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Felipe Colorado. Seminario Matemticas ESO

La enseanza de la Matemtica. Snchez Huete/Fdez. Bravo. CCS Sntesis y Reflexiones por F. Colorado. Siempre que charlo con otro profesor de Mates, de cualquier nivel, surge el mismo tema: Mis alumnos confunden el producto con la suma, la potencia con la multiplicacin simple, tienen enormes dificultades con las fracciones, no entienden los enunciados de los problemas, les da igual euros que minutos, realizan cualquier operacin por absurda que sea para llegar a cualquier resultado ilgico y se cruzan de brazos satisfechos. En mi carrera docente he sido testigo de la desaparicin de la EGB, de la extincin de la antigua FP y he vivido ms de tres lustros de reformas en la ESO. Conservo toda una cosecha de ancdotas como la del alumno que simplific la fraccin irreducible 3/6, el padre que protestaba porque en nuestro centro se impartan matemticas para ingenieros o la familia que quera corregir (y puntuar) los exmenes de su hijo. Existe una gran asignatura pendiente en la siempre pendiente materia que nos ocupa: la Resolucin de problemas. Por este motivo buce en el fondo editorial de CCS hasta encontrar este libro, escrito por dos profesores especialistas en Didctica Matemtica. El volumen cuenta con el cuidado acabado y maquetacin propios de CCS y recomiendo su lectura a aquellos que deseen profundizar.

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Prlogo. Los autores comentan como los datos revelan una incorrecta aplicacin de conocimientos y una errada estrategia de resolucin de problemas. En dicha estrategia prima el azar sobre la lgica. El alumno demuestra una imperiosa necesidad de llegar a un resultado, no importa cual.

Captulo 1 Actualmente nadie duda de la utilidad de las Matemticas en cualquier actividad, no obstante las estadsticas de competencias no alcanzadas demuestran lo poco que aprenden los alumnos y el gran desconocimiento de la poblacin general. Cuntas personas que firman un contrato de trabajo o una hipoteca conocen realmente las condiciones? Causas de no consecucin de competencias: Mala organizacin de estructuras mentales. Psima construccin de conceptos bsicos. Falta de adquisicin de automatismos operativos. Falta de maduracin. Incorrecto uso de mtodos y materiales. Dificultades perceptivas. Resulta deseable compatibilizar una Matemtica prctica y funcional (cuatro operaciones y proporcionalidad) con el desarrollo del pensamiento lgico y el razonamiento matemtico.

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El esquema podra ser: Operaciones bsicas. Proporcionalidad. Habilidades bsicas Aplicaciones a situaciones cotidianas Resolucin de problemas Estimaciones y aproximacin. Apropiadas habilidades de clculo. Geometra. Medida. Lectura y construccin de tablas y grficos. Lenguaje computacional. Promover el Pensamiento lgico y el Razonamiento matemtico para ENSEAR A PENSAR.

El mtodo en nuestra materia resulta ms importante que el contenido. La Matemtica funcional debe fomentar las posibilidades de interaccin social, para ello es importante el reconocimiento de cantidades, manejo de dinero y situaciones propias de la vida escolar, familiar y social.

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Captulo 2. El proceso de enseanza aprendizaje de la materia progresa desde la intuicin a la deduccin. Es necesario conocer las diferentes fases de la psicologa evolutiva desde los siete a los doce aos. Histricamente los vaivenes de las reformas educativas de los 60, 70, 80 han afectado de manera negativa a las Matemticas. Se pas de Euclides a la Teora de Conjuntos, se reiteraron contenidos en Primaria y Secundaria, se introdujeron conceptos abstractos antes de los once aos, no se evaluaron a tiempo los resultados y las dificultades. Las renovaciones de programa quedaron a cargo de psiclogos sin experiencia docente, los planes de estudio estaban mal estructurados, se introdujeron sistemas (fichas) ya descartados en otros pases por inoperantes. Todas estas razones han lastrado a varias generaciones de alumnos en el campo matemtico. Una formulacin de objetivos debe atender a tres campos: Cognoscitivo. Afectivo. Psicomotor. El docente debe preocuparse de organizar las estructuras mentales entre los siete y nueve aos, convirtindose en un facilitador.

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Las tablas de porcentajes de objetivos no superados resultan reveladores Porcentaje de Objetivos superados y alumnos que los dominan al finalizar el ciclo medio % Obj. superados % Alumnos 75 24.9 7550 36.6 50 38.4

Porcentajes de alumnos que no superan objetivos en Matemticas OBJETIVO Leer y escribir n naturales Multiplicar n naturales Leer y escribir n decimales Dividir n naturales Calcular y resolver problemas % 17.4 37.4 37.1 29% 49.2

Este estudio demuestra: Programas inadecuados para los alumnos de 6 a 11 aos. Falta de aprendizaje real, primando la mecanicidad. Escaso desarrollo de capacidades bsicas. Desatencin del tema capital de Resolucin de problemas.

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Como veremos ms adelante la crtica no slo afecta a los docentes sino tambin a la Administracin Educativa y a las editoriales.

Captulo 3. La clase ideal segn Cockcroft: Exposicin del profesor. Discusin. Trabajo prctico. Consolidacin de destrezas y rutinas. Resolucin de problemas, incluyendo aplicaciones cotidianas. Realizacin de trabajos de investigacin. Consejos: Explicacin de conceptos mediante ejemplos. Revisin de antiguos conceptos. P.ej. Aritmtica Algebra. Insercin de preguntas de motivacin inicial.

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Divisin de los alumnos: 1. Potencial y rendimiento elevados. El grupo ms amenazado por la masificacin, la indisciplina y la exigencia ajustada a la mediocridad. 2. Inteligencia y rendimiento normal. De constancia fluctuante especialmente en vacaciones, enfermedades, prdida de motivacin 3. Inteligencia por debajo de lo normal y escaso rendimiento. Suelen requerir muchsimo trabajo, clases de apoyo y recuperacinEs necesario forzar hbitos de dedicacin, organizacin y trabajo que no suelen poseer. La masificacin tambin les perjudica. 4. Nula inteligencia y rendimiento. Posible fracaso escolar. El segundo grupo ms perjudicado por la masificacin. Su desmotivacin es creciente y acaba en apata y ostracismo. Es posible compatibilizar el potencial de los brillantes con la impotencia de los desfavorecidos? Se debe igualar o respetar las diferencias? Los programas impuestos por la Administracin y la galopante escasez de medios NO permiten, segn los autores, trabajar las diferencias.

Captulo 4. Ideas de Piaget sobre los periodos evolutivos: 0 a 7 aos Periodo preoperacional. 7 a 11 aos Periodo de operaciones concretas

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Operaciones sencillas: Conservacin de nmeros o longitudes. Operaciones complejas: Intuicin Conservacin del volumen. Adquisicin del pensamiento reversible que permite volver a un punto de inicio de la actividad mental.

Conocer resultados reafirma el aprendizaje. El reforzamiento favorece el aprendizaje.

Captulo 5. Tipos de aprendizaje: Memorizacin. Algortmico. De conceptos. Resolucin de problemas. Es importante recordar que la repeticin automatiza pero es necesario dotarla de significado. P.ej. Construir tablas del 11, 12, 1000, fundamentar el producto con la suma. Indicadores de excesiva mecanizacin: P.ej. 5.5=10 Aprendizaje de conceptos matemticos: Uso de ejemplos en las definiciones.

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Resolucin de problemas: Sustentado en la realidad. Distribucin temporal de las clases en funcin de la resolucin de problemas. Problemas adecuados a: Los conocimientos previos. Las posibilidades cognitivas del alumno. Problema motivador. Formacin integral. Al menos un problemas asequible a todos.

Captulo 6 y 7. Tratamiento de los libros de texto Estos captulos recogen un pormenorizado e interesante estudio de los libros de texto de seis editoriales distintas. Las conclusiones son devastadoras. Los libros no han seguido el programa oficial. Han primado mayoritariamente los problemas estndar (resolubles en un nico paso) frente a los de proceso (que precisan varios pasos). Casi el 40% de los objetivos oficiales no aparecen.

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No se cubren los tres dominios cognoscitivo, afectivo y psicomotor. Y lo ms fuerte: El programa oficial carece de una fundamentacin lgica en los principios del aprendizaje. Como vemos la eleccin de editorial y material complementario no resulta balad, remarcando el estudio del autor las grandes diferencias entre sus libros de texto. Concluyo aqu esta sntesis de la primera parte del libro. La segunda parte se centra en la Didctica de la Resolucin de Problemas, con aspectos tan interesantes como el proceso de iluminacin o el concepto de problema de nuestros alumnos.

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