E. E.

Diretoria de Ensino Leste

1. DADOS DE IDENTIFICAO DO PLANO DE ENSINO
1.1 CURSO 1.3 DISCIPLINA 1.5 CARGA HORRIA TOTAL (hora aula) 1.8 PROFESSOR DA DISCIPLINA 1.9 DIAGNSTICO DA SALA 1.6 Nmero de alunos na classe

ANO
1.2 TURNO 1.4 SRIE 1.7 NOME DA CLASSE

2013

2. EMENTA EM ACORDO COM O PPP As grandes transformaes pelas quais a sociedade tem passando se refletem de forma intensa na vida humana, desafiando as organizaes e as instituies para a necessidade de mudanas radicais em seus propsitos, em suas polticas, em suas estruturas e em seus procedimentos. Se, por um lado, tais transformaes oferecem novas oportunidades e facilidades na realizao do trabalho e aquisio do conhecimento, por outro, minam as bases das crenas, dos valores, e dos hbitos estabelecidos. Vivemos atualmente a ps-modernidade, tempos marcados pela incerteza e efemeridade, tempos em que o conhecimento ocupa o papel central e o significado que ele assume na economia, na produo e nas inmeras outras reas que compem o social de enorme importncia. Esses fatos conspiram para a alterao dos padres, e das referncias em que o indivduo e a sociedade estavam alicerados. Esta sociedade tem agora que enfrentar a relatividade do conhecimento, o seu carter provisrio e contestvel. O final do sculo XX foi marcado pela privatizao das empresas estatais, globalizao da economia, urbanizao crescente, novos sistemas de informao e de comunicao, fatos que simultaneamente promovem avanos, progressos, desemprego, aumento das desigualdades sociais e consequentemente conflito e tenso. Nessa nova era ps-moderna o recurso econmico bsico no mais o capital, nem os recursos naturais, nem mesmo a mo-de-obra, mas sim o conhecimento capaz de administrar a utilizao de todos esses itens. Nesse contexto a educao tem sido apontada como a soluo, a tbua de salvao da humanidade, porm no existe uma frmula eficiente estabelecida para executar essa empreitada. Todavia, alguns pontos sinalizam para direes que podem levar a progressos significativos. O Projeto poltico pedaggico em que est alicerado este plano de ensino est direcionado para o desenvolvimento da capacidade de leitura, escrita e interpretao como meio de atingir progressos significantes. Na ditadura, pela coao se impe a ordem social. Mas, vivemos numa democracia e na democracia pessoas comuns criam, constroem e transformam a ordem social, deliberam a construo do pblico, do econmico e do poltico, assim posto razo do sistema educativo a sociedade, olhar a educao em si mesma no tem sentido. Ordens e relaes sociais so construdas pelo homem, logo podem ser transformadas. A Escola no pode e no deve construir o destino de ningum, a ela cabe oferecer caminhos e no constru-los, oferecer bases fundamentais para que o construam, ter que ser um espao de produo e aplicao do conhecimento. Educar acreditar nisso, oferecer limites sensatos, abrir espaos de liberdade criativa, honrar a vida como expresso da liberdade, e liberdade como equilbrio do limite. Fundamentalmente tem que cumprir o papel de socializao, de facilitar a insero do novo cidado em sua sociedade, isso no quer dizer que tenha que se implantarem os valores dominantes dessa sociedade, ainda que eles paream prosperar no mundo da economia e do trabalho, so contrrios aos valores humanos.

A educao no dever ser entendida isoladamente, mas sim suas interaes e interdependncias ter a clareza de que para entender o todo no preciso fragment-lo. Obedecendo viso holstica a que se prope, define-se educao como um sistema; suas propriedades e atividades no podem ser vistas com base na soma de suas partes. Nenhuma parte constituinte desse sistema pode pensar unicamente em sua sobrevivncia e se esquecer do sistema em que est inserida e por negligenciar este aspecto a sociedade est sofrendo s consequncias de no lhe dar a devida importncia. Enorme a dimenso dos problemas que cercam o mundo por conta dessas negligencia: fome, misria, pobreza, crise energtica, falta de gua, epidemias, violncia, poluio, perda de humanidade, entre outros. So tantos, que preciso imediata e irreversvel mudana de pensamentos e atitudes para que tais realidades sejam revertidas. O modelo de vida atual por ns experimentado no reflete a harmonia da natureza, carecemos inclusive de identificar os caminhos histricos que percorremos para chegar insustentabilidade contempornea e reescrever a histria, que deve ser, a partir de agora, sustentvel, visando continuidade da existncia e no somente da sobrevivncia. A educao e a complexidade dos processos envolvidos so, por sua natureza, dinmicos, e esto inerentes a este dinamismo a auto renovao, a capacidade de reciclar seus componentes sem perder a integridade, a autotranscedncia, habilidade de aprendizagem, desenvolvimento e evoluo. Ela permeada por redes de comunicao que envolve a linguagem simblica, os limites culturais, as relaes de poder e etc. Para compreender as estruturas dessas redes, temos que lanar mo de ideias tiradas da teoria social, da filosofia, da cincia da cognio, da antropologia e de todas as outras reas que se fizerem necessrias. Uma teoria sistmica unificada para a compreenso dos fenmenos sociais, econmicos, ecolgicos, polticos, espirituais que s surgir quando os conceitos da dinmica no linear forem associados a ideias provindas desses outros campos de saberes. Partindo desse pressuposto a ideia integrar as mltiplas dimenses da proposta poltico pedaggica e atender as reais necessidades temporais. Portanto, ter como caminho principal, promover o crescimento educacional, poltico e tico para interferir de forma dialogal e consciente nas realidades sociais que vinculam a organizao do trabalho poltico pedaggico entre a unidade escolar e a comunidade, construindo assim, a cidadania como est expressa na constituio.

3. TEMA NORTEADOR Identidade A identidade na modernidade tornou-se crescentemente problemtica e o assunto da prpria identidade tornou-se um problema. Numa sociedade ansiosa com sua identidade, surgem os problemas com sua identidade pessoal, ou crise de identidade. O ser, no pode de modo algum prescindir da identidade, da memria de si mesmo. Tal memria preenchida de fatos mais ou menos marcantes de si mesmo. De sua famlia, de seu povo, de sua nao, do mundo inteiro, enfim. Isso propicia uma base s suas convices e sua vida moral inteira. E essa memria se constitui em elos, onde cada um se identifica como parte de um todo, que a complexa cadeia da humanidade. Logo, a identidade uma exigncia, uma necessidade, uma imperiosidade moral, e sem ela a humanidade se veria reduzida a perptuo estado de ressurgimento, no renascendo incessantemente seno para tornar a cair no nada. 3.1 EIXO TEMTICO
a tica da identidade (que promove a autonomia do aluno, da escola, das propostas pedaggicas etc.) a esttica da identidade (sensibilidade que valoriza o criativo, o curioso e favorece o trabalho autnomo, no padronizado); a poltica da igualdade (que busca a solidariedade e respeita a diversidade, sendo base da cidadania);

3.2 OBJETIVOS 3.3.GERAIS:

3.4 ESPECFICOS:

4. CONTEDOS DESENVOLVIDOS POR BIMESTRE 1 BIMESTRE Objetivo Geral: Objetivos Especficos: Contedos:

Metodologia de Ensino: Recursos de Apoio:

2 BIMESTRE Objetivo Geral: Objetivos Especficos: Contedos:

Metodologia de Ensino: Recursos de Apoio:

3 BIMESTRE Objetivo Geral: Objetivos Especficos:

Contedos:

Metodologia de Ensino: Recursos de Apoio:

4 BIMESTRE Objetivo Geral: Objetivos Especficos: Contedos:

Metodologia de Ensino: Recursos de Apoio:

5. INSTRUMENTOS DE AVALIAO 5.1 AVALIAO CONTNUA 5.2 AVALIAO MENSAL E BIMESTRAL (escrita e individual)
Mdia Bimestral de 0 a 10 composta pela soma dos instrumentos a seguir: Uma avaliao mensal individual, que consiste numa oportunidade de verificar seus registros, ter novamente contato com o tema e ao mesmo tempo estudar, essa avaliao tambm possui um peso na composio da mdia bimestral (0 a 2); Uma avaliao bimestral individual sem consulta, sendo que na mesma turma pode haver avaliaes diferentes ou questes em ordem diferentes, mas sempre abordando o mesmo contedo (normalmente como no SARESP ou ENEM onde as questes so as mesmas, porm no na mesma ordem). Estas avaliaes, podem ser entregues aos alunos j impressas ou no. e esta avaliao que possui maior peso na composio da mdia. uma forma de identificar o que cada aluno consegue produzir de forma autnoma, processo extremamente relevante de sua vida escolar, que dar base para uma vida cidad no futuro. Constitui tambm o mais forte instrumento de verificao para saber se os alunos se apropriaram do contedo ou se h necessidade de retomada de todo ou de parte dele (0 a 6); Em caso de aproveitamento insatisfatrio de grande parte do grupo, o tema ser retomado e uma avaliao recuperativa aplicada, e a mdia constituda pela avaliao de melhor aproveitamento.

5.3 TRABALHOS (em sala de aula, coletivos, duplas, trio ou individual) (0 a 2)

Observao da ateno dispensada pelos alunos durante as aulas expositivas, tericas de explanao do tema; Questionamento dos alunos com relao s dvidas, pois infelizmente no procuram esclarecer suas dvidas e precisam ser questionados continuamente sobre elas; Proposio de exerccios para serem realizados em sala onde podem trocar experincias entre si e exercitar a resoluo em equipe. Esse tipo de procedimento ser realizado diariamente e avaliao constitui na execuo da atividade e no apenas no resultado correto. Para realizar esse procedimento necessrio transitar pela sala, verificar quem est trabalhando nos exerccios com xito e identificar os

que no esto trabalhando ou no esto tendo xito para poder transpor os obstculos encontrados. Posteriormente, quando quase todos realizarem os exerccios, pois muito difcil que todos faam, embora seja esse o objetivo, a correo feita na lousa passo a passo para que se possa identificar as dvidas e resolv-las. Essas atividades sero realizadas em seus prprios cadernos, e suas realizaes so anotadas e em conjunto consistem nas Atividades propostas em sala que possuem um peso na composio da mdia bimestral. Tarefas para serem realizadas extraclasse tambm compe esse instrumento de avaliao.

6. BIBLIOGRAFIA

6.1 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

7. SUGESTO DE LEITURAS

7.1 SUGESTO DE FILMES

8. PROJETOS DA DISCIPLINA E INTERDISCIPLINARES

So Paulo,

de Junho de 2013.

____________________ Assinatura do Professor

_______________________ Assinatura do Coordenador

____________________ Assinatura do Diretor