao das subjetividades polticas. No estudo de Ruiz Silva e Londoo, so destacados cinco elementos fundamentais constituintes da formao dos alunos: a identidade, a narrao, a memria, o posicionamento e a projeo. Cada um destes elementos atua em conjunto com os demais. Assim, por exemplo, o trabalho com a questo da identidade (individual e social) atrelado capacidade narrativa
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dos alunos, isto , com a capacidade de argumentar discursivamente sobre si e sobre os outros, bem como sobre o contexto social. Neste trabalho, so fundamentais a memria (igualmente individual e coletiva), o no esquecimento do passado (especialmente de questes problemticas da histria), do mesmo modo que o posicionamento, a capacidade de se colocar frente aos demais, atua juntamente com a projeo, isto , a elaborao de projetos para percorrer um futuro prprio. Mas, como lidar com esta formao cidad ou poltica em sala de aula? Este um grande desafio pois, diferentemente de um ensino tradicional, o ensino crtico deve ser capaz de abarcar uma enorme pluralidade de pontos de vista. Qualquer proposta de trabalho em relao poltica deve ser capaz de gerar condies de uma comunicao horizontal, isto , capaz de colocar todos os que participam de uma discusso, por exemplo, em p de igualdade. Para Ruiz Silva e Londoo, a possibilidade de levar a cabo atividades em grupo que favoream aprendizagens individuais e coletivas depende, em boa medida, da definio de regras claras para conduzir o debate. Eles tambm elencam alguns pontos que devem ser pensados: os participantes podem expressar livremente suas opinies; todas as ideias expressadas com seriedade so suscetveis de considerao e debate. deve se respeitar o direito a no opinar; nenhum participante deve ser obrigado a emitir opinies se no se encontra disposto a participar em determinados momentos da discusso. toda opinio deve ser justificada. aceito o ataque a ideias e argumentos, mas jamais o ataque a pessoas; importante manter a discusso por causa da diversidade e da contradio de pontos de vista. Como em qualquer outra prtica de ensino, o professor deve se munir de instrumentos para realizar as atividades a que se prope. Por exemplo, a leitura de uma bibliografia bsica sobre o assunto a ser tratado amplia os horizontes tericos do professor, enriquece sua capacidade argumentativa, torna mais claros os conceitos utilizados e permite uma melhor compreenso da complexidade do tema. Com a mesma finalidade, o professor pode propor uma bibliografia mnima, bem selecionada, para a leitura dos alunos, de acordo com a capacidade interpretativa deles. imprescindvel que todas as atividades sejam sempre bem preparadas, cada fase pensada e estruturada e o tempo necessrio (por exemplo, para as discusses, que podem se estender indefinidamente). desejvel, tambm, que as atividades realizadas sejam parte de um projeto maior da escola, contando com o envolvimento

de diversos professores, se possvel de diferentes disciplinas, a fim de mostrar ao aluno a importncia da diversidade para uma postura crtica.

subjetividade poltica na sala de aula


Um atividade riqussima que se pode utilizar o trabalho com os dilemas morais. Nesta atividade, so propostas as mais diversas situaes, geralmente de carter problemtico e conflituoso, diante das quais os alunos devem se posicionar. Como no existem respostas corretas ou incorretas, eles se veem obrigados a buscar argumentos, os quais devem ser bem expressados, para que se faa entender, sempre acompanhado de justificativa. Como exemplo, podemos pensar na seguinte situao: uma pessoa presencia um roubo, o qual deve ser reportado polcia. Ocorre que o roubo foi cometido por um parente da testemunha. A partir desta situao podem ser levantadas inmeras questes: a testemunha deve delatar o seu parente? A obedincia lei mais forte do que a obedincia aos laos familiares? Se a polcia perguntar testemunha o que viu, e ela mentir, isto correto? O importante, nestas atividades, justamente o enfrentamento dos alunos com opinies contrrias. Alguns podem pensar que no h mal em mentir se o assaltante for um irmo, outros podem relativizar essa afirmao, e assim as respostas pr-concebidas entram em choque e so desconstrudas. Outros modos de trabalhar a formao cidad so possveis, como a utilizao de msicas, filmes e literatura. Quanto literatura, por exemplo, h diferentes formas de abordagem, desde exerccios de leitura para aprofundar a capacidade interpretativa dos alunos, at leitura de obras clssicas nas quais h uma personagem ou situaes que forcem o aluno a refletir sobre sua situao; por exemplo, quando levado a comparar a realidade contida no texto e a sua prpria. A literatura um forte aliado para despertar aquilo que Maria Lcia de Arruda Aranha, chama de capacidade de simpatizar. Ao lado da educao da razo preciso que haja uma educao do sentimento: preciso que sejamos capazes de reconhecer a dor, o sofrimento, a humilhao no s daqueles que nos cercam, mas de qualquer ser humano, tornar possvel uma convivncia mais humanizada. Contudo, para alm destes recursos, possvel tambm se utilizar das matrias tradicionalmente trabalhadas em sala de aula para instigar os alunos a refletirem criticamente sobre seu entorno. Em uma aula de Matemtica, na qual se esteja ensinando estatstica, possvel utilizar esse aprendizado para uma leitura de grficos ou ndices, por exemplo, do IDH (ndice de Desenvolvimento Humano), ampliando a compreenso do aluno. Em conjunto com a disciplina de Geografia, os estudantes podem pesquisar as razes para que tal

no trabalho com as Questes de cidadania Fundamental o comprometimento da escola e dos proFessores para um trabalho transversal Que propicie ao aluno uma compreenso abranGente da realidade.
ou qual pas apresente determinado ndice, e tambm com a disciplina de Histria, descobrir qual trajetria histrica percorreu este pas at apresentar o quadro social, econmico e cultural hoje estabelecido. E a poltica, aquela que feita pelos polticos no governo, a poltica governamental e por que no dizer prtica? Ela tambm pode ser tema de aulas e despertar o interesse dos alunos, justamente por seu lado mais prtico. Lia Zatz, no livro Fazer poltica para qu? (Editora Moderna), enfatiza que fundamental que os alunos compreendam o que a poltica e como ela funciona para desfazer alguns lugares-comuns, como poltica s corrupo, todos os polticos so iguais, a poltica nunca muda, todo mundo vota certo, o poltico que se corrompe depois de eleito. preciso fazer com que os alunos percebam como ela necessria para a soluo dos conflitos que existem nas sociedades e que afetam a todos. Conhecer a estrutura bsica do governo, o que e para que serve a constituio, a diviso dos trs poderes, como so feitas e como funcionam as leis, qual a relevncia das eleies. E mesmo esses assuntos podem ser trabalhados nas disciplinas tradicionais, como em Lngua Portuguesa, Histria e Geografia, por exemplo. Dessa forma, pensar a educao para a cidadania, hoje em dia, tarefa cada vez mais necessria, repleta de dificuldades e desafios. Certamente, a formao cidad uma tarefa que se inicia na famlia e se expande para toda a sociedade, mas no ambiente escolar que se pode trabalhar de modo mais livre em prol de uma educao crtica. A escola ou deveria ser o lugar da desconstruo dos lugares-comuns, dos esteretipos, da reflexo sobre o mundo. Seja utilizando contedos tradicionais, trabalhados sob uma perspectiva crtica, seja utilizando atividades e contedos j direcionados para a formao cidad, na escola que podemos fortalecer o pensamento crtico. possvel, no trabalho com crianas e jovens, visualizar mais possibilidades para o futuro. E tambm um futuro promissor.
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CidAdAniA

Marcos Tlio Damascena e a Borrachalioteca.

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biblioteCAs e esPAos AlternAtivos: o Poder de quebrAr bArreirAs J senso comum que o hbito

arQuivo pessoal

de ler colabora essencialmente no desenvolvimento cognitivo e social do indivduo, ajudando-o a construir sua autonomia. O que preocupa saber que apenas a metade da populao brasileira, quase 90 milhes de cidados, pode ser considerada leitora.
por mArinGelA de AlmeidA

O dilema comea na escola. Segundo a Prova ABC 2011 (Avaliao Brasileira do Final do Ciclo de Alfabetizao), apenas 48,6% dos alunos de 3 ano do Ensino Mdio da rede pblica alcanaram os nveis de leitura esperados para esse perodo. A performance melhora se o estudante contar com uma biblioteca. Pelo menos o que mostrou o resultado do Saeb de 2003 (Sistema de Avaliao da Educao Bsica), indicando proficincia de 168 pontos quando at 25% dos educandos da escola fazem uso da biblioteca e 181 pontos para escolas onde mais de 75% dos estudantes utilizam a biblioteca regularmente.

Para ajudar a combater esse dficit de aprendizagem, at 2020 espera-se que todas as instituies de ensino do pas, pblicas e privadas, possuam uma biblioteca. o que determina a Lei 12.244/10, de maro de 2010. Enquanto isso, a sociedade tem criado alternativas para vencer os limites entre o livro e o leitor. Os protagonistas das iniciativas so apaixonados pela leitura e conscientes de sua importncia. Por isso, viabilizam o acesso de pessoas e comunidades distantes s muitas portas que se abrem a partir das pginas de um livro.
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CidAdAniA

navegar preciso

Nas guas do Amazonas, o direito de ler, bincar e aprender!


Elaine Elamid no marinheira, mas pilota um barco diferente. Desde 2004, a advogada coordena um projeto de leitura na Amaznia. Em 2011, ela e a voluntria Suzane Oliveira criaram o Barco Ler para Crescer, realizando um trabalho junto s crianas das comunidades ribeirinhas. A dinmica assim: durante um fim de semana, uma equipe de quinze voluntrios atende cerca de cinco comunidades, envolvendo mais de 250 crianas. S em 2012 foram trs expedies. O barco leva um ba com cerca de 200 livros e histrias contadas a partir de atividades. Geralmente, elas acontecem no salo da igreja, de uma associao ou mesmo embaixo das rvores. Mas, na poca das cheias, o povo que vai ao barco, onde participa de rodas de leitura, contao de histrias e muita msica. Na ltima viagem de 2012, por exemplo, o barco levou uma pea de teatro, baseada em uma obra que fala do Curupira e da importncia do meio ambiente. As crianas assumiram as personagens da narrativa e, depois da apresentao, um tapete de livros foi estendido na comunidade. Era o momento em que os voluntrios estudantes universitrios de diversas reas liam para os pequenos. Antes da despedida, um lanche reuniu todo mundo para falar o que descobriram nessa viagem. um momento especial tambm para os voluntrios. Um momento de doao total ao outro, de viver uma experincia de grupo muito forte, de dormir na rede e de desfrutar a alegria das crianas, conclui Elaine, uma marinheira de muitas viagens.
Saiba mais: www.institutolerparacrescer.org

arQuivo pessoal

era uma vez... uma borrachalioteca

Um lugar rodeado de pneus e parafusos onde a leitura transforma pessoas.


Marcos Tlio Damascena tinha 21 anos quando foi trabalhar na borracharia de seu pai. Ele comeou a perceber que muita gente ia at l s para ler o jornal. Ento, resolveu levar alguns livros, disponibilizando-os aos usurios da borracharia. A aceitao foi tamanha que Marcos resolveu montar uma biblioteca no local e, em 2002, na cidade de Sabar, MG, foi criada a Borrachalioteca. Em 2007, a iniciativa recebeu o Prmio Viva Leitura, que faz parte do Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL). Hoje, a Borrachalioteca tem trs filiais em Sabar. A primeira, com 5 mil ttulos, leva o nome do cartunista mineiro Son Salvador, que apoia a iniciativa. A segunda, uma biblioteca infantil e uma cordelteca, fica na Casa das Artes, com acervo de 2 mil ttulos, homenageando Olegrio Alfredo, um artista de cordel. a primeira biblioteca do gnero em toda a regio metropolitana de Belo Horizonte. A terceira
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o Espao Libertao pela Leitura, no presdio de Sabar. No tem burocracia. A pessoa pega o livro, leva pra casa sem prazo para devoluo ou fichas cheias de dados para preencher. Ela sabe de sua responsabilidade e retorna, trazendo o livro, levando outro, sem qualquer problema. Tambm repassa a outras pessoas, antes de devolv-lo, explica Marcos. Uma das aes da Borrachalioteca o grupo Arautos da Poesia que, desde 2009, rene meninos e meninas de 4 a 16 anos para debater textos, falar dos autores e declamar as obras, apresentando-se em eventos da cidade.
Saiba mais: borrachalioteca.blogspot.com.br

no lombo do jegue e nos trilhos do trem

A leitura vence fronteiras, no lombo do jegue ou nos trilhos do trem, porque livros so pontes.
Em uma cidade do interior do Maranho, chamada Alto Alegre do Pindar, os jegues existem aos montes. Ali, muitos deles so mais do que animais de carga ou trao, carregando no lombo livros dos mais diversos gneros, acomodados nos jacs, um tipo de cesto feito de bambu, para serem oferecidos aos povoados mais distantes. Quem teve a ideia de cri-los, em 2005, foi a professora Alda Beraldo, ao perceber o alto ndice de analfabetismo da populao e a falta de intimidade com a leitura dos profissionais da educao e dos pais dos alunos. A cada ms, um grupo de jovens voluntrios vai de casa em casa e convida a populao para momentos de leitura, na rua, nas praas ou embaixo das rvores. As atividades so realizadas de acordo com o grupo. Podem ser leituras individuais, coletivas e tambm contao de histrias. Como uma boa ideia leva a outra, o projeto foi ampliado com novas iniciativas. Uma delas chamada Nos Trilhos da Leitura. Tambm com jovens voluntrios frente da ao, os livros chegam estao de trem da cidade. Ali, os usurios so convidados a viajar alm dos trilhos, nas pginas de obras diversificadas, apresentadas em rodas de leitura aos que vo e aos que chegam plataforma. Ronivania Sousa, coordenadora dos projetos, conta que, alm de combater o analfabetismo da populao, a iniciativa propicia uma oportunidade nica aos voluntrios, alunos do 7 ano do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio: Eles esto mais abertos, mais expressivos. Gostam de todo o tipo de literatura, ampliando o conhecimento. Leem e discutem as obras de Manuel Bandeira, Machado de Assis..., revela.
Saiba mais: altoalegredopindare.blogspot.com.br

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os protaGonistas dessas iniciativas so apaixonados pela leitura e conscientes de sua importncia. por isso, viabilizam o acesso de pessoas e comunidades distantes s muitas portas Que se abrem a partir das pGinas de um livro.
A melhor histria da melhor idade

A vida pode ser um conto de fadas, unindo os sonhos de muitas geraes.


Roseli Bassi comeou um trabalho voluntrio no Hospital Federal do Paran, em 2005, dando cursos de formao para contadores de histrias. O dia a dia mostrou Roseli a difcil realidade dos idosos e, por isso, ela fundou a ONG Histria Viva e o Projeto Histria Viva Ouvir e Contar, finalista do Prmio Viva Leitura de 2012. Seu objetivo formar novos leitores. Para isso, valoriza a sabedoria das pessoas da terceira idade e utiliza-a na construo de pontes entre as geraes, trazendo educao atual histrias repletas de valores. E como acontece esse trabalho? Os idosos podem contar episdios de suas vidas, depois ouvem essas mesmas histrias transformadas em contos de fadas. Nas casas de apoio a crianas com cncer, meninos e meninas escutam as histrias encantadas dos idosos e fazem desenhos para ilustr-las. Quem escuta as histrias so pacientes internados nos hospitais, idosos abrigados, crianas em lares de acolhimento, crianas em tratamento contra o cncer, familiares dos doentes e os profissionais que atuam com esses pblicos. A cada ms, cerca de 1.350 pessoas sentem-se acolhidas e valorizadas pela iniciativa. Lembro-me do brilho nos olhos de um idoso oriental que falou que em sua infncia sonhava ser um samurai. Fizemos uma histria com esse sonho, e a arte que ele recebeu da criana resumia-se a uma frase: para mim o senhor ser para sempre um grande samurai, conta Roseli.
Saiba mais: www.historiaviva.org.br

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o homem da mala

A melhor bagagem a imaginao, que viaja pelo mundo, vencendo espao e tempo.
A mala azul, cheia de livros, mas cada um em um formato: de caixa, com dobras, com brilhos, pequenos e grandes. A mala do brasileiro Maurcio Corra Leite, que nasceu em Cuiab, MT, e virou contador de histrias com seu Projeto Mala de Leitura, percorrendo as regies mais afastadas
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do pas, como as aldeias indgenas do Mato Grosso e do Amazonas, e, tambm, exportando a sua arte de encantar para outros pases de lngua portuguesa. Maurcio tem um jeito peculiar de contar histrias e, segundo ele, faz isso desde criana. Em 2012, foi finalista do Prmio Viva Leitura, viabilizando cidade de Luzinia, GO, o resgate de uma histria de riquezas da extrao do ouro, com construes do sculo XVII. O projeto prope a formao continuada dos professores e agentes de leitura por meio de cursos, oficinas e palestras, tambm para tcnicos da Biblioteca Municipal. Uma van cheia de livros, na porta da biblioteca, amplia as opes de ttulos, assim como o Corredor de Leitura, na sede da Secretaria Municipal de Educao, que disponibiliza vrias obras aos filhos dos funcionrios. Maurcio quer mostrar que sempre possvel formar leitores. E quando cumpre mais uma misso, ele canta animado: Vitria, vitria... acabou a histria!.

nos pedais, a leitura

O vai-e-vem dos livros para os que fazem das ruas a sua sala de leitura.
Bicicloteca o nome das bicicletas carregadas de livros que percorrem as ruas do centro da cidade de So Paulo. No ba, muitas histrias, romances e os gneros prediletos do pblico-alvo, os sem-teto: obras de autoajuda, psicologia, direito e fico. A ideia foi de Robson Mendona, um ex-morador de rua, que sentiu na pele a falta que a literatura faz na vida das pessoas. Em parceria com a ONG Instituto Mobilidade Verde, Robson comeou a pedalar a primeira Bicicloteca em maio de 2011. Hoje, so trs veculos e, at o final deste ano, sero sete. Todos doados por empresas ou instituies que abraam a causa. No livro de retiradas esto registrados 248 mil emprstimos at hoje. No tem perodo determinado para as devolues. Todos sabem que os livros so importantes, por isso cuidam deles. Alm de um acervo variado, o projeto realiza contao de histrias e teatro, interagindo com a populao. Mais do que incentivar a leitura, as Biciclotecas ajudam na insero social e profissional desse pblico. Temos o caso de trs indivduos, alcolicos, que resistiam ao tratamento. Com a Bicicloteca, passaram a ler mais e a perceber a importncia de se cuidarem. Hoje, eles esto fora das ruas e empregados, conta Robson, grande vitorioso nesta histria.
Saiba mais: www.bicicloteca.com.br
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arQuivo pessoal

A N LA

TO N E

Expedies geogrficas
Melhem Adas Sergio Adas

Para que o aluno seja capaz de se posicionar criticamente, discutindo e propondo solues voltadas cidadania, a coleo o convida a uma participao ativa na construo do saber, estimulando-o a desvendar as dinmicas do espao geogrco e as relaes entre natureza e sociedade. Cada unidade simula uma viagem pelo conhecimento, com diferentes percursos, encontros e estaes.

UM CONVITE PARA UMA VIAGEM INESQUECVEL PELO MUNDO DO CONHECIMENTO!


MKT MODERNA

CDIGO DA COLEO

27367COL05
Atividades diversicadas exercitam tcnicas de estudo e pesquisa.

38 objetos multimdia e mais de 40 atividades especiais no site.

Forte trabalho interdisciplinar.

Conexo com atitudes e valores. Mais de 30 infogrcos despertam o interesse dos alunos. Desenvolvimento de habilidades e competncias essenciais.

PNLD 2014

Ensino Fundamental II

PLANO DE AULA

geografia
&

megaeventos futebolsticos
bola no p, paixo no corao e boas ideias na cabea

Para alm do entretenimento e do desfile de selees e craques, os megaeventos futebolsticos so assunto de cidadania e merecem um olhar cuidadoso dos professores, abrindo timas oportunidades para projetos interdisciplinares associados aos temas transversais.

Por Srgio Adas1 e Melhem Adas2


1

Professor e pesquisador da Universidade de So Paulo (USP), no Departamento de Educao, Informao e Comunicao (DEDIC) da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto (FFCLRP). Professor e autor de obras didticas e paradidticas de Geografia. MAIO 2013

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Introduo
O fato de o Brasil sediar a Copa das Confederaes da FIFA 2013 e, num futuro prximo, a Copa do Mundo de Futebol de 2014, naturalmente atrai a ateno dos estudantes. E no para menos, pois, como sabemos, o futebol possui um poder simblico muito forte na cultura brasileira, influenciando, desde cedo, a socializao e a formao de crianas e jovens. Mas, como outros megaeventos esportivos realizados em outros pases, para alm dos ganhos sociais e econmicos, da euforia e do espetculo, sempre existem conflitos e problemas socioambientais associados. Nas Olimpadas de Pequim 2008 (China) e Londres 2012 (Reino Unido), ou na Copa do Mundo FIFA 2010 (frica do Sul), como tambm nos preparativos dos megaeventos futebolsticos no Brasil, em nome da criao e difuso de uma imagem de modernidade e eficincia das cidades-sede dos eventos, as pessoas pobres e sem-teto, por exemplo, so tratadas de forma semelhante: escondidas ou camufladas por meio de desapropriaes de moradias, so remanejadas para dar lugar a grandes projetos arquitetnicos ou obras de infraestrutura viria. Nas aulas de Geografia, abordar esse aspecto e tantos outros relacionados , sem dvida, uma boa oportunidade para desenvolver a criticidade e a cidadania junto aos alunos, de modo a ir alm do que a mdia noticia como fatos e imagens consagrados, porm parciais e tendenciosos da realidade. No infogrfico a seguir, sugerimos um plano de trabalho com foco dirigido a contedos e temas para as aulas de Geografia, mas que no exclui e mesmo convida, conforme indicado em suas etapas, a participao de professores de outras disciplinas, o que poder contribuir para a articulao de um trabalho interdisciplinar associado a temas transversais.

Desenvolvimento
O plano de aulas a seguir mapeia algumas possibilidades de trabalho sobre a Copa das Confederaes da FIFA 2013. A depender do planejamento prvio das atividades escolares, da parte dos professores poder ser desenvolvido ao menos de trs maneiras: 1) unicamente pelo professor de Geografia; 2) conjuntamente por ele e professores de outras disciplinas; 3) por cada professor ou todos em conjunto, que podero adaptar a presente proposta, atribuindo-se, por exemplo, uma ou mais aulas para um ou mais temas sugeridos. Da parte dos alunos, aps a realizao do plano de aulas, essencial no perder de vista a apresentao e socializao dos resultados, podendo-se organizar essa atividade por meio de grupos de trabalho distribudos do 6 ao 9 anos. Tempo estimado: seis a doze aulas.

Materiais necessrios:
1) textos de livros, revistas, jornais e de sites selecionados na internet. 2) computadores com acesso internet. 3) documentrios e filmes sobre megaeventos futebolsticos e cidades brasileiras. 4) Programa Google Earth. 5) Simulador de construo Minecraft.

SITES RECOMENDADOS
ESTADO.COM.BR http://topicos.estadao.com.br/copa-dasconfederacoes FIFA http://pt.fifa.com/confederationscup Portal da Copa http://copa2014.gov.br Portal Popular da Copa e das Olimpadas http://portalpopulardacopa.org.br Associao Brasileira de Organizaes no Governamentais (Abong) http://abong.org.br/noticias.php?id=3870

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PAIXO NO CORAO, E BOAS IDEIAS NA CABEA.

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AULA

FONTE NOVA
ESTDIO: CIDADE:

AULA

CASTELO
ESTDIO:

Governador Plcido Castelo CIDADE: Fortaleza (CE) CAPACIDADE: 64.845 pessoas STATUS: Pronto

Glaube

AULA

MINEIRO
ESTDIO: CIDADE:

TEMAS
O DE, TURISM CIDADES-SE ERIAIS AT M S IO N E PATRIM IS E IMATERIA

Arena Governador Magalhes Pinto Belo Horizonte (MG) CAPACIDADE: 62.447 pessoas STATUS: Pronto

Otvio Mangabeira Salvador (BA) CAPACIDADE: 48.747 pessoas STATUS: Pronto

Professor de Geograa: Trabalhe os conceitos e as noes de rede urbana, categorias e funes urbanas e hierarquia urbana, introduzindo-os com base na realidade espacial vivida pelos alunos. Indique a localidade na rede urbana a que pertence e em que categoria ela faz parte, utilizando-se do mapa regional e nacional. Particularizando o caso de Salvador, considerada uma metrpole, trabalhe outros conceitos, como conurbao e regies metropolitanas, importantes para mostrar a grande dinmica urbana em nosso pas. O mesmo pode ser realizado para as demais cidades-sede da Copa das Confederaes da FIFA 2013, inclusive utilizando-se do programa Google Earth. Interdisciplinaridade: Na aula de Histria pode-se trabalhar Salvador como primeira capital do Brasil e o mosaico de etnias, culturas, credos e sabores que remontam s razes portuguesas, indgenas e africanas, o que tambm se reete em suas manifestaes artsticas e culturais e no patrimnio arquitetnico, fatores de atrao turstica.
TEMAS TRANSVERSAIS: PLURALIDADE CULTURAL.

Professor de Geograa: Vrios empreendimentos esto sendo realizados em Fortaleza, nanciados pelo Governo Federal ou com recursos estaduais e locais. Aps contextualizar as obras de reforma e ampliao do terminal de passageiros do aeroporto, os investimentos no Porto de Mucuripe e na rede hoteleira, sugerimos classicar e explicar para os alunos as obras de mobilidade urbana em curso na cidade Bus Rapid Transit (BRTs), Veculo Leve sobre Trilhos (VLT) e metr. Analisando o custo das obras, a quantidade estimada de passageiros beneciados durante e aps os eventos, os bairros e famlias afetados, indague os alunos se elas realmente favorecem as reas de maior demanda ou se os investimentos esto abrindo novas frentes imobilirias e privilegiando corredores de transportes voltados a determinadas parcelas j favorecidas da populao. Apresente e discuta as principais crticas e seus argumentos, como a que aponta o desperdcio dos recursos pblicos que poderiam ser direcionados para atender necessidades da populao (dcit habitacional, moradias urbanas destitudas das condies mnimas de habitabilidade, precariedade dos sistemas de sade e educao pblica). Interdisciplinaridade: Em uma ou mais aulas de Artes, os alunos podero ser orientados a confeccionar maquetes, recriando a arquitetura dos estdios e/ou os espaos urbanos modicados pelas obras de infraestrutura. Pode-se utilizar tambm o simulador de construo Minecraft para estimular a criatividade dos alunos, orientando-os a propor mudanas virtuais nas obras em curso.
TEMAS TRANSVERSAIS: TICA, TRABALHO E CONSUMO.

Professor de Geograa: Desenvolva os conceitos e as noes de espao geogrco, trabalho, consumo e lazer. Diante das informaes do texto a seguir, proponha, por meio de uma discusso oral e um posterior texto individual ou em grupo, uma reexo sobre a innidade de relaes que o ser humano estabelece nos espaos geogrcos. Inaugurado em nal de 2012, o novo Mineiro empregou, em momentos de pico de sua reforma, cerca de 3 mil trabalhadores. Para o seu funcionamento e a sua manuteno, prev-se um grande contingente de pessoas que ser envolvido nas diversas atividades que o estdio proporcionar, no somente com os jogos, mas com shows musicais e atividades de lazer, cultura, entre outras. Alm de abrigar um estacionamento com 2.925 vagas, possui uma rea comercial de mais de 7,5 mil m2, possibilitando at 47 lojas, e mais 58 bares e lanchonetes espalhados por outros setores do estdio. Do lado externo, foi construda uma esplanada com 80 mil m2 com capacidade para 65 mil pessoas, planejada para ser um espao de convvio social e abrigar diversos eventos. (Texto elaborado com base em: PORTAL DA COPA. 100 dias para as Confederaes: Mineiro em fase de ajustes nos. Disponvel em: <www.copa2014.gov.br>. Acesso em: 4 abr. 2013). Interdisciplinaridade: Nas aulas de Matemtica, podem ser propostos vrios clculos com os nmeros que aparecem no texto ou outros relacionados aos demais estdios, trabalhando-se com estimativas sobre a ocupao da esplanada do estdio, efetuando-se o clculo de propores e porcentagens de reas ocupadas pelos veculos no estacionamento, do nmero de funcionrios que trabalharo nos eventos etc.
TEMAS TRANSVERSAIS: TRABALHO E CONSUMO.

IOS, TURA (ESTD INFRAESTRU DE RE , OS RT PO , ) AEROPORTOS ADE URBANA ID IL OB M E HOTELEIRA

TRABALHO, EMPREGOS, GERAO DE LAZER CONSUMO E

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AULA

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Nacional Man Garrincha Braslia (DF) CAPACIDADE: 70.064 pessoas STATUS: Em reconstruo

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Professor de Geograa: Por meio de aula expositiva dialogada, construa um quadro sinptico com os alunos sobre iniciativas na construo desse estdio voltadas para a obteno do Selo Ambiental (Certicao Leed Leadership in Energy and Environmental Design criada pela ONG U.S. Green Building Council e concedida a construes sustentveis e ambientalmente ecientes). Entre os itens avaliados, incluem-se: consumo de energia, reaproveitamento de gua, uso de materiais certicados ou reciclados na construo e no mobilirio, localizao do empreendimento e baixa produo de resduos. Em seguida, contextualize essas iniciativas em relao s discusses e polticas internacionais sobre meio ambiente e, caso disponha de tempo hbil, leve os alunos a reetir sobre o discurso verde que, em muitos casos, desconsidera os impactos causados pelas obras e as violaes legislao. Interdisciplinaridade: De modo articulado, cada qual em sua especicidade, Cincias e Matemtica podem explorar com os alunos alternativas de construo que favorecem a sustentabilidade ambiental nos estdios, como: a) a tecnologia das lmpadas LED, que, ao substiturem as normais, permitem economizar e otimizar a iluminao de algumas reas do estdio; b) a captao e armazenamento da gua da chuva por meio de quatro cisternas para ns de uso nos vasos sanitrios, mictrios, irrigao do gramado e lavagem em geral (o professor de Matemtica, por exemplo, poder abordar a capacidade em metros cbicos das cisternas para armazenar a gua, o equivalente a duas piscinas semiolmpicas); c) a cobertura do estdio, com membrana autolimpante, que ao entrar em contato com o sol permite reaes qumicas que retiram da atmosfera gases poluentes produzidos por veculos e outras fontes.
TEMAS TRANSVERSAIS: TICA, MEIO AMBIENTE, TRABALHO E CONSUMO.

AULA

MARACAN
ESTDIO:

Mrio Filho CIDADE: Rio de Janeiro (RJ) CAPACIDADE: 78.639 pessoas STATUS: Em reforma

AULA

ARENA PERNAMBUCO
ESTDIO: CIDADE:

Arena Pernambuco Recife (PE) CAPACIDADE: 44.248 pessoas STATUS: Em construo

Professor de Geograa: Em nome da realizao de grandes projetos urbanos para os jogos, no Rio de Janeiro o Direito Moradia vem sendo violado por meio da remoo anunciada ou efetiva de comunidades localizadas em regies antes desvalorizadas pelo mercado imobilirio, mas que hoje, valorizadas, so alvo de seus agentes. Discuta com os alunos que a remoo no reconhece o direito de posse, assegurado pela Constituio Federal de 1988, pelo Estatuto da Cidade (Lei federal 10.257/2001) e por diversas leis estaduais e municipais, alm de ser reconhecido por pactos internacionais assinados pelo Brasil. Nesse contexto, discuta os movimentos sociais urbanos e quais as causas defendidas por eles diante das intervenes urbansticas dos megaeventos, aproveitando para explicar conceitos como cidade formal, cidade informal e segregao socioespacial no espao urbano. Interdisciplinaridade: Para uma ou mais aulas de Portugus, sugere-se desenvolver a competncia leitora dos alunos por meio da leitura e interpretao de trechos da Constituio Federal de 1988 e do Estatuto da Cidade, como tambm trazendo para a sala de aula textos de revistas e jornais que tratam sobre as alteraes dos critrios do regime urbanstico das cidades brasileiras em funo da realizao dos megaeventos esportivos.
TEMAS TRANSVERSAIS: TICA E MEIO AMBIENTE.

Professor de Geograa: Durante a Copa das Confederaes de 2013 e a Copa do Mundo de 2014, sero realizados grandes investimentos em mdia e publicidade, principalmente pelo setor privado, a exemplo de edies anteriores, acarretando uma grande valorizao dos espaos a eles destinados (televiso, rdio, internet, espao fsico etc.). Apresente dados a respeito do assunto e, com base nos apoiadores da FIFA e patrocinadores ociais desses megaeventos, construa conceitos relacionados economia global. Explique como os megaeventos esportivos so ocasies privilegiadas para as transnacionais divulgarem suas marcas e inuenciarem os hbitos de consumo no somente nos pases nos quais ocorrem, como tambm mundialmente, em razo das rpidas transformaes decorrentes da revoluo cientca e tecnolgica, marcada pelo desenvolvimento da eletrnica, e que possibilitou, entre outras mudanas, um avano sem precedentes nas telecomunicaes. Interdisciplinaridade: Em uma ou mais aulas de Matemtica, podero ser trabalhados os investimentos previstos em mdia, publicidade e propaganda, trabalhando-os por meio de tabelas e grcos; enquanto, em Portugus, peas de campanhas publicitrias podem ser analisadas, discutindo-se o uso das vrias linguagens e os valores por elas veiculados.
TEMAS TRANSVERSAIS: TRABALHO E CONSUMO.

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Desenvolvemos os Planejamentos interativos para facilitar a preparao das aulas, aliando contedo e tecnologia na medida certa. Assim, voc pode planejar a melhor forma de distribuir os contedos ao longo do ano letivo para atingir os objetivos propostos em cada captulo.

No Planejamento interativo voc pode visualizar de forma prtica todos os recursos que esto sua disposio para enriquecer a abordagem dos contedos e diversicar a forma de avaliao do aprendizado.

Atendimento ao professor: 0800 770 7653

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tendncias

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ler um mundo
por ildA triGo

Numa realidade predominantemente visual, a leitura de imagens em sala de aula torna-se artigo de primeira necessidade. E, para que ela ocorra de maneira efetiva, fundamental o conhecimento da sintaxe das imagens, isto , da estrutura que concorre para a construo de significados no texto visual.
Se h consenso entre os educadores quanto necessidade de levar a discusso sobre imagens para a sala de aula, tambm fato que essa tarefa est longe de ser fcil. Em geral, a anlise do texto visual na escola limita-se disciplina de Lngua Portuguesa, em que h algum tempo se analisam diferentes tipos de gneros textuais, como pinturas, tirinhas e charges. Mas, diante de uma realidade crescentemente povoada por textos visuais, importante que essa prtica faa parte dos programas de todas as disciplinas. Isso porque somente o trabalho sistemtico com leitura de imagens possibilitar aos alunos passarem de receptores ingnuos a leitores de fato, capazes no s de reconhecer aquilo que uma imagem representa, mas de identificar seu contexto de produo, os interesses de quem a produziu, bem como a influncia que ela exerce sobre seu comportamento. Em outras palavras, assim eles estaro preparados para a compreenso crtica da cultura visual. Para comear, deve-se desmistificar a ideia de que imagens so facilmente lidas por todos, de maneira intuitiva. Reconhecer uma imagem no o mesmo que interpret-la. Segundo a pesquisadora e professora Lucia Santaella, em seu livro Leitura de imagens (coleo Como eu ensino, editora Melhoramentos), embora a caracterstica primordial da imagem seja a de ser apreendida no golpe de um olhar (...), ela encerra complexidades que temos de aprender a explorar.

o que imagem?
A noo mais fundamental de imagem remonta ao filsofo grego Plato (428/427 a.C. 348/347 a.C.) e nos diz que ela um duplo, ou seja, reproduz caractersticas reconhecveis de algo visvel, assemelhando-se ao que existe na realidade. A palavra tem origem no latim imago, que significa cpia, imitao. Essa ideia fundamental para compreender o poder que ela exerce sobre ns e o uso social que dela se faz, por exemplo, no jornalismo, na arte e na publicidade.
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tendnCiAs

Tambm importante conhecer os diversos tipos de imagens, cada um com suas caractersticas e usos particulares. Imagens podem ser naturais aquelas produzidas em nossa retina pela emanao da luz sobre os objetos ou artificiais feitas pelo homem. Dentre essas ltimas, temos as artesanais produzidas pela mo do homem e as tecnolgicas, cuja feitura mediada por um aparato tecnolgico. As imagens artificiais ainda se subdividem em bidimensionais e tridimensionais. Em sala de aula, o trabalho com imagens artificiais bidimensionais o mais explorado, por meio dos materiais didticos, mas o estudo do meio permite ao aluno entrar em contato com imagens tridimensionais.

Talvez o aspecto mais importante a se destacar quando se fala em arte o desenvolvimento da perspectiva monocular. Forjada no Renascimento por artistas como Rafael Sanzio e Leonardo da Vinci, esta forma de enxergar foi dominante at o sculo XX, constituindo-se em fundamento das imagens tecnolgicas e do que chamamos hoje de cultura visual. E, apesar de nos parecer muito natural por simular a tridimensionalidade, foi historicamente construda. Isso significa que esse modelo de representao carrega as caractersticas ideolgicas de seu tempo, a saber: a centralidade da razo.
A perspectiva um expediente geomtrico que produz a iluso de tridimensionalidade, pois mostra os objetos no espao em suas posies e tamanhos relativos. A perspectiva monocular, tambm conhecida como artificial, simula a viso do olho humano, tentando fixar no suporte bidimensional uma imagem resultante de leis geomtricas semelhantes s da imagem retiniana, com a instituio de um ponto de vista. Ela surgiu num momento histrico de centralidade da razo em que ocorreram inmeras conquistas no pensamento filosfico, poltico e econmico e pode ser considerada extremamente racional, no apenas por ser fruto dos progressos da matemtica, mas porque organiza hierarquicamente os objetos representados no plano, tendo como referncia o indivduo que observa.
Fonte: Aumont, Jacques. a esttica do filme (papirus). VIDEO.GRAFIAS: <http://www.univ-ab.pt/~bidarra/ hyperscapes/video-grafias-195.htm>.

imagens tecnolgicas
O desenvolvimento da fotografia no sculo XIX revolucionou a produo e a circulao de imagens e consagrou o modelo de representao renascentista, que visava construir imagens objetivas, ou seja, que reproduzissem fielmente a realidade. Isso fundamental para compreendermos a seduo que a fotografia exerce sobre ns e seu amplo uso social, para fins documentais ou publicitrios. Fotos se parecem muito com o real, mas importante notar que elas no so a realidade. So apenas um vestgio dela, um recorte feito pelo fotgrafo. Por trs da aparente objetividade desse tipo de imagem, h a subjetividade daquele que fotografou. A fotografia reveladora de uma viso de mundo particular. E no se pode perder isso de vista para uma leitura crtica da imagem fotogrfica.

imagens artsticas: representao e ideologia


A Histria da Arte oferece um material farto para o trabalho em sala de aula em diferentes disciplinas. comum, por exemplo, que obras de Escher sejam utilizadas em aulas de Geometria e ptica, ou que pinturas de Debret sejam analisadas como documentos histricos. Mas essa atividade pode se enriquecer ainda mais com o conhecimento sobre a natureza desse tipo de imagem. As obras artsticas tm muitas caractersticas especficas, resultantes da variedade de tcnicas disponveis para sua produo e da prpria complexidade do conceito de arte. Para compreender esse tipo de imagem preciso no s conhecer essas tcnicas, mas tambm o percurso construdo pelos artistas ao longo da histria, como se pode observar no infogrfico ao fim da matria.
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livros ilustrados, publicidade e hipermdia


Engana-se quem pensa que a cultura visual diga respeito apenas a imagens. O intercmbio entre essas e as palavras tende a se tornar onipresente nas novas mdias e uma prtica que remonta aos primeiros livros ilustrados. Como diz Lucia Santaella, entre 1500 e 1675 as imagens nos tratados tcnicos e (...) alqumicos passaram das iluminuras para as xilogravuras, at as gravuras em metal. E assim foi se consolidando um percurso histrico da cultura visual. A partir do sculo XIX, com o advento de novas tecnologias de produo e reproduo imagtica, essa mistura ga-

nhou ainda mais fora, culminando no que vemos hoje nos ambientes hipermiditicos, dos quais so exemplos os sites de relacionamento e os de compartilhamento de vdeo, alm de blogs e fotologs. Como ler fotoGrAfiAs?
Segundo Lucia Santaella, a leitura eficiente de uma foto depende do conhecimento sobre os trs nveis de apreenso de uma imagem fotogrfica. O primeiro nvel o mais imediato: o sentimento que ela nos provoca, que pode ser mais ou menos intenso. No segundo nvel, reconhecemos o que est fotografado. Se pararmos aqui, teremos feito apenas uma leitura superficial. Somente quando entramos no terceiro nvel de apreenso podemos falar numa leitura eficiente. Nessa etapa, deve-se buscar entender o que seus elementos querem nos dizer, para alm da mera representao da realidade. A que tempo e espao eles se referem? O autor tinha alguma inteno ao fotografar por exemplo, denunciar uma situao de injustia ou mostrar o lirismo de uma cena? Essas so questes que nos levam a uma leitura mais profunda e menos ingnua da imagem fotogrfica. A autora prope um percurso para a leitura de fotografias com base em esquema apresentado pelo fotgrafo e historiador Boris Kossoy no livro Os tempos da fotografia (Ateli Editorial). Esse roteiro de observao pode ser resumido conforme segue: elementos constitutivos: Quem o autor? De que assunto trata? A que tempo e espao se refere? Feitura: Qual o enquadramento? De que ngulo foi tomada? Que ponto de vista revela? composio: Observar a iluminao, as reiteraes e os contrastes, bem como a relao entre figura e fundo.

Algumas questes so importantes quando se analisam textos hbridos: h uma predominncia do visual sobre o verbal ou a imagem puramente ilustrativa? H complementaridade entre os cdigos ou conflito entre eles? O que une imagem ao texto e qual o papel do leitor nessa decodificao? Em relao publicidade, gnero em que essa mistura muito explorada, deve-se estar atento ao fato de que, muitas vezes, o propsito dos produtores da mensagem est estrategicamente oculto. Segundo Santaella, o discurso publicitrio utiliza recursos que disfaram seu verdadeiro intento, que vai alm de vender determinado produto. Ele influencia nossa percepo da realidade e nossos sentimentos em relao a ela. E faz isso, basicamente, usando trs estratgias: sugesto, seduo e persuaso. Tambm desejvel discutir com os alunos por que a fotografia e seu poder sedutor so to importantes para o texto publicitrio, lembrando fatos recentes como a ampla crtica feita por vrios setores da sociedade manipulao de imagens em editoriais de moda, com vistas a reforar um padro de beleza determinado. Ainda sobre as relaes entre imagem e texto, preciso destacar as hipermdias, ambientes que integram diversas mdias (imagens, textos, vdeos e sons), lembrando que, quanto maior a possibilidade de o leitor ou navegador estabelecer ligaes entre contedos relacionados, porm produzidos em mdias diferentes, mais alinear a apreen-

informAes CodifiCAdAs
As relaes entre imagem e palavra so muito amplas e abarcam diferentes gneros. O infogrfico um deles. O infogrfico uma forma de representar visualmente uma informao, utilizando textos que podem ser mais ou menos breves e imagens fotos ou ilustraes. Ele funciona especialmente para a veiculao de ideias complexas, cuja explicao seria difcil por meio de um texto escrito. Muito utilizado em mdias informativas, como jornais e revistas (impressos ou virtuais), ele tem ganhado cada vez mais importncia tambm em materiais didticos, por sua capacidade de transmitir uma grande quantidade de informaes de maneira sinttica e dinmica. Como todo gnero misto, sua leitura exige competncias especficas, que devem ser desenvolvidas em sala de aula.

so desses contedos e maiores competncias dele so exigidas. Sendo essa a realidade de alunos e professores cada vez mais imersos num mundo hipermiditico , ganha fora a necessidade do trabalho sistemtico com o cdigo visual em sala de aula, inclusive em sua relao com textos verbais. Tarefa fundamental de uma escola que prepare para a vida.

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luCiA sAntAellA
professora titular no programa de ps-Graduao em Comunicao e Semitica da pUC-Sp, lucia santaella uma importante pesquisadora brasileira nas reas de comunicao, semitica, estticas tecnolgicas e filosofia e metodologia da cincia. Vencedora do prmio Jabuti 2002 com o livro Matrizes da Linguagem e pensamento (Iluminuras/ Fapesp), publicou 37 livros e organizou a edio de outros onze. Desenvolveu uma slida carreira acadmica, com aproximadamente 300 artigos em peridicos cientficos brasileiros e estrangeiros e importantes projetos de pesquisa, alguns deles coletivos. Dentre suas obras, destacamos Navegar no ciberespao: o perfil cognitivo do leitor imersivo (paulus), palavra e imagem nas mdias: um estudo intercultural (UFpA) e Estratgias semiticas da publicidade (Cengage).
Fonte: Currculo Lattes.

breve histriA dA rePresentAo visuAl


Da pr-Histria a meados do sculo XIII
imaGens: divulGao

Inexistncia do conceito de arte. Artista = arteso. principalmente na Idade Mdia, relaes profundas entre arte e religio.

Madona e menino com os santos Flix, adauto e lucas, sculo VI. (detalhe).

De fins do sculo XIII a meados do sculo XVII


Renascimento cultural. Concepo de arte e artista como conhecemos. Relaes profundas entre arte e racionalidade. Desenvolvimento da perspectiva monocular realista e do modelo esttico predominante no Ocidente por pelo menos cinco sculos.

PesquisA
sAntAellA, luCiA. leitura de imagens (coleo Como eu ensino). So paulo, Melhoramentos, 2012. O livro vale uma leitura atenta. Alm da discusso terica, a autora apresenta, ao final de cada captulo, sugestes didticas que incluem atividades a serem desenvolvidas em sala de aula. lucia santaella: site oFicial para maiores informaes sobre a autora, acessar sua homepage. www.pucsp.br/~lbraga art project possibilita o acesso ao acervo de centenas de museus de todo o mundo e permite ao usurio criar, comentar e compartilhar sua prpria coleo. www.googleartproject.com/pt/ Web Gallery oF art Acervo digitalizado com mais de 31 mil obras de arte europeias produzidas entre 1000 e 1900. Inclui biografia dos artistas, comentrios sobre as obras, msicas da poca e servio para dispositivos mveis. www.wga.hu/

Rafael Sanzio. as trs graas, c. 1504.

De meados do sculo XIX a meados do sculo XX


Impressionismo: criao de uma nova visualidade. Modernismo: ruptura com os princpios visuais herdados do Renascimento.

piet Mondrian. Composio com superfcie grande vermelha, amarelo, preto, cinzento e azul, 1921.

De meados do sculo XX at hoje


Arte contempornea: marcada pelo pluralismo, pelo hibridismo e pela diversidade.

Andy Warhol. Marilyn, 1964.

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PArA entender A imAGem ArtstiCA bidimensionAl


a histria de um ponto em movimento infinitude tenso estabilidade unidade visual mnima

carvo, grafite, sangunea, spia, pedra negra, giz, pastel seco, pastel oleoso, caneta

linha contorno

ponto
distores / tenses

desenho

movimento

Quadrado crculo retngulo

vertical/horizontal curva diagonal

direo

elementos visuais primrios

dimenso

perspectiva

tcnicas

tom cor
variaes de luz / volume William Turner. Pr do sol num lago, 1840. emoo

escala textura
tatilidade da viso humana relao entre os elementos da imagem

Gravura
metal, xilogravura, litografia, linleo, serigrafia

pintura
afresco, aquarela, guache, tmpera, leo, acrlico, colagem, frottage

imaGens artsticas bidimensionais

Formas puras

imagem em si

modalidades fundamentais
Rafael Sanzio. o casamento da virgem, 1504.

imagens simblicas

representam mais as ideias do que as coisas sensveis Jan van Eyck. o casamento dos arnolfini, 1434.

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FOnTE: SAnTAELLA, LuCIA. LEITuRA DE IMAgEnS (COLEO Como eu ensino). SO PAuLO, MELhORAMEnTOS, 2012.

imagens figurativas

Formas referenciais / duplos

Gesto esColAr

Gesto em dose duPlA


A gesto de escolas em tempo integral impe novos desafios para os gestores educativos a comear pela prpria concepo que est por trs desse modelo pedaggico. Afinal, no basta manter a criana por mais horas na escola, mas, assim como no perodo regular, preciso saber o que se espera que ela aprenda, e como.

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por: PAulo de CAmArGo

A educadora Francisca Cunha, diretora da Escola Estadual Roxana Pereira Bonessi, em Manaus, comeou 2013 cheia de orgulho e entusiasmo. No sem motivo. Vencedora do Prmio Gesto Escolar, iniciativa do Conselho Nacional de Secretrios da Educao (Consed), o reconhecimento de seu trabalho lhe trouxe a oportunidade de conhecer os Estados Unidos, onde realizou atividades de formao. Entre outros mritos, alm dos resultados acadmicos alcanados, Francisca Cunha foi premiada por gerir uma escola complexa: a Roxana Pereira Bonessi foi criada como uma escola de tempo integral justamente para atender s necessidades de uma

comunidade socialmente vulnervel, formada por famlias que no tm condies de dar s crianas toda a ateno de que precisam. Experincias como a desta escola manauara valem muito. Afinal, faz parte do Plano Nacional de Educao o ousado objetivo de levar o tempo integral para pelo menos metade das escolas pblicas, em uma dcada. uma meta desafiadora por diversas razes: pela necessidade de maior investimento por aluno, pelo pressuposto de um projeto pedaggico que deixe claro o que a criana aprender ficando mais tempo na escola e, sem dvida, por acrescentar um desafio a mais para os gestores.

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Gesto esColAr

Para a diretora Francisca, por exemplo, os ganhos pedaggicos so claros. A escola de tempo integral melhora a qualidade de vida e a autoestima das crianas, ao suprir o que a famlia que trabalha no pode oferecer, acredita. No caso de sua instituio, entre 7h e 16h, so recebidas crianas de Ensino Fundamental I. O critrio de seleo a renda familiar, pois a preferncia dada s famlias mais pobres. As disciplinas so distribudas de manh e tarde, conciliando a matriz curricular com atividades esportivas, atividades em laboratrios e sadas pedaggicas. Para responder complexidade do tempo integral, a gesto da escola de Manaus tem por base dois pilares: forte participao da comunidade e organizao por setores, que funcionam de acordo com um fluxograma, em que esto previstos todos os processos da escola. como a administrao de uma empresa, diz a diretora, que conta com uma equipe de gestores, cada qual responsvel por seu setor: o pedaggico, o administrativo, os laboratrios e assim por diante. Um diferencial, segundo Francisca Cunha, a formao continuada dos professores da escola. Precisamos de professores com perfil para a escola de tempo integral. A exigncia maior, afirma. Os professores so selecionados, passam por formao continuamente e so avaliados todo ano.

diferentes caminhos
O primeiro desafio do gestor de um projeto de educao em tempo integral a prpria concepo que est por trs desse modelo pedaggico. No uma questo simples. Afinal, no basta manter a criana por mais horas na escola, mas, assim como no perodo regular, preciso saber o que se espera que aprenda. Nesse sentido, abrem-se pelo menos dois caminhos diferentes de atuao: um deles o tempo adicional de trabalho dedicado aprendizagem. o caso, por exemplo, do Colgio Germinare, em So Paulo. Projeto social mantido pelo Grupo J&F, dono da maior multinacional de protena animal do planeta, a escola tem seu foco pedaggico no ensino

a alunos que apresentam alto potencial de aprendizagem e enfatiza aspectos como o empreendedorismo, com o objetivo de formar futuras lideranas. Com um ensino pautado pelo rigor acadmico e, ao mesmo tempo, com o desafio de sanar defasagens que os alunos trazem de sua vida escolar anterior, a escola dedica duas horas do perodo vespertino Orientao Educacional. Nesse tempo, acompanhados por professores das disciplinas, os alunos realizam suas tarefas escolares, tiram dvidas e aprofundam seus conhecimentos. Alm de estudar, o tempo integral da Germinare ainda dedicado a atividades de tecnologia (como um curso de Robtica), a aulas de Empreendedorismo e, por fim, a atividades esportivas, que no so esquecidas pela instituio. Nosso tempo integral funciona exatamente dentro dos princpios pedaggicos do curso regular, tudo acontece com o mesmo padro de exigncia e qualidade, conta a coordenadora pedaggica Maria Odete Perrone Lopes. H outras vises igualmente relevantes, no que tange ao ensino em tempo integral. Muitos educadores preferem a perspectiva do que se chama educao integral, ou seja, colocando o foco no sobre como se divide o tempo escolar, mas o que se espera de uma educao plena, levando em conta as diferentes dimenses humanas. Esse o caso de diferentes projetos, entre eles o proposto pelo Fundo Juntos pela Educao. Atuando em estados nordestinos, o Fundo Juntos pela Educao estabelece rede de parcerias com escolas pblicas, organizaes sociais e representantes comunitrios para oferecer outras oportunidades de ampliao do repertrio cultural e artstico. Em escolas do Cear, por exemplo, acontece o programa Caldeiro das Artes, com oficinas de msica, teatro e coral alm do reforo de letramento e atividades de informtica. O impacto, dessa forma, vai alm da melhoria dos indicadores de aprendizagem, mas se estende por todas as dimenses do desenvolvimento de crianas e adolescentes. Para Gildzio Rodrigues, coordenador pedaggico da Escola Mu-

a escola de tempo inteGral melhora a Qualidade de vida e a autoestima das crianas, ao suprir o Que a Famlia Que trabalha no pode oFerecer.
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a tecnoloGia tem uma contribuio importante a dar, ajudando as escolas a romper, a ir alm da lGica convencional do currculo.
nicipal de Ensino Fundamental Maria Luiza Barbosa Chaves, parceira do projeto, seus alunos se mostram mais centrados e melhoraram muito sua expressividade o que tambm tem impacto no desempenho escolar. As crianas esto desenvolvendo talentos, em todos os sentidos, resume o professor. Qualquer que seja o modelo de ensino em tempo integral adotado, certo que demandar a presena de diferentes profissionais nas escolas. Afinal, a escola passa a contar com outros docentes, alm daqueles contratados pela rede pblica nas disciplinas como Matemtica e Portugus, o que pode acontecer por meio de parcerias com organizaes sociais, pela contratao direta da escola, via associao de pais e mestres, por programas mantidos por Estados e Municpios ou mesmo com a participao direta de profissionais da comunidade. Tudo isso demanda do gestor competncias profissionais diferentes das que recebeu nos cursos de pedagogia para organizar as atividades, gerenciar profissionais que muitas vezes no conhecem a dinmica escolar e conhecer a legislao trabalhista. As especificidades da gesto das escolas em tempo integral so bem conhecidas do socilogo Alexandre Isaac, da organizao social CENPEC, que assessorou a implementao de uma poltica de ensino integral em So Bernardo do Campo, hoje com 40 escolas nesse sistema. Para ele, independente do modelo adotado, um projeto de educao integral demanda novos arranjos no ambiente escolar e na gesto. A implementao de uma proposta de educao integral exige que a gesto esteja atenta a trs dimenses importantes: tempo, espao e currculo, explica Alexandre. Tempo, pois ao ampliar a jornada escolar, os estudantes estaro mais tempo sob a responsabilidade da escola, o que leva necessidade de organizar almoo e outras atividades. Do mesmo modo, o espao precisa ser repensado, j que a presena de mais alunos no mesmo ambiente requer que se potencialize o uso das reas existentes na escola e no entorno. Por fim, e no menos importante, o gestor precisa trabalhar com o currculo, j que uma escola em tempo integral pressupe que no se limite a oferta de mais do mesmo, mas tenha um projeto prprio. Busca-se uma integrao curricular com outros saberes e linguagens, a fim de que cada vez mais as aprendizagens estejam contextualizadas, e que aprender seja uma aventura prazerosa em que educadores e educandos ampliem progressivamente sua leitura e compreenso do mundo, define o socilogo.

tecnologia e tempo integral


Dentro dessa perspectiva, em pleno sculo XXI, preciso levar em conta as possibilidades abertas pela tecnologia. A professora Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida, Coordenadora e Docente do Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), v um casamento com perspectivas de timos resultados entre a escola de tempo integral e as Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs). Na viso dela, a integrao da tecnologia com o currculo permite expandir a aula para outras atividades, explorando inclusive o carter interdisciplinar de algumas questes, de forma a ampliar os horizontes previstos inicialmente no planejamento convencional das aulas. Isso algo difcil de conseguir nos tempos regulares de aula. uma possibilidade que surge com o tempo integral, diz. A tecnologia, portanto, pode contribuir com os gestores para que planejem as atividades que vo alm do tempo regular, e at mesmo as que acontecem fora da escola, de forma integrada ao projeto pedaggico do gestor. Na opinio da professora, somente a partir dessa integrao entre o tempo extra e o projeto pedaggico que a escola de tempo integral se caracteriza como tal. A tecnologia tem uma contribuio importante a dar, ajudando as escolas a romper, a ir alm da lgica convencional do currculo, afirma Maria Elizabeth. Com o suporte tecnolgico, explica ela, pode-se propor aos alunos estudos verticais, detalhados, de questes de interesse deles que estejam relacionadas ao contedo global, interdisciplinar. Para isso, uma visita ao um museu pode ser um pretexto, e a
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PrinCiPAis desAfios PArA diretores e CoordenAdores


Obteno e gesto de recursos materiais e humanos. Formao dos professores. potencializao de espaos de discusso coletiva e gesto democrtica. Aproximao entre escola, famlia e comunidade. Incorporao dos saberes e fazeres das famlias e comunidades nas propostas pedaggicas das escolas. Desenvolvimento de trabalhos por projetos e oficinas educacionais. Oferecimento de espaos de escuta aos estudantes. Articulao com outras secretarias (cultura, esporte, assistncia social etc.) e instituies do terceiro setor.

tecnologia pode ser a de um celular, usado para fazer imagens e gravar udios, por exemplo. Da mesma perspectiva, a diviso do tempo pode fugir da regra tradicional das disciplinas convencionais pela manh e a parte diversificada no contraturno. Essa deciso foi tomada pela rede municipal do Rio de Janeiro, sob a administrao da Secretria da Educao Claudia Costin. Isso no faz sentido, pois passa a se pensar que o perodo da tarde no srio, h repetio de atividades, enquanto permanece a defasagem de tempo para disciplinas como a Matemtica e Portugus, conta Claudia Costin. Dessa forma, a Secretria resolveu apoiar os diretores para que fizessem o desenho do currculo do tempo integral, que inclui aulas de Artes, Esportes, reforo escolar, entre outras, de forma adequada
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especificidade de cada escola, com o apoio da organizao Ita Social. Com isso, o resultado vem sendo muito positivo, inclusive do ponto de vista da gesto. o caso do CIEP 1o de Maio, escola localizada em rea violenta do Rio de Janeiro, mas que vem obtendo excelentes resultados, como um alto ndice do Ideb. Para o diretor Ocimar Nascimento, o fundamental que toda a equipe esteja comprometida com os mesmos objetivos. O aluno est dentro da turma, mas ele um aluno de todos os professores, inclusive das oficinas do tempo integral, recomenda Ocimar. Em uma escola integral, a gesto mais complexa, tenho de administrar mais pessoas, mas do ponto de vista pedaggico melhor, sem dvida, finaliza.

CONHEA

O que revela o espao escolar?


Um livro para diretores de escola
MKT MODERNA

Os alunos aprendem a todo momento na escola, no apenas quando esto em aula. Pequenas mudanas no espao escolar provocam verdadeiras transformaes na aprendizagem. Este livro, um projeto da Comunidade Educativa CEDAC e da Editora Moderna, realizado com apoio da Fundao Santillana, apresenta uma anlise das condies fsicas das escolas e sua relao com a aprendizagem de valores e o processo de tomada de atitudes. Ao buscar coerncia entre o que se fala a respeito da Educao e o que, de fato, se faz no espao escolar, a publicao contribui para as aprendizagens de convvio, respeito e dignidade almejadas para alunos, funcionrios, pais e professores.

Livro disponvel para download gratuito pelo cdigo ao lado ou pelo link: http://goo.gl/5wdZg

Apoio:

fAvoritos

Livro
um muNdo, umA EscolA Autor: salman Khan editora intrnseca O criador da Khan Academy aborda uma nova viso do sistema de educao. Na obra, ele prope uma mudana de pensamento acadmico, em que as aulas passariam a ser um espao de autntica interao, valorizando o papel do professor.

Ns do BrAsil Estudos dAs rElAEs tNico-rAciAis Autora: rosiane rodrigues editora moderna A obra possibilita diversas viagens que propiciam uma viso sobre as identidades negra, africana e indgena e sobre as diversas fricas que existem dentro da frica. Uma abordagem sem dogmas, esteretipos ou folclorizaes de um assunto que ajuda a compreendermos quem somos ns.

ApLICATIVO

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EvErNotE
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Android e ios O aplicativo do Instituto Tellus (sem fins lucrativos) foi criado em parceria com o Banco Mundial e permite o acesso e o compartilhamento de polticas pblicas inovadoras que causam um alto impacto na vida dos cidados.

ios Desenvolvido para ajudar o professor na organizao de suas aulas e turmas, o Teacherkit um aplicativo que permite o monitoramento das notas e do comportamento dos alunos, alm de outros recursos, tudo isso com uma interface simples e muito intuitiva.

Windows, mac, Android e ios O Evernote um servio que permite o armazenamento de anotaes em praticamente qualquer dispositivo que pode se conectar internet. O software pode ser instalado em Macs, pCs e smartphones. As notas criadas so armazenadas em nuvem e so sincronizadas com todos os aparelhos que possuem o aplicativo.

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reCursos PedAGGiCos e insPirAes PArA levAr PArA A esColA.

SIte
currculo EscolAr E justiA sociAl Autor: jurjo torres santom editora Penso Na obra, o autor analisa as relaes entre o currculo escolar e a justia social, utilizando temas como planejamento curricular, polticas da educao para a cidadania e educao inclusiva. EducoPEdiA http://www.educopedia.com.br/ plataforma colaborativa de aulas digitais em que professores e alunos tm acesso a atividades autoexplicativas. Essas atividades incluem vdeos, animaes, imagens, textos, entre outros. Os professores tambm encontram planos de aula e apresentaes voltadas para a aplicao em sala de aula.

thE PhrAsAl vErBs mAchiNE


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ios, Android O aplicativo coloca os Phrasal Verbs da lngua inglesa em um mundo repleto da magia circense. Tudo isso para mostrar que os Phrasal Verbs so muito mais fceis de compreender do que se aparenta.

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trAjetriA

CsAr Coll
e os desAfios do CurrCulo
por: CAu CArdoso PollA

Alguns dos maiores desafios da educao no esto dentro da sala de aula. So questes como o que ensinar?, que sentido dar ao que se ensina?, como elaborar um currculo mais apropriado ao objetivo da educao?. A estas e outras questes respondeu de forma vanguardista o pensador Csar Coll. Nascido em 1950, na Espanha, catedrtico do Departamento de Psicologia Evolutiva e Educao da Universidade de Barcelona, especialista em estudos de currculo, aprendizagem e educao virtual e TIC, termo muito recorrente nos ltimos anos que denota s Tecnologias da Informao e Comunicao. No campo dos estudos curriculares se destaca seu trabalho Psicologia e Currculo, publicado no incio dos anos 1990, no qual desenvolve premissas sobre o desenvolvimento curricular, baseado nas promessas de Jean Piaget e Vigotsky, bem como nos estudos de David Ausubel e Jerome Bruner. De referencial construtivista, prope uma elaborao curricular que no perca de vista a reflexo sobre o sentido da educao. Como diz em seu livro, desde uma perspectiva construtivista, o objetivo ltimo da interveno pedaggica o desenvolvimento da capacidade do estudante de produzir aprendizagens significativas dentro de uma srie de situaes e circunstncias (aprender a aprender). Participou ativamente das discusses da reforma curricular espanhola do final dos anos 1980, colaborando na sua efetivao. Por seu papel de destaque, foi mais tarde convidado para prestar assessoria tcnica na elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais do Brasil. Em entrevista feita poca das discusses dos PCNs, Coll relatou que sua colaborao consistiu em assessorar, no que diz respeito adoo de uma estrutura que permitisse uma certa homogeneidade dentro das propostas das diversas reas, no em termos de contedos o que, naturalmente, compete aos especialistas mas, no que diz respeito definio dos objetivos dos diversos contedos, maneira de formul-los,
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o objetivo ltimo da interveno pedaGGica o desenvolvimento da capacidade do estudante de produzir aprendizaGens siGniFicativas dentro de uma srie de situaes e circunstncias, para Que o aluno aprenda a aprender.
aos blocos de contedos, aos tipos de contedos procedimentais etc., e no que diz respeito fundamentao psicopedaggica. Alm de seu imenso trabalho na rea de psicologia da educao e questes de currculo, Csar Coll desenvolve uma intensa investigao sobre a importncia da Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC) voltada educao. Para ele, as TICs so ferramentas importantssimas para o ensino e aprendizagem, tanto presencial quanto a distncia. Muito se perde quando no se considera o potencial das TICs como mediadoras das relaes entre professores, alunos e contedos. Coll avalia que no mbito escolar as tecnologias da informao e comunicao ainda so pouco utilizadas com fins de comunicao e colaborao, e mais usadas como ferramentas e busca e processamento de informaes. Tanto no mbito terico quanto no prtico, Csar Coll pode ser considerado um dos pensadores atuantes de maior relevncia hoje, participando ativamente nas discusses de temas de grande pertinncia educao na poca atual.

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