Andragogie Et Technopedagogie

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Andragogie et Technopdagogie
Jean-Luc Trussart, Conseiller technopdagogique
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Plan de formation
Dfinitions Origines Les caractristiques des adultes Les caractristiques et objectifs de la formation des adultes Les modles pdagogiques et andragogiques Outils technologiques Enjeux Rfrence
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Mise en garde
Ce diaporama prsente les landragogie et la pdagogie. modles thoriques de
Bien ces modles aient t dvelopps au sicle dernier, ils semblent toujours dactualit. Plusieurs informations de ce diaporama un copier-coller littral ou interprtation du contenu du site :
Auteur inconnu. Pdagogie / Andragogie . Centre Universit-Economie d'Education Permanente - Dpartement des Sciences de lducation Universit de Lille1 . Consult e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univlille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
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Dfinitions
La pdagogie
peut tre dfinie comme lensemble des principes et mthodes ayant pour vise de faire apprendre. Elle renvoie une rflexion globale sur laction ducative. Elle envisage toutes les variables intervenant dans le processus enseignement / apprentissage. Le terme Pdagogie vient du grec paid : enfant et agogos : guide
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Source: Auteur inconnu. Pdagogie / Andragogie . Centre Universit-Economie d'Education Permanente - Dpartement des Sciences de lducation Universit de Lille1 . Consult e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
Dfinitions
Landragogie est prsente comme une dmarche denseignement qui par dfinition tient compte des caractristiques propres de ladulte apprenant.
Le terme Andragogie vient du grec andros : homme[1] et agogos : guide Landragogie art denseigner aux adultes sest dfinie en opposition la pdagogie art denseigner aux enfants et aux adolescents et sen distingue donc point par point. Lopposition repose sur le principe selon lequel ladulte qui apprend est un tre spcifique, diffrent de lenfant et donc landragogie est une pratique denseignement spcifique, diffrente de la pdagogie.
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Origines (1/2)
La question de la formation des adultes nest pas neuve.
Pour des pdagogues de lantiquit (Confucius, des prophtes hbreux, Aristote, Platon, Cicron,), la formation tait un processus dinvestigation active et non de rception passive dun contenu.
Plusieurs dispositifs pdagogiques ont t dvelopps pour faire participer activement leur public.
Les chinois et les Hbreux inventrent la mthode des cas (dcrire des situations posant problme, trouver par lanalyse des solutions satisfaisantes) ; les Grecs inventrent les dialogues maeutiques (poser des questions pour guider la rflexion) ; Les Romains prnaient la mthode des dfis (affirmer une position et la dfendre en argumentant).
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Origines (2/2)
Quand les coles publiques sont apparues au milieu du 19me sicle, le modle dominant tait celui de linculcation de croyances, dobissance (selon les principes religieux) ; lenseignant (ou sa hirarchie) dcide de ce qui sera appris et des modalits. Des chercheurs et formateurs intervenant auprs dadultes ont rcus ce principe du fait que les adultes sont profondment diffrents des enfants, tant sur le plan biologique (est en ge de se reproduire), juridique (responsable de ses actes) que psychologique (celui qui a conscience de sa responsabilit). Le concept dadulte apprenant sest dvelopp plus spcifiquement la fin des annes soixante et cest partir de ce concept que sest forg le mouvement de landragogie, notamment avec les travaux de Knowles.
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Les caractristiques des adultes (Lindeman, 1926)

Caractristiques*
Objectifs Concept de soi
Rpondre leur besoin ou centres dintrts (immdiat) Responsables de leurs propres dcisions et de leur vie Leurs expriences concrtes ont forg leur apprentissage Centr sur la ralit, orient autour de la vie, dune tche ou un problme
Rles de lenseignant
Aider lapprenant prendre conscience de son besoin dapprendre. Amorcer ce processus dinvestigation qui soit un change plutt quune transmission de connaissances. Proposer des situations relles, concrtes et signifiantes. Les comptences et connaissances doivent viser mieux affronter les situations relles.
Apprentissage
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Rseau
Les diffrences individuelles enrichissent le groupe.
Adopter des pratiques pdagogiques favorisant interactivit et lanimation.
Motivation
Sensibles aux motivations extrinsques (rmunration, rputation) mais les plus grands facteurs de motivations sont intrinsques (dsir daccrotre sa satisfaction personnelle, estime de soi, qualit de vie)
Planifier et expliciter les tches proposes; Prvoir des rtributions la tche. Insister sur la rputation de ltudiant.
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*Source: Auteur inconnu. Pdagogie / Andragogie . Centre Universit-Economie d'Education Permanente - Dpartement des Sciences de lducation Universit de Lille1 . Consult e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
Pistes de solutions
Rles de lenseignant Pistes de solutions
Aider lapprenant prendre conscience de son besoin dapprendre.
Amorcer ce processus dinvestigation qui soit un change plutt quune transmission de connaissances.
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Proposer des situations relles, concrtes et signifiantes.
Les comptences et connaissances doivent viser mieux affronter les situations relles.
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Pistes de solutions
Rles de lenseignant Pistes de solutions
Adopter des pratiques pdagogiques favorisant interactivit et lanimation.
Planifier et expliciter les tches proposes;
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Prvoir des rtributions la tche.
Insister sur la rputation de ltudiant.
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Les caractristiques de la formation des adultes

un perfectionnement professionnel et technique tous les niveaux;
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un moyen de protection de lhomme contre les effets dvalorisants de la technologie;

un moyen pour apprendre apprendre.
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Pourquoi une approche adapte aux adultes? (1/3)

La mentalit des adultes dans le cadre de la formation continue est diffrente de celle des tudiants du systme scolaire habituel. Les adultes savent quon ne peut pas faire nimporte quoi, nimporte comment ni nimporte quel moment. Les adultes font appel leurs expriences et leur vcu pour rsoudre bien des problmes dans le cadre de leur travail.
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La personnalit (manire de voir, de faire les choses) change selon leurs rles sociaux. Les adultes prennent des risques calculs, ils sengagent aprs avoir pes le pour et le contre. Leurs motivations (les besoins, les sentiments, les aspirations, les attentes) changent et bien souvent orientent les choix individuels.
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ces caractristiques sajoutent des diffrenciations dues au sexe, lge et la personnalit.
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Le modle pdagogique traditionnel (Malcolm Knowles, 1973) (1/2)
Les apprenants ont seulement besoin de savoir quils doivent apprendre ce que le professeur leur enseigne sils veulent russir et progresser : ils nont pas besoin de savoir comment ils pourront utiliser ces acquis dans leur vie. Le concept que lenseignant a de lapprenant est celui dun tre dpendant.
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Lexprience de lapprenant est peu utile lapprentissage. Ce qui compte, cest lexprience de lenseignant, de lauteur du manuel et du ralisateur des supports audiovisuels.
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Le modle pdagogique traditionnel (Malcolm Knowles, 1973) (2/2)
La volont dapprendre des apprenants nexiste que sils souhaitent russir et progresser. La formation est un moyen dacqurir des connaissances sur un sujet donn, par consquent lapprentissage est organis selon la logique du contenu de ce sujet. La motivation des apprenants est stimule par des signes extrieurs comme les notes, lapprobation ou la dsapprobation du professeur ou les pressions parentales.
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Le modle de landragogie (Malcolm Knowles, 1973) (1/2)

Les apprenants ont besoin de savoir pourquoi ils doivent apprendre quelque chose avant dentreprendre une formation. Le rle de lenseignant est daider lapprenant prendre conscience de son besoin dapprendre et dexpliquer aux apprenants que la formation vise amliorer leur efficacit et leur qualit de vie. Les adultes ont conscience dtre responsables de leurs propres dcisions et de leur vie. Ils ont besoin dtre vus et traits par les autres comme des individus capables de sautogrer. Les adultes arrivent dans une formation avec de lexprience. Leur identit sest constitue partir de leur exprience, ne pas la prendre en compte cest les rejeter en tant que personne.
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Le modle de landragogie (Malcolm Knowles, 1973) (2/2)

Les adultes ont la volont dapprendre si les connaissances et les comptences nouvelles leur permettent de mieux affronter des situations relles. Les adultes orientent leur apprentissage autour de la vie, dune tche ou dun problme.
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Ils sont disposs investir de lnergie pour apprendre seulement sils estiment que cela les aidera affronter cette situation.
Si les adultes sont sensibles des motivations extrieures (meilleur emploi, salaire, promotion) ce sont les pressions intrieures qui sont le plus grand facteur de motivation.
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Pdagogie vs Andragogie
Malcolm Knowles conoit le modle andragogique comme antithse du modle pdagogique traditionnel.
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Impratifs de landragogie
Instaurer un climat propice lapprentissage en tenant compte de lenvironnement physique, de lenvironnement humain et interpersonnel et du climat de lorganisation. Crer un mcanisme de planification afin que personne ne se sente mis lcart de toute dcision ou activit qui semble leur tre impose sans quils aient une chance de pouvoir linfluencer.
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Diagnostiquer les besoins dapprentissage qui permettent de construire un modle et dvaluer les disparits.
Formuler les objectifs du programme.
Mettre le programme sous valuation : valuation de la raction valuation de lapprentissage valuation du comportement - valuation des rsultats.
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Activits
Tlvoteurs
Simulations
Rseaux sociaux
criture collaborative
Interactivit Signifiance Contextualisation Rputation Rseautage
Outils technologiques
Enjeux
Diversit des pratiques; Diversit des apprenants; Modles complmentaires, ncessairement en opposition; Diffrence entre population B population A pas
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et
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Rfrences
Knowles, M. S. (1990). L'apprenant adulte : vers un nouvel art de la formation. Paris, ditions d'Organisation, 277 p. (ISBN 0-87201-023-6). Lindeman, E. C. (1926a) The Meaning of Adult Education, New York: New Republic. Republished in a new edition in 1989 by The Oklahoma Research Center for Continuing Professional and Higher Education.
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Les caractristiques des adultes (Lindeman, 1926)

Les diffrences individuelles enrichissent le groupe.

Adopter des pratiques pdagogiques favorisant interactivit et lanimation.

Aider lapprenant prendre conscience de son besoin dapprendre.

Proposer des situations relles, concrtes et signifiantes.

Adopter des pratiques pdagogiques favorisant interactivit et lanimation.

Planifier et expliciter les tches proposes;

Prvoir des rtributions la tche.

Insister sur la rputation de ltudiant.

Les caractristiques de la formation des adultes

un moyen de protection de lhomme contre les effets dvalorisants de la technologie;

Pourquoi une approche adapte aux adultes? (1/3)

Pourquoi une approche adapte aux adultes? (2/3)

Pourquoi une approche adapte aux adultes? (3/3)

Le modle pdagogique traditionnel (Malcolm Knowles, 1973) (1/2)

Le modle pdagogique traditionnel (Malcolm Knowles, 1973) (2/2)

Le modle de landragogie (Malcolm Knowles, 1973) (1/2)

Le modle de landragogie (Malcolm Knowles, 1973) (2/2)

Interactivit Signifiance Contextualisation Rputation Rseautage

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