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COMPETENCIAS

BÁSICAS

Almería
05.02.2009
¿Otro CONCEPTO nuevo? ¿…más?
* Enseñanza individualizada,
* Atención a la diversidad,
* Conceptos, procedimientos y actitudes,
* Aprender a aprender,
* Coeducación,
* Objetivos generales, objetivos específicos,
objetivos de etapa, objetivos de área,
* Adaptación curricular - diversificación curricular,
* Transversales,
* Calidad,…
COMPETENCIAS BÁSICAS.

Los criterios que han permitido seleccionar


estos aprendizajes básicos son tres:
1. Al alcance de la mayoría de las
personas
2. Son comunes a muchos ámbitos de la
vida.
3. Son útiles para seguir aprendiendo.
aprendizajes imprescindibles para llevar
una vida plena : COMPETENCIAS
¿Qué es una COMPETENCIA?.

La forma en que una persona utiliza


todos sus recursos personales
(habilidades, actitudes, conocimientos y
experiencias) para
resolver de forma adecuada una
TAREA definida
en un contexto determinado.
Características del concepto

Una competencia es la forma de utilizar


eficazmente todo el saber adquirido en la
resolución de una tarea dentro de un
contexto.
Las competencias son “saberes en
acción”: saberes teóricos, prácticos y
técnicos (conocimientos, procedimientos y
actitudes).
No confundir competencias básicas con
contenidos mínimos.
EL
CONOCIMIENTO
NO ES SABIDURÍA
SÓLO ES
INFORMACIÓN
COMPETENCIA:
Aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a
los que se enfrentará a lo largo de la
vida, en acciones en las que se moviliza
al mismo tiempo y de manera
interrelacionada componentes
conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
(A. Zabala)
LA MEJORA DE LA COMPETENCIA
IMPLICA:
La reflexión sobre su aplicación, y para
alcanzarla es imprescindible el apoyo del
conocimiento teórico. CONCEPTOS
Dar respuestas en la vida supone utilizar
soluciones estratégicas y habilidades.
PROCEDIMIENTOS
Necesitamos: poder, querer, hacer.
ACTITUDES
La potencialidad que tenemos, en un
Una momento dado de llevar a cabo una actividad
COMPETENCIA entendida en un sentido amplio (razonar,
representa un pensar, moverse, relacionarse con otros,
tipo de controlar un proceso…)
aprendizaje
distinto
CAPACIDAD.
“El alumno lee comprensivamente”.

UN PASO
MAS

“El alumno lee un periódico y cuenta en forma de relato


lo leído al resto de los compañeros”.

CONTENIDOS
(conceptos, procedimientos, actitudes)
• Las competencias básicas son
comunes a toda la enseñanza BÁSICA y
constituyen, de hecho, el hilo conductor
que permite considerarla como una
unidad. (Condiciona y relaciona los
objetivos)
• Las competencias básicas ponen de
manifiesto los niveles de consecución
de las capacidades propias de cada una
de las etapas.
¿Cuántas, cuales?
COMPETENCIAS
BÁSICAS?
Enseñanza mas acorde con
una perspectiva de
FORMACIÓN INTEGRAL La educación redescubra
de la persona su potencial como medio
para la mejora de la
persona y de la sociedad

OPORTUNIDAD
Profundizar en el proceso
de cambio educativo La mejora de la educación
no sea patrimonio de unos
pocos

A. Zabala / l. Arnau
Competencias como OPORTUNIDAD
Las competencias son una oportunidad
para alcanzar el equilibrio entre la
materia (contenidos) y la forma
(metodología).
“El currículo se plasmará en APRENDIZAJES
relevantes, significativos y motivadores”
(artº 5.1 Decreto 230/07 y 231/07)

“METODOLOGÍA activa y participativa, favoreciendo


el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e
integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana
y al entorno inmediato”.
(artº 7.2 Decreto 230 y 231/07)
¿ Se pueden adquirir las CCBB
en el ámbito educativo?.

EDUCACIÓN FORMAL EDUCACIÓN INFORMAL

EDUCACIÓN NO FORMAL

FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA


ESCUELA

Diseña, coordina, supervisa

Ámbitos
formal, informal y no formal

Imprescindible colaboración de toda la sociedad

A. Zabala / l. Arnau
Se pueden adquirir las CCBB
en el ámbito educativo

Las COMPETENCIAS BÁSICAS se adquieren a


través de experiencias educativas diversas.
Para que esas experiencias sean adecuadas se
deben cumplir dos REQUISITOS:

Primero, que se ordenen adecuadamente todos


los ELEMENTOS (objetivos, contenidos...) que
conforman la competencia en los diseños
curriculares.
Estructura del diseño curricular por
competencias

Objetivos AREA CURRICULAR AREA CURRICULAR


Etapa

Las ÁREAS
OE1 Ob1 Conte.
Conte. 1 Criterios
de Eva. 1
Ob 1 Con. 1 contribuyen al
desarrollo de las
OE2 Ob2 Conte.
Conte. 2 Criterios Ob 2 Con. 2
CCBB.
de Eva. 2

OE3 Ob3 Conte.


Conte. 3 Criterios Ob 3 Con. 3
de Eva. 3

•Selección basada en competencias


OE4 Ob4 Conte.
Conte. 4 Criterios Ob 4 Con. 4
•Selección basada en contenidos
de Eva. 4 mínimos
Se pueden adquirir las CCBB
en el ámbito educativo

Segundo requisito: que se definan y


seleccionen las TAREAS adecuadas
para que las personas aprendan los
elementos que conforman la competencia
TAREA
Secuencia didáctica, donde se integran
contenidos de diversas áreas curriculares
organizada de tal forma que ayude a los
estudiantes a lograr la realización de una
actividad relacionada con la propia
experiencia vital del alumnado.
TAREA
El objetivo es “poner en situación” al
alumnado para que movilicen todos sus
recursos, para resolver un problema, que
tiene una dimensión social a través de
estrategias de trabajo cooperativo
El concepto de tarea introduce el de
ACCIÓN: Los/as estudiantes tienen que
“hacer algo”
Orientaciones Metodológicas (Decretos 230- 231/07)

Atención a la diversidad y acceso de todo el alumnado a la


educación común.
“METODOLOGÍA activa y participativa, favoreciendo el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en
todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato”.
Métodos que tengan en cuanta los diferentes ritmos de
aprendizaje y que favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismo y promuevan el trabajo en equipo.
Trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un
enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la
coordinación de todos los miembros del equipo docente.
Las programaciones didácticas de todas las materias incluirán
actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y
expresarse de forma oral.
En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por
parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares
u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios
departamentos didácticos.
CCBB … Criterios de Evaluación
Orden 10-8-07 Æ Evaluación en Primaria (artº 8) Evaluación en Secundaria (artº 9)
“Los criterios de evaluación … para la
PROMOCIÓN del alumnado, … se hará atendiendo a la
adquisición de las
COMPETENCIAS BÁSICAS,
a la consecución de los objetivos ...

Orden 10-8-07 Æ Evaluación en Secundaria (artº 10)

“El alumnado que al terminar la educación secundaria obligatoria


haya alcanzado las
COMPETENCIAS BÁSICAS y los OBJETIVOS
de la etapa obtendrá el TÍTULO de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria”.
¿Qué consecuencias traen las CCBB
a la PRÁCTICA DOCENTE?.
Mantener prácticas actuales que sean válidas: análisis
de ideas previas, actividades motivantes, …
Modificar algunas prácticas y actividades que sólo son
útiles en el contexto académico…
Aumentar la flexibilidad en los agrupamientos,
facilitando el desarrollo de proyectos, trabajo en
equipo, aprendizaje cooperativo, …
Usar más eficazmente las posibilidades que ofrecen
los entornos virtuales de aprendizaje.
Abrir el centro al entorno y especialmente, a la
colaboración con las familias y las organizaciones
locales,
El objetivo es que las personas

APRENDAN A”

y no solo
“ACERCA DE”
COMPETENCIAS
BÁSICAS

Almería
05.02.2009