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LICENCIATURA DE EDUCACION ARTISTICA CON PERFILES DIFERENCIADOS MODALIDAD VIRTUAL, FACULTAD TEATRO

ENSAYO Cmo influyen las teoras de la Educacin en mi Prctica Profesional

TEORIA DE LA EDUCACION MTRA. ALEJANDRA FERNANDEZ SALAZAR ALUMNO GILBERTO CASTRO AGUILAR

OCTAVO CUATRIMESTRE

MATRICULA SZ10022658

LOS MOCHIS, SIN. A ABRIL, 2013

COMO INFLUYEN LAS TEORIAS DE LA EDUCACION EN MI PRACTICA PROFESIONAL INTRODUCCION En el presente ensayo pretendemos abordar el papel relevante del docente en la educacin de la poca actual frente a los diferentes retos de la posmodernidad y la influencia que ejerce las teoras de la educacin sobre el quehacer diario en el aula. EL DOCENTE ANTE LOS CAMBIOS EN LA EDUCACION DEL SIGLO XXI El docente es un agente de cambio cuya funcin trasciende al trabajo del aula. Es el mediador entre el sujeto y el conocimiento, sin embargo, persisten ideas caducas que las escuelas tradicionales abrazan a pesar de los cambios en la educacin y las reformas planteadas. Por otra parte, la multiculturalidad es uno de los rasgos de la cambiante sociedad posmoderna, en donde lo que es funcional para uno no lo es para otro, esto puede confirmarse en las diferentes formas de pensar que los alumnos tienen en un aula. En este sentido, el sistema educativo nacional realiza los diseos de currculo para las diferentes zonas geogrficas del pas y los maestros las adecuan a las caractersticas de la poblacin escolar que les corresponda. Pero es cuestionable Cumplir el maestro la labor titnica de trabajar con las diferentes formas que cada alumno posee? An as, existen ciertos paradigmas e inercias que considero impactan de manera negativa en el desempeo de mi labor docente, tratar de enumerar algunas e identificar las formas positivas que las teoras ayudan en esta noble labor. En primer trmino, se identifica que el sistema mismo no le da importancia a la educacin artstica en la praxis. De esto puedo citar algunos ejemplos que ilustran tal aseveracin: a) Un gran porcentaje de las escuelas del pas no cuenta con un espacio especial para impartir la materia de Artes, ni los materiales didcticos elementales para enriquecer las estrategias de enseanza.

b) La nula, o vaga idea o creencias errneas que se tienen sobre lo que es la educacin artstica por parte de los alumnos, padres y los mismos compaeros docentes de otras materias. c) La reducida mentalidad que persiste al pensar que las artes tienen un carcter utilitario, es decir, sirven para armar festivales, homenajes, concursos. d) Lo anterior sumado a que las artes se perciben como un producto y no un proceso. e) Respecto a los alumnos, stos no tienen una idea muy clara de los procedimientos que son necesarios para entrenar su sensibilidad, expresin y comunicacin; en contraparte, otros se resisten a verla como una materia integral, es decir, teora y prctica adems de su carcter de Transversalidad. De estos argumentos nos cuestionarnos Cmo mantener el inters de los alumnos para que la clase no pierda el sentido ldico que debe perseguir el teatro escolar, y a la vez, el alumno desarrolle habilidades expresivas y comunicativas? A partir de que engranaje se puede generar los conocimientos que ofrezcan un aprendizaje significativo? Cmo construir una visin de pensamiento crtico hacia su entorno? Por qu los adolescentes de ahora no se interesan en el estudio? Por qu a los nios se les dificulta mantener la atencin en una clase y seguir instrucciones? Por qu se les dificulta la comprensin de textos en la escuela? Se puede aprovechar los medios y la tecnologa para propiciar cambios en su rendimiento escolar? De qu didcticas especiales se tiene que echar a mano para lograr un aprovechamiento eficaz de la clase? EXTENSION DE LA FUNCION DOCENTE Partiendo de estas premisas cuestionadoras, podemos afirmar que la labor docente no inicia ni acaba en el aula pues su papel de agente educativo implica involucrarse tanto con los alumnos, y en su proceso de enseanza-aprendizaje como establecer vnculos con los padres, la institucin y sus polticas educativas, entre otros.

Precisamente, hoy ms que nunca, ante la ola de transformacin de nuestro mundo, as como la creciente modernizacin de los sistemas de tecnologa e informacin, el joven se enfrenta a un ambiente que le exige formas diferentes para aprender de manera ms significativa, mucho ms rica y amplia de lo que la escuela puede ofrecerle. Es por esto, que al participar en este aprendizaje para hacer teatro, potenciar, de manera tanto ldica como creativa, sus capacidades de pensamiento y de expresin, propiciando para el futuro, se convierta en un ser crtico y responsable de su realidad. De acuerdos a diversos autores sobre el aprendizaje, los adolescentes necesitan encontrar y se les debe brindar en el contexto escolar y fuera de ste experiencias que le propicien significados al conocimiento que adquieren.
Nuestras escuelas, lejos de reconocer y adaptarse a estos diversos tipos de inteligencia y estilos de aprendizaje, presentan programas estndar a todos los alumnos, utilizan mtodos estndar para todos y evalan a todos los alumnos por medios estandarizados.

Por otra parte, como lo menciona Padn (2005 p. 3) la prctica teatral ayuda a los estudiantes a mejorar: en diferentes destrezas bsicas, en especial de la lectura y de la escritura; de igual importancia el desarrollo de la salud mental, emocional y fsica. Tambin se ve afectado positivamente la habilidad para pensar, resolver problemas y analizar crticamente las diferentes situaciones por las que puede transitar. En el mundo posmoderno el hombre se ha desarrollado en diversas reas pero no ha aprendido a comunicarse con los dems. En un ambiente en que las relaciones se han vuelto ms fras, ms materialistas, en general las artes, y el teatro en especial, apoyan el desarrollo del progreso emocional de los individuos. Siendo la etapa escolar en la que los nios van aprendiendo a conocer y comunicarse a travs de sus emociones. De acuerdo a Goleman (2008 p. 22) todos tenemos otro tipo de inteligencia, aparte de la intelectual, lo que el denomina inteligencia emocional, que si se aplicara en el mbito educativo los nios pudieran enfrentar situaciones en las que pudieran tener manejo de emociones destructivas y generar procesos de empata para comprender mejor a los dems y su entorno, lo que prepara al individuo hacia una sociedad ms democrtica y con respetos a las diferencias.
Ontoria P. A. et al. (2003).Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Mxico:
Alfaomega. Pp. 17-24.

Precisamente, es la cultura la que se transmite y se ensea de generacin a generacin, y el teatro trae consigo un legado de ms de dos mil aos cuya finalidad es divertir a quien lo hace y quien lo observa, pero en la escuela sumado a esto puede ser un instrumento de enseanza de diferentes contenidos. Por tanto, la actividad teatral como enseanza en el aula convierte al nio en el sujeto ldico que se interrelaciona descubrindose en sus mltiples facetas con los dems. De esta manera es que el teatro se vuelve en su sentido comunitario cuando se comparte en grupo y en sociedad apuntando hacia una superacin colectiva. Sin embargo, no resulta tan estimuladora la hora de trabajar con un grupo de 40 o 50 alumnos. Esta idea impuesta por el sistema educativo, forma parte de la influencia que la clase dominante ejerce sobre el mismo. En esta labor de precisar los aprendizajes los docentes tiene dos opciones: rendirse ante el tirano-sistema-dominante que mutila las esperanzas de cambio, o bien, se enfrenta con toda la inteligencia y sentido de fe que se tenga a un monstruo suelto: la ideologa impuesta y reforzada por los medios masivos y poderosamente multiplicado por los medios digitalizados. Y bien, nuestra labor docente se ve permeada por la influencia de esta ideologa la que ha conformado patrones de pensamientos y formas culturales que determinan la propia cultura, la prctica, y la conciencia del grupo dominado, sta ltima es representada de manera cerrada, pues son distorsionados a travs de los modos de reproduccin cultural por un grupo dominante.

LA DOCENCIA, TECNOLOGIA E INNOVACION La parte ms difcil dentro del Sistema Educativo es unir la teora con la prctica. Primero, el mismo sistema crea prcticas institucionales que obligan a maestros a llevar ciertas formas, estrategias, llenado de formatos, paradigmas sobre le enseanza, etc. esto es, lo condicionan para su quehacer; posteriormente por motivos de ndole econmico-social quieren revertir un proceso instaurado por aos en el que los maestros han desarrollado una posicin cmoda, y en el que ven con desdn cualquier cambio o innovacin, y con sus debidas resistencias al cambio. Esto fue muy obvio cuando se introdujo la computacin y los sistemas digitales en las escuelas. Los maestros se resistan y se resisten a hacer uso de la tecnologa digital lo que produjo un fracaso el programa de multimedia en escuelas primarias, y al paso de unos aos el equipo que se invirti fue obsoleto, averiado, no usado, en fin, diversas justificaciones para poder quitarlo dentro de las actividades escolares. Tanto la teora como la prctica es fundamental para consolidar los procesos de enseanza aprendizaje, no puede aislarse de lo que es nuevo y tecnolgico, pero existen una generacin de maestros mayores que se oponen al cambio. Es a travs de la teora como pueden evaluar cmo es su desempeo, cmo mejorar la forma de ensear o bien como innovar para las clases. De estos maestros las nuevas generaciones pueden aprender mucho de su praxis y la experiencia docente acumulada en aos de servicio. Es a los jvenes maestros a quienes les toca tomar el toro por los cuernos, pues es un deber tico-laboral el prepararse tanto en la teora como la prctica, para consolidar la docencia como una labor importantsima en el compromiso de formar ciudadanos para la vida y el mundo globalizado. Finalmente el saber prctico dirige el obrar, la accin, y el saber terico es el que busca conocer la realidad y cmo se realiza. El maestro consciente de su realidad, con un alto sentido de compromiso social ante esta perspectiva buscar siempre estar al da en programas de actualizacin e innovacin para mejorar su desempeo sin depender de estmulos ni retribuciones econmicas.

LA FORMACION DOCENTE EN LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO Para acercarnos al concepto de sociedad la definiremos como el conjunto de individuos que conviven de manera organizada, y comparten las mismas creencias, costumbres, etc. Son agentes de cambio, que reproducen y trasmiten de generacin en generacin la cultura, se logra con el intercambio entre sus miembros. De esta manera, desarrolla un sentido de identidad y pertenencia, valores como la democracia, la legitimidad, y la cultura. Una sociedad crea instituciones que sirven a los individuos, en este sentido, la escuela conforma una de sus principales transmisoras de la ideologa dominante. La tendencia de las sociedades a nivel mundial es la homogeneizacin, el poder mundial dominante controla a sus intereses mediante los medios de comunicacin, y se proyecta como una realidad, una sociedad globalizada donde lo que importa es la masa, el individuo se diluye en el anonimato. Con el uso del internet y las nuevas tecnologas se han conformado las sociedades de la informacin, en las que el intercambio de datos, textos, imgenes, video, etc. sirve para estar informado sin cuestionar lo que se recibe, solo con un afn consumista de los productos y servicios que oferta las grandes corporaciones. Y precisamente, en este punto es donde el maestro tiene mucho potencial para descubrir y ampliar sus horizontes. La Escuela forma un pilar muy relevante en la construccin de la sociedad del conocimiento, ya que es en stas donde los individuos adquieren habilidades y conocimientos para desarrollarlos en una vida productiva. A diferencia de la sociedad de la informacin, la sociedad del conocimiento se refiere a la apropiacin de dicha informacin con fines especficos, lo hace de manera crtica y selectiva, es decir, reconoce la validez de las fuentes primarias y fundamenta la veracidad de quien la produce. No cualquier informacin que circule se le da sentido de credibilidad. Es utilizada por individuos que saben cmo aprovecharla. En sta podemos hablar de especialistas de una profesin dedicada a las ciencias, artes, cultura, educacin, etctera

Debido a la creciente y significativa velocidad de produccin de conocimientos y la posibilidad de acceder a la informacin es prcticamente imposible que la escuela contine enseando de la manera tradicional en las que los fines instrumentales persiguen obtener los mejores resultados posibles y los alumnos son sometidos a una evaluacin por parte del profesorado.(Tedesco 2003). Esto exige un cambio en las formas de enseanza, que vinculen con la realidad y las necesidades de grupo. Ensear aprender (Tedesco 2003) vendra a convertirse en una meta central de los profesores para no solo triunfar en la escuela sino producir sus propios conocimientos.

CONCLUSION

Las teoras de la educacin son un complemento a mi formacin docente pues abre y amplia el campo de conocimiento y ubica desde otra perspectiva el trabajo docente. Formamos parte de un todo que nos domina y nos esclaviza, pero a la vez somos seres con libre albedro cuyo progreso estar en funcin de cmo podamos accesar a las informaciones especializadas, cmo las asimilemos e interpretemos, cuestionemos y despus reconstruyamos nuestra propia visin alejada de cualquier dogma, y sobre todo como las trasmitiremos a nuestro alumnos, para formar en ellos la semilla de la libertad de pensamiento. La escuela debe asumir uno de los retos ms importantes de la historia en este nuevo siglo, ya nosotros como profesores nos corresponde un mayor compromiso y cohesin a la comunidad escolar que pertenecemos. Y es necesario para lograr esta gran empresa introducir y desarrollar en la educacin el estudio de las caractersticas cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, de sus procesos y modalidades, de las disposiciones tanto squicas como culturales que permitan arriesgar el error y la ilusin (Morin citado por Fontal y Contreras 2006)

FUENTES CONSULTADAS
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TEDESCO, Juan Carlos (2003). "Los pilares de la educacin del futuro". En: Debates de educacin (2003:Barcelona) [ponencia en lnea]. Fundacin Jaume Bofill; UOC. [Fecha de consulta: 1/abril/2013]. http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html
Vacas Pozuelo, Cristina. Importancia del teatro en la escuela. [En lnea] Innovacin y experiencias educativas. 2009[sl] [citado 7 abril 2013] N 16 marzo p. 1-2 Disponible en web: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/CRISTINA_VACAS_2. pdf 2009,