Guia Metodologico

Guia Metodolgico
para o Acesso das Pessoas com Deficincias e Incapacidades ao Processo de Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias NVEL BSICO
Ficha tcnica
Ttulo: Guia Metodolgico para o Acesso das Pessoas com Deficincias e Incapacidades ao Processo de Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias - Nvel Bsico
Editor: Agncia Nacional para a Qualificao, I.P. (1 edio, Maio 2009)
Autoria: Jernimo de Sousa (coord.) Caroline Bin Cristina Crisstomo Cristina Rodrigues Marina Martins Mnica Correia Pedro Mateiro Srgio Fabela Sofia Cruz
Comisso de Acompanhamento: Agncia Nacional para a Qualificao, I.P. - Helena Oliveira (coord.) - Maria Teresa Gonalves - Michle Fernandes Instituto Nacional para a Reabilitao, I.P. - Isabel Felgueiras - Maria do Carmo Medeiros Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular - Filomena Pereira - Cristina Miguel Instituto do Emprego e Formao Profissional, I.P. - Ftima Alves
Colaborao: Centro Novas Oportunidades da Casa Pia de Lisboa - Colgio Antnio Aurlio da Costa Ferreira Centro Novas Oportunidades do Agrupamento de Escolas Lima de Freitas - Arrbida Centro Novas Oportunidades do Centro de Reabilitao Profissional de Gaia Centro Novas Oportunidades da Associao de Sade Mental do Algarve Centro Novas Oportunidades da Associao de Paralisia Cerebral de Coimbra Centro Novas Oportunidades do Centro de Educao e Formao Profissional Integrada - Porto
Concepo Grfica e Paginao: Bluetwo, Design e Comunicao, Lda. www.bluetwo.pt
ISBN 978-972-8743-55-0
Agncia Nacional para a Qualificao, I.P. Av. 24 de Julho, n 138 1399-026 Lisboa Tel.: 21 394 37 00 www.anq.gov.pt
NDICE
1. INTRODUO
2. PRESSUPOSTOS CONCEPTUAIS 2.1. Princpios orientadores 2.2. Pessoas com deficincias e incapacidades - diversidade funcional 2.2.1. Evoluo dos modelos conceptuais e de poltica 2.2.2. O modelo biopsicossocial ou relacional 2.2.3. A Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade _ Instrumento de Operacionalizao do Modelo Biopsicossocial
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3. RECURSOS E ESTRATGIAS PARA A INCLUSO 3.1. Acessibilidade como requisito para a incluso da diversidade funcional 3.1.1. Ajudas tcnicas/produtos de apoio 3.1.2. Atitudes e pessoas significativas 3.1.3. Servios, sistemas e polticas
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4. CENTROS NOVAS OPORTUNIDADES E GESTO DA DIVERSIDADE FUNCIONAL 4.1. Alteraes das funes e impactos no sistema nacional de RVCC 4.1.1. Alteraes das funes da viso 4.1.1.1. Impactos das alteraes das funes da viso na operacionalizao do RCC-NB 4.1.1.2. Impactos das alteraes das funes da viso no processo de diagnstico e encaminhamento e no processo de RVCC 4.1.1.3. Exemplos de percursos de pessoas com alteraes das funes da viso num Centro Novas Oportunidades 4.1.2. Alteraes das funes auditivas 4.1.2.1. Impactos das alteraes das funes auditivas na operacionalizao do RCC-NB 4.1.2.2. Impactos das alteraes das funes auditivas no processo de diagnstico e encaminhamento e no processo de RVCC 4.1.2.3. Exemplos de percursos de pessoas com alteraes das funes auditivas num Centro Novas Oportunidades 4.1.3. Alteraes das funes mentais - intelectuais 4.1.3.1. Impactos das alteraes das funes mentais - intelectuais na operacionalizao do RCC-NB 4.1.3.2. Impactos das alteraes das funes mentais - intelectuais no processo de diagnstico e encaminhamento e no processo de RVCC 4.1.3.3. Exemplos de percursos de pessoas com alteraes das funes mentais - intelectuais num Centro Novas Oportunidades
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NDICE
4.1.4. Alteraes das funes mentais - doena mental 4.1.4.1. Impactos das alteraes das funes mentais - doena mental na operacionalizao do RCC-NB 4.1.4.2. Impactos das alteraes das funes mentais - doena mental no processo de diagnstico e encaminhamento e no processo de RVCC 4.1.4.3. Exemplos de percursos de pessoas com alteraes das funes mentais - doena mental num Centro Novas Oportunidades 4.1.5. Alteraes das funes neuromusculoesquelticas e relacionadas com o movimento e das funes da voz e fala 4.1.5.1. Impactos das alteraes das funes neuromusculoesquelticas e relacionadas com o movimento e das funes da voz e fala na operacionalizao do RCC-NB 4.1.5.2. Impactos das alteraes das funes neuromusculoesquelticas e relacionadas com o movimento e das funes da voz e fala no processo de diagnstico e encaminhamento e no processo RVCC 4.1.5.3. Exemplo de um percurso de pessoas com alteraes das funes neuromusculoesquelticas e relacionadas com o movimento e das funes da voz e fala num Centro Novas Oportunidades
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Referncias Bibliogrficas
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Anexo I
- Lista de centros especializados
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Anexo II - Lista de entidades especializadas na interveno com pessoas com deficincias e incapacidades Anexo III - Matriz Relacional entre Referencial de Competncias-Chave e Funes da Viso Anexo IV - Matriz Relacional entre Referencial de Competncias-Chave e Funes Auditivas Anexo V - Matriz Relacional entre Referencial de Competncias-Chave e Funes Mentais - Intelectuais Anexo VI - Matriz Relacional entre Referencial de Competncias-Chave e Funes Mentais - Doena Mental Anexo VII - Matriz Relacional entre Referencial de Competncias-Chave e Funes Neuromusculoesquelticas e Relacionadas com o Movimento e Funes da Voz e Fala Anexo VIII - Legislao e documentos de referncia
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INTRODUO
1. INTRODUO
A qualificao dos cidados constitui-se hoje como um desafio nacional fundamental, entendida como uma dinmica que integra as aprendizagens e competncias escolares e profissionais, adquiridas nos diversos contextos em que podem ocorrer, ao longo da vida. Configura-se como uma estratgia fundamental da cidadania, como um desafio e oportunidade para todos, num quadro de desenvolvimento de competncias, de aprofundamento da democratizao do acesso qualificao, promovendo oportunidades de reconstruo e reparao de um direito social fundamental, o direito educao e formao. No mbito da nova abordagem poltica que define e consagra os direitos das pessoas com deficincias e incapacidades como um imperativo social e poltico, e que contempla os mecanismos jurdicos de garantia do seu projecto _ vertidos desde logo na Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia e no Decreto-Lei n. 34/2007, de 15 de Fevereiro _ impe-se a todas as polticas e a todos os sistemas que sejam de facto abertos e inclusivos, assegurando a efectiva implementao desses direitos. Tal imperativo encontra justificao redobrada num domnio, o da educao-formao, com grande tradio e potencial de inovao nesta matria. As pessoas com deficincias e incapacidades colocam ao sistema de qualificao um duplo desafio. Por um lado, uma abertura e flexibilidade para que as suas circunstncias particulares, a sua diversidade, seja acolhida e gerida no quadro da sua interveno. Por outro, uma ateno e esforo acrescidos face aos seus mais baixos nveis de qualificao relativamente populao em geral. A Iniciativa Novas Oportunidades constituindo-se como uma estratgia decisiva para todos os cidados, assume uma relevncia muito especial para as pessoas com deficincias e incapacidade, muitas vezes remetidas para dinmicas e estratgias margem dos sistemas, com carcter algo remediativo. luz de um dos princpios fundamentais das sociedades modernas, o da educabilidade universal, ou da capacidade universal de aprendizagem, coloca-se o desafio de desenhar sistemas capazes de assegurar a promoo dessa capacidade, de forma efectiva, permitindo a todos desenvolver e optimizar os seus potenciais. Neste enquadramento, e tendo em conta a matriz ideolgica e organizacional do dispositivo Novas Oportunidades, atravs da rede nacional de Centros Novas Oportunidades, importa organizar as condies para que seja ainda mais aberto e flexvel nas suas dinmicas e processos de operacionalizao, mantendo como referencial geral e universal os princpios, regras e critrios gerais que o enformam, nomeadamente no plano das competncias que permite verificar, reconhecer e certificar, num quadro de interveno que assegure apoios personalizados e eventualmente especializados a quem deles necessite, permitindo a gesto da diversidade funcional das pessoas em percursos de qualificao.
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INTRODUO
Aos Centros Novas Oportunidades coloca-se, assim, o desafio de se constiturem como uma rede inclusiva, capaz de atender e trabalhar tambm as pessoas com deficincias e incapacidades, com diversidade funcional, permitindo que essas pessoas se integrem nas estruturas gerais, abertas a todos os cidados, num contexto de mxima participao possvel, articulando e complementando-se com os recursos especializados, quando pertinente. O presente guia metodolgico identifica os ajustamentos a introduzir nas dinmicas dos processos de reconhecimento, validao e certificao de competncias de acordo com o Referencial de Competncias-Chave de Educao e Formao de Adultos - Nvel Bsico (RCC-NB), para, no quadro dos princpios e metodologias institudos, apoiar uma operacionalizao individualizada e flexvel do mesmo, que tenha em conta as especificidades funcionais de cada pessoa. Pretende fundamentalmente apoiar as equipas tcnico-pedaggicas dos Centros Novas Oportunidades a identificar em que situaes so necessrias adaptaes aos processos de RVCC e como proceder em situaes concretas, face a candidatos com deficincias e incapacidades. Num primeiro momento do documento so explicitados os elementos conceptuais de referncia na abordagem da diversidade funcional, bem como os princpios fundamentais que devem estruturar os sistemas de educao e formao, vlidos universalmente para todos os aprendentes. No captulo seguinte so apresentadas as condies e desafios para a concepo, organizao e funcionamento dos sistemas, de forma, a que sejam acessveis a todos. Por fim so apresentadas as circunstncias particulares que justificam adaptaes nas dinmicas de reconhecimento, validao e certificao de competncias, no quadro dos processos de nvel bsico, bem como as estratgias de abordagem ajustadas a cada uma das circunstncias referidas, num quadro de apoios personalizados/especializados. Mantendo-se como referencial permanente o RCC-NB, pretende-se adoptar uma estratgia de individualizao e flexibilidade nas abordagens e nos processos, para que os Centros Novas Oportunidades possam ser verdadeiramente Inclusivos, abertos a todos, capazes de gerir a diversidade funcional, incluindo desta forma aqueles cidados que tradicionalmente eram esquecidos ou remetidos para sistemas paralelos aos sistemas gerais.
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PRESSUPOSTOS CONCEPTUAIS
2. PRESSUPOSTOS CONCEPTUAIS
Este guia metodolgico tem como objectivo apoiar os Centros Novas Oportunidades na promoo da qualificao de pessoas com deficincias e incapacidades, atravs da operacionalizao RCC-NB, por via de eventuais alteraes nos seus critrios de evidncia e do seu processo, de forma a adequar o dispositivo a todos as pessoas, independentemente da sua diversidade funcional. As orientaes enquadradoras do guia metodolgico baseiam-se nos princpios subjacentes ao RCC-NB e nas linhas de aco da incluso social, a seguir descritas, uma vez que possuir um quadro geral de incluso no implica diferenciar as prticas de individualizao e contextualizao, mas antes potenciar estratgias e prticas de gesto da diversidade, incentivando a autonomia e a participao de todos e permitindo o dilogo e entendimento dos diversos actores, enquanto agentes de uma rede de trabalho integrada. A operacionalizao do RCC-NB, no quadro definido, tem como ponto de partida princpios e modelos conceptuais que norteiam uma prtica orientada para a equidade, cujos pressupostos passam a estar descritos nos pontos que se seguem.
2.1. Princpios orientadores Uma estratgia de apoio qualificao, perspectivada de forma inclusiva, apoia-se num conjunto de orientaes fundamentais, norteadoras de opes e de prticas de trabalho dos agentes que as promovem. Abertura e flexibilidade Adaptao do processo de reconhecimento, validao e certificao de competncias aos perfis das pessoas, no quadro de uma gesto diversa das pessoas, da formao e da validao de competncias, com flexibilidade nos tempos, nas formas de acesso e nas estratgias de interveno. Pluralidade e diversidade Considerao da histria e projecto de vida das pessoas, condicionadas pelo seu contexto pessoal, familiar e social, da sua funcionalidade e sade, para a definio de estratgias plurais para o reconhecimento, validao e certificao de competncias. Abrangncia das intervenes As necessidades ao nvel da qualificao so de natureza diversa e articulam-se com as outras dimenses de vida. Por consequncia, requerem intervenes de natureza diversa e integrada, capazes de atender complexidade dos problemas a resolver, atravs de uma abordagem conjunta e multidisciplinar.
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Promoo da qualidade de vida Considerao pela promoo de objectivos que integram o modelo de qualidade de vida ao nvel do desenvolvimento pessoal, relacional, da autodeterminao, do bem-estar emocional, fsico e material, da incluso social, da empregabilidade, da cidadania e dos direitos. Individualizao do processo de reconhecimento e certificao Considerao pelo perfil individual das pessoas promovendo no desenho do seu plano pessoal de qualificao, e de integrao na vida activa e profissional, oportunidades de participao social. Modularizao dos saberes e capitalizao dos adquiridos O desenvolvimento pessoal e profissional ocorre ao longo da vida, atravs de um processo continuado de aprendizagem e consequente desenvolvimento de competncias. As intervenes organizam-se de modo a favorecer percursos de desenvolvimento baseados em unidades de competncia/unidades de formao de curta durao, permitindo a sua capitalizao em favor das pessoas, medida que ocorra essa aquisio. Valorizao dos adquiridos e das competncias disponveis Os processos de reconhecimento, validao e certificao de competncias contemplam os saberes escolares e profissionais que as pessoas possuem, adquiridos em contextos formais, no formais e informais, e procura envolv-las e articul-las com as suas expectativas e aspiraes. Participao activa dos indivduos Os processos de reconhecimento e validao de competncias promovem a participao activa dos indivduos e valorizam a sua contribuio atravs de estratgias adequadas. Numa perspectiva de desenvolvimento da sua capacidade de controlo e de deciso sobre tudo o que lhes diga respeito, participam no diagnstico e encaminhamento, na definio da resposta adequada, tm papel activo ao longo do processo de reconhecimento, validao e certificao de competncias, e so actores principais na implementao do seu plano de desenvolvimento pessoal. Apoio e mobilizao dos indivduos Os processos de reconhecimento, validao e certificao de competncias contm um grau de desafio e exigncia que implicam as pessoas no processo de desocultao e organizao dos adquiridos, mas ao mesmo tempo possibilitando-lhes as condies necessrias e suficientes, quer intelectuais quer emocionais, que permitem enfrentar essas exigncias e desafios. Mobilizao de parcerias e do trabalho em rede Sempre que se revelem necessrias para a implementao do RCC-NB, fundamental a participao da comunidade, das organizaes de pessoas com deficincias e incapacidades e das famlias ou outros elementos significativos, atravs do estabelecimento de parcerias que potenciem o trabalho em equipa. Atitude dos agentes que intervm no processo As equipas tcnicas que intervm nos processos de reconhecimento, validao e certificao de competncias, tm uma atitude colaborativa para com as pessoas, encarando-os como elementos
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centrais de todo o processo e no como recipientes passivos de informao, reconhecendo-lhes desta forma os seus direitos e a sua autonomia. Igualdade de oportunidades, igualdade de participao e igualdade de condio As pessoas com deficincias e incapacidades tm direito igualdade de oportunidades no acesso s diversas respostas de educao-formao, o que implica que as transformaes dos mecanismos em que assentam essas respostas devem ser destinadas a esse fim e colocar como objectivo a igualdade de facto no acesso aos certificados escolares e profissionais. Os princpios aqui elencados esto vertidos ao longo de todo o guia metodolgico, nomeadamente ao nvel do processo de RVCC, das competncias da equipa tcnico-pedaggica e das estratgias a mobilizar, de forma a garantir quer a promoo do acesso das pessoas com deficincias e incapacidades, quer a qualidade do servio prestado no mbito dos Centros Novas Oportunidades.
2.2. Pessoas com deficincias e incapacidades - diversidade funcional O guia metodolgico, enquanto estratgia de apoio gesto da diversidade das pessoas em qualificao, tem como alicerces os modelos conceptuais de gesto da diversidade funcional, os quais conheceram uma evoluo substantiva nos tempos modernos.
2.2.1. Evoluo dos modelos conceptuais e de poltica1 At ao final da dcada de 50 do sculo passado, a deficincia era equacionada pelos agentes sociais como um problema das prprias pessoas, directamente causado por doena, acidente ou outra condio de sade, passvel de melhorar atravs de intervenes exclusivamente centradas no indivduo, consignadas como reabilitao. A literatura no domnio de referncia enuncia o modelo mdico enquanto momento socio-histrico de abordagem do problema da deficincia centrada nos aspectos individuais da pessoa (cf. Quadro 1). Se o problema residia nas caractersticas especiais das pessoas, ento a perspectiva das polticas de interveno centrava-se no reconhecimento de necessidades especiais, a satisfazer atravs de servios especiais. Estes servios integravam uma rede de cuidados especfica e segregada para as pessoas com deficincias e incapacidades, favorecendo mecanismos de institucionalizao, no quadro de um modelo orientado para a assistncia. A institucionalizao baseava-se na premissa de que as pessoas com deficincias e incapacidades necessitavam de um conjunto de medidas e servios diferentes. O poder e o controlo da interveno
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Fonte: Centro de Reabilitao Profissional de Gaia e Instituto Superior de Cincias do Trabalho e da Empresa (2007). Mais Qualidade de Vida para as Pessoas com Deficincias e Incapacidades - Uma Estratgia para Portugal. Adaptado (2008).
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dependia exclusivamente dos tcnicos e profissionais de sade. Do ponto de vista social, reforava-se a estigmatizao e os preconceitos em relao s pessoas com deficincias e incapacidades, atravs da mensagem de impossibilidade de integrao das diferenas, ao nvel das estruturas sociais e dos servios disponibilizados pelos sistemas regulares. No incio da dcada de 60, os documentos internacionais provenientes da Organizao Mundial de Sade (OMS) e os prprios documentos de poltica europeia, comeam progressivamente a considerar a deficincia no como um atributo inerente pessoa, mas como um resultado da interaco entre a pessoa e o ambiente, incluindo as suas estruturas fsicas (o design dos edifcios, os sistemas de transporte, etc.), as relaes sociais e as construes sociais e crenas, as quais levam discriminao das pessoas _ perspectiva designada como modelo social (cf. Quadro 1). Deste modo, a deficincia torna-se um desafio relevante para as polticas sociais, em consequncia da adopo de um modelo que privilegia a adequao dos contextos s pessoas, fazendo com que o seu focus se descentre nica e exclusivamente da componente individual, para passar a contemplar a relao da pessoa com os seus ambientes, com os contextos de vida e os obstculos e barreiras sociais que emergem nesta interaco. Neste enquadramento, a participao de todos os cidados nos mais diversificados contextos da vida social passa a constituir uma questo de direito e de igualdade de oportunidades. reconhecida pela primeira vez a possibilidade das pessoas com deficincias e incapacidades beneficiarem de resposta nos servios e estruturas regulares da sociedade. Este facto assenta na reconfigurao dos modelos de incluso e de capacitao colectiva de todos os actores sociais que, directa ou indirectamente, contribuem para a excluso/incluso das pessoas com deficincias e incapacidades. Deste modo, promove-se o acesso das pessoas com deficincias e incapacidades aos contextos e servios regulares, movimento designado de mainstreaming, complementadas com respostas especializadas, facilitadoras do acesso s estruturas e servios da comunidade. Do ponto de vista do ambiente cultural, comea a emergir o reconhecimento das diferenas e a relevncia de adoptar polticas que promovam a gesto da diversidade. O quadro seguinte pretende colocar em evidncia os principais pontos de ruptura entre o modelo mdico e o modelo social, sendo certo que a adopo predominante de um ou outro, implica uma concepo radicalmente diferente das diversas polticas, bem como a definio de diferentes objectivos e resultados ao nvel da incluso das pessoas.
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Quadro 1 - Anlise comparativa modelo mdico / modelo social

Modelo Mdico
Problema Incapacidade / dependncia das pessoas
Modelo Social
Inadequao dos contextos s pessoas
Origem
Nas pessoas
Na sociedade
Focalizao
Na pessoa, nas suas limitaes
Nas barreiras sociais
tica
Assistncia
Direitos Igualdade de oportunidades Habilitar Eliminar barreiras / promover a compatibilidade Necessidades diferentes Servios regulares
Objectivos
Reabilitar, curar, tratar
Perspectiva
Necessidades especiais Servios especializados Institucionalizados Rede de cuidados
Servios
De apoio, baseados na comunidade
Poder, controle
Profissionais
Clientes
Cultura
Disabling Manuteno e reforo da deficincia Compensar os indivduos pelas suas incapacidades Aliviar a situao Nos indivduos Nas pessoas com deficincias Poltica social Welfare provision
Reconhecimento e incluso da diversidade Promover direitos Prover recursos e competncias para identificar e eliminar barreiras sociais No grupo social Na populao global Polticas transversais Polticas sociais activas
Objectivos das polticas
Focalizao das polticas
Responsabilidade Fonte: Sousa, 2005 (adaptado)
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2.2.2. O Modelo biopsicossocial ou relacional O modelo biopsicossocial emerge no quadro do reconhecimento das limitaes dos modelos biomdicos e da nova viso integrada e holstica do funcionamento humano, no quadro das suas relaes com os contextos de vida. O quadro seguinte apresenta as principais diferenas entre o modelo mdico e o modelo biopsicossocial, colocando em evidncia os diferentes impactos ao nvel da forma como a sade e a funcionalidade da pessoa so perspectivadas.
Quadro 2 - Anlise comparativa modelo mdico / modelo biopsicossocial

Modelo Mdico
Modelo fechado e linear A sade humana perspectivada privilegiadamente na sua componente biolgica
Modelo Biopsicossocial
Modelo aberto e interaccional A sade resulta da interaco complexa entre mltiplos factores: orgnicos, psicolgicos e sociais. A sade tem impacto na pessoa, famlia, significativos, comunidade e Estado. A qualidade do funcionamento humano requer uma abordagem continuada e holstica: da preveno reabilitao. Profissionais especializados e todos os actores relevantes para a qualidade do funcionamento humano envolvidos no sistema de relaes do indivduo. Sistema aberto e interdependente com a comunidade.
A sade tem impacto na pessoa
O estado de sade passvel de ser objecto de diagnstico e tratamento
Mdicos, profissionais de sade e outros terapeutas
Sistema autnomo centrado em instituies hospitalares e respostas de especialistas
No mbito da reabilitao, o modelo biopsicossocial promove a mudana dos servios centrados institucionalmente, para os servios especializados em articulao com apoios centrados na comunidade. A nfase colocada na integrao das pessoas com deficincias e incapacidades nas estruturas e instituies sociais comuns. Os Padres para a Equalizao das Pessoas com Incapacidades (1993) emanados pelas Naes Unidas (ONU) explicitam que todos os Estados devem providenciar servios de reabilitao. Mas esta orientao recomenda que se v alm do cuidado mdico inicial para incluir uma ampla gama de medidas e actividades, desde a reabilitao bsica e generalista, at actividades orientadas por objectivos (ONU, 1993:11). Ainda mais significativo, todos os servios de reabilitao: Devero estar disponveis nas comunidades locais, nas quais as pessoas com incapacidades se movem. No entanto, em determinadas circunstncias e, para que se reforcem os objectivos de qualificao e aprendizagem, podero ser organizados cursos localizados nas organizaes prestadoras de servios, com um quadro temporal o mais reduzido quanto possvel (ONU, 1993: 19).
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2.2.3. A Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade _ Instrumento de Operacionalizao do Modelo Biopsicossocial O modelo biopsicossocial encontra-se expresso no ltimo corpo de trabalhos da OMS para redefinir a incapacidade, nomeadamente a Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade - CIF2 (OMS, 2001), a qual proporciona uma linguagem unificada e padronizada, assim como uma estrutura de trabalho para a descrio da funcionalidade humana, integrando elementos dos dois modelos referidos: o modelo mdico e o modelo social. A anlise estrutural da funcionalidade abrange as componentes das funes3, das estruturas do corpo4, e da actividade e participao nos diferentes contextos de vida. A funcionalidade usada no aspecto positivo, sendo que o aspecto negativo corresponde incapacidade. No quadro do modelo biopsicossocial incorporado pela OMS, a funcionalidade/incapacidade resulta da interaco entre as caractersticas individuais (alteraes da funo e/ou estruturas do corpo), e os factores ambientais5, os quais podem actuar como facilitadores (promovendo a funcionalidade) ou como barreiras (promovendo a incapacidade), para o desempenho do indivduo no quadro do seu projecto de vida. Nesta perspectiva atente-se no seguinte diagrama que pretende explicitar a interaco entre os diferentes componentes constituintes do processo da funcionalidade.
Figura 1 - Interaco entre os componentes do processo da funcionalidade Condies de Sade (perturbao ou doena)
Funes e estruturas do corpo
Actividade
Participao
Factores ambientais
Factores pessoais
Fonte: CIF, Incapacidade e Sade - OMS, 2000
A CIF constitui-se como uma perspectiva de sntese entre o modelo mdico e o modelo social que, ao incorporar os componentes de sade nos nveis corporais e sociais, prope uma viso integrada e interaccional da funcionalidade humana. Assim, na avaliao de uma pessoa com deficincia, a CIF destaca-se do modelo biomdico, baseado no diagnstico etiolgico da disfuno, e evolui para um formato que incorpora as trs dimenses: a biomdica, a psicolgica (dimenso individual) e a social. Neste modelo cada dimenso age sobre e sofre a aco das demais, sendo todas influenciadas pelos factores ambientais. 3 As funes do corpo so as funes fisiolgicas dos sistemas orgnicos (incluindo as funes psicolgicas), por exemplo: viso, auditivas, voz e fala, entre outras. (CIF, 2004) 4 As estruturas do corpo so as partes anatmicas do corpo, tais como, rgos, membros e seus componentes (CIF, 2004). 5 Os factores ambientais constituem o ambiente fsico, social e atitudinal no qual as pessoas vivem e conduzem a sua vida (CIF, 2004).
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Os conceitos apresentados introduzem um novo paradigma para pensar e trabalhar a deficincia e a incapacidade: estas no so apenas uma consequncia das condies de sade/doena, mas so determinadas tambm pelo contexto do meio ambiente, fsico e social, pelas diferentes percepes culturais e atitudes em relao deficincia e pela disponibilidade de servios e de legislao. Atendendo a que a conceptualizao da incapacidade equacionada como o produto de uma interaco entre as caractersticas individuais e os obstculos/barreiras do ambiente social, importa perceber quais os factores ambientais que podem intervir positiva ou negativamente no desempenho da pessoa com deficincias e incapacidades, no caso em concreto, ao nvel dos sistemas de educao e formao. Os factores ambientais integram o ambiente fsico, social e atitudinal no qual as pessoas vivem e conduzem a sua vida e podem ter um impacto distinto sobre o mesmo indivduo, com uma determinada alterao da funo. Sempre que a interaco de um factor ambiental com uma pessoa com deficincias e incapacidades, no seu contexto de vida, resultar numa interaco positiva, estamos perante um facilitador. Sempre que a interaco de um factor ambiental com uma pessoa com deficincias e incapacidades, no seu contexto de vida, resultar numa interaco negativa, estamos perante um obstculo. Importa igualmente reter que um determinado dispositivo pode ser um facilitador para uma pessoa e uma barreira para outra (por exemplo, uma actividade suportada em gravao udio pode ser um facilitador para uma pessoa com alteraes nas funes da viso e ser um obstculo a uma pessoa com alteraes nas funes auditivas).
Exemplo 1: Uma pessoa com alteraes das funes auditivas, tem uma entrevista agendada num Centro Novas Oportunidades; nesse momento, o tcnico de diagnstico e encaminhamento faz-se acompanhar de um intrprete de Lngua Gestual _ a comunicao entre o tcnico de diagnstico e a pessoa com alteraes na funo auditiva foi possvel uma vez que o Interprete de Lngua Gestual desempenhou o papel de facilitador da interaco.
Exemplo 2: Uma pessoa com alteraes das funes mentais - doena mental dirige-se a um Centro Novas Oportunidades, fazendo-se acompanhar de um amigo. No momento da inscrio, o amigo sobrepe-se na prestao de informao sobre os dados pessoais, querendo prestar toda a informao, no permitindo a autonomia e apostando na dependncia _ ao sobrepor-se, o amigo exerceu uma influncia negativa na interaco entre a pessoa com alterao das funes mentais - doena mental e o seu interlocutor, constituindo-se como um obstculo.
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Assim, no mbito do guia metodolgico, ao nvel da funcionalidade/incapacidade, so consideradas as seguintes alteraes das funes do corpo: Funes da viso. Funes auditivas. Funes mentais - intelectuais. Funes mentais - doena mental. Funes neuromusculoesquelticas e relacionadas com o movimento. Funes da voz e fala.
Ao nvel dos factores ambientais, so equacionados como relevantes para a adequao das prticas de interveno no contrato dos Centros Novas Oportunidades e de modo mais amplo, nos sistemas de educao-formao: As ajudas tcnicas/produtos de apoio; As atitudes e pessoas significativas; Os servios, sistemas e polticas.
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RECURSOS E ESTRATGIAS PARA A INCLUSO
3. RECURSOS E ESTRATGIAS PARA A INCLUSO
De acordo com os desafios colocados pelo modelo biopsicossocial, importa ento considerar devidamente a relevncia dos contextos, na medida em que estes se podem constituir como facilitadores ou como barreiras, reduzindo ou ampliando a funcionalidade das pessoas com deficincias e incapacidades, facilitando ou obstaculizando a sua actividade e participao, a sua incluso. Para serem inclusivos, os contextos devero ser alvo de anlise, avaliando a interaco da pessoa com funes alteradas com os mesmos, no sentido de potenciar as suas capacidades e o seu desempenho, mobilizando ajudas tcnicas/produtos de apoio, atitudes e pessoas significativas, servios de apoio, bem como outros facilitadores.
3.1. Acessibilidade como requisito para a incluso da diversidade funcional A filosofia de base ao conceito europeu de acessibilidade o reconhecimento, aceitao e promoo _ a todos os nveis da sociedade _ dos direitos de todos, incluindo as pessoas com limitaes nas actividades, num contexto que assegure elevados nveis de proteco da sade, segurana, conforto e ambiente. A acessibilidade6 constitui um critrio objectivo de qualidade do meio edificado, dos espaos pblicos/comuns, e das tecnologias de informao e de comunicao. No contexto do presente trabalho, sero considerados os recursos e estratgias para a incluso, nas dimenses de produtos de apoio, de normas/boas prticas para a acessibilidade do ambiente edificado, dos espaos comuns, da informao e comunicao, das atitudes dos agentes que conduzem e participam nos processos de desenvolvimento (acessibilidade atitudinal) e de servios, sistemas e polticas (acessibilidade programtica). Acessibilidade para todos ou inclusiva um atributo essencial de um ambiente construdo de forma sustentvel e numa abordagem de orientao para as pessoas. Um ambiente inclusivo, sem barreiras arquitectnicas, origina ganhos de funcionalidade, autonomia, maior segurana e consequentemente melhor qualidade de vida para todos os cidados, independentemente da sua funcionalidade, favorecendo prticas inclusivas para todos mas principalmente para as pessoas com deficincias e incapacidades.
Plano Nacional de Promoo da Acessibilidade (PNPA), Resoluo n 9/2007, Dirio da Repblica, 1 srie, n 12, de 17 Janeiro 2007, disponvel em: http://www.portugal.gov.pt/Portal/PT/Governos/Governos_Constitucionais/GC17/Ministerios/MTSS/Comunicacao/Programas_e_Dossiers /20070117_MTSS_Prog_Acessibilidade.htm
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3.1.1. Ajudas tcnicas/produtos de apoio As ajudas tcnicas/produtos de apoio, de forma mais abrangente, produtos e tecnologias, constituem-se como facilitadores na eliminao de barreiras participao das pessoas. Embora os produtos e tecnologias no possam eliminar as deficincias e incapacidades, podem remover eventuais limitaes da funcionalidade, bem como favorecer a acessibilidade dos ambientes. As ajudas tcnicas/produtos de apoio existentes no mercado, e para efeitos de atribuio e financiamento, constam de uma Lista Homologada pelo Instituto Nacional para a Reabilitao (INR), e esto classificadas segundo a Norma Internacional ISO 9999, denominada Assistive Products for persons with disability: Classification and Terminology 7. Esto sistematizadas segundo uma linguagem unificada e padronizada internacionalmente, com a finalidade de facilitar a comunicao entre os vrios actores _ entidades prescritoras, entidades financiadoras e entidades reguladoras. Na Classificao da Norma ISO 9999, ajudas tcnicas/produtos de apoio so definidas como qualquer produto (incluindo dispositivos, equipamento, tecnologias e software) especialmente produzido ou geralmente disponvel, para prevenir, compensar, monitorizar, aliviar ou neutralizar qualquer incapacidade, limitao de actividade ou restrio de participao. A ISO 9999 classifica ajudas tcnicas/produtos de apoio por conjuntos de 3 (trs) pares de dgitos _ Classe (rea da funo em causa, por exemplo comunicao e informao), Subclasse (rea da funo especial, por exemplo ler, escrever) e Diviso (produto em si, por exemplo apoio para livros, computador, etc.). Por exemplo, uma ajuda tcnica/produto de apoio classificada como Classe ISO 22 ser para apoiar a pessoa a receber, enviar, produzir e/ou processar informao em diferentes formatos (equipamentos para ver, ouvir, ler, escrever, telefonar, e equipamento informtico); uma ajuda tcnica/produto de apoio classificada como Classe ISO 12 ser para mobilidade pessoal (canadianas, adaptaes de viaturas, cadeiras de rodas, entre outros). Exemplo: 22 12 12 Equipamento para escrita Braille manual _ trata-se de equipamento para apoiar a pessoa na comunicao e informao, ao nvel da escrita, em formato Braille (Rgua e Pauta Braille, Pauta com puno manual). Uma ajuda tcnica/produto de apoio, por definio, desenhada para um fim especfico. Assim, a fase do processo determinante no sucesso da sua utilizao a identificao das actividades que se pretende realizar, sendo que a ajuda tcnica/produto de apoio deve permitir desempenhar a actividade com a mxima autonomia e eficcia.
Norma Internacional ISO 9999, 4 edio de 2007, ltima edio, disponvel em http://www.iso.org/
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As ajudas tcnicas/produtos de apoio necessrias para as actividades com pessoas com deficincias e incapacidades num Centro Novas Oportunidades podero: estar disponveis no mesmo, quando se trate de ajudas tcnicas/produtos de apoio passveis de utilizao repetida ao longo do tempo por diferentes pessoas com o mesmo tipo de alteraes das funes (ex: mesas e cadeiras regulveis em altura, ecr tctil, folheador electrnico, entre outros); estar atribudos a uma pessoa em concreto, quando por fora das alteraes das funes tenha necessidade de ajudas tcnicas/produtos de apoio, os quais, no caso de no estarem ainda atribudos podero s-lo atravs do recurso aos centros especializados (cf. Anexo I), os quais so responsveis pela prescrio, atribuio e financiamento das mesmas.
Os centros especializados dispem de equipas tcnicas que realizam avaliaes especializadas ao nvel da funcionalidade, pesquisam e identificam solues de ajudas tcnicas/produtos de apoio ajustadas s limitaes funcionais de cada pessoa, incluindo a experimentao, e so responsveis pela prescrio da ajuda tcnica/produto de apoio ajustada necessidade da pessoa. Quando se trate de ajudas tcnicas/produto de apoio destinadas a viabilizar o acesso formao, manuteno e progresso no emprego _ situao em que se enquadram normalmente os candidatos aos Centros Novas Oportunidades _ podero as mesmas ser objecto de um apoio financeiro para a sua aquisio por parte dos cidados que delas carecem, pelos centros credenciados para o financiamento8. As dinmicas de prescrio, atribuio e financiamento atrs referidas integram entre outras o Sistema de Atribuio de Produtos de Apoio9.
Os Centros Novas Oportunidades podem assim articular com os centros especializados para: avaliar as condies de acessibilidade dos Centros Novas Oportunidades e recomendar eventuais equipamentos adaptados facilitadores do acesso das pessoas com deficincias e incapacidades; avaliar a necessidade de ajudas tcnicas/produtos de apoio e prescrever as mesmas, nos casos em que os candidatos tenham alteraes das funes que provoquem limitaes nas actividades inerentes ao processo RVCC, passveis de resoluo via ajudas tcnicas/produtos de apoio, nos casos em que ainda no estejam atribudas.
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Despacho anual do INR, I.P., Lista dos centros especializados; Despacho n 2600/2009, de 20 Janeiro. Sistema de Atribuio de Produtos de Apoio: Decreto-Lei n 93/2009, de 16 de Abril.
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Ao nvel da necessidade de criao e/ou adaptao de materiais de trabalho acessveis s pessoas com deficincias e incapacidades, inerentes ao trabalho desenvolvido pelo Centro Novas Oportunidades, podem as equipas tcnico-pedaggicas articular com os Centros de Recursos para a Incluso (CRI)10. Por exemplo, a traduo do RCC-NB em formato Braille, acessvel pessoa com alteraes das funes visuais, pode ser equacionada em articulao com um CRI, promovendo assim a adaptao e acessibilidade instrumental s pessoas com deficincias e incapacidades. Importa contudo salientar que o primeiro responsvel e interessado neste processo de articulao a pessoa com deficincias e incapacidades pelo que todo o processo de atribuio de ajudas tcnicas ou eventual necessidade de adaptao dos materiais de apoio passar pelo seu envolvimento, protagonismo e deciso, cabendo aos Centros Novas Oportunidades a informao e o apoio no acesso aos dispositivos atrs referidos, nos casos em que os cidados no os conheam ainda.
Apresentam-se dois casos-tipo de articulao possvel: Caso - tipo 1: Pessoa com Baixa Viso Qual a actividade que necessita realizar? Ler documentos no computador (por exemplo a Ficha de Inscrio).
Onde devo dirigir-me ou encaminhar a pessoa para avaliao das necessidades e das solues? Aos Centros Especializados, com equipa tcnica multidisciplinar.
Como devo contactar e com quem vou identificar e seleccionar a(s) ajuda(s) tcnica(s)/produto(s) de apoio mais adequadas? Marcao de consulta no Centro Especializado de acordo com a tipologia da deficincia, com a equipa constituda pelo Mdico da especialidade (Oftalmologia, neste caso), Terapeuta e Tcnico Informtico.
Existem outros locais com equipa mdica de especialidade? Nos Hospitais Distritais e Centrais, para as ajudas tcnicas/produtos de apoio que constam da Lista Homologada11.
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Os Centros de Recursos para a Incluso tm como objectivo geral apoiar a incluso das pessoas com deficincias e incapacidades, atravs da facilitao do acesso ao ensino, formao, ao trabalho, ao lazer, participao social e vida autnoma, promovendo o mximo potencial de cada indivduo, em parceria com as estruturas da comunidade. A lista das instituies acreditadas consta no Anexo II. 11 Instituto Nacional para a Reabilitao, www.inr.pt ; Acessibilidades - Lista Homologada.
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Como posso realizar a actividade e qual a ajuda tcnica/produto de apoio que facilita a sua realizao? Ler no ecr com software de ampliao de caracteres e condies de acessibilidade adequadas ao utilizador, como por exemplo, alterao das cores do fundo do ecr, do tipo e cor de letra, imprimir em formato caracteres ampliados ou em Braille e ler em papel. Utilizar um computador com software de ampliao de caracteres e uma impressora Braille.
Caso - tipo 2: Pessoa com mobilidade reduzida (utilizador de cadeira de rodas) Qual a actividade que necessita realizar? Preencher documento no local de atendimento do Centro Novas Oportunidades (por exemplo a Ficha de Inscrio) e deslocar-se nas instalaes. Quais as dificuldades encontradas? Entrada no edifcio, acesso ao local de atendimento e preenchimento do documento de forma autnoma. A cadeira de rodas apresenta-se desgastada e com dimenses no ajustadas ao ocupante. Onde devo dirigir-me ou encaminhar a pessoa para avaliao das necessidades e das solues? Aos Centros Especializados, com equipa tcnica multidisciplinar.
Como devo contactar e com quem vou identificar e seleccionar a(s) ajuda(s) tcnica(s)/produto(s) de apoio? Marcao de consulta mdica da especialidade (neste caso Fisiatria, em articulao com Terapeuta e fornecedores para experimentao) e avaliao da acessibilidade dos edifcios, pela Terapeuta em articulao com fornecedores (caso seja necessrio).
Existem outros locais com equipa mdica de especialidade? Nos Hospitais Distritais e Centrais, para a avaliao e prescrio das ajudas tcnicas/produtos de apoio que constam da Lista Homologada12. No caso de acessibilidade de espaos, a equipa mdica ser necessria para a prescrio das ajudas tcnicas/produtos de apoio no caso de serem necessrias (por exemplo rampas amovveis ou plataformas elevatrias).
Como posso aceder a um Centro Novas Oportunidades e quais as ajudas tcnicas/produtos de apoio que podem facilitar a minha participao? O acesso ao Centro Novas Oportunidades e local de atendimento faz-se por entrada de edifcio sem escadas ou com rampas, com larguras adequadas, portas com largura suficiente para a cadeira de rodas; corredor com largura adequada e espao para
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Instituto Nacional para a Reabilitao, www.inr.pt; Acessibilidades - Lista Homologada.
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manobra da cadeira de rodas, ou elevador (para edifcio com vrios andares) com largura de porta adequada e localizao dos comandos acessvel a ocupante de cadeira de rodas; o balco de acesso ao atendimento dever ter uma altura ajustada cadeira de rodas que permita falar com o tcnico e espao suficiente para preencher o documento. A cadeira de rodas dever apresentar condies de segurana e ter as medidas necessrias para o correcto posicionamento do ocupante.
3.1.2. Atitudes e pessoas significativas As atitudes das pessoas que interagem com as pessoas com deficincias e incapacidades tm um peso muito significativo nos processos de incluso social; detalhes de linguagem, posturas, comportamentos ou atitudes desadequadas, podem activar mecanismos de negao/rejeio da pessoa com deficincias e incapacidades, uma vez que na interaco que a incluso se proporciona.
O objectivo deste ponto potenciar a compreenso da equipa tcnico-pedaggica dos Centros Novas Oportunidades de que a linguagem, o estilo de comunicao, a postura e as atitudes em geral se podem constituir como facilitadores ou como obstculos, dependendo da adequao da relao que estabelece com a pessoa com deficincias e incapacidades; outro ponto considerado como relevante est relacionado com a participao/colaborao de pessoas significativas da pessoa com deficincias e incapacidades no processo, as quais tambm se podem constituir como um facilitador ou como um obstculo.
Atitudes O primeiro desafio que se coloca equipa tcnico-pedaggica ser capaz de percepcionar a pessoa com deficincias e incapacidades como a protagonista de todo o processo de trabalho, sendo por isso a primeira responsvel e interessada, a quem cabe o direito de escolha sobre o seu projecto de vida. Sendo esta postura aconselhada em todos os processos de RVCC, -o de forma redobrada no caso destas pessoas. Esta compreenso potenciar o seu envolvimento e participao activa ao longo do processo, quer ao nvel da definio de objectivos e resultados a alcanar, quer ao nvel da elaborao do seu plano de desenvolvimento pessoal, promovendo o empowerment da pessoa com deficincias e incapacidades. Esta relao, se assente num patamar de colaborao/cooperao, traduzir-se- numa experincia positiva para ambos, e poder garantir maiores nveis de participao e de co-responsabilizao. Para tal, fundamental que a equipa tcnico-pedaggica proporcione oportunidades para agir, explorar e integrar as pessoas com deficincias e incapacidades de forma reflexiva e apoiada a partir das suas expectativas. Assim potencia-se a capacidade de analisar, compreender, mobilizar,
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resolver, isto , de gerir a prpria vida agindo sobre o mundo (Rappaport, 1987; Zimmerman, 1995).
Nesta perspectiva, a equipa tcnico-pedaggica deve estar sensibilizada para adoptar e evidenciar as seguintes atitudes e competncias relacionais e sociais: Ter capacidade de adaptao s situaes, s pessoas e aos contextos. Utilizar uma linguagem adequada e de compreenso fcil. Demonstrar esprito de iniciativa, criatividade e inovao. Reflectir de uma forma crtica permanente sobre o seu trabalho e desempenho. Demonstrar auto-regulao e autocontrolo, exigncia pessoal, e conscincia dos limites. Estabelecer relaes interpessoais empticas, securizantes e desafiadoras. Encorajar o desenvolvimento pessoal da pessoa com deficincias e incapacidades e a promoo da sua autonomia. Trabalhar em equipa, aceitando novas ideias e outras formas de actuao. Demonstrar sensibilidade e abertura a situaes pessoais complexas, com controlo do envolvimento afectivo. Evidenciar atitudes pro-activas, que mobilizem assertivamente os recursos que a pessoa com deficincias e incapacidades necessita de forma a assegurar a sua participao. Conhecer e aplicar princpios ticos e deontolgicos que presidem sua prtica profissional.
De forma a ilustrar outras atitudes que por vezes se constituem como dvida na interaco, seguem-se alguns exemplos orientadores13: Deve interagir-se directamente com a pessoa com deficincias e incapacidades em vez de se dirigir ao seu acompanhante. Deve cumprimentar-se a pessoa da mesma forma que faria com uma pessoa sem deficincia. Antes de a ajudar, deve-se perguntar pessoa se precisa de ajuda. No se devem tirar concluses sobre as (in)capacidades da pessoa s pela sua aparncia fsica. No confundir deficincia com doena. No se deve presumir que uma pessoa com deficincias e incapacidades s se interessa por assuntos relacionados com a deficincia. No se deve ter uma preocupao extremada em dizer algo que parea incorrecto, como por exemplo, dizer a uma pessoa que utiliza cadeira de rodas s um passinho at ali.
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Fonte: IEFP (2004) Interaco com a Pessoa com Deficincia - Manual de Etiqueta. Adaptado (2008), disponvel em http://www.iefp.pt
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No se deve dramatizar a histria de vida da pessoa ou expressar reaces emocionas de pena ou compaixo. Deve evitar-se atribuir caractersticas de super-heri pessoa com deficincias e incapacidades.
Em resumo, deve enfatizar-se a pessoa e no a deficincia
Neste sentido, importante que a equipa tcnico-pedaggica identifique e perceba quais as atitudes individuais14 mais adequadas, compreendendo que estas influenciam o comportamento e as aces individuais das pessoas com deficincias e incapacidades assim como as atitudes sociais15 e normas, prticas e ideologias sociais16 facilitadoras da imerso da pessoa com deficincias e incapacidades no seu processo de educao e formao.
Pessoas significativas As dificuldades com as quais as pessoas com limitaes da actividade e restries na participao decorrentes de alteraes das estruturas e funes e da existncia de barreiras no ambiente se deparam, vo muito para alm das barreiras arquitectnicas, que podem ser eliminadas recorrendo a produtos e tecnologias. As atitudes no contexto da sociedade em geral, associadas forma de pensar ou agir, podem originar barreiras, limitativas do potencial das pessoas na sua actuao autnoma. A participao de uma pessoa significativa pessoa com deficincias e incapacidades, ou de um tcnico especializado que se constitua como suporte individualizado, pode potenciar a operacionalizao do processo de RVCC, promovendo efectivamente a sua participao. Assim, na promoo da actividade e participao, pode ser necessria a incluso de um agente externo s equipas tcnico-pedaggicas, que potencie/estimule/facilite as actividades e a participao, de forma directa ou indirecta ao processo.
14
Atitudes individuais de outros profissionais - Opinies e crenas gerais ou especficas de outros profissionais e os relacionados com a sade, sobre a pessoa ou sobre outras questes (e.g., questes sociais, polticas e econmicas) (CIF, 2004). 15 Atitudes sociais - opinies e crenas gerais ou especficas mantidas em geral pelas pessoas de uma cultura, sociedade, agrupamentos subculturais ou outros grupo sociais, sobre outros indivduos ou sobre outras questes sociais, polticas e econmicas que influenciam o comportamento e as aces dos indivduos ou dos grupos (CIF, 2004). 16 Normas, prticas e ideologias sociais - costumes, prticas, regras e sistemas abstractos de valores e crenas normativas (e.g., ideologias, vises normativas do mundo, filosofias morais) que surgem dentro dos contextos sociais e que afectam ou criam prticas e comportamentos sociais e individuais, tais como normas sociais de moral, etiqueta e comportamento religioso; doutrina religiosa e normas e prticas resultantes; normas que regulam os rituais ou as reunies sociais (CIF, 2004).
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As mltiplas e especficas necessidades das pessoas com deficincias e incapacidades, podem ser sistematizadas nas seguintes dimenses:
necessidade de incluso no processo de uma pessoa significativa externa ao Centro Novas Oportunidades, com relacionamento continuado com a pessoa com deficincias e incapacidades, caracterizado pela confiana e apoio mtuo, cujo objectivo seja o apoio relacional e singular. Alguns exemplos: Famlia prxima17. Famlia alargada18. Amigos19. Conhecidos, pares, colegas, vizinhos e membros da comunidade20.
s pessoas significativas mobilizadas no domnio da rede de relaes da pessoa com deficincias e incapacidades, e com os quais haja uma interaco continuada no processo, a equipa tcnico-pedaggica dever garantir uma definio clara do seu papel e objectivos, esclarecendo o mbito e o formato da articulao, evitando laos de dependncia que obstaculizem uma efectiva participao no processo.
necessidade de incluso ou parceria estreita com tcnicos especializados, que prestam servios para apoiar as pessoas com deficincias e incapacidades no desenvolvimento das suas actividades e participao, que se constituam como recursos directos ou indirectos equipa tcnico-pedaggica Prestadores de cuidados pessoais e assistentes pessoais21, p. ex.: tcnico de apoio para prestao de ajuda de 3 pessoa, que apoie nas actividades de higiene pessoal, alimentao, etc. Profissionais de sade22, p. ex.: psiclogos clnicos, terapeutas. Outros profissionais23, p. ex.: professor, monitor; intrprete de Lngua Gestual Portuguesa.
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Famlia prxima - indivduos relacionados por nascimento, casamento ou outro relacionamento reconhecido pela cultura como famlia prxima, tais como, cnjuges, parceiros, pais, irmos, filhos, pais de acolhimento, pais adoptivos e avs (CIF, 2004). 18 Famlia alargada - indivduos aparentados atravs de laos de famlia ou pelo casamento ou outros relacionamentos reconhecidos pela cultura como parentes, tais como tias, tios, sobrinhos e sobrinhas (CIF, 2004). 19 Amigos - indivduos que so conhecidos prximos, com relacionamento continuado caracterizado pela confiana e apoio mtuo (CIF, 2004) 20 Conhecidos, pares, colegas, vizinhos e membros da comunidade - indivduos com relaes de familiaridade entre si, tais como, conhecidos, pares, colegas, vizinhos e membros da comunidade em situaes relacionadas com o trabalho, escola, tempos livres, ou outros aspectos da vida, e que compartilham caractersticas demogrficas, tais como idade, sexo, religio ou etnia ou envolvimento em interesses comuns (CIF, 2004). 21 Prestadores de cuidados pessoais e assistentes pessoais - indivduos que prestam os servios necessrios para apoiar as pessoas nas suas actividades dirias e na manuteno do desempenho no trabalho, na educao ou em outras situaes da vida e que so pagos atravs de fundos pblicos ou privados ou trabalham numa base de voluntariado, tais como pessoas que apoiam na construo e na manuteno das casas, que do assistncia pessoal, assistncia nos transportes, ajudas remuneradas, amas de crianas e outras pessoas que prestam cuidados ou do apoio (CIF, 2004) 22 Profissionais de sade - todos os prestadores de cuidados que trabalham no contexto do sistema de sade, como por exemplo mdicos, enfermeiros, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais, terapeutas da fala, tcnicos de audiometria, ortticos, protsicos, profissionais na rea mdico-social e outros prestadores destes servios (CIF, 2004) 23 Outros profissionais: todos os prestadores de cuidados que trabalham fora do sistema de sade, mas que proporcionam servios que tm impacto na sade, tais como assistentes sociais, professores, arquitectos ou projectistas/desenhadores (CIF, 2004).
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Caso sejam mobilizados tcnicos especializados, remete-se especial ateno para algumas atitudes/competncias a garantir por parte destes: Identificar estratgias de actuao ajustadas s necessidades decorrentes da falta de autonomia gerada pelos diferentes tipos de deficincia. Identificar, seleccionar e aplicar procedimentos relativos a cuidados humanos bsicos (higiene pessoal, alimentao). Identificar e aplicar tcnicas adequadas mobilidade e acessibilidade das pessoas com deficincias e incapacidades a espaos/equipamentos. Identificar e aplicar tcnicas de posicionamento e transferncias. Manusear as ajudas tcnicas/produtos de apoio utilizadas pela pessoa com deficincias e incapacidades. Detectar sinais ou situaes anmalas referentes a situaes de sade e higiene da pessoa com deficincias e incapacidades, comunicando-as a outros elementos da equipa tecnico-pedaggica. Identificar e cumprir regras de higiene, sade e segurana, prevenindo situaes de risco de acidentes e promovendo a adopo de medidas de segurana adequadas. Garantir comunicao simples e acessvel entre os interlocutores.
O apoio tcnico especializado pode ser mobilizado em articulao com as entidades especializadas na interveno com pessoas com deficincias e incapacidades, nas quais se incluem as entidades acreditadas enquanto Centros de Recursos para a Incluso (CRI) (cf. Anexo II). Esta articulao dever ser pautada por uma postura cooperante, uma vez que a aliana entre competncias especializadas ao nvel das deficincias e incapacidades e competncias tcnicas ao nvel da construo de projectos de qualificao e reconhecimento dos adquiridos, promover e facilitar a incluso das pessoas com deficincias e incapacidades no contexto dos sistemas de educaoformao e o desenvolvimento dos seus percursos de qualificao. De seguida esquematiza-se um processo de tomada de deciso sobre qual o recurso a mobilizar no apoio promoo na actividade e participao, directamente associada necessidade especfica da pessoa com deficincias e incapacidades: Quem o agente do pedido? Profissional de RVC ou pessoa com deficincias e incapacidades? Qual a necessidade/pedido? Profissional de RVC: necessidade de informao complementar; necessidade de apoio face s estratgias e actividades a desenvolver com a pessoa com deficincias e incapacidades (acessibilidade metodolgica); necessidade ao nvel da comunicao (intrprete de Lngua Gestual Portuguesa, p. ex.), etc. Pessoa com deficincias e incapacidades: apoio na interaco; segurana na relao; suporte emocional; apoio face integrao da informao; apoio tcnico especializado. A quem recorrer? Tcnicos: articulao com escolas, centros e entidades de reabilitao profissional, de educao especial, etc. Pessoas prximas: sinalizao pela prpria pessoa com deficincia, no mbito dos seus contextos de vida.
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Qual o formato da articulao? Participao directa nas actividades, podendo a presena do recurso ser ocasional ou permanente nas actividades, ao longo do processo de RVCC. Participao indirecta nas actividades, podendo o recurso ser activado pelo seu carcter de consultoria especializada, sendo a articulao efectuada pelo profissional de RVC.
3.1.3. Servios, sistemas e polticas Para alm das dimenses atrs analisadas, de acordo com os desafios colocados pelo modelo biopsicossocial, os servios, sistemas e polticas tambm se constituem como uma das dimenses que facilita ou cria barreiras, ampliando ou reduzindo a funcionalidade das pessoas com deficincias e incapacidades. Os sistemas so mecanismos de controlo e de superviso organizativa estabelecidos por autoridades governamentais para garantir servios que proporcionam benefcios e programas estruturados, em vrios sectores, com o objectivo de satisfazer as necessidades da pessoa com deficincias e incapacidades. As polticas englobam as regras, regulamentos e normas estabelecidas por autoridades nacionais ou internacionais que regem ou regulam os sistemas que controlam os servios e programas. Com o objectivo de constituir um instrumento estruturante das medidas para promoo da melhoria da qualidade de vida de todos os cidados, a Presidncia do Conselho de Ministros, atravs da Resoluo n 9/2007, Dirio da Repblica, 1 srie, n 12, de 17 Janeiro 2007, publicou o Plano Nacional de Promoo da Acessibilidade (PNPA). A elaborao do PNPA assentou nos princpios da igualdade de oportunidades, de vida independente, de participao e de integrao. De acordo com os princpios em que assenta o PNPA, as medidas nele propostas pressupem que transversalmente seja contemplada a acessibilidade: ao meio fsico edificado, aos transportes, s tecnologias da informao e das comunicaes, a par das mudanas de atitude da populao em geral face s pessoas com deficincias e incapacidades, a qual constitui uma condio indispensvel para o exerccio dos seus direitos de cidadania. Neste mbito, e inscrevendo-se as ajudas tcnicas/produtos de apoio no quadro das garantias de igualdade de oportunidades, o Sistema de Atribuio de Produtos de Apoio (SAPA)24 constitui um sistema facilitador da autonomia das pessoas com deficincias e incapacidades para assegurar a plena participao e incluso. Ainda, a Lei de Bases da Preveno, Habilitao, Reabilitao e Participao das Pessoas com Deficincia (Lei n 38/2004, de 18 de Agosto), que determina a promoo de uma sociedade para todos atravs da eliminao de barreiras e da opo de medidas que visem a plena participao da pessoa com deficincia conduziu regulao normativa em matria de acessibilidades, sendo publicado o Decreto-lei n 163/2006, de 8 de Agosto, que tem como objecto a definio das condies de acessibilidade a satisfazer no projecto e construo de espaos pblicos, equipamentos colectivos e edifcios pblicos e habitacionais.
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Sistema de Atribuio de Produtos de Apoio: Decreto-Lei n 93/2009, de 16 de Abril.
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Instrumentos reguladores fundamentais: Plano Nacional de Promoo da Acessibilidade (PNPA), (Resoluo n 9/2007, Dirio da Repblica, 1 srie, n 12, de 17 Janeiro 2007) o Sistema de Atribuio de Produtos de Apoio (SAPA), (Decreto-Lei n. 93/2009, de 16 de Abril) Lei de Bases da Preveno, Habilitao, Reabilitao e Participao das Pessoas com Deficincia, (Decreto-Lei n 38/2004, de 18 de Agosto e Decreto-lei n 163/2006, de 8 de Agosto)
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CENTROS NOVAS OPORTUNIDADES E GESTO DA DIVERSIDADE FUNCIONAL
4. CENTROS NOVAS OPORTUNIDADES E GESTO DA DIVERSIDADE FUNCIONAL
O guia metodolgico constitui-se como um guia de apoio operacionalizao do modelo de interveno inclusivo ao nvel da actuao dos Centros Novas Oportunidades, disponibilizando aos profissionais que nele intervm orientaes e suportes de natureza metodolgica que os apoiem na interaco com pessoas com diversidade funcional. Reconhecer diferentes funcionalidades, agir de forma diversa, numa lgica de individualizao e flexibilidade, constituem condies fundamentais para assegurar a participao de todos os cidados, garantindo igualdade de oportunidades, de participao e de condio, numa lgica de sociedade cidad, assegurando a plena incluso social de todos, independentemente da condio funcional. O modelo conceptual adoptado neste domnio advoga os seis requisitos bsicos definidos por Sassaki (2003) para o desenvolvimento de uma sociedade inclusiva, onde as estruturas e sistemas gerais da comunidade evidenciam a capacidade de reconhecer e gerir a diversidade, ao contrrio dos modelos segregados, onde se organizam sistemas e estruturas especiais para trabalhar o que diferente, considerado como especial. Constituem requisitos essenciais para a incluso, a assegurar pelas estruturas gerais da comunidade: Acessibilidade arquitectnica: inexistncia de barreiras ambientais fsicas nas casas, nos edifcios, nos espaos ou equipamentos urbanos e nos meios de transporte individuais ou colectivos. Acessibilidade comunicacional: inexistncia de barreiras na comunicao interpessoal, escrita e virtual (acessibilidade digital). Acessibilidade metodolgica: inexistncia de barreiras nos mtodos e tcnicas de estudo, de trabalho, de aco comunitria e familiar. Acessibilidade instrumental: inexistncia de barreiras nos instrumentos, utenslios e ferramentas de estudo de trabalho e de lazer ou recreao. Acessibilidade programtica: inexistncia de barreiras invisveis integradas em polticas pblicas (leis, decretos, portarias) e normas ou regulamentos (institucionais, empresariais etc.). Acessibilidade atitudinal: inexistncia de preconceitos, estigmas, esteretipos e discriminaes por parte dos intervenientes. O presente captulo encontra-se estruturado da seguinte forma: num primeiro momento, so identificadas as alteraes das funes que tm impactos no acesso das pessoas com deficincias e incapacidades ao processo de reconhecimento, validao e certificao de competncias - nvel bsico, bem como as dimenses do sistema a considerar para efeitos de adaptao; num segundo momento, so identificadas as alteraes a introduzir no RCC-NB, por tipo de alteraes das funes entretanto identificadas e apresentadas algumas orientaes metodolgicas a adoptar no mbito de uma interveno individualiza e adaptada; num terceiro momento, sero consideradas as adaptaes de mbito geral e especficas de
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cada uma das alteraes das funes, relativas ao processo de trabalho; finalmente, so abordadas as adaptaes a considerar ao nvel da equipa tcnico-pedaggica.
4.1. Alteraes das funes e impactos no sistema nacional de RVCC No quadro dos princpios e objectivos referidos, o primeiro desafio que se coloca o de verificar de que modo e em que circunstncias o sistema nacional de RVCC25 se ajusta diversidade funcional dos cidados, isto , se pode ser mobilizado e participado por todo e qualquer cidado, independentemente das suas estruturas e funes, e qual o modo de operacionalizao mais adequado. Da anlise realizada, concluiu-se que, para que tal ocorra, necessrio assegurar as condies de acessibilidade necessrias, introduzindo nos contextos de educao-formao, adaptaes que facilitem a participao das pessoas com deficincias e incapacidades, desde o meio fsico at ao relacional, emocional, entre outros. No que diz respeito ao RCC-NB, concluiu-se tambm que a mobilizao de facilitadores adequados s caractersticas especficas da pessoa permite, de um modo geral, a sua operacionalizao. Nas situaes em que os facilitadores do meio fsico/ambiental no so suficientes para a promoo da participao das pessoas com deficincias e incapacidades, esto identificados para situaes especficas critrios de evidncia adaptados que configuram uma orientao para o potencial mximo das pessoas com deficincias e incapacidades, sem contudo influenciar os nveis de exigncia e/ou de complexidade do RCC-NB. Para a definio das situaes que podero requerer os tipos de adaptaes referidas, foram identificadas como alteraes das funes a considerar: Viso. Auditivas. Mentais - intelectuais. Mentais - doena mental. Neuromusculoesquelticas e relacionadas com o movimento e da voz e fala. Para cada uma das alteraes das funes atrs referidas, sero equacionadas as adaptaes a considerar na operacionalizao do processo de reconhecimento, validao e certificao de competncias, segundo trs eixos de anlise: Referencial de Competncias-Chave de Educao e Formao de Adultos _ Nvel Bsico (RCC-NB). Processo de Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias (RVCC). Equipa Tcnico-Pedaggica.
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Portaria n. 230/2008. Dirio da Repblica, 1. srie - N. 48 - 7 de Maro de 2008
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Referencial de Competncias-Chave de Educao e Formao de Adultos _ Nvel Bsico (RCC-NB) A determinao das condies de operacionalizao do RCC-NB junto das pessoas com deficincias e incapacidades dever ser equacionada tomando em considerao duas questes fundamentais:
Exemplo: LC-1A _ Expressar-se com fluncia, articulando ideias e justificando opinies
Quais os Critrios de Evidncia que estaro comprometidos nas situaes em que existam alteraes numa determinada funo? Por requerer fluncia, o Critrio de Evidncia pode constituir-se como um obstculo s pessoas com alteraes das funes de voz e fala, no significando no entanto que dentro do seu quadro funcional a pessoa no possa expressar-se com a devida fluncia.
Quais as estratgias (facilitadores) a mobilizar de forma a ultrapassar o(s) obstculo(s)? No exemplo atrs referido, o recurso a ajudas tcnicas para a comunicao face a face, poder ser um facilitador a considerar no processo de reconhecimento, validao e certificao de competncias, constituindo-se ento como um facilitador participao _ passa a ser possvel evidenciar a competncia, recorrendo a facilitadores que assegurem a comunicao.
A anlise do RCC-NB foi realizada segundo Matrizes Relacionais entre o Referencial de Competncias-Chave e Funcionalidade26 (em anexo), construdas para cada uma das alteraes das funes consideradas no mbito deste guia metodolgico. As matrizes referidas encontram-se estruturadas a partir de trs eixos de anlise: identificao dos critrios de evidncia cuja operacionalizao pode estar comprometida em caso de alteraes das funes em causa; identificao das funes que so mobilizadas pelos critrios de evidncia identificados, cuja alterao pode suscitar a necessidade de interveno nos contextos; identificao dos facilitadores (ajudas tcnicas/produtos de apoio, atitudes e pessoas significativas) a mobilizar de forma a tornar as prticas de operacionalizao do RCC-NB acessveis s pessoas com deficincias e incapacidades.
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As reas de Competncias-Chave, Unidades de Competncia e os Critrios de Evidncia sem impacto na operacionalizao dos processos RVCC junto de pessoas com deficincias e ou incapacidades, no so referenciados nas Matrizes.
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As matrizes visam assim apoiar a identificao de desafios na interveno com pessoas com deficincias e incapacidades, no tendo todavia qualquer carcter prescritivo. A articulao e interaco com as pessoas com deficincias e incapacidades ser sempre singular, sendo necessrio encontrar em cada caso as solues mais ajustadas, aquelas que melhor se adequam situao concreta, aplicando o princpio da individualizao e da flexibilidade, sempre presente nos processos de reconhecimento, validao e certificao de competncias. Das Matrizes Relacionais entre Referencial de Competncias-Chave e Funcionalidade conclui-se que, de uma forma geral, as quatro reas de Competncias-Chave colocam transversalmente desafios manifestao das competncias das pessoas com deficincias e incapacidades e s estratgias utilizadas pela equipa tcnico-pedaggica. Efectivamente, um determinado Critrio de Evidncia pode mobilizar de forma mais ou menos explcita funes que podero estar alteradas numa dada situao, no pondo no entanto essa diversidade funcional em causa a real competncia adquirida por parte da pessoa. Atravs da mobilizao de facilitadores adequados, perspectivase a operacionalizao do RCC-NB, promovendo assim o acesso dessas pessoas ao sistema normal de RVCC dinamizado nos Centros Novas Oportunidades. De forma exemplificativa, para a validao de competncias relacionadas com a interpretao de tabelas e grficos (rea de Competncia-Chave Matemtica para a Vida), a pessoa com alteraes das funes da viso (cegueira total) mobiliza o seu sistema tctil, pelo que a equipa tcnicopedaggica dever disponibilizar material em relevo. Para uma pessoa com alteraes das funes neuromusculoesquelticas e relacionadas com o movimento e das funes da voz e fala, com dificuldade na estabilizao dos movimentos, a disponibilizao de uma prancha de grafismos (tbua que fixa o papel em actividades de escrita e desenho) permitir uma melhor estabilizao no desenvolvimento de actividades em papel, de forma a que a pessoa evidencie algumas das competncias relacionadas com a escrita (rea de Competncia-Chave Linguagem e Comunicao).
Assim, a promoo do acesso das pessoas com deficincias e incapacidades ao processo RVCC nos Centros Novas Oportunidades, agindo numa perspectiva inclusiva, mobilizar sobretudo a equipa tcnico-pedaggica, a qual, atravs do seu saber tcnico e repertrio de atitudes e competncias relacionais e sociais e da mobilizao de facilitadores, adequar os processos de trabalho a cada pessoa em concreto, tendo em conta a sua funcionalidade e o seu modo particular de interaco.
Pelas especificidades dos impactos das alteraes das funes auditivas e dos impactos das alteraes das funes mentais - intelectuais, na operacionalizao do RCC-NB o profissional de RVC poder mobilizar critrios de evidncia adaptados que facilitem a evidenciao das competncias-chave, uma vez que estes se encontram orientados para os potenciais e contextos de vida das pessoas com alteraes das funes referidas.
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Adaptao27 do RCC-NB s pessoas com alteraes das funes auditivas A operacionalizao do RCC-NB pode requerer a mobilizao de critrios de evidncia que estejam adaptados s caractersticas singulares das pessoas com alteraes das funes auditivas. No quadro do modelo conceptual adoptado e da anlise efectuada ao RCC-NB, a adaptao atrs referida remete para as questes relacionadas com a aquisio da Lngua Portuguesa e a forma como as pessoas cuja lngua materna a Lngua Gestual Portuguesa se integram numa sociedade de ouvintes, colocando desafios transversais a todo o RCC-NB. Desafios que se prendem com o reconhecimento e proteco da Lngua Gestual Portuguesa consagrados na 4 Reviso da Constituio da Repblica Portuguesa, em Setembro de 1997, Artigo 74 (Ensino) alnea h), proteger e valorizar a Lngua Gestual Portuguesa, enquanto expresso cultural e instrumento de acesso educao e da igualdade de oportunidades e na alterao das prticas educativas em Portugal. Acresce ainda que a necessidade de adaptao do RCC-NB se justifica pelo facto de as competncias de linguagem e comunicao serem adquiridas pelas pessoas com alteraes das funes auditivas atravs da Lngua Gestual Portuguesa (L. G. P.) ou da Lngua Portuguesa escrita (L. P. escrita), sendo possvel aceder aos seus saberes atravs de uma e de outra, bem como pela observao de modelos exemplificadores que permitam associar aco/conceito/resultado, e que privilegiem a imagem. Como exemplo, atente-se no seguinte Critrio de Evidncia: LC-1A _ Identificar as intenes e caractersticas genricas de um enunciado oral com vista a uma retroaco adequada Uma vez que a pessoa com alteraes nas funes auditivas no percepciona um enunciado oral, o Critrio de Evidncia dever assumir a seguinte formulao: LC-1A _ Identificar as intenes e caractersticas genricas de um enunciado lingustico com vista a uma retroaco adequada
Ou seja, no suprimida qualquer complexidade ao Critrio de Evidncia; o impacto da adaptao tem apenas a ver com a forma de interaco entre o contexto e a pessoa, sem prejuzo da sua participao.
27
Por adaptao entende-se como ajustar; adequar; apropriar - Dicionrio da Lngua Portuguesa Contempornea da Academia das Cincias de Lisboa, 2001.
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No que diz respeito manifestao de saberes ao nvel das reas de Competncias-Chave Matemtica para a Vida, Tecnologias de Informao e Comunicao e Cidadania e Empregabilidade, dever-se- atender s duas orientaes metodolgicas a seguir apresentadas, ao longo do processo de RVCC: A compreenso das situaes problemticas/problemas deve ser apoiada por exemplificaes, dramatizaes e/ou esquemas, uma vez que a comunicao dos saberes ser feita atravs da L.G.P, Lngua Portuguesa escrita e/ou ainda pela realizao de tarefas prticas, que adiante se ilustraro, as quais permitem pessoa evidenciar os seus saberes. Os critrios de evidncia que referenciem a interaco/comunicao via lngua portuguesa (por exemplo: MV-3B _ Comunicar processos e resultados usando a linguagem matemtica e a lngua portuguesa) devem ser entendidos como passveis de manifestao atravs de formas diversas de comunicao, como LGP, Lngua Portuguesa escrita, expresso dramtica, plstica, vdeo, apresentaes em PowerPoint, esquemas e imagens, como alternativas forma de comunicao prevista.
O RCC-NB a considerar para as pessoas com alteraes das funes auditivas o RCC-NB28 que constitui a referncia do sistema nacional de RVCC para este nvel de escolaridade, com as adaptaes necessrias e pertinentes de modo a permitir o seu acesso. Os critrios de evidncia adaptados so apresentados a bold e referem-se a adaptaes na sua formulao, sem prejuzo do seu grau de complexidade e/ou exigncia. So ainda acrescidos outros critrios de evidncia que podem concorrer para determinada Unidade de Competncia, apresentados em itlico. A estes acrescem todos os restantes critrios de evidncia em cada uma das Unidades de Competncia do RCC-NB.
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ANEFA (2002). Referencial de Competncias-Chave de Educao e Formao de Adultos (Nvel Bsico), disponvel em http://www.anq.gov.pt.
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ADAPTAO DO RCC-NB S PESSOAS COM ALTERAES DAS FUNES AUDITIVAS LINGUAGEM E COMUNICAO (LC)
A Compreender e produzir discursos orais em situaes diversificadas
B1
- Utilizar adequadamente o cdigo lingustico, evitando o uso excessivo de repeties. - Acompanhar o discurso de ritmo (pausas, hesitaes, digresses, vocativos, ) e postura adequados situao e audincia. - Retirar dos discursos percepcionados as ideias essenciais.
B Interpretar textos simples, de interesse para a vida quotidiana.
- Reconhecer palavras e expresses simples relativas ao prprio e aos contextos em que est inserido. - Estabelecer relaes familiares, afectivas e profissionais. - Exprimir gostos, preferncias e rotinas. - Compreender palavras e frases muito simples, por exemplo, em avisos, cartazes ou folhetos.
C Produzir textos com finalidades informativo funcionais
- Identificar-se a si prprio e aos outros. - Descrever pessoas, fsica e psicologicamente. - Preencher uma ficha com dados pessoais, por exemplo, com nome, morada, nacionalidade. - Situar-se, situar os outros e objectos. - Descrever objectos. - Escrever um texto simples e curto sobre assuntos conhecidos ou relativos a reas de necessidade imediata.
B Interpretar textos de carcter informativo e reflexivo
B2
- Compreender frases simples isoladas e expresses frequentes relacionadas com reas de prioridade imediata. - Compreender textos curtos e simples relacionados com aspectos de interesse pessoal. - Identificar o essencial num anncio e em mensagens simples, curtas e claras. - Encontrar informao previsvel e concreta em textos simples de uso corrente (anncios, folhetos, ementas, horrios, ). - Compreender informao sobre vrios tipos de comrcio, caractersticas e preos de produtos. - Compreender informao sobre horrios, meios de transporte e sua utilizao. - Compreender cartas pessoais curtas e simples. - Seguir instrues (servios).
C Produzir textos de acordo com tcnicas e finalidades especficas
- Elaborar pedidos e transmitir informaes de interesse imediato. - Estruturar uma carta pessoal muito simples, por exemplo, para agradecer alguma coisa a algum. - Participar por escrito, numa breve troca de palavras. - Descrever lugares. - Pedir e dar informaes.
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A Compreender e produzir discursos orais, com recurso a estruturas Lingusticas e no lingusticas, adequadas expressividade dos mesmos B Interpretar textos de carcter informativoreflexivo, argumentativo e literrio
B3
- Identificar as intenes e caractersticas genricas de um enunciado lingustico com vista a uma retroaco adequada. - Distinguir factos de opinies, ao nvel da interpretao e da produo lingustica. - Planear a produo lingustica de acordo com a intencionalidade do discurso e a audincia.
- Compreender textos simples e curtos em que predomine uma linguagem corrente do dia-a-dia ou relacionada com o trabalho. - Compreender as ideias principais de textos relativamente complexos sobre assuntos concretos. - Interpretar descries de acontecimentos, sentimentos e desejos, em cartas pessoais. - Seguir o encadeamento de legendagens de programas televisivos, sobre assuntos correntes.
C Produzir textos informativos, reflexivos e persuasivos
- Elaborar textos simples e curtos, atendendo sua funo e ao destinatrio. - Elaborar textos, em contextos diversificados, articulando informao de modo lgico e coerente. - Descrever rotinas, hbitos e interesses. - Descrever experincias, reaces e impresses. - Exprimir sentimentos, gostos, preferncias e rejeies.
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Adaptao do RCC-NB s pessoas com alteraes das funes mentais - intelectuais A operacionalizao do RCC-NB pelas pessoas com alteraes das funes mentais - intelectuais pode requerer a mobilizao de critrios de evidncia adaptados no mbito da rea de CompetnciasChave Matemtica para a Vida. Este enfoque justifica-se pelo facto das pessoas com alteraes das funes intelectuais - mentais poderem apresentar limitaes considerveis ao nvel das funes mentais complexas, sobretudo ao nvel do raciocnio abstracto, o que coloca desde logo dificuldades na evidenciao de competncias nesta rea de Competncias-Chave em concreto. O objectivo da adaptao de alguns critrios de evidncia da rea de Competncias-Chave Matemtica para a Vida est estritamente relacionado com a necessidade da maior focalizao dos saberes manifestos aos contextos de vida das pessoas com alteraes das funes mentais - intelectuais. O resultado da adaptao tem a ver directamente com a forma de interaco entre o contexto e a pessoa, no suprimindo qualquer complexidade ao Critrio de Evidncia e sem prejuzo da sua participao.
Como exemplo, atente-se no seguinte Critrio de Evidncia: MV-1B _ Em contexto de vida [do(s) formando(s)] resolver problemas que envolvam nmeros decimais Para as pessoas com alteraes das funes mentais - intelectuais, a resoluo de problemas est muito orientada para o seu contexto de vida, para os problemas concretos do dia-a-dia, pelo que surge a seguinte formulao: MV-1B _ Em contexto de vida [do(s) formando(s)] resolver problemas que envolvam nmeros decimais nomeadamente com recurso unidade monetria - euro O acrscimo de informao na formulao do Critrio de Evidncia permite uma melhor incidncia sobre os contextos de vida da pessoa e da utilizao desta competncia em concreto, evitando uma abstraco que se poderia manifestar como um obstculo manifestao da competncia. Transversalmente ao RCC-NB, a pessoa com alteraes das funes mentais - intelectuais, pode manifestar dificuldades na demonstrao de competncias que apelem a um sentido mais abstracto ou reflexivo, pelo que se sugerem duas orientaes metodolgicas, ao longo do processo de RVCC: desconstruir o RCC-NB, tornando a sua formulao mais aproximada das pessoas em causa e mais facilmente entendvel por elas; permitir que a pessoa evidencie as suas competncias atravs do seu modo particular de estar, de agir e de comunicar, (por exemplo, permitir que a pessoa demonstre por imagens pictricas o Critrio de Evidncia MV-3C _ Comunicar os resultados de trabalhos de projecto usando a lngua portuguesa).
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O RCC-NB a considerar para as pessoas com alteraes das funes mentais - intelectuais, o RCC-NB29 que constitui a referncia do sistema nacional de RVCC para este nvel de escolaridade, com as adaptaes necessrias e pertinentes de modo a permitir o seu acesso. Os critrios de evidncia adaptados so apresentados a bold e referem-se a adaptaes na sua formulao, sem prejuzo do seu grau de complexidade e/ou exigncia. So ainda acrescidos outros critrios de evidncia que podem concorrer para determinada Unidade de Competncia, apresentados em itlico. A estes acrescem todos os restantes critrios de evidncia em cada uma das Unidades de Competncia do RCC-NB.
ADAPTAO DO RCC-NB S PESSOAS COM ALTERAES DAS FUNES MENTAIS - INTELECTUAIS MATEMTICA PARA A VIDA (MV)
A Interpretar, organizar, analisar e comunicar informao utilizando processos e procedimentos matemticos B Usar a matemtica para analisar e resolver problemas e situaes problemticas C Compreender e usar conexes matemticas em contextos de vida D Raciocinar matematicamente de forma indutiva e de forma dedutiva
B1
- Efectuar medies de grandezas de natureza diversa, utilizando instrumentos adequados: rgua/fita mtrica, balana digital, termmetro digital, relgio digital, etc. - Ler tabelas, por exemplo: de relao peso/idade, de peso/tamanho de pronto-a-vestir. - Ler grficos (de barras, pictogramas). - Comunicar resultados usando a lngua portuguesa. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas de contagem, utilizando, entre outros, o princpio da multiplicao (dobro, triplo e qudruplo) que o princpio fundamental das contagens. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvam nmeros decimais, nomeadamente, com recurso unidade monetria - euro. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvam o conceito de permetro de figuras planas regulares. - Relacionar diferentes formas de representar um nmero natural na recta numrica. - Detectar eventuais erros em operaes aritmticas simples. - Comunicar resultados usando a lngua portuguesa.
- Indicar elementos de uma sequncia simples de figuras. - Indicar regularidades com base em sequncias de cores. - Indicar regularidades em situaes de vida real (horrios de transportes pbicos e de servios).
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ANEFA (2002). Referencial de Competncias-Chave de Educao e Formao de Adultos (Nvel Bsico), disponvel em http://www.anq.gov.pt.
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A Interpretar, organizar, analisar e comunicar informao utilizando processos e procedimentos matemticos
B2
- Utilizar a moeda nica em actividades do dia a dia, nomeadamente em aquisies directas e em actividades que requeiram a escrita de informao numrica (preenchimento de documentos, cheques, etc.). - Efectuar medies de grandezas de natureza diversa, utilizando unidades e instrumentos de medida adequados: rgua/fita mtrica, balana digital, termmetro digital, relgio digital, etc. - Ler tabelas de relao peso/idade, de peso/tamanho de pronto-a-vestir, de frequncias absolutas e de frequncias relativas. - Ler e apresentar horrios, dirios, semanais ou outros, de uma forma organizada e clara. - Ler grficos (de barras, pictogramas). - Completar tabelas e grficos de barras relativos a situaes de vida pessoal, profissional, social. - Ordenar dados, utilizando medidas de localizao modal. - Comunicar resultados usando a lngua portuguesa. - Comunicar resultados usando a lngua portuguesa. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas de contagem, utilizando, entre outros, o princpio da multiplicao que o princpio fundamental das contagens (dobro, triplo, qudruplo). - Em contextos de vida do(s) formando(s) ordenar nmeros racionais no inteiros (recorrendo unidade monetria - euro). - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvam os conceitos: permetro e rea. - Operar com percentagens utilizando a calculadora. - Decidir sobre o uso de algoritmo de papel e lpis ou de calculadora.
B Usar a matemtica para analisar e resolver problemas e situaes problemticas
C Compreender e usar conexes matemticas em contextos de vida
D Raciocinar matematicamente de forma indutiva e de forma dedutiva
- Identificar e completar uma sequncia simples de figuras ou de nmeros naturais. - Justificao, na lngua portuguesa, do(s) critrio(s) utilizado(s) para completar sequncias simples de figuras ou de nmeros naturais. - Detectar erro em sequncias simples de figuras ou de nmeros naturais. - Usar as definies como critrios necessrios, embora convencionais e de natureza precria, classificao de figuras geomtricas, nomeadamente, quanto ao seu nmero de lados. - Detectar erro em sequncias simples de figuras ou de nmeros naturais. - Usar as definies como critrios necessrios, embora convencionais e de natureza precria, classificao de figuras geomtricas, nomeadamente, quanto ao seu nmero de lados.
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A Interpretar, organizar, analisar e comunicar informao utilizando processos e procedimentos matemticos B Usar a matemtica para analisar e resolver problemas e situaes problemticas
B3
- Realizao de tarefas com base num guio de trabalho. - Analisar e interpretar grficos relativos a situaes do dia-a-dia do formando. - Comparar conjuntos de dados utilizando contagens. - Analisar e comparar distribuies estatsticas utilizando medidas de localizao (moda, mdia aritmtica). - Identificar o mximo e o mnimo num conjunto de dados numricos. - Comunicar resultados usando a linguagem matemtica e a lngua portuguesa. - Comunicar resultados usando a linguagem matemtica e a lngua portuguesa. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvam nmeros racionais no inteiros (recorrendo unidade monetria - euro). - Em contextos de vida do(s) formando(s), usar nmeros racionais no clculo de reas. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvam os conceitos de permetro, rea, volume. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvam nmeros expressos em notao cientfica. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvem raciocnio proporcional: percentagens (10%, 25%, 50% e 100%); proporcionalidade aritmtica (dobro, triplo, qudruplo); proporcionalidade geomtrica (dobro, triplo, qudruplo). - Em contextos de vida do formando resolver problemas que envolvem os conceitos de proporcionalidade directa (por exemplo, compras, receitas culinrias, etc.).
C Compreender e usar conexes matemticas em contextos de vida
- Usar criticamente as funes de uma calculadora cientfica. - Interpretar graficamente relaes funcionais de proporcionalidade directa. - Seleccionar escalas adequadas representao de modelos da realidade, recorrendo a mapas e plantas. - Estabelecer a ligao entre conceitos matemticos e conhecimento de procedimentos na realizao de construes geomtricas, recorrendo s suas propriedades geomtricas. - Identificar figuras geomtricas no plano e no espao. - Organizar tarefas elementares de forma a sequencializar um projecto (por exemplo, a preparao de uma refeio, uma ida s compras, etc.) - Comunicar os resultados de trabalhos de projecto usando a lngua portuguesa. - Identificar e completar uma sequncia simples de figuras ou de nmeros naturais. - Justificar, na lngua portuguesa, o(s) critrio(s) utilizado(s) para completar sequncias simples de figuras ou de nmeros naturais. - Detectar erros em sequncias simples de figuras ou de nmeros naturais. - Reconhecer as definies como critrios embora convencionais e de natureza precria, necessrios classificao de figuras geomtricas, nomeadamente quanto ao seu nmero de lados. - Construir sequncias simples de figuras numricas e/ou geomtricas simples, com recurso representao grfica. - Corrigir eventuais erros em sequncias simples de figuras e/ou de nmeros naturais.
D Raciocinar matematicamente de forma indutiva e de forma dedutiva
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Processo de Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias (processo de RVCC) O processo de RVCC assenta em pressupostos metodolgicos tais como balano de competncias e a abordagem auto-biogrfica, com vista evidenciao e sistematizao das competncias adquiridas pelas pessoas ao longo da vida. O resultado final deste processo de reflexo e aprendizagem um Porteflio Reflexivo de Aprendizagens, atravs do qual a pessoa revisitar os episdios relevantes da sua histria de vida e as aprendizagens significativas efectuadas. Na operacionalizao do processo de RVCC junto das pessoas com deficincias e incapacidades, a fronteira entre competncias no adquiridas e actividades que no permitem a sua evidenciao muito tnue. Uma determinada Unidade de Competncia pode no ser validada porque de facto a pessoa no adquiriu os saberes suficientes e necessrios para a validar ou porque as actividades propostas no esto adequadas ou no tornam possvel a evidenciao das respectivas competncias. Cabe equipa tcnico-pedaggica perceber a realidade e a circunstncia de vida de cada um, percebendo os obstculos latentes e identificando quais os facilitadores a mobilizar, o nvel das estratgias e tcnicas de actuao, perceber qual o melhor formato/intencionalidade e momento das actividades do processo que activem o potencial mximo de cada pessoa com deficincias e incapacidades no contexto do reconhecimento, validao e certificao de competncias.
Sistematizam-se os aspectos a serem equacionados pela equipa tcnico-pedaggica na interaco com as pessoas em causa no processo de RVCC: A necessidade de envolver tcnicos especializados no processo, quando justificado, como forma de facilitar a aproximao do RCC-NB pessoa com deficincias e incapacidades (p. ex.: intrprete de Lngua Gestual Portuguesa, terapeuta ocupacional, terapeuta da fala, psiclogo, entre outros). A importncia de mobilizar ajudas tcnicas/produtos de apoio para a identificao e manifestao de competncias (p. ex.: impressora Braille, equipamentos audiovisuais, documentos em relevo, etc.). A relevncia de envolver no processo pessoas significativas (profissionais, colegas de trabalho, familiares) que facilitem a identificao/desocultao de competncias. A necessidade de privilegiar uma abordagem ecolgica/naturalista, minimizando os impactos que um ambiente exploratrio pode ter na pessoa com deficincias e incapacidades com caractersticas de funcionalidade especficas (p. ex. recorrer a actividades de observao directa da manifestao de um conjunto de competncias, no seu contexto de vida). Equacionar as duraes de referncias do processo de RVCC, de forma a respeitar adequada e individualizadamente os tempos de desempenho e/ou incluso de outras actividades, com o objectivo de serem criadas as condies ptimas de acesso ao processo de RVCC pelas pessoas com deficincias e incapacidades.
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A necessidade de adequao de materiais (como o caso da utilizao de materiais em Braille) ou da participao de tcnicos especializados (p. ex. intrprete de Lngua Gestual Portuguesa) prolongar o processo em termos de durao, j de si varivel em funo dos candidatos. Tambm a formao complementar, sempre que a pessoa com deficincias e incapacidades manifeste necessidade de um maior investimento ao nvel da compreenso, descodificao e integrao de informaes, poder implicar um maior investimento em termos de durao, privilegiando assim as Unidades de Formao de Curta Durao (formaes modulares certificadas). Neste quadro surge a necessidade da equipa tcnico-pedaggica avaliar de forma objectiva, qual a real necessidade de adequar a durao das actividades, de modo a garantir a adequao do processo de RVCC aos diferentes candidatos que se apresentam num Centro Novas Oportunidades.
Sugestes a considerar no decorrer do processo de RVCC: Contratualizar com os participantes dos grupos a durao das sesses, podendo estas ser reduzidas ou intervaladas com frequncia, de forma a garantir o melhor aproveitamento por parte da pessoa com deficincias e incapacidades. Estudar a pertinncia de reduzir o nmero de participantes, de modo a que equipa tcnico-pedaggica possa prestar um apoio mais adequado pessoa com deficincias e incapacidades, quando estas manifestem uma maior exigncia ao nvel do acompanhamento das actividades propostas na sesso. Criar um repositrio de materiais adaptados (textos em Braille, actividades desconstrudas com o apoio de profissionais especializados, textos em relevo, etc.). Articular de forma integrada e complementar com entidades especializadas na rea das deficincias e incapacidades. Identificar a disponibilidade emocional/temperamental da pessoa com deficincias e incapacidades para a realizao do processo, atravs da articulao com familiares, profissionais de sade ou outros, de modo a garantir o seu envolvimento no processo (p. ex.: cumprimento de medicao, utilizao de prteses auditivas, etc.). Promover a partilha de experincias de pessoas com deficincias e incapacidades j certificadas com aquelas que ainda esto em processo, de modo a garantir nveis de motivao elevados e como eventual estratgia desbloqueadora do processo. Assegurar a flexibilidade do RCC-NB uma vez que a diversidade funcional remete necessariamente para uma diversidade de competncias, que podem ser evidenciadas por uma pluralidade de comportamentos, actividades, tarefas, etc.
Ao nvel do desenvolvimento de competncias especficas das pessoas com deficincias e incapacidades, pode ser necessrio recorrer a respostas no mbito da educao especial, entre outras, ensino do Braille, do treino visual, da orientao e mobilidade, terapias, acompanhamento
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psicolgico e ensino da lngua gestual portuguesa30, que permitam aos utentes um processo de desenvolvimento de aprendizagens que conduzir evidenciao dos adquiridos face aos requisitos do RCC-NB. No mbito do processo de RVCC, os tcnicos das entidades especializadas no domnio da deficincia e incapacidades podem ainda desempenhar uma funo relevante junto das pessoas com deficincias e incapacidades, ao nvel do apoio recolha de evidncias, na sistematizao da histria de vida, no relato de eventos passados, identificando, em resumo, as situaes de vida que possam contribuir para o reconhecimento das competncias adquiridas, sem contudo se substituir s pessoas que esto a desenvolver os processos de RVCC. Perante uma pessoa com deficincias e incapacidades, a equipa tcnico-pedaggica dever ter presente que poder ser eventualmente necessrio recolher evidncias no contexto natural da pessoa, por observao directa, ou socorrer-se do parecer de tcnicos ou de pessoas significativas do seu contexto de vida, as quais, na sua interaco com as pessoas com deficincias e incapacidades, presenciaram a manifestao de determinadas competncias no recriveis ou invocveis numa situao de validao em contexto simulado. A equipa tcnico-pedaggica poder ser reforada atravs de colaborao de profissionais com conhecimento tcnico especializado em determinadas deficincias e incapacidades, proporcionando assim um conjunto de estratgias que vo permitir uma abordagem contextualizada situao em particular, orientada para as suas caractersticas individuais ou, em casos especiais, que trabalhem conjuntamente com a pessoa, para a identificao e demonstrao de determinadas competncias.
Ao nvel da constituio dos grupos para processo de RVCC, propom-se as seguintes orientaes: as pessoas com alteraes das funes devem ser integradas nos grupos habitualmente constitudos para os processos de RVCC, dando continuidade s prticas habituais do Centro Novas Oportunidades em causa; complementarmente, podem ser activados facilitadores para abordagem especfica ou personalizada, quando requerida; a constituio de grupos homogneos, por critrios directamente relacionados com as alteraes das funes, poder-se- justificar por razes tcnicas ou de economia de recursos (exemplo, necessidade de contratualizao de tcnicos especializados).
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Consultar a este propsito a legislao enquadradora dos Centros de Recursos para a Incluso.
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O Jri de Certificao A Sesso de Jri de Certificao, tida como o momento formal de certificao das competncias evidenciadas, no dever ser dissociada da carga emotiva que necessariamente lhe est associada. Embora a pessoa com deficincias e incapacidades _ como qualquer outra _ deva ser consciencializada para este momento ao longo de todo o processo de RVCC, para que haja a melhor gesto da carga emocional associada, haver casos em que essas pessoas, por inerncia de alguma instabilidade adstrita a determinadas alteraes das funes (como o caso da pessoa com alteraes nas funes mentais - intelectuais) necessitar, por parte da equipa tcnico-pedaggica, de uma preparao prvia para este tipo de situao (por exemplo, a simulao de uma Sesso de Jri). Poder tambm tornar-se necessrio _ sempre considerao da equipa tcnico-pedaggica _ a presena de outros elementos na sesso, como por exemplo, de um tcnico que a acompanhe em situaes ocupacionais ou teraputicas. Deve atender-se sempre vontade, s caractersticas individuais e circunstncia de vida da pessoa. O perfil do Avaliador Externo tambm dever ser equacionado, garantindo uma postura de abertura e flexibilidade para o envolvimento no processo e na interaco com as pessoas com deficincias e incapacidades. Durao de referncia para os processos de RVCC Face s duraes de referncia das etapas do processo de RVCC descritas na Carta de Qualidade31 dos Centro Novas Oportunidades em complemento com a possibilidade de frequncia de Unidades de Formao de Curta Durao, sistematiza-se de seguida o impacto e as necessidades especficas estimadas para uma adequao que potencie o acesso das pessoas com deficincias e incapacidades ao processo:
Duraes de Referncia Durao total processo32 Carta da Qualidade

200 - 600h
Tempo total sesses presenciais de reconhecimento

25 - 40h
Tempo total formao complementar

25 - 50h
Funes da viso e auditivas
> 600h
70 - 100h
> 50h
Funes mentais - intelectual
Flexvel
Reconhecimento / Formao (sesses presenciais) 150h (mdia) Reconhecimento / Formao (sesses presenciais) 150h (mdia)
Funes mentais - doena mental Funes e relacionadas com o movimento e Funes da voz e fala
Flexvel
200 - 840h
25 - 56h
27 - 70h
31 32
Fonte: Gomes, M. C. e Francisca Simes (2007). Carta de Qualidade dos Centros Novas Oportunidades. Lisboa: ANQ. Conforme descrito na Carta de Qualidade dos Centros Novas Oportunidades.
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Equipa Tcnico-Pedaggica Na constituio da equipa tcnico-pedaggica considera-se como imprescindvel na interaco com pessoas com alteraes nas funes auditivas a presena de intrprete de Lngua Gestual Portuguesa, caso a equipa tcnico-pedaggica no domine esta Lngua. O intrprete pode ser mobilizado junto de estruturas vocacionadas para o efeito e integrar a constituio da equipa enquanto decorrer o processo. Para outras situaes, poder haver recurso a uma parceria estreita junto de outros tcnicos especializados, que apoiem o desenvolvimento do processo, como p. ex., com psiclogo que acompanha a pessoa com alteraes das funes mentais - doena mental, ou com tcnico de Braille, neste caso para melhor adoptar os instrumentos s pessoas com alteraes das funes da viso. A mobilizao destes tcnicos deve ocorrer em contexto de parceria, com interaco pontual e indirecta ao longo do processo, no se considerando portanto como elementos que integram de forma permanente as equipas tcnico-pedaggicas. Contudo, ressalva-se a importncia desta articulao e eventual mobilizao de outros tcnicos especializados para participarem de forma directa ou indirecta ser sempre consentida pela pessoa com deficincias e incapacidades, devendo ainda ser devidamente esclarecidos quais os seus papis e quais os resultados esperados da interaco.
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4.1.1. Alteraes das funes da viso
Relativamente s pessoas com alteraes das funes da viso, importa salientar dois aspectos fundamentais: a forma como a alterao da funo foi adquirida e a sua etiologia. Relativamente s alteraes das funes da viso adquiridas, a relevncia da informao tem a ver com o momento e a forma como a deficincia foi adquirida. De facto, diferente se a pessoa tem deficincia congnita, se a adquiriu numa fase concreta do ciclo de vida, se a adquiriu no contexto da vida adulta, ou se tal aquisio foi progressiva. Quanto etiologia, as pessoas com alteraes das funes da viso podem t-la adquirido por doena ou por acidente, pelo que importa considerar as circunstncias que estiveram na origem de cada caso, bem como a existncia ou no de outras deficincias e incapacidades e/ou leses associadas. Tendo em conta o exposto, de referir que cada situao tem implicaes diferentes relativamente aos objectivos de vida de cada indivduo, sejam eles escolares, profissionais ou outros. Muito genericamente, enquanto que as pessoas com deficincia congnita tm uma melhor adaptao e aceitao da sua deficincia, construindo desde cedo estratgias pessoais no mbito escolar e profissional, as pessoas com deficincia adquirida, nomeadamente j em idade adulta, tm maior dificuldade de aceitao e adaptao nova situao, usufruindo contudo de uma experincia de vida mais rica no que concerne integrao social. Seguem-se algumas recomendaes33 a considerar na interaco com as pessoas com alteraes das funes da viso:
Organizao dos espaos: Deve-se assegurar que os espaos facilitam a circulao da pessoa e do co guia, no caso de se fazer acompanhar por algum. Deve-se verificar se as instalaes sanitrias esto apropriadas e acessveis s pessoas, dando informao necessria sua orientao e mobilidade. Pode ser ponderada a hiptese de se disponibilizar materiais de lazer para a sala de espera, tais como cartas em Braille, jogos de damas e xadrez, domin em relevo, livros em Braille ou em udio, entre outros.
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Fonte: CRPG (2004). Interaco com a Pessoa com Deficincia - Manual de Etiqueta. Lisboa: IEFP. Adaptado (2009)
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Atitudes da equipa tcnico-pedaggica: Antes de ajudar/apoiar, deve-se questionar a pessoa se necessita de ajuda. Caso seja necessrio guiar a pessoa por caminhos por ela desconhecidos, ou se a quiser cumprimentar, deve-se informar primeiro o que se vai fazer: p. ex., deixe-me que o cumprimente. Caso seja necessrio oferecer um lugar, deve-se colocar a mo da pessoa no encosto ou no brao da cadeira. Nas situaes de grupo, deve-se primeiro referir o nome da pessoa quando se dirige a ela. Caso o tcnico necessite de se ausentar no decurso de uma interaco, deve avisar a pessoa que o ir fazer. O co guia no um animal de estimao _ um co de trabalho, pelo que dever ser considerado e tratado como tal (no se deve brincar ou interagir com o animal, de forma a no o distrair da funo de acompanhamento que est a realizar).
4.1.1.1. Impactos das alteraes das funes da viso na operacionalizao do RCC-NB
No que diz respeito operacionalizao do RCC-NB junto das pessoas com alteraes das funes da viso, importa reter que este tipo de alteraes coloca limitaes realizao de determinadas actividades. No estando em causa as competncias adquiridas pelas pessoas, necessrio considerar quais os impactos nos contextos, identificando para o efeito quais os factores ambientais a considerar enquanto facilitadores da evidenciao das competncias-chave (cf. Anexo III). Transversalmente ao RCC-NB, e especificamente na rea de Competncias-Chave Linguagem e Comunicao, as pessoas com alteraes das funes da viso tm acesso informao pela via oral ou atravs do tacto, devendo haver formas de acesso informao atravs da audio e da escrita Braille, ou qualquer outro modo referenciado pela pessoa. Importa ainda salientar que as pessoas que tenham cegado h pouco tempo, bem como se tal facto se dever a alguma doena que reduza a sensibilidade tctil, tero maior dificuldade em aprender Braille, tornando-se difcil evidenciar competncias de leitura. Assim, poder-se- recorrer escrita com letra de imprensa, impressa em relevo, que permita pessoa discriminar mais facilmente a informao e evidenciar a competncia de leitura. Dever ter-se em considerao que um leitor de ecr no permite evidenciar competncias de leitura, pois no a pessoa que l, apenas ouve ler. Na rea de Competncia-Chave Matemtica para a Vida, importante ter em conta as especificidades do sistema tctil e as competncias desenvolvidas a esse nvel, dado que influenciam a percepo de tabelas, grficos, construes geomtricas e em desenho.
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Na rea de Competncia-Chave Tecnologias de Informao e Comunicao, pressupe-se a utilizao de equipamento e software acessvel pessoa com alteraes das funes da viso (cegos ou baixa viso). Para as duas ltimas reas de Competncias-Chave referidas, deve-se tambm considerar que os materiais e equipamentos manipulveis, utilizados para evidenciar as respectivas competncias, nomeadamente clculo, medida e geometria, podero ser adaptados em udio e em relevo. A rea de Competncia-Chave Cidadania e Empregabilidade no coloca desafios especficos, na medida em que se considera como pressuposto a definio e a assumpo de um conjunto de direitos e deveres inerentes condio de cidados de um pas. Desta forma, cada cidado dever ter adquirido competncias que lhe permitam desenvolver valores e atitudes consideradas fundamentais para a vida da comunidade onde se encontra inserido.
Na democracia portuguesa cada cidado membro de uma comunidade independente, est dotado de direitos, liberdades e garantias e tem deveres estipulados e responsabilidades cvicas.34 Porm a cidadania no se resume a uma soma de direitos (ou de deveres); ela , tambm, um modo de ser, uma implicao pessoal, na construo da sociedade, dimenso que no se esgota numa listagem de direitos e deveres, nem sequer em nenhuma constituio35
Assim, o facto de alguns elementos desta sociedade serem pessoas com alteraes nas funes da viso no interfere no seu direito e dever de serem considerados cidados. Defender o exerccio efectivo da cidadania implica que esta seja construda a partir de uma conjugao fundamental entre os direitos e garantias consagrados enquanto seres humanos e cidados e as responsabilidades inerentes ao facto de vivermos em sociedade, ou seja, em interdependncia com os outros.36
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Fonte: Henriques, Mendo (2000). Educao para a Cidadania, Lisboa, Pltano Editora. Fonte: Praia, Maria (1999). Educao para a Cidadania - Teoria e Prticas, Lisboa: Edies Asa 36 Fonte: AAVV (2002). Formao Cvica, Porto Editora, vol I
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4.1.1.2. Impactos das alteraes das funes da viso no processo de diagnstico e encaminhamento e no processo de RVCC Ao nvel do processo de diagnstico e encaminhamento, reala-se a necessidade de se facultar informao em Braille ou noutro material acessvel. Dever haver concordncia com a pessoa sobre qual o meio alternativo para o auto-preenchimento de documentos, caso o Centro Novas Oportunidades no disponha de imediato dos facilitadores adequados autonomia da pessoa. No processo de RVCC, de acordo com os impactos assinalados ao nvel da operacionalizao do RCC-NB, a valorizao de experincias de vida pode requerer o reconhecimento e validao de determinadas competncias atravs de estratgias diferenciadas, seja por introduo de ajudas tcnicas/produtos de apoio, seja pelo envolvimento de pessoas significativas no processo, sempre apoiada por uma atitude da equipa tcnico-pedaggica orientada para as especificidades da pessoa. Dos documentos produzidos para utilizao com as/pelas pessoas com alteraes das funes da viso, h que atender necessidade de serem suprimidas grelhas, logtipos e quaisquer imagens que dificultem a leitura. A informao sob a forma de grficos, tabelas ou esquemas dever ser produzida e apresentada em Braille ou em caracteres ampliados, em relevo, atravs da utilizao de software adequado e impressoras com papel especial, ou de materiais concebidos para o efeito, e outros disponibilizados pelo Centro de Recursos para Educao Especial da Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular ou pelas Edies Braille do Centro Prof. Albuquerque e Castro da Santa Casa da Misericrdia do Porto. Relativamente organizao das fichas e no que respeita aos espaamentos entre caracteres, no estabilizado um determinado espao destinado escrita, dado que o prprio computador realiza a criao automtica dos campos. No caso das fichas serem elaboradas em Braille, a ficha original deve servir apenas como guio para o profissional de RVC e para os formadores, devendo o texto de resposta ser produzido em Braille pela pessoa com alteraes nas funes da viso. Preferencialmente, a equipa tcnico-pedaggica dever ter formao de base em Braille, conhecimento dos equipamentos e materiais mais utilizados e noo real das aptides e limitaes destas pessoas, ou em alternativa, uma articulao estreita com Centros Especializados ou com tcnico de Braille. O papel deste tcnico destinado ao apoio na transcrio e descodificao dos documentos em Braille, de maneira a manter fielmente os registos escritos da pessoa, na forma como ele os produziu e com a espontaneidade que qualquer sistema de escrita pode traduzir. Nos casos em que a pessoa tenha adquirido a deficincia recentemente, importante atender particularmente a todos os documentos formais que atestem as competncias adquiridas anteriormente, dado que pelo facto de algumas poderem ser de difcil demonstrao ou at no evidenciveis no contexto actual do processo de RVCC, isto no significa que a pessoa as no detenha.
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Sugestes: A equipa tcnico-pedaggica dever estar sensibilizada e motivada para a interveno com pessoas com alteraes das funes da viso e, nesse sentido, deve identificar as boas prticas e partilhar experincias com Centros Novas Oportunidades que detenham essa experincia. A equipa tcnico-pedaggica dever estar desperta para a importncia da comunicao paralingustica, isto , a que se estabelece, ao nvel do tom de voz, das pausas e dos silncios. Deve predominar uma estratgia de escuta activa e compreensiva com reforo da auto-estima e valorizao dos aspectos positivos e pessoais, tendo em conta as circunstncias passadas, a realidade presente e a perspectiva de futuro. A equipa tcnico-pedaggica dever estar disponvel para equacionar formas alternativas de evidenciao das competncias, demonstrando uma atitude flexvel e personalizada. Os instrumentos e os materiais utilizados nas actividades propostas devem estar ou ser adequados s suas especificidades, p. ex. atravs de formatos acessveis (Braille, caracteres ampliados, udio, digital) e/ou equipamento e software especfico como a linha Braille, leitor autnomo , leitor de ecr, sntese de voz, etc. Constituio de grupos com limite de 6 pessoas em caso de cegueira total, ou um limite de 10 pessoas em caso de baixa viso.
4.1.1.3. Exemplos de percursos de pessoas com alteraes das funes da viso num Centro Novas Oportunidades Caso 1 - Manuel tem 42 anos, cegueira recente, adquirida por descolamento de retina, fez reabilitao numa entidade onde aprendeu orientao e mobilidade, TIC adaptadas, Braille e autonomia para as actividades de vida diria. Procura o Centro Novas Oportunidades para obter o 9 ano, uma vez que apenas detm o 6 ano. Frequentou vrios cursos de formao, tendo portanto vrios certificados de frequncia. Teve conhecimento do Centro Novas Oportunidades por outras pessoas que j beneficiaram da Iniciativa Novas Oportunidades. Apresenta uma postura depressiva, com uma narrativa auto-destrutiva e sem projectos consistentes. A atitude do tcnico de diagnstico e encaminhamento no momento da entrevista foi sobretudo orientada para a identificao e a compreenso das reais prioridades da pessoa, em termos de autonomia, domnio das estratgias de registo de informao (Braille ou TIC com leitor de ecr), e possibilidade de progresso ou manuteno do trabalho. Encaminhado para um processo de RVCC, iniciou-se o processo com um grupo constitudo por 6
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pessoas. O profissional de RVC explicitou o contrato utilizando materiais que tornaram acessveis todos os contedos do mesmo (impresso em Braille, TIC adaptadas). Ao longo do balano de competncias, o profissional de RVC incentivou o Manuel a realizar registos de informao que sejam sempre acessveis ao prprio, sendo neste caso o Porteflio Reflexivo de Aprendizagens em Braille, com uma rplica em escrita comum para consulta do Avaliador Externo. Neste caso em concreto, foi necessria a parceria com um tcnico de Braille para validar a escrita Braille. A relao estreita estabelecida entre a equipa tcnico-pedaggica e o Manuel permitiu uma homogeneidade nas estratgias utilizadas ao longo do processo. Por parte dos formadores, houve a necessidade de identificar actividades especficas para a validao das competncias, por exemplo materiais adaptados para o ensino da matemtica, mapas em relevo, etc. O Manuel viu assim possvel o seu acesso ao percurso no Centro Novas Oportunidades, concluindo com xito a sua formao escolar de nvel bsico. (Nota: muitas vezes acontece em pessoas com recente alterao das funes da viso avanos e recuos face ao investimento no processo de RVCC, o que se explica tambm pelo facto das descries autobiogrficas implicarem uma reflexo sobre o passado anterior condio de estar cego. A atitude ter que ser de tolerncia e empatia, respeitando os tempos da pessoa, o que pode fazer com que por vezes o processo se alongue no tempo, valorizando sempre as aprendizagens efectuadas ao longo da sua vida com contedo relevante face ao RCC-NB.
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4.1.2. Alteraes das funes auditivas As alteraes das funes auditivas pressupem a presena de uma deficincia auditiva de grau moderado, severo, profundo ou total, que poder eventualmente ser compensada atravs de amplificao auditiva (prtese auditiva ou implante coclear). A perda auditiva pode influenciar o desempenho lingustico da pessoa, dependendo da altura em que adquirida, do grau e do tipo de surdez. Quanto mais precoce for o incio (onset) da perda auditiva (at aos trs anos), e mais elevado for o grau de surdez, maior ser o comprometimento ao nvel do desenvolvimento da lngua oral, na medida em que, por um lado, no existe memria auditiva para a fala e, por outro, no construda a representao fonolgica da mesma. Nestes casos, existe uma tendncia para a mobilizao da lngua gestual, desenvolvida de acordo com o percurso acadmico no mbito das escolas especializadas, bem como no conjunto de interaces com a comunidade surda. Se a pessoa perder a audio numa fase posterior aquisio da lngua oral (a partir dos trs anos), a memria auditiva da fala mantida, sendo tanto mais expressiva, quanto mais tardio for o incio (onset) da surdez. Nestes casos, a pessoa com alteraes das funes auditivas consegue exprimir-se atravs da lngua oral, ainda que usufruindo de vantagem na utilizao da lngua gestual, sobretudo enquanto lngua receptiva plenamente acessvel. Se o grau de surdez variar entre o moderado e o severo e houver um bom ganho prottico (adquirido atravs da utilizao de prteses auditivas) para a percepo da fala, a representao fonolgica beneficiada, sendo assim facilitada a aprendizagem da lngua oral e, consequentemente, da escrita. Porm, pelo facto do acesso fala no ser total, existem limitaes no desenvolvimento destas competncias. Nestes casos, dependendo de um percurso acadmico realizado em Escolas de Referncia pode existir aquisio natural da lngua gestual. Independentemente das caractersticas audiolgicas da pessoa com alteraes das funes auditivas, a comunicao receptiva atravs da lngua oral pode variar em funo da sua capacidade individual para a leitura de fala (dependente de treino em terapia de fala e de resduos auditivos). Adicionalmente, a competncia em lngua gestual para qualquer pessoa com alteraes das funes auditivas estar sempre dependente do contacto que teve com outras pessoas com estas alteraes ao longo da vida (em quantidade e qualidade), o que pode variar por diferentes motivos (zona de residncia, opo familiar, tipo de escola, personalidade, etc.). A comunicao receptiva da pessoa com alteraes das funes auditivas que tenha desenvolvido exclusivamente a lngua oral pode apoiar-se na leitura labial (articulao verbal, clara e pausada, com boa iluminao e sem rudos de fundo), mas no deve depender dela. A comunicao com esta pessoa deve apoiar-se preferencialmente em recursos visuais diversos, tais como gestos naturais, mmica, imagens e lngua escrita, de forma a assegurar o acesso global aos contedos transmitidos. De um modo geral, a pessoa com alteraes das funes auditivas com reduzidos conhecimentos quer de lngua gestual, quer de lngua escrita, poder no estar cognitivamente preparada para
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prolongar a sua escolaridade, na medida em que no ter adquirido as estruturas lingusticas bsicas que suportam o desenvolvimento do pensamento. Neste contexto, este grupo de pessoas com alteraes das funes auditivas poder eventualmente necessitar de apoios especiais, decorrentes da falta de estimulao lingustica no perodo adequado, ou da existncia de deficincias cognitivas associadas surdez.
Seguem-se algumas recomendaes a considerar na interaco com as pessoas com alteraes das funes auditivas: Organizao dos espaos: necessrio assegurar a existncia de sinais visuais em situaes de emergncia, de forma a que a pessoa saiba como agir numa situao dessas.
Atitudes da equipa tcnico-pedaggica: No mbito da interaco a estabelecer com a pessoa fundamental question-la sobre o modo e formato de comunicao preferido. Neste sentido importante tirar concluses precipitadas sobre a capacidade ou forma de comunicao privilegiada da pessoa. A Lngua Gestual Portuguesa , para grande parte das pessoas com alteraes das funes auditivas, a sua lngua materna, pelo que deve ser respeitada como tal. Na presena de um intrprete de Lngua Gestual Portuguesa, deve-se falar directamente para a pessoa e no para o intrprete. No se deve assumir que todas as pessoas com alteraes das funes auditivas sabem ler nos lbios, e mesmo que saiba no um mtodo de todo fivel. Deve-se enfatizar expresses faciais, gestos, movimentos do corpo que enfatizem a comunicao, procurando um espao com luz adequada, mantendo a face do interlocutor visvel.
4.1.2.1. Impactos das alteraes das funes auditivas na operacionalizao do RCC-NB Para alm da adaptao do RCC-NB s pessoas com alteraes das funes auditivas, deve ser assegurada a disponibilizao de ajudas tcnicas/produtos de apoio e da eventual incluso de pessoa significativa no processo (cf. Anexo IV), bem como garantir o apoio e mediao de intrprete de Lngua Gestual Portuguesa ao longo de toda a interaco.
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4.1.2.2. Impactos das alteraes das funes auditivas no processo de diagnstico e encaminhamento e no processo de RVCC No sentido de assegurar maior espontaneidade na comunicao com a pessoa com alteraes das funes auditivas, a fase de diagnstico e encaminhamento dever ser realizada em conjunto com o intrprete de Lngua Gestual Portuguesa, o que inspira naturalmente a empatia necessria exposio das situaes de vida mais marcantes da pessoa. Caso a interaco da equipa tcnico-pedaggica com a pessoa com alteraes das funes auditivas seja atravs da Lngua Gestual Portuguesa, o nvel de proficincia lingustica do ouvinte dever ser o equivalente ao de um intrprete de Lngua Gestual Portuguesa; caso contrrio, dever ser assegurada a mediao de um intrprete de LGP, imprescindvel em todas as situaes que implicam uma competente comunicao surdo/ouvinte. Podem ainda surgir situaes em que se verifique a necessidade de um intrprete de LGP, nomeadamente na Sesso de Jri de Certificao.
Sugestes: Ao longo do processo de RVCC a comunicao dever ser essencialmente visual, atravs de LGP ou de leitura labial, conforme a competncia lingustica de cada pessoa. Os materiais escritos em Lngua Portuguesa devem ser traduzidos para a LGP sempre que solicitado e explicitados, se necessrio, atravs de suportes alternativos para as pessoas com alteraes das funes auditivas que no dominem a LGP. Devem ser utilizados materiais multimdia que privilegiem a imagem em geral e a LGP em particular, e outros recursos com base em suportes visuais de diferentes tipos, podendo estes ser produzidos pela pessoa sempre que sejam necessrios para evidenciar as competncias. A comunicao formal ou informal utilizada deve estar de acordo com a sua prpria preferncia lingustica. Sendo a Lngua Gestual Portuguesa uma lngua visuo-espacial, as pessoas com alteraes das funes auditivas no conseguem responder a diferentes estmulos visuais em simultneo, pelo que devem ser criadas as condies necessrias para que no se verifiquem situaes de comunicao simultnea em Lngua Gestual Portuguesa e apelo observao de outros estmulos visuais. Os registos das comunicaes das pessoas com alteraes das funes auditivas em Lngua Gestual Portuguesa devero ser feitos com o recurso cmara de filmar. Ao nvel do Porteflio Reflexivo de Aprendizagens, sugere-se deixar considerao da pessoa se prefere complement-lo com uma gravao em vdeo, em Lngua Gestual Portuguesa, no sentido de poder expressar-se de uma forma espontnea na sua lngua materna.
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4.1.2.3. Exemplos de percursos de pessoas com alteraes das funes auditivas num Centro Novas Oportunidades Caso 2 - Antnio tem 45 anos de idade e apresenta uma surdez congnita. Relativamente sua histria escolar e profissional possui o 4 ano de escolaridade e trabalha h 22 anos numa empresa na rea administrativa. Procura o Centro Novas Oportunidades para aumento de escolaridade que lhe possibilite progresso na carreira. No frequentou cursos de formao na empresa, devido s dificuldades em comunicar, contando com os colegas de trabalho para novas aprendizagens. Apresenta uma postura adequada, com uma narrativa conformada com os motivos de excluso de acesso a processos de aprendizagem, de formao e de cidadania. A atitude do tcnico de diagnstico e encaminhamento nesta fase foi no sentido de identificar e compreender quais as aquisies informais e no-formais ao longo do percurso profissional, bem como as estratgias de comunicao que foi privilegiando para comunicar nas diferentes reas de vida. Na sequncia do diagnstico o Antnio foi encaminhado para processo de RVCC. Foi includo num grupo com 6 pessoas com alteraes das funes auditivas. O profissional de RVC explicou o contrato utilizando materiais que tornaram acessveis todos os contedos do mesmo (recorrendo a meios visuais). Ao longo do balano de competncias o profissional de RVC incentivou o Antnio a realizar registos de informao, sempre acessveis ao prprio, assegurando as condies para que o Porteflio Reflexivo de Aprendizagens fosse construdo com base em fotografias e vdeos. O profissional de RVC desenvolveu, em parceria com os Formadores, os contedos das reas do RCC-NB com o apoio de intrprete de Lngua Gestual Portuguesa. A necessidade de formao complementar em Linguagem e Comunicao, bem como em TIC, prendeu-se com o facto das pessoas com alteraes das funes auditivas terem dificuldade em aceder a contedos de formao e informao na ausncia de meios humanos ou outros que faam a mediao da comunicao oral. Os formadores encontraram estratgias que permitiram que os contedos pudessem ser evidenciados, recorrendo a visitas aos locais de trabalho para fotografar ou filmar processos de trabalho. Como consequncia, o recurso a intrprete de LGP, bem como a utilizao de meios alternativos de comunicao fez com que o processo tivesse uma durao total de sete meses. O Antnio alcanou ento o seu objectivo e viu reconhecidas as suas competncias ao nvel do 9 ano de escolaridade.
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4.1.3. Alteraes das funes mentais - intelectuais As alteraes das funes mentais - intelectuais, relacionam-se com o nvel da ateno, memria, percepo, pensamento e funes cognitivas de nvel superior, com limitaes substanciais no funcionamento intelectual geral, abaixo da mdia, coexistindo com limitaes relacionadas com vrias reas do comportamento adaptativo. Estas tero diferentes impactos ao nvel da actividade e da participao da pessoa nos seus contextos de vida e podem requerer diferentes recursos e estratgias, de acordo com o grau de limitao sinalizado e com o percurso de vida de cada pessoa. Podero existir limitaes associadas, ao nvel da mobilidade (coordenao, equilbrio, movimento), bem como ao nvel do comportamento (humor instvel, hipo ou hiperactividade). Os impactos das alteraes das funes mentais - intelectuais so permanentes e produto da degenerao caracterstica deste tipo de alterao funcional. Podero, eventualmente, estar comprometidas as competncias que se referem aprendizagem e realizao de determinadas actividades da vida diria, como a comunicao, o tomar conta de si, a vida domstica, as capacidades sociais, o uso dos recursos da comunidade, a auto-determinao, a sade e a segurana, o desempenho acadmico, o lazer e o trabalho. Na generalidade dos casos, encontram-se, principalmente, comprometidas as funes mentais relativas abstraco, planeamento e organizao, gesto do tempo, flexibilidade cognitiva, auto-conhecimento, julgamento e resoluo de problemas, bem como funes de clculo (clculo simples, clculo complexo) e funes mentais da linguagem (relacionadas com a recepo, descodificao e compreenso, decifrao e expresso da linguagem oral e escrita). A dimenso desses impactos depende dos nveis de exigncia a que a pessoa exposta e da qualidade e adequao dos apoios que recebe. Nos contextos de educao-formao, a interaco com pessoas cujas alteraes no discurso/comportamento denotam diferenas (ao nvel do ritmo, do contedo e de eventual despropsito), pode levar ao desenvolvimento de alguns constructos/mitos que importa desconstruir: As pessoas com deficincia intelectual s tm condies mentais para trabalhar em empregos protegidos, dentro de instituies especializadas. _ se h casos especficos em que o comprometimento das funes mentais - intelectuais remetem a participao da pessoa para ambientes protegidos, o diagnstico de deficincia intelectual no implica directamente essa resposta, nem invalida o direito da pessoa a participar activamente na sociedade pelo enriquecimento que esta ltima soluo proporciona a ambas as partes. As pessoas com deficincia intelectual so mais agressivas e/ou muito carinhosas. _ a forma de interagir com os outros e com a realidade uma disposio pessoal aprendida num determinado perodo da vida do indivduo. A deficincia intelectual no implica, por si s, um tipo de disposio privilegiadamente carinhoso ou agressivo. As pessoas com deficincia intelectual necessitam de super-proteco. _ sendo esta a atitude mais divulgada, consensual que impedir a pessoa com alteraes das funes
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mentais - intelectuais de experimentar a vida, negar-lhe a possibilidade de alcanar nveis cada vez mais elevados de independncia e autonomia.
Sistematizam-se algumas atitudes a ser consideradas pelos tcnicos quando em interaco com a pessoa com alteraes das funes mentais - intelectuais: Dirigir-se pessoa com alteraes das funes mentais - intelectuais da mesma forma como o faria com qualquer outro indivduo, respeitando a sua postura, os seus tempos de execuo e, principalmente, o seu espao. Assegurar uma postura adequada comunicao, nivelando a linha de contacto ocular e adequando a linguagem ao contexto da pessoa (meio onde reside, idade, profisso, formao), excepto quando tal for, notoriamente, desorganizador para ela. Utilizar uma linguagem acessvel na explicitao dos objectivos e durante o processo. Respeitar as opes pessoais e profissionais da pessoa, como o faria com qualquer outra pessoa. Preferencialmente, ter conhecimento prvio acerca do grau de autonomia para a realizao de actividades de vida diria, bem como acerca da histria de vida pessoal, profissional/formativa e familiar da pessoa, a fim de identificar potenciais impactos da advindos para as situaes de aprendizagem. Ter bem presente que as alteraes das funes mentais - intelectuais se podem processar e manifestar a nveis muito diversos, uma vez que so, tambm, funo do envolvimento psicossocial da pessoa, pelo que no existem regras de conduta nem previses cognitivocomportamentais na relao inter-individual, tcnica ou no, com um grupo de pessoas com este tipo de alterao funcional. Cada pessoa um ser individual a quem o tcnico se deve dirigir com o mximo respeito e ateno. Considerar as experincias e aprendizagens de cada pessoa como fazendo parte do seu ambiente e espao pessoal, valorizando, no mnimo, o valor comunicacional e afectivo das revelaes individuais da pessoa (ainda que possam parecer pouco adequadas sua idade cronolgica). Questionar a pessoa a fim de determinar quais as motivaes e expectativas futuras, tentando relacion-las com a sua histria de vida.
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4.1.3.1. Impactos das alteraes das funes mentais - intelectuais na operacionalizao do RCC-NB A operacionalizao do RCC-NB ao nvel das pessoas com alteraes das funes mentais intelectuais necessariamente complexa, dadas as caractersticas atrs identificadas. Deve considerar-se que as dificuldades que estas pessoas revelam em termos de abstraco, aliada a percursos escolares e/ou formativos irregulares e a uma limitada rede de oportunidades que favoream o desenvolvimento de competncias, pode dificultar a aquisio das competncias que integram o RCC-NB. O envolvimento das pessoas significativas (famlia, monitores, etc.) facilita, tambm, a operacionalizao do RCC-NB e multiplica oportunidades de recolha de evidncias. A articulao com estas pessoas significativas permite, tambm, a utilizao de estratgias de reconhecimento alternativas, nomeadamente, observao em contexto de trabalho, registos de outros profissionais, grelhas de observao de tarefas e/ou actividades realizadas e partilhadas entre todos, no pondo assim em causa as exigncias subjacentes ao RCC-NB (cf. Anexo V). De salientar, no entanto, que no expectvel ou imperativo que todas as pessoas obtenham uma certificao total das competncias (aposta na certificao parcial). A equipa dever identificar, com a colaborao de outros parceiros, em que medida as alteraes das funes mentais - intelectuais, de cada pessoa, afectam a aquisio de competncias, tendo como referncia o RCC-NB. Os impactos das alteraes das funes mentais - intelectuais no se manifestam de forma transversal a todas as pessoas. Constata-se, contudo, que comummente a rea de Competncias-Chave Matemtica para a Vida pode constituir-se como um obstculo, dificilmente ultrapassvel mesmo com recurso a ajudas tcnicas/produtos de apoio, pessoas significativas e atitudes especficas da equipa tcnico-pedaggica. Por exemplo, as alteraes das funes mentais - intelectuais com impacto ao nvel das funes mentais complexas, que comprometam o raciocnio abstracto, podem inviabilizar a aquisio de conhecimentos previstos na rea de Competncias-Chave Matemtica para a Vida. O RCC-NB adaptado, na rea de Competncias-Chave Matemtica para a Vida, poder ser mobilizado, nos casos em que seja justificvel, com o objectivo de melhor contextualizar os critrios de evidncia.
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4.1.3.2. Impactos das alteraes das funes mentais - intelectuais no processo de diagnstico e encaminhamento e no processo de RVCC Ao nvel da fase de diagnstico e encaminhamento, devero ser levados em linha de conta alguns aspectos atendendo especificidade das pessoas com alteraes das funes mentais - intelectuais: Atendimento personalizado. Articulao com tcnicos com formao especfica neste domnio e/ou que j tenham interagido com a pessoa em questo. Utilizao de linguagem acessvel, quer no atendimento directo quer em materiais informativos disponibilizados pessoa. Envolvimento de outros intervenientes no processo (famlia, amigos, outros profissionais). Recolha de informao/evidncias relativas ao acompanhamento anterior prestado por entidades especializadas na interveno com pessoas com deficincias e incapacidades e/ou tcnicos especializados. A implementao do processo de RVCC exige a mobilizao de situaes, experincias, exemplos da vida quotidiana das pessoas. Cada pessoa demonstra um repertrio de competncias diferente e exige um acompanhamento ajustado s suas necessidades, em qualquer das fases do processo. O tipo de funcionamento cognitivo pode dificultar o processo de evidenciao de competncias e compete equipa criar e desenvolver estratgias e metodologias que sejam facilitadoras. Assim, determinante uma postura flexvel da equipa tcnico-pedaggica e uma ateno particular s necessidades especficas da cada pessoa. A adequao da linguagem (verbal e no-verbal) e a leitura dos enunciados das actividades devero estar orientadas para as necessidades especficas, constituindo-se elas mesmas como facilitadoras da aco. Estes facilitadores so transversais s diferentes fases de acompanhamento da pessoa no Centro Novas Oportunidades, nomeadamente, ao diagnstico e encaminhamento, ao processo de RVCC e realizao de formao complementar. muito importante que a pessoa se sinta responsvel pelo seu percurso no Centro Novas Oportunidades e que compreenda que o processo de RVCC significa um trabalho de reflexo sobre aspectos relevantes da sua histria de vida e a evidenciao de saberes-fazer.
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Sugestes: Incluir no processo de RVCC pessoas significativas desde que estas se constituam como facilitadores, com o acordo da pessoa em processo. Atender a que o envolvimento de uma pessoa significativa pode representar um obstculo, uma vez que pode colidir com aspectos relacionados com autonomia, independncia e responsabilidade individual. Definir um percurso de acompanhamento individual, atendendo especificidade da pessoa. Promover parcerias com entidades que disponham de competncias distintivas no trabalho com pessoas com alteraes das funes mentais - intelectuais. Ponderar hipteses de desenvolvimento de formao especfica na equipa tcnico-pedaggica, caso haja disponibilidade e interesse para tal. Diversificar estratgias que facilitam a identificao de competncias. Mediar e reforar a interaco da pessoa com a equipa tcnico-pedaggica. Promover a autonomia. Negociar com as pessoas as regras a serem praticadas no desenrolar das sesses (tempo das sesses, tempo dos intervalos, prazos e formas de entrega de actividades, regras de comportamento em grupo). Adequar as actividades aos factores motivacionais identificados com as pessoas. Adequar os espaos e os tempos das sesses (sesses mais curtas e com menos pessoas). Assegurar que os intervalos entre sesses se realizam e que as regras criadas se cumprem o acordado no grupo. Registar as ocorrncias e tentar resolver eventuais questes num espao de tempo mnimo, de modo a que estas no se constituam como factores destabilizadores para o grupo. Discutir, em grupo, as referidas ocorrncias e os motivos que levaram a tal, minimizando as suas repercusses. Fazer entender o trabalho de grupo sempre como uma vantagem e no o contrrio. Se necessrio, permitir a execuo das actividades num maior perodo temporal, nomeadamente quando a pessoa tem uma velocidade de escrita mais reduzida, ou estabelecer pausas durante as mesmas. Clarificar as razes da realizao das tarefas nas vrias fases do processo e validar que as mesmas sejam correctamente percebidas. Envolver no processo, sempre que se justifique, pessoas significativas (familiares, profissionais que apoiem a pessoa nos contextos de trabalho, lazer e outros). Utilizar instrumentos que permitam pessoa perceber em que medida cada competncia se encontra subjacente sua experincia ou aco. Ponderar a hiptese de sesses com a presena de 2 tcnicos da equipa tcnico-pedaggica com um grupo de 6 pessoas no mximo. Garantir a articulao com outros profissionais especializados no sentido de assegurar um acompanhamento integrado.
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4.1.3.3. Exemplos de percursos de pessoas com alteraes das funes mentais - intelectuais num Centro Novas Oportunidades Caso 3 - A Maria tem 36 anos, concluiu o 8. ano com currculo alternativo e foi encaminhada para o Centro Novas Oportunidades com vista obteno do 9. ano de escolaridade. Foi realizada uma entrevista inicial com o objectivo de se poderem identificar situaes e/ou experincias significativas na vida da Maria que lhe permitissem integrar o processo de RVCC. A tcnica de diagnstico e encaminhamento teve acesso a documentao que relatava os impactos das alteraes das funes mentais - intelectuais ao nvel das competncias bsicas de leituras, escrita, bem como de raciocnio numrico. No final desta fase, embora ciente das dificuldades da Maria, considerou que teria perfil para integrar o processo, j que ao longo do seu percurso de vida usufruiu de oportunidades que favoreceram o desenvolvimento das competncias requeridas. Salientam-se, na fase inicial do processo RVCC, as competncias de relacionamento interpessoal e a motivao demonstrada pela Maria relativamente sua participao. Registaram-se, de igual modo, algumas dificuldades na demonstrao de algumas competncias, nomeadamente na compreenso de enunciados mais extensos e na localizao temporal, bem como competncias de raciocnio numrico. Por outro lado, no demonstrou dificuldades na escrita e leitura de textos. Verificaram-se algumas limitaes relacionadas com as questes da autonomia. Constatou-se que tm vindo a ser proporcionadas Maria muitas situaes que favorecem o seu desenvolvimento, no entanto, tornou-se visvel uma atitude de proteco familiar que reduz a sua autonomia e a mobilizao de recursos pessoais na resoluo de problemas. Desde o incio que a Maria se demonstrou activa relativamente aos contedos que gostaria de focar ao longo do processo. Assim, de acordo com os seus interesses, a equipa foi tentando aproveitar as suas propostas para estimular o desenvolvimento da capacidade de compreenso de enunciados. Verificava-se que a Maria lia sem dificuldades mas que, na maior parte das vezes, no compreendia a informao. Neste sentido optou-se pela utilizao de textos que partiam dos seus interesses. Nesta situao, a Maria identificava palavras centrais que articulava com informaes prvias. Portanto, identificava o assunto e, a partir deste, criava a sua prpria interpretao do texto. Constatou-se que, quanto mais familiares fossem os assuntos, menos a Maria se concentrava no contedo do texto e mais recorria ao seu conhecimento prvio. Numa segunda fase, foram utilizados textos que respondiam aos seus interesses, mas cujo contedo no era conhecido por ela, como, por exemplo, uma descrio de uma notcia do jornal referente a uma Feira Regional de Culinria. Nesta situao a Maria demonstrou alguma compreenso dos contedos e, em algumas situaes, reflectiu acerca do que leu. Manteve o seu interesse na leitura, denotandose uma maior concentrao no contedo e, talvez por isso, maior compreenso das informaes. Verificou-se que a questo da autonomia, atrs referida, tambm influenciava ou determinava a demonstrao de competncias, nomeadamente na rea de Matemtica para a Vida. Como foi
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referido, a Maria tinha bastante apoio na gesto das suas actividades dirias. Assim, na rea de Matemtica para a Vida foi necessrio insistir na utilizao de competncias bsicas, nomeadamente, na utilizao de dinheiro, consulta de um horrio de transportes, registo de horas, entre outras. Relativamente ao clculo de percentagem, a Maria foi capaz de recorrer a exemplos anteriores, ou seja, mecanizou o clculo substituindo os respectivos valores. No clculo de propores no teve dificuldades, dado o seu gosto pela culinria e a sua familiaridade com este tipo de raciocnio. Evidenciou dificuldades no uso de rguas de converso em unidades do sistema mtrico, embora calculasse o permetro e a rea sem dificuldades. Ao longo do processo toda a equipa teve em ateno comportamentos que permitiam Maria mobilizar ou exercitar determinadas competncias necessrias nas actividades dirias. Concluiu o processo com a certificao de 9 ano.
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4.1.4. Alteraes das funes mentais - doena mental As alteraes das funes mentais - doena mental abrangem um leque variado de perturbaes que afectam o comportamento emocional, social e intelectual, podendo manifestar-se em determinado momento da vida, antes do qual no existiam alteraes ou perda de capacidades. No entanto, no fcil nem consensual definir e delimitar o conceito de doena mental. A condio mental de cada um determinada por uma multiplicidade de factores, nomeadamente individuais, familiares, sociais, econmicos e ambientais. Considera-se que os impactos das alteraes das funes mentais - doena mental sero temporrios ou intermitentes, resultantes de episdios mais ou menos breves de problemas de sade mental. Podero existir impactos mais prolongados no tempo, devido a efeitos secundrios de medicao entretanto administrada. A alterao do estado de humor, a existncia de comportamentos pouco habituais, a lentificao psicomotora ou a sonolncia (tambm associadas medicao), uma postura de alheamento/desinteresse, problemas de memria ou de concentrao da ateno, labilidade emocional, dificuldades de interaco, podero afectar a dimenso relacional da relao pedaggica (falta de motivao, dificuldades de relacionamento com colegas de um grupo). Podem ainda ocorrer ausncias mais ou menos prolongadas provocadas por internamentos/acompanhamento mdico. Existe um estigma social associado s pessoas com alteraes das funes mentais - doena mental, com impacto ao nvel dos contextos de educao-formao, que pode induzir crenas que condicionam a actuao face a estas pessoas e, em situaes extremas, resultam em situaes de excluso e marginalizao: As doenas mentais so fruto da imaginao.; As doenas mentais no tm cura.; As pessoas com problemas mentais so pouco inteligentes, preguiosas, imprevisveis e podem ser perigosas. Estas crenas, a par do estigma e da discriminao associados doena mental, fazem com que muitas pessoas tenham vergonha e medo de procurar apoio ou tratamento, ou no queiram reconhecer os primeiros sinais ou sintomas de doena.
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Mesmo nas alteraes das funes mentais mais profundas possvel controlar e reduzir os sintomas e, atravs de medidas de reabilitao, desenvolver capacidades e melhorar a qualidade de vida.
Atitude da equipa tcnico-pedaggica: O profissional de RVC merece um papel de destaque uma vez que dever assegurar uma relao estreita com a pessoa, conduzindo a uma relao emptica e securizante. O profissional de RVC deve encarar de forma ainda mais decisiva o seu papel de motivador e orientador junto da pessoa, servindo como co-construtor e apoiante do processo de reconstruo da narrativa do seu percurso de vida. Assegurar a existncia de um clima de respeito mtuo e de no estigmatizao. fundamental ter presente que cada caso um caso, no existindo homogeneidade de causas e/ou consequncias. Perceber que no h uma fronteira rgida entre o fim da normalidade e o incio da perturbao mental, existindo uma continuidade, quer na gravidade dos sintomas, quer na sua durao. No se dever intuir sobre as capacidades cognitivas da pessoa a partir de ideias pr-concebidas.
4.1.4.1. Impactos das alteraes das funes mentais - doena mental na operacionalizao do RCC-NB Os desafios que se colocam na operacionalizao do RCC-NB s pessoas com alteraes das funes mentais - doena mental, reportam-se ao domnio do relacionamento interpessoal, bem como valorizao afectiva que a pessoa faz do processo como um todo. So sinalizados como crticos os Critrios de Evidncia (cf. Anexo VI) que mobilizam de forma intencional as funes mentais relacionadas com a ateno, memria, emoes, percepo, pensamento, cognio, etc. Uma das formas possveis para ultrapassar estas dificuldades passa inevitavelmente pela construo de uma plataforma comum de entendimento e de compromisso entre o candidato e a equipa tcnico-pedaggica, em especial o profissional de RVC. A estratgia de facilitao da operacionalizao do RCC-NB requer sobretudo adaptar/adequar o processo de RVCC s caractersticas singulares da pessoa, tornando os obstculos em facilitadores, sem qualquer necessidade de reformular/estruturar/adequar critrios de evidncia. Considera-se que o processo deve decorrer da forma o mais individualizada possvel, respeitando de forma criteriosa o ritmo da pessoa. Tendo em conta o perfil de cada pessoa e as suas estratgias
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individuais de compensao das alteraes das funes, considera-se importante uma postura dinmica e flexvel da equipa tcnico-pedaggica, sendo importante a incluso das pessoas com alteraes das funes mentais - doena mental em grupos heterogneos (de forma a que estas no se sintam estigmatizadas).
4.1.4.2. Impactos das alteraes das funes mentais - doena mental no processo de diagnstico e encaminhamento e no processo de RVCC Considera-se importante flexibilizar o processo de RVCC no que se refere s pessoas com alteraes das funes mentais - doena mental dado que, pelas suas caractersticas, podero revelar dificuldades de integrao, participao e cumprimento do cronograma das actividades. A este nvel deve ser dado especial destaque s componentes afectivas, emocionais e motivacionais da pessoa de forma a que esta se sinta confortvel no contexto e no espao do Centro Novas Oportunidades. A presena e a atitude da equipa tcnico-pedaggica, o apoio de pessoas significativas, a parceria estreita com profissionais de sade mental que intervm com a pessoa (p. ex. psiclogos clnicos), so contributos para a motivao e sucesso no percurso de qualificao de nvel bsico do RVCC. Numa lgica de parceria, necessria e benfica no que se refere a este tipo de interaco, a equipa tcnico-pedaggica dever solicitar (sob consentimento da pessoa) informao clnica referente a implicaes ao nvel pedaggico, relacional, cognitivo, do quadro clnico por si apresentado e/ou efeitos decorrentes da administrao de medicao, de forma a que a equipa tcnico-pedaggica possa definir estratgias pedaggicas que permitam ultrapassar essas barreiras. Salienta-se tambm a eventual necessidade de aumentar o nmero de sesses de reconhecimento bem como a implementao de um maior nmero de sesses individuais. No se verificam quaisquer recursos, estratgias ou atitudes especficas a considerar no momento de inscrio. No mbito das etapas de acolhimento, diagnstico e encaminhamento, nomeadamente em momentos de entrevista individual, importante que o tcnico de diagnstico e encaminhamento adopte uma postura emptica, valorizando aspectos positivos de um percurso de vida que pode ser marcado por diversas vivncias de insucesso, com uma experincia profissional pouco rica e marcada pelo absentismo e abandono das funes exercidas. Perante este cenrio, o tcnico de diagnstico e encaminhamento dever conduzir as suas actividades na recolha e sistematizao dos aspectos positivos do percurso formativo/profissional, procurando tambm definir com a pessoa objectivos de curto prazo a alcanar, de forma a diluir o eventual nvel de ansiedade perante o desconhecido. O objectivo ser, mais do que em qualquer outro caso, o de promover a valorizao das experincias pessoais, sem que o processo de narrativa seja um obstculo em si mesmo.
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De igual forma, o tcnico de diagnstico e encaminhamento deve acompanhar de forma ainda mais prxima o processo de encaminhamento da pessoa, no caso de ser formulado um Plano Pessoal de Qualificao, garantindo de forma estreita a articulao com a entidade formadora a montante, no cumprimento do sigilo profissional (comunicar o que for consentido pela pessoa).
Sugestes: Uma vez que as pessoas com as alteraes das funes mentais - doena mental tm experincias de trabalho intermitentes ou reduzidas, pode ser necessrio um maior apoio na desconstruo do RCC-NB de forma a que a pessoa perceba que haver um conjunto de outras experincias que podem concorrer para determinadas Unidades de Competncias. Podem ser manifestadas dificuldades de coordenao de determinados movimentos culomotores, pelo que poder ser necessrio mobilizar ajudas tcnicas/produtos de apoio. Considerar o apoio e a participao de pessoas significativas ao longo do processo ou em actividades especficas (de forma a colmatar eventuais dificuldades de recordao de factos passados, momentos de maior ansiedade, promoo de autonomia e estreitamento da confiana). Adoptar uma postura emptica. Valorizar competncias adquiridas. Mobilizar (com o consentimento da pessoa) documentao mdica relativa ao seu estado de sade e nvel de funcionamento. Flexibilizar o agendamento das sesses, contemplando eventuais pausas no processo. Disponibilizar mais tempo para a execuo das tarefas em sesso e entre sesses. Efectuar um acompanhamento mais prximo da pessoa, com um maior nmero de sesses individuais. Ter em considerao o tipo de medicao que a pessoa toma, e observar os seus efeitos secundrios, no calendarizando, p. ex. sesses presenciais em horrio ps-administrao de algum medicamento cujo efeito secundrio seja sonolncia.
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4.1.4.3. Exemplos de percursos de pessoas com alteraes das funes mentais - doena mental num Centro Novas Oportunidades Caso 4 - Joana, 35 anos, Perturbao de Pnico com Agorafobia, tem o 6 ano de escolaridade. Vem sendo seguida por um Psicoterapeuta que a tem ajudado a ultrapassar obstculos que habitualmente so encarados pela populao em geral com naturalidade: andar de elevador, estar num cinema ou frequentar um auditrio repleto de gente. Ao nvel do seu projecto formativo, a Joana frequentou algumas aces de formao ligadas ao seu ramo profissional (esteticista) mas tem tido alguma dificuldade em manter-se activa nos vrios empregos que tem ocupado; so relatados episdios tais como o dia em que o salo estava to cheio de clientes, eu senti aquele aperto no peito, aquela sensao de que ia ficar presa dentro do edifciotenho de sair daqui!. No seu repertrio de experincia, podem ser visitados outros episdios que puseram em causa o seu desempenho profissional. Por vergonha, nunca contou s entidades patronais sobre o seu problema e, por causa disso, foi despedida por ser considerada mandriona, irresponsvel, de abandonar o posto de trabalho, sair sem dar qualquer justificao e aparecer apenas alguns dias depois. Joana pretende concluir o 3 Ciclo do Ensino Bsico de forma a dar um impulso sua vida pessoal. Mas como, se manifesta receio de entrar no Centro Novas Oportunidades com tanta gente na escada da entrada? Para Joana estar numa sala cheia de gente que no conhece um suplcio. Tem de ler a planta de emergncia para conhecer as sadas, mas receia o que as pessoas iro pensar ao olhar para ela. J era assim durante a escola, o que a levou a reprovar por faltas no 7 ano. Deslocou-se ao Centro Novas Oportunidades numa sexta-feira tarde, pois j tinha verificado que era uma altura em que estava menos gente. A inscrio foi um sucesso: tinha na sua posse os documentos necessrios e os dados foram registados informaticamente. O pior foi quando chegou o dia da sesso de acolhimento. Espreitou pela porta e viu dezenas de pessoas sentadas num pequeno auditrio. Optou por se sentar numa coxia, perto da sada, no fosse o diabo tec-las. Assistiu aos primeiros minutos e at comeou a ficar interessada no modo de funcionamento e das vrias possibilidades de qualificao que existiam. At a altura em que comeou a sentir muito calor: estava muito abafado dentro da sala o que criava um certo desconforto. O que aconteceu a seguir no era novidade; comeou a sentir palpitaes, sentia que o sangue lhe estava a subir cabea ficando muito ansiosa, o que a levou, num pice, a abandonar, a sala. Nos dias seguintes ficou a pensar no que deveria fazer, tinha vergonha pelo facto de ter abandonado a sesso sem nada dizer mas, por outro lado, tinha muita vontade de concluir o 9 ano. Uns dias depois, recebeu um telefonema do tcnico de diagnstico e encaminhamento que a informou ter presenciado a sua sada da sesso antes do seu trmino. Foi agendada uma sesso individual na qual a Joana sentiu abertura para relatar a sua situao de vida e onde contou as dificuldades que tinha em manter um emprego, da chacota dos colegas. O tcnico
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de diagnstico e encaminhamento optou por integr-la num grupo com menos pessoas e assumiu ocompromisso de reunir individualmente sempre que necessrio. O incio do processo de RVCC no se revelou igualmente fcil. O profissional de RVC optou por sugerir que a Joana partilhasse com o seu psicoterapeuta esta nova etapa da sua vida e que lhe solicitasse orientaes/estratgias de modo a conseguir lidar com o processo de RVCC. Nas sesses de grupo, o profissional de RVC procurava sempre incentivar a participao da Joana valorizando as suas intervenes, complementando o processo com actividades individuais e privilegiando o relacionamento interpessoal. A Joana j se sentia mais confiante e aquando da Sesso de Jri de Certificao, a equipa tcnicopedaggica trabalhou com a Joana no sentido de haver uma preparao prvia da Sesso, sugerindo que algum que lhe fosse significativo pudesse estar presente na sesso. Embora tivesse sido um momento de grande ansiedade, a Joana pde alcanar com xito o seu objectivo, tendo concludo o 9 ano de escolaridade, atravs do processo de RVCC.
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4.1.5. Alteraes das funes neuromusculoesquelticas e relacionadas com o movimento e das funes da voz e fala As alteraes das funes neuromusculoesquelticas e relacionadas com o movimento e das funes da voz e fala, reportam-se a alteraes neurolgicas, musculares e/ou esquelticas relacionadas com o movimento. A este nvel, diferentes alteraes tero diferentes impactos ao nvel da actividade e da participao da pessoa nos seus contextos de vida e requerem diferentes recursos e estratgias, sendo que os mais comuns prender-se-o com a acessibilidade arquitectnica. Como exemplos mais frequentes de alteraes das funes neuromusculoesquelticas e relacionadas com o movimento e das funes da voz e fala, consideram-se as deficincias: paraplegia, tetraplegia, hemiparesia, paralisia cerebral, utilizando a abordagem tradicional. Estas alteraes podero ter um cariz temporrio, permanente ou intermitente e podem ter impactos ao nvel da coordenao, equilbrio e movimento. A mobilidade da pessoa condicionada ao nvel da motricidade global (deslocar-se em cadeira de rodas, por exemplo) e ao nvel da motricidade fina. Podero ainda estar associados constrangimentos ao nvel da produo da voz e fala. Perante contextos de aprendizagem, a pessoa com alteraes das referidas funes poder evidenciar dificuldades ao nvel da escrita e manipulao de objectos, designadamente ao nvel de equipamentos de escrita, bem como exibir movimentos involuntrios da cabea, condicionando por exemplo a sua capacidade de leitura. Ao nvel da produo da voz e fala podero ser exibidas dificuldades na interaco no que diz respeito comunicao oral. Como resultado das referidas limitaes da actividade experienciadas pela pessoa, poder ser sinalizada fadiga crnica e/ou variaes de energia ao longo do dia. Este aspecto condicionar a sua disponibilidade para as actividades a desenvolver, que podero acarretar a necessidade de se adequar a actividade ao ritmo e sequncia das aprendizagens. No mbito das condies de sade podem ocorrer ausncias prolongadas provocadas pela necessidade de hospitalizao ou tratamentos mdicos. Nos contextos de educao-formao, a percepo das limitaes fsicas das pessoas com alteraes nas funes neuromusculoesquelticas e relacionadas com o movimento e das funes da voz e fala, por vezes muito incapacitantes do ponto de vista funcional, pode levar a uma atitude de sobrevalorizao das capacidades e dos conhecimentos adquiridos. O risco da sobrevalorizao a influencia que pode ter no tipo e complexidade dos desafios que se colocam s pessoas. Sistematizam-se algumas orientaes a serem consideradas na interaco com as pessoas com alteraes das funes neuromusculoesquelticas e relacionadas com o movimento e das funes da voz e fala:
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Organizao dos espaos: Questionar a pessoa a fim de determinar quais as condies ambientais mais ajustadas, nomeadamente em termos de temperatura, luminosidade e rudos, a fim de facilitar a concentrao, factores particularmente relevantes em situaes de doenas crnicas. Garantir que os espaos em que decorrem as sesses de trabalho so acessveis: espaos amplos que permitam a circulao de pessoas que se movem em cadeira de rodas eliminando as barreiras fsicas. A pessoa com alteraes nas funes neuromusculoesquelticas e relacionadas com o movimento e das funes da voz e fala pode necessitar de utilizar o computador ou de recorrer ao apoio de terceira pessoa, sendo que o espao deve ser organizado nesse sentido. Harmonizar o espao de acolhimento tornando-o calmo e silencioso para que as pessoas se sintam confortveis e a comunicao seja facilitada. Evitar secretrias ou balces de atendimento demasiado altos nos locais de recepo. Certificar-se que: Existem locais de estacionamentos apropriados. Existe uma rampa ou entrada sem degraus. Existem casas de banho acessveis. A pessoa com as referidas alteraes foi auscultada e informada sobre outros eventuais problemas de acessibilidade e melhores formas de os solucionar.
Atitudes da equipa tcnico-pedaggica: Dirigir-se pessoa com alteraes das funes neuromusculoesquelticas e relacionadas com o movimento e das funes da voz e fala como o faria com qualquer outra pessoa (por vezes, h pessoas que falam muito alto, ainda que no haja alteraes das funes auditivas). Exceptuando interaces muito breves, assegurar uma postura adequada comunicao, nivelando a linha de contacto ocular. Preferencialmente, ter conhecimento prvio acerca da autonomia para a realizao de actividades de vida diria, por exemplo ao nvel da necessidade de apoio na higiene pessoal, alimentao, mobilidade e ao nvel da necessidade de utilizao de ajudas tcnicas. Quando no existe esta informao, deve-se perguntar se necessrio ajuda de terceira pessoa (p. ex.: para abrir portas, transportar materiais) e questionar acerca da utilizao de ajudas tcnicas, solicitando informao sobre as mesmas, a fim de identificar potenciais impactos da advindos para as situaes de aprendizagem. Considerar a cadeira de rodas e outras ajudas tcnicas como fazendo parte do espao pessoal da pessoa (p. ex. no se apoiar ou mover a cadeira de rodas da pessoa sem a sua permisso). Assegurar que os intervalos entre sesses que se realizam em diferentes locais ou que
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continuao
impliquem deslocao a outros espaos (p. ex. bar) tm uma durao ajustada. Gravar as sesses ou fazer um memorando da sesso com os conceitos explorados, os recursos utilizados e as actividades realizadas na sesso de formao. Em situaes de ausncia prolongada os contedos abordados em cada sesso podero ser enviados via correio electrnico, para facilitar a adeso da pessoa ao processo sem que este perca o ritmo do grupo onde se encontra includo. Quando a pessoa com alteraes das funes neuromusculoesquelticas e relacionadas com o movimento e das funes da voz e fala apresenta um ritmo de trabalho mais lento, a durao das sesses dever ser reequacionada/adaptada.
4.1.5.1. Impactos das alteraes das funes neuromusculoesquelticas e relacionadas com o movimento e das funes da voz e fala na operacionalizao do RCC-NB Na operacionalizao do RCC-NB, a atitude da equipa tcnico-pedaggica surge como o facilitador por excelncia, sendo que lhe compete a mobilizao de recursos (accionar apoio de 3 pessoa, facilitar o acesso a ajudas tcnicas/produtos de apoio, envolvimento de pessoas significativas), que permitam a evidenciao e o reconhecimento de competncias. A utilizao de programas e acessrios informticos ajustados s necessidades de cada pessoa (por exemplo, uso de ponteiras, diminuir a velocidade do rato, etc.) ir facilitar a troca de mensagens/informaes entre a equipa tcnico-pedaggica e a pessoa em processo, permitindo o desenvolvimento das actividades propostas (cf. Anexo VII). A qualidade da comunicao entre a equipa tcnico-pedaggica e a pessoa condicionadora do processo, pelo que esta questo merece particular ateno. Dever ocorrer com o menor rudo possvel: tanto em questes que se prendem com a clareza da informao a transmitir, como no que respeita facilitao dos meios que a promovam eficazmente. Aquando da explicao dos instrumentos de trabalho no contexto do processo de RVCC deve-se utilizar exemplos significativos para a pessoa com deficincias e incapacidades, isto , fornecer exemplos que sejam passveis de serem demonstrados pela mesma. A rea de Competncias-Chave Linguagem e Comunicao dever merecer ateno uma vez que embora as competncias de oralidade no estejam necessariamente afectadas na sua gnese cognitiva, podero no ser directa e fluentemente manifestas. Este aspecto tambm dever ser levado em considerao nos contedos da rea de Competncias-Chave Cidadania e Empregabilidade que envolvam a oralidade (informaes de retorno, transmisso de concluses, etc.). Por seu turno, a rea de Competncias-Chave Matemtica para a Vida suscitar especial ateno em competncias tais como a utilizao da mquina de calcular e o efectuar de medies e pesagens para a pessoa com constrangimentos ao nvel da motricidade fina. Esta caracterstica tambm condicionar a utilizao de mquinas fotogrficas digitais, rato, multibanco e telemvel (no que respeita rea de Competncias-Chave Tecnologias de Informao e Comunicao).
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Sugestes: Assegurar-se que o formando com alteraes da motricidade dispe de ajudas tcnicas/produtos de apoio, de modo a manifestar as competncias ao longo de todo o processo de RVCC (por exemplo: ponteira/apontador para o computador do formando com tetraplegia). Organizar o grupo tendo em ateno eventuais dificuldades de comunicao; convm trabalhar individualmente ou em pequeno grupo para assegurar a qualidade da troca de informao entre equipa tcnico-pedaggica e a pessoa com alteraes nas funes neuromusculoesquelticas relacionadas com o movimento e das funes da voz e fala. Promover a incluso de significativos no processo que facilitem a evidenciao/sistematizao de competncias que a pessoa exibe noutras situaes de vida. Flexibilizar as sesses no que respeita durao e/ou intervalos. Ter em ateno que os horrios das sesses devem ser pensados de acordo com os horrios dos transportes das pessoas que dependam destes para frequentar o processo de RVCC. Sempre que necessrio, utilizar as TIC como meio privilegiado de facilitao da comunicao. Organizar as ajudas tcnicas/produtos de apoio a serem activadas (a jusante das necessidades) pela equipa tcnico-pedaggica.
4.1.5.2. Impactos das alteraes das funes neuromusculoesquelticas e relacionadas com o movimento e das funes da voz e fala no processo de diagnstico e encaminhamento e no processo de RVCC O primeiro passo num Centro Novas Oportunidades a inscrio do formando, actividade que se realiza atravs do SIGO (Sistema de Informao e Gesto da Oferta Educativa e Formativa) a qual formalizada via ficha de inscrio. No caso da pessoa no ser capaz de escrita manual, sugere-se que a formalizao da assinatura seja realizada via impresso digital. A etapa de diagnstico e encaminhamento poder suscitar necessidades de adaptaes, designadamente ao nvel da mobilidade, escrita, e fala. Ao longo do processo de RVCC, as estratgias a implementar passam pela necessidade de ser equacionados, junto de Centros Especializados, quais as ajudas tcnicas/produtos de apoio a mobilizar, se h necessidade de incluir pessoas significativas e considerar que por motivo do impacto de maior lentido no desempenho das actividades, a durao do processo pode ter de ser dilatado no tempo.
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Sugestes: Para o desenvolvimento das actividades previstas na fase de diagnstico e encaminhamento, o tcnico de diagnstico e encaminhamento pode necessitar de recolher informao clnica/funcional mais detalhada sobre a pessoa (junto do prprio, de outras entidades, de familiares, entre outras fontes) com o propsito de reunir toda a informao necessria para organizar adequadamente as prximas sesses. Providenciar as adaptaes necessrias, ao nvel de ajudas tcnicas/produtos de apoio ou pessoas significativas, para apoio s actividades propostas, por exemplo, no preenchimento das fichas previstas nas actividades. Poder existir a necessidade de mobilizar centros especializados que possam identificar e prescrever as ajudas tcnicas/produtos de apoio imprescindveis ao desenvolvimento das actividades (cf. Anexo I). No caso de haver encaminhamento para um percurso formativo, deve-se assegurar, aquando da formalizao desse encaminhamento, que h a devida partilha de informao sobre as adaptaes necessrias a garantir pela entidade formadora.
4.1.5.3. Exemplo de um percurso de pessoas com alteraes das funes neuromusculoesquelticas e relacionadas com o movimento e das funes da voz e fala num Centro Novas Oportunidades Caso 5 - O Jorge tem 33 anos e apresenta alteraes nas funes neuromusculoesquelticas e relacionadas com o movimento e das funes da voz e fala em consequncia de um acidente de viao aos 19 anos. Manifesta tetraplegia com imobilizao dos membros inferiores, dificuldade na motricidade fina dos membros superiores e na comunicao oral; desloca-se em cadeira de rodas. Inscreveu-se no Centro Novas Oportunidades com o objectivo de concluir o 9 ano de escolaridade, uma vez que abandonou a Escola depois de concluir o 6. ano de escolaridade. O seu objectivo aumentar a sua qualificao escolar e por conseguinte potenciar o seu perfil de empregabilidade. A nvel dos processos mentais de aprendizagem, o Jorge no apresenta limitaes cognitivas e demonstra grande motivao e autonomia para a realizao das actividades propostas. As dificuldades que surgiram e com as quais a equipa tcnico-pedaggica teve de se confrontar, foram: os horrios dos transportes adaptados que foram disponibilizados para a deslocao residncia - Centro Novas Oportunidades nem sempre correspondiam calendarizao prvia das sesses com o grupo; o estado de sade dbil provocava ausncias intercaladas s sesses calendarizadas; a dependncia de uma terceira pessoa ao nvel da higiene pessoal, condicionava a frequncia;
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a dificuldade ao nvel da escrita manual e outras actividades que exigiam motricidade fina e comunicao oral, desencadearam outras dificuldades.
Assim, na operacionalizao de todo o processo de RVCC com o Jorge, salientam-se as seguintes adaptaes: cronograma de actividades/sesses flexveis, de acordo com a disponibilidade do horrio do transporte adaptado; equipamento informtico disponibilizado, com as ajudas tcnicas/produtos de apoio apropriadas situao do Jorge (rato e teclado adaptados), atravs da articulao com Centro Especializado; a durao das actividades e respectivos intervalos foram flexibilizados de acordo com o ritmo de trabalho do Jorge; espaos/salas de grupos disponibilizados de forma a permitir que o Jorge circule na cadeira de rodas sem constrangimentos; nas actividades de higiene pessoal e facilitao da interaco comunicacional, foi solicitado ao Jorge que se fizesse acompanhar de uma pessoa prxima para o apoiar durante a sua permanncia no Centro Novas Oportunidades.
Ao nvel relacional, salienta-se a atitude pr-activa da equipa tcnico-pedaggica no apoio realizao de tarefas sempre que as mesmas envolvessem motricidade fina, como por exemplo, colocao da pen no computador, introduo dos materiais/trabalhos no Porteflio Reflexivo de Aprendizagens, colagens e apoio na escrita manual, nomeadamente aquando da assinatura do registo de presenas. O Porteflio Reflexivo de Aprendizagens foi construdo, privilegiando a comunicao via e-mail com a equipa tcnico-pedaggica no sentido de facilitar a partilha e apresentao de sugestes de melhoria. Na Sesso de Jri, o Jorge apostou na construo e apresentao de um filme, enquanto representao da sua histria de vida e das competncias adquiridas. Aps a certificao do 9 ano, o Jorge decidiu continuar a investir no desenvolvimento do seu perfil de empregabilidade, pelo que se inscreveu num Curso de Educao e Formao de Adultos, com o objectivo de alcanar um nvel mais elevado de qualificao escolar e profissional.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Referncias Bibliogrficas - Abberley, P. (1987). The Concept of Oppression and the Development of a Social Theory of Disability, In Barton, L.; Oliver, M. (eds.) (1997), Disability Studies: Past Present and Future. Leeds: The Disability Press. - Albrecht, G. L.(1992). The Disability Business. Rehabilitation in America. London: SAGE. - Alonso, Lusa, Lus Imaginrio, Justino Magalhes, Guilhermina Barros, Jos Manuel Castro, Antnio Osrio, Ftima Sequeira. (2002). Referencial de Competncias-Chave - Educao e Formao de Adultos. Lisboa: Agncia Nacional de Educao e Formao de Adultos. - Agncia Nacional para a Qualificao e Instituto de Orientao Profissional (2008). Metodologia de Acolhimento, Diagnstico e Encaminhamento de Adultos: Centro Novas Oportunidades. Lisboa: ANQ. - Barnes, C. (1999). A legacy of oppression: a history of disability in western culture, In Barton, L. (ed.). Disability, Past, Present and Future. Leeds: The Disability Press. - Barnes, C. (1998). Las teorias de la discapacidad y las origenes de la oppression de las personas discapacitadas en la sociedad occidental, In Barton, L. (coord.) - Discapacidad y Sociedad. Madrid: Fundacin Paideia e Ediciones Morata. - Barnes, C.; G. Mercer. (2003). Disability. Cambridge: Polity. - Barnes, C.; M. Oliver; L. Barton. (eds.) (2002). Disability Studies Today. Cambridge: Polity. - Barton, L. (1993). The struggle for citizenship: the case of disabled people. Disability, Handicap and Society. - Barton, L.; M. Oliver. (1997). Introduction: the birth of disability studies. In Disability studies: past, present and future. Leeds: The Disability Press. - Commission of the European Communities (2008). Joint Report on Social Protection and Social Inclusion. Luxembourg: Office for Official Publications for the European Communities. - Centro de Reabilitao Profissional de Gaia e Instituto de Superior de Cincias Trabalho e das Empresas (2007). Mais Qualidade de Vida para as Pessoas com Deficincias e Incapacidades - Uma Estratgia para Portugal. Vila Nova de Gaia: Centro de Reabilitao Profissional de Gaia. - Centro de Reabilitao Profissional de Gaia (2004). Interaco com a Pessoa com Deficincia - Manual de Etiqueta. Lisboa: Instituto de Emprego e Formao Profissional. - Dahl, Espen; Fltten, Tone; Lorentzen, Thomas (2005). Poverty dynamics and social exclusion - An analysis of Norwegian panel data , Annual Conference of the International Sociological Association's. Chicago: Research Committee on Poverty, Social Welfare and Social Policy (RC19), 8-10. - Direco-Geral Educao e Cultura (2000). Poltica Europeia em Matria Social e de Emprego: Uma poltica para os cidados . Luxemburgo: Servio das Publicaes Oficiais das Comunidades Europeias
80
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
- Direco-Geral de Formao Vocacional, Ministrio da Educao (2004). Reconhecimento e Validao de Competncias - Instrumentos de Mediao. Lisboa: Ministrio da Educao. - Directorate-General for Employment, Social Affairs and Equal Opportunities (2005). Report on social inclusion 2005 European Commission. - Falcato, Jorge; Renato Bispo; Jorge Simes (2006). Design Inclusivo, Acessibilidade e Usabilidade em Produtos, Servios e Ambientes. 2 Edio. Lisboa: Diviso de Formao da Cmara Municipal de Lisboa, - Gomes, M. C. e Francisca Simes (2007). Carta de Qualidade dos Centros Novas Oportunidades. Lisboa: ANQ. - Henriques, Mendo (2000). Educao para a Cidadania. Lisboa: Pltano Editora. - Ministrio da Educao; Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular (2007). Centros de Recursos para a Incluso Reorientao das Escolas Especiais. Lisboa: Ministrio da Educao. - Praia, Maria (1999). Educao para a Cidadania - Teoria e Prticas. Lisboa: Edies Asa. - Oliver, M. (1992). Changing the social relations of research production? Disability, Handicap and Society. London: Thames Polytechnic. - Oliver, M. (1991). Disability and Participation on the Labour Market in Brown, P. and Scase, R. (eds.) Poor Work: Disadvantage and the division of Labour. Milton Keynes: Open University Press. - Oliver, M. (1990). The Politics of Disablement. Basingstoke: Macmillan. - Oliver, M. (1986). Social policy and disability: some theoretical issues. Disability, Handicap and Society, v1 n1 p5-17. - ONU - Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Decincia. [Em linha] 2006 Disponvel em <URL: http://www.un.org/disabilities/> - Secretariado Nacional de Reabilitao e Integrao das Pessoas com Deficincia (2007). Guia da Acessibilidade e mobilidade para Todos, Apontamentos para uma melhor interpretao do DL163/2006 de 8 de Agosto, 2006. Porto: INOVA. - United Nations Department of Public Information (1994). Standard Rules on the Equalization of Opportunities for Persons with Disabilities. New York: United Nations. - Upias (1976). Fundamental Principles of Disability. London: Union of the Physically Impaired Against Segregation. - stn, T. B., et al. (2003). The International Classication of Functioning, Disability and Health: a new tool for understanding disability and health. Disability & Rehabilitation, 25, 11-12, 565-57. - WHO (2001). International Classication of Functioning, Disability and Health. Geneva: World Health Organisation.
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ANEXO I
Anexo I Lista de centros especializados Lista de centros especializados, que consta do Despacho do INR, I.P., de 2009, para ajudas tcnicas/produtos de apoio para pessoas com deficincia: Associao de Pais e Amigos de Crianas de Barcelos; Associao de Pais para a Educao de Crianas Deficientes Auditivas - APECDA; Associao para a Recuperao de Cidados Inadaptados da Lous - ARCIL; Associao Portuguesa de Paralisia Cerebral - Ncleos Regionais de Beja, Braga, Coimbra, vora, Faro, Guimares, Sul/Lisboa, Vila Real, Norte e Viseu; Casa Pia de Lisboa - Instituto Jacob Rodrigues Pereira; Centro de Medicina de Reabilitao do Alcoito; Centro de Reabilitao de Paralisia Cerebral Calouste Gulbenkian; Centro de Reabilitao de Paralisia Cerebral de Coimbra; Centro de Reabilitao de Paralisia Cerebral do Porto; Centro de Reabilitao Profissional de Alcoito; Centro de Reabilitao Profissional de Gaia; Centro Nacional de Apoio a Deficientes Profundos Joo Paulo II - Ftima; Clnica de Medicina Fsica e de Reabilitao da Santa Casa da Misericrdia de Vila do Conde; Fundao Irene Rolo; Hospital da Prelada - Porto; Hospital Infantil So Joo de Deus - Montemor-o-Novo; Liga Portuguesa de Deficientes Motores; Unidade de Avaliao do Desenvolvimento e Integrao Precoce - UADIP; Instituto de Oftalmologia Dr. Gama Pinto.
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ANEXO II
Anexo II Lista de entidades especializadas na interveno com pessoas com deficincias e incapacidades
Agncia Nacional para a Qualificao - http://www.anq.gov.pt/ Associao de Intrpretes de Lngua Gestual Portuguesa Associao de Paralisia Cerebral de Coimbra - http://www.apc-coimbra.org.pt/ Associao de Sade Mental do Algarve - http://www.asmal.org.pt/intro/index.html Associao de Tradutores e Intrpretes de Lngua Gestual Portuguesa Associao dos Cegos e Amblopes de Portugal - http://www.acapo.pt/ Associao O Direito de Aprender - http://www.direitodeaprender.com.pt/ Associao Portuguesa de Surdos - http://www.apsurdos.pt/ Casa Pia de Lisboa (CED Antnio Aurlio Da Costa Ferreira) - http://www.casapia.pt Cento de Educao e Formao Profissional Integrada - http://www.cefpi.pt/ Centro de Reabilitao Profissional de Gaia - http://www.crpg.pt Centro Novas Oportunidades Arrbida. Agrupamento de Escolas Lima de Freitas - http://www.limafreitas.org Direco Geral de Inovao de Desenvolvimento Curricular - http://www.dgidc.min-edu.pt/ Federao Portuguesa das Associaes de Surdos - http://www.fpas.org.pt Federao Portuguesa de Autismo - http://www.appda-lisboa.org.pt/federacao/ Hospital de Santa Maria - Lisboa (para consultas de baixa viso) http://www.hsm.min-saude.pt Hospital Geral de So Joo - Porto (para consultas de baixa viso) http://www.hsjoao.min-saude.pt/ Hospital Geral dos Coves - Coimbra (para consultas de baixa viso) http:// www.chc.min-saude.pt/ Instituto do Emprego e Formao Profissional - http://www.iefp.pt/Paginas/Home.aspx Instituto Nacional para a Reabilitao - http://www.inr.pt Portal do Cidado com Deficincia - http://www.pcd.pt/
83
ANEXO II
Lista de Centros de Recurso para a Incluso - lista das instituies acreditadas http://www.min-edu.pt/np3/63
Associao de Pais e Tcnicos para a Integrao do Deficiente - Ns Associao de Paralisia Cerebral de Coimbra (APCC) - http://www.apc-coimbra.org.pt Associao de Paralisia Cerebral de vora (APCE) - http://www.apce.org.pt Associao para a Recuperao de Cidados Inadaptados da Lous (ARCIL) - http://www.arcil.org.pt Associao Portuguesa de Pais e Amigos do Cidado Deficiente Mental de Viseu (APPACDM de Viseu) Associao Portuguesa de Pais e Amigos do Cidado Deficiente Mental de Elvas (APPACDM de Elvas) http://www.appacdm-elvas.org.pt/ Associao Portuguesa de Pais e Amigos do Cidado Deficiente Mental de Setbal (APPACDM de Setbal) Associao Portuguesa de Pais e Amigos do Cidado Deficiente Mental de Soure (APPACDM de Soure) Associao Portuguesa de Pais e Amigos do Cidado Deficiente Mental de Vila Real-Sabrosa (APPACDM de Vila Real-Sabrosa) Associao Portuguesa de Paralisia Cerebral - Ncleo Regional de Viseu (APPC de Viseu) http://www.appcviseu.org.pt/ Associao Portuguesa de Paralisia Cerebral de Faro (APPC de Faro)- http://www.appc-faro.org.pt Associao Portuguesa para as Perturbaes do Desenvolvimento e Autismo de Lisboa (APPDA de Lisboa) http://www.appda-lisboa.org.pt Associao Portuguesa para as Perturbaes do Desenvolvimento e Autismo do Norte (APPDA Norte) http://www.appda-norte.org.pt Centro de Aco Social do Concelho de lhavo (CASCI) Centro de Ensino e Recuperao do Entroncamento (CERE) http://www.cere.no.sapo.pt/ Centro de Integrao e Reabilitao de Tomar (CIRE) Centro de Paralisia Cerebral de Beja (APPC de Beja) http://www.cpcbeja.org/ Centro de Reabilitao e Integrao Torrejano (CRIT) http://www.crit.pt Cooperativa de Educao e Reabilitao de Cidados Inadaptados da Amadora (Cerciama) Cooperativa de Educao e Reabilitao de Cidados Inadaptados de Lisboa (Cercilisboa) http://www.cercilisboa.org.pt/ Cooperativa de Educao e Reabilitao de Cidados Inadaptados de Seixal e Almada (CERCISA) Cooperativa de Educao e Reabilitao de Cidados Inadaptados de Sesimbra (Cercizimbra) Cooperativa de Educao e Reabilitao de Crianas Inadaptadas de Fafe (Cercifaf) http://www.cercifaf.pt/ Cooperativa de Ensino e Reabilitao de Cidados Inadaptados de Leiria (Cercilei) Cooperativa de S. Pedro de Barcarena - Educao e Reabilitao de Cidados com Deficincia http://web.educom.pt/ Cooperativa para a Educao e Reabilitao de Cidados Inadaptados de Vila Nova de Gaia (Cercigaia) Cooperativa para a Educao e Reabilitao de Cidados Inadaptados de Cascais (Cercica) Cooperativa para a Educao e Reabilitao de Crianas Inadaptadas (CERCI Flor da vida) Externato Zazzo- http://www.externatozazzo.easyway.pt/ Movimento de Apoio ao Diminudo Intelectual (MADI) Movimento de Apoio de Pais e Amigos ao Diminudo Intelectual (MAPADI)
ANEXO III - MATRIZ RELACIONAL ENTRE REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE E FUNES DA VISO
MATRIZ RELACIONAL ENTRE REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE E FUNCIONALIDADE FUNES MOBILIZADAS FACILITADORES A MOBILIZAR
CRITRIOS DE EVIDNCIA QUE MOBILIZAM FUNES DA VISO
1B
- Reconhecer vocabulrio especfico de documentos funcionais. - Localizar informao especfica num texto. - Identificar a mensagem principal de um texto. - Reconstruir o significado global de um texto, tendo em conta a sequncia e a causalidade. CIF e125 Produtos e tecnologias para a comunicao e130 Produtos e tecnologias para a educao e135 Produtos e tecnologias para o trabalho 37 Atitudes e Pessoas Significativas
LINGUAGEM E COMUNICAO
1C
- Dominar as regras elementares do cdigo escrito (ortografia, acentuao, morfossintaxe, pontuao). - Fazer corresponder mudanas de assunto a mudanas de pargrafo. - Localizar o enunciado no tempo e no espao, utilizando os decticos adequados (hoje, amanh, aqui, a, ). - Encadear as ideias no texto de modo linear, coerente e consecutivo. - Adequar o cdigo escrito finalidade do texto. b210 Funes da viso b215 Funes dos anexos do olho b220 Sensaes dos anexos do olho b229 Viso e funes relacionadas
1D
- Reconhecer a diversidade de linguagens utilizadas na comunicao humana. - Utilizar eficazmente a linguagem gestual para transmitir uma mensagem. - Identificar smbolos e cones universais. - Interpretar imagens luz de referentes pessoais e sociais.
ISO 22 03 Produtos de apoio para ver Ex.: Sistemas Vdeo para ampliao de imagem: Smartview 22 12 Produtos de apoio para desenho e escrita Ex.: Guia de Assinatura; papel / plstico para escrita especial 22 18 Produtos de apoio para tratamento de informao udio, imagem e vdeo Ex.: Sistemas digital Daisy 22 27 Produtos de apoio para alarme, indicao e sinalizao Ex.: GPS / relgio sonoro 22 30 Produtos de apoio para a leitura Ex.:Software de ampliao de caracteres Zoom Text 22 33 Computadores e perifricos 22 36 Dispositivos de entrada para computadores Ex.: Digitalizador (scanner) 22 39 Dispositivos de sada para computadores Ex.: Aplicao informtica de leitura de ecr (sintetizador de voz) Jaws 24 04 Materiais e ferramentas de marcao Ex.: Dispositivos para marcar e identificar, como sinais ou smbolos 27 06 Instrumentos de medida Ex.: Fitas mtricas com marcas em relevo e medidores digitais sonoros
37
ANEXO II
Atitudes e Pessoas Significativas incluem: e330 Famlia prxima e315 Famlia alargada e320 Amigos e325 Conhecidos, pares, colegas, vizinhos e membros da comunidade e330 Pessoas em posio de autoridade
e340 Prestadores de cuidados pessoais e assistentes pessoais. e360 Outros profissionais e440 Atitudes individuais de prestadores de cuidados pessoais e assistentes pessoais. e455 Atitudes individuais de outros profissionais
85
85
86
2B
- Apropriar-se das terminologias especficas dos documentos funcionais. - Distinguir as ideias principais e acessrias de um texto. - Identificar as marcas textuais especficas dos discursos narrativo e descritivo. - Identificar a mensagem principal de um texto global ou de um excerto e os elementos que para ela concorrem. - Esquematizar/Organizar a ordem lgica das ideias num texto. - Utilizar estratgias diversificadas de extraco de informao especfica de um texto. - Reconstruir o significado global do texto. - Resumir a informao lida. - Estabelecer relaes de sentido entre suportes diversos (imagem, som, ) e o texto.
CIF e125 Produtos e tecnologias para a comunicao e130 Produtos e tecnologias para a educao e135 Produtos e tecnologias para o trabalho 37 Atitudes e Pessoas Significativas
b210 Funes da viso b215 Funes dos anexos do olho b220 Sensaes dos anexos do olho b229 Viso e funes relacionadas
2C
- Redigir textos de acordo com uma dada tipologia. - Transformar textos de acordo com diferentes tipologias e interlocutores. - Elaborar planos de texto na fase anterior escrita. - Redigir textos com objectivos especficos. - Estruturar o discurso escrito de forma lgica e coerente. - Fazer corresponder mudanas de assunto a mudanas de pargrafo. - Situar o enunciado no tempo e no espao, utilizando os decticos adequados (naquele tempo, naquela casa, aqui, l, ). - Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e coerente com o tipo de texto redigido. - Proceder auto-correco e reviso do texto produzido.
2D
- Reconhecer e produzir mensagens atravs do uso de diferentes linguagens. - Associar a simbologia de linguagem icnica a actividades e servios especficos. - Analisar o uso das linguagens (cores, formas, tendncias musicais, ) luz dos cdigos socioculturais. - Identificar as linguagens utilizadas em mensagens de teor persuasivo. - Analisar o uso misto de linguagens na disseminao de valores ticos e culturais.
ISO 22 03 Produtos de apoio para ver Ex.: Sistemas Vdeo para ampliao de imagem: Smartview 22 12 Produtos de apoio para desenho e escrita Ex.: Guia de Assinatura; papel / plstico para escrita especial 22 18 Produtos de apoio para tratamento de informao udio, imagem e vdeo Ex.: Sistemas Digital Daisy 22 27 Produtos de apoio para alarme, indicao e sinalizao Ex.: GPS / relgio sonoro 22 30 Produtos de apoio para a leitura Ex.: Software de ampliao de caracteres Zoom Text 22 33 Computadores e perifricos 22 36 Dispositivos de entrada para computadores Ex.: Digitalizador (scanner) 22 39 Dispositivos de sada para computadores Ex.: Aplicao informtica de leitura de ecr (sintetizador de voz) Jaws 24 04 Materiais e ferramentas de marcao Ex.: Dispositivos para marcar e identificar, como sinais ou smbolos 27 06 Instrumentos de medida Ex.: Fitas mtricas com marcas em relevo medidores digitais sonoros
3B
- Relacionar os elementos construtores de sentido num texto. - Seguir o encadeamento das ideias de um texto e antecipar essa sequncia. - Fazer juzos sobre as informaes de um texto: analisar afirmaes contraditrias e a fundamentao de argumentos. - Interpretar os referentes espaciais e temporais num texto. - Identificar as marcas textuais especficas dos discursos directo e indirecto. - Interpretar linguagem metafrica. - Obter e justificar concluses.
3C
- Organizar um texto de acordo com as ideias principais e acessrias do mesmo. - Resumir um texto sua informao/mensagem essencial. - Sintetizar informao. - Adequar vos textos s suas finalidades, tendo em conta, inclusive, a presena ou ausncia de ndices de modalidade (marcas apreciativas e avaliativas do enunciador). - Contextualizar o enunciado no tempo e no espao, diversificando o uso dos decticos (aqui, l, agora, no outro dia, no dia seguinte, no dia anterior, ). - Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e coerente com o tipo de texto redigido, com diversificao de vocabulrio e estruturas frsicas. - Proceder auto-correco e reviso dos textos produzidos. b210 Funes da viso b215 Funes dos anexos do olho b220 Sensaes dos anexos do olho b229 Viso e funes relacionadas
3D
- Adequar o uso de linguagens no verbais diversas a contextos formais e informais. - Analisar o uso de linguagens na pluralidade de manifestaes artsticas (moda, teatro, pintura, artesanato, msica). - Associar a manipulao das diferentes linguagens mensagem que um dado discurso pretende transmitir (discurso persuasivo argumentativo). - Distinguir smbolos universais relativos a diversos tipos de linguagem (significado de gestos, sons, cores, nmeros) e analis-los mediante valores tnicos e culturais.
ISO 22 03 Produtos de apoio para ver Ex.: Sistemas Vdeo para ampliao de imagem: Smartview 22 12 Produtos de apoio para desenho e escrita Ex.: Guia de Assinatura; papel / plstico para escrita especial 22 18 Produtos de apoio para tratamento de informao udio, imagem e vdeo Ex.: Sistemas Digital Daisy 22 27 Produtos de apoio para alarme, indicao e sinalizao Ex.: GPS / relgio sonoro 22 30 Produtos de apoio para a leitura Ex.: Software de ampliao de caracteres Zoom Text 22 33 Computadores e perifricos 22 36 Dispositivos de entrada para computadores Ex.: Digitalizador (scanner) 22 39 Dispositivos de sada para computadores Ex.: Aplicao informtica de leitura de ecr (sintetizador de voz) Jaws 24 04 Materiais e ferramentas de marcao Ex.: Dispositivos para marcar e identificar, como sinais ou smbolos 27 06 Instrumentos de medida Ex.: Fitas mtricas com marcas em relevo e medidores digitais sonoros
87
88
1A
- Opera equipamento tecnolgico diversificado (por exemplo: mquina de lavar, aparelho de fax, televiso, caixa multibanco, telemvel, sonda, sistema de rega, etc.).
1B
- Liga, desliga e reinicia correctamente o computador e perifricos, designadamente a impressora. - Usa o rato: aponta, clica, duplo-clique, selecciona e arrasta. - Reconhece os cones de base do ambiente de trabalho. - Abre, redimensiona, restaura e fecha uma janela desse ambiente. - Reconhece as diferentes barras de uma janela do ambiente de trabalho e suas funes. - Cria, abre, apaga e copia pastas e ficheiros. - Usa o Menu Iniciar para abrir um programa. - Usa a funo Localizar para encontrar ficheiros ou pastas criados. - Usa alguns dos acessrios do sistema operativo: calculadora, leitor de CDs, gravador de udio, jogos, etc.
TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO
1C
- Abre um documento de processamento de texto. - Reconhece as funes dos diferentes elementos da janela: barra de ferramentas, barra de menus, barra de estado, barras de deslocamento, - Abre um documento j existente, altera-o e guarda-o. - Cria um novo documento, insere texto e formata-o, usando as funes das barras de ferramentas. - Pr-visualiza um documento. - Imprime um documento utilizando as opes base de impresso. - Guarda o documento/s no disco rgido ou disquete.
1D
- Inicia um programa de navegao (browser) na Web. - Reconhece as funes das diferentes barras do programa de navegao: barras de ferramentas, barra de estado, - Identifica e interpreta vocabulrio especfico usado na Internet. - Utiliza um endereo e acede informao. - Clica num link (texto ou imagem) e volta pgina principal. - Pesquisa em diferentes motores de busca. - Utiliza uma palavra-chave numa pesquisa. - Entra em stios apontados na pesquisa e volta ao motor de busca. - Adiciona uma pgina da Web pasta Favoritos. - L, apaga e reenvia mensagens recebidas, em correio electrnico.
ISO 22 03 Produtos de apoio para ver Ex.: Sistemas Vdeo para ampliao de imagem: Smartview 22 12 Produtos de apoio para desenho e escrita Ex.: Guia de Assinatura, papel / plstico para escrita especial 22 15 Produtos de apoio para clculo Ex.: Mquina de calcular sonora 22 18 Produtos de apoio para tratamento de informao udio, imagem e vdeo Ex.: Sistemas Digital Daisy 22 24 Produtos de apoio para telefonar (e mensagens telemticas) Ex.: aplicao informtica para ampliar / ler o ecr do telemvel 22 27 Produtos de apoio para alarme, indicao e sinalizao Ex.: GPS ou relgio sonoro 22 30 Produtos de apoio para a leitura Ex.: Software de ampliao de caracteres Zoom Text 22 33 Computadores e perifricos 22 36 Dispositivos de entrada para computadores Ex.: Digitalizador (scanner) 22 39 Dispositivos de sada para computadores Ex.: Aplicao informtica de leitura de ecr (sintetizador de voz) Jaws 24 04 Materiais e ferramentas de marcao Ex.: Dispositivos para marcar e identificar, como sinais ou smbolos 27 03 Produtos de apoio para melhorar o ambiente Ex.: Caixa acstica para impressora Braille 27 06 Instrumentos de medida Ex.: Fitas mtricas com marcas em relevo e medidores digitais sonoros
2A
- Introduz/altera contactos telefnicos na agenda de um telemvel. - Recebe e envia mensagens em SMS atravs de um telemvel.
2B
- Liga, desliga e reinicia correctamente o computador e perifricos, designadamente um scanner. - Usa o rato: aponta, clica, duplo-clique, selecciona e arrasta. - Reconhece os cones do ambiente de trabalho e as suas funes. - Reconhece as diferentes barras de uma janela e suas funes. - Cria, abre, apaga e copia pastas e ficheiros. - Usa alguns dos acessrios do sistema operativo: calculadora, leitor de CD/DVD, gravador de vdeo/DVD, jogos, etc. - Configura as propriedades do monitor, fundo e proteco do ecr.
2C
- Abre um documento de processamento de texto. - Reconhece as funes dos diferentes elementos da janela: barra de ferramentas, barra de menus, barra de estado, barras de deslocamento, - Abre um documento j existente, altera-o e guarda-o. - Cria um novo documento, insere texto, formata e faz a verificao ortogrfica e gramatical. - Cria uma tabela e altera os seus pormenores de estilo (por exemplo: insere e elimina colunas e linhas; muda o estilo e espessura de linha; insere sombreado ou cor nas clulas). - Adiciona imagens e formas automticas a um documento e altera-as _ com ajuda de um mediador se for importante para a pessoa cega - Usa o WordArt. - Imprime um documento utilizando as opes base de impresso.
2D
- Inicia um programa de navegao (browser) na Web e abre um endereo da Net. - Reconhece as funes das diferentes barras do programa de navegao: barras de ferramentas, barra de estado, - Clica num link (texto ou imagem) e volta pgina principal. - Pesquisa em diferentes motores de busca, utilizando ou no uma palavra-chave. - Adiciona uma pgina da Web pasta Favoritos. - Cria uma caixa de correio pessoal. - L, apaga e responde a mensagens recebidas, usando o livro de endereos.
ISO 22 03 Produtos de apoio para ver Ex.: Sistemas Vdeo para ampliao de imagem: Smartview 22 18 Produtos de apoio para tratamento de informao udio, imagem e vdeo Ex.: Sistemas Digital Daisy 22 24 Produtos de apoio para telefonar (e mensagens telemticas) Ex.: Aplicao informtica para ampliar / ler o ecr do telemvel com sintetizador de voz 22 27 Produtos de apoio para alarme, indicao e sinalizao Ex.: GPS / relgio sonoro 22 30 Produtos de apoio para a leitura Ex.: Software de ampliao de caracteres Zoom Text 22 33 Computadores e perifricos 22 36 Dispositivos de entrada para computadores Ex.: Digitalizador (scanner) 22 39 Dispositivos de sada para computadores Ex.: Aplicao informtica de leitura de ecr (sintetizador de voz) Jaws 24 04 Materiais e ferramentas de marcao Ex.: Dispositivos para marcar e identificar, como sinais ou smbolos 27 03 Produtos de apoio para melhorar o ambiente Ex.: Caixa acstica para impressora Braille 27 06 Instrumentos de medida Ex.: Fitas mtricas com marcas em relevo e medidores digitais sonoros
89
90
3A
- Abre, redimensiona e fecha uma janela do ambiente de trabalho; - Configura no computador hora, data, propriedades do monitor, fundo e proteco do ecr,; - Cria um atalho para um ficheiro e muda o nome; - Usa acessrios do sistema operativo: calculadora; jogos; Paint; - Activa um programa antivrus e suas opes de segurana.
CIF e125 Produtos e tecnologias para a comunicao e130 Produtos e tecnologias para a educao e135 Produtos e tecnologias para o trabalho 37 Atitudes e pessoas significativas
3B
- Cria uma nova folha de clculo; - Insere nmeros e texto em clulas e formata-os; - Adiciona limites, cores e padres; - Utiliza frmulas lgicas e aritmticas numa clula; - Utiliza diferentes formas de notao; - Apresenta os nmeros de uma clula em percentagem; - Importa para a folha uma imagem, ou texto; - Cria diferentes estilos de grfico para analisar informao e modifica-os; - Exporta uma folha de clculo ou grfico; - Utiliza uma lista como uma base de dados; - Usa as funes de base de dados para gerir e analisar os dados de uma lista. b210 Funes da viso b215 Funes dos anexos do olho b220 Sensaes dos anexos do olho b229 Viso e funes relacionadas
3C
- Cria um documento, insere texto, imagens, tabelas e formata-os; - Insere nmeros de pgina, cabealho e notas de rodap, num documento; - Insere texto automtico num documento; - Formata o documento em colunas; - Abre um programa de apresentao; - Cria uma nova apresentao; - Adiciona texto e imagem apresentao; - Utiliza as ferramentas de cortar, copiar e colar texto ou imagem; - Insere um duplicado do diapositivo e altera o seu contedo; - Adiciona efeitos de animao e transio aos diapositivos; - Realiza uma apresentao.
3D
- Inicia um programa de navegao (browser) na Web e abre um endereo da Net; - Reconhece as funes das diferentes barras do programa de navegao: barras de ferramentas, barra de estado,; - Pesquisa em diferentes motores de busca, utilizando ou no palavra-chave; - Cria uma caixa de correio pessoal e organiza um livro de endereos; - L, apaga e envia mensagens, com ou sem ficheiro anexo; - Utiliza informao recebida via Internet, noutros suportes; - Escolhe uma alcunha (nickname) e entra numa sala de conversao;
ISO 22 03 Produtos de apoio para ver Ex.: Sistemas Vdeo para ampliao de imagem: Smartview 22 18 Produtos de apoio para tratamento de informao udio, imagem e vdeo Ex.: Sistemas Digital Daisy 22 27 Produtos de apoio para alarme, indicao e sinalizao Ex.: GPS / relgio sonoro 22 30 Produtos de apoio para a leitura Ex.: Software de ampliao de caracteres Zoom Text 22 33 Computadores e perifricos 22 36 Dispositivos de entrada para computadores Ex.: Digitalizador (scanner) 22 39 Dispositivos de sada para computadores Ex.: Aplicao informtica de leitura de ecr (sintetizador de voz) Jaws 24 04 Materiais e ferramentas de marcao Ex.: Dispositivos para marcar e identificar, como sinais ou smbolos 27 03 Produtos de apoio para melhorar o ambiente Ex.: Caixa acstica para impressora Braille 27 06 Instrumentos de medida Ex.: Fitas mtricas com marcas em relevo e medidores digitais sonoros
1A
- Efectuar medies de grandezas de natureza diversa, utilizando instrumentos adequados: rgua/fita mtrica, balana, termmetro medicinal, relgio, etc. - Registar, ordenadamente, dados de situaes reais relativos a medies de comprimento, de capacidade, de massa, de tempo. - Ler e interpretar tabelas, por exemplo: de relao peso/idade, de peso/tamanho de pronto-a-vestir. - Ler e interpretar horrios de servios, de meios de transporte, escolares, etc. - Ler e interpretar grficos (de barras, pictogramas). - Construir tabelas e grficos de barras relativos a situaes de vida pessoal, profissional, social. - Ler e interpretar horrios de servios, de meios de transporte, escolares, etc., desde que linearizados. - Ler e interpretar grficos (de barras, pictogramas). - Construir tabelas e grficos de barras relativos a situaes de vida pessoal, profissional, social. b210 Funes da viso b215 Funes dos anexos do olho b220 Sensaes dos anexos do olho b229 Viso e funes relacionadas
MATEMTICA PARA A VIDA
1C
- Usar as funes de uma calculadora bsica, por exemplo o factor constante e as memrias; interpretar resultados obtidos no clculo de expresses numricas simples. - Estabelecer ligaes entre conceitos matemticos e a prtica de procedimentos, nomeadamente na construo da figura simtrica, dada a original e o eixo de simetria.
1D
- Resolver problemas que envolvem regularidades numricas, utilizando a calculadora. - Estabelecer conjecturas a partir da observao (raciocnio indutivo) e testar conjecturas utilizando processos lgicos de pensamento.
ISO 22 03 Produtos de apoio para ver Ex.: Sistemas Vdeo para ampliao de imagem: Smartview 22 12 Produtos de apoio para desenho e escrita Ex.: Guia de Assinatura, papel / plstico para escrita especial 22 15 Produtos de apoio para clculo Ex.: Mquina de calcular sonora 22 18 Produtos de apoio para tratamento de informao udio, imagem e vdeo Ex.: Sistemas de leitura Daisy 22 27 Produtos de apoio para alarme, indicao e sinalizao Ex.: GPS ou relgio sonoro 22 30 Produtos de apoio para a leitura Ex.: Software de ampliao de caracteres Zoom Text 22 33 Computadores e perifricos 22 36 Dispositivos de entrada para computadores Ex.: Digitalizador (scanner) 22 39 Dispositivos de sada para computadores Ex.: Aplicao informtica de leitura de ecr (sintetizador de voz) Jaws 24 04 Materiais e ferramentas de marcao Ex.: Dispositivos para marcar e identificar, como sinais ou smbolos 27 03 Produtos de apoio para melhorar o ambiente Ex.: Caixa acstica para impressora Braille 27 06 Instrumentos de medida Ex.: Fitas mtricas com marcas em relevo e medidores digitais sonoros
91
92
2A
- Utilizar a moeda nica europeia e outra moeda familiar em actividades do dia-a-dia, ou em simulao, nomeadamente, em aquisies directas, em operaes de multibanco e em actividades que requeiram a escrita de informao numrica. - Efectuar medies de grandezas de natureza diversa, utilizando unidades e instrumentos de medida adequados. - Ler e interpretar tabelas de relao peso/idade, de peso/tamanho de pronto-a-vestir, de frequncias absolutas e de frequncias relativas. - Ler e interpretar horrios de servios, de meios de transporte, escolares, etc.). - Apresentar horrios, dirios, semanais ou outros, de uma forma organizada e clara. - Ler e interpretar grficos (de barras, pictogramas). - Construir tabelas e grficos de barras relativos a situaes de vida pessoal, profissional, social. - Analisar criticamente informao que envolva dados numricos, recolhida pelo formando de rgos de comunicao, por exemplo. b210 Funes da viso b215 Funes dos anexos do olho b220 Sensaes dos anexos do olho b229 Viso e funes relacionadas
2C
2D
- Estabelecer conjecturas a partir da observao (raciocnio indutivo) e testar conjecturas utilizando processos lgicos de pensamento.
3A
- Analisar e interpretar criticamente grficos relativos a situaes da realidade.
3C
- Usar criticamente as funes de uma calculadora cientfica. - Reconhecer diferentes modos de representao de nmeros e determinar valores exactos de nmeros irracionais, por construo com material de desenho justificando matematicamente este procedimento. - Interpretar numrica e graficamente relaes funcionais, nomeadamente de proporcionalidade directa e de proporcionalidade inversa. - Identificar ligaes entre a resoluo grfica e a resoluo analtica de sistemas de equaes/inequaes. - Resolver problemas de medida em desenhos escala, escolhendo escalas para representar situaes. - Estabelecer a ligao entre conceitos matemticos e conhecimento de procedimentos na realizao de construes geomtricas (quadrilteros, outros polgonos e lugares geomtricos). - Reconhecer o conceito de semelhana de figuras e usar as relaes entre elementos de figuras com a mesma forma. - Descrever figuras geomtricas no plano e no espao.
3D
- Inferir leis de formao de sequncias, numricas ou geomtricas utilizando simbologia matemtica, nomeadamente expresses designatrias. - Estabelecer conjecturas a partir da observao (raciocnio indutivo) e testar conjecturas utilizando processos lgicos de pensamento.
93
94
1B
- Trabalhar em diversos contextos.
1C
- Participar em actividades de formao contnua.
CIDADANIA E EMPREGABILIDADE
1D
- Recorrer a servios de proteco e preveno de acidentes.
ISO 22 12 Produtos de apoio para desenho e escrita Ex.: Guia de Assinatura, papel / plstico para escrita especial 22 18 Produtos de apoio para tratamento de informao udio, imagem e vdeo Ex.: Sistemas Digital Daisy 22 30 Produtos de apoio para a leitura Ex.: Software de ampliao de caracteres Zoom Text 22 39 Dispositivos de sada para computadores Ex.: Aplicao informtica de leitura de ecr (sintetizador de voz) Jaws
CIF e125 Produtos e tecnologias para a comunicao e130 Produtos e tecnologias para a educao e135 Produtos e tecnologias para o trabalho 37 Atitudes e Pessoas Significativas b210 Funes da viso b215 Funes dos anexos do olho b220 Sensaes dos anexos do olho b229 Viso e funes relacionadas ISO 22 12 Produtos de apoio para desenho e escrita Ex.: Guia de Assinatura, papel / plstico para escrita especial 22 18 Produtos de apoio para tratamento de informao udio, imagem e vdeo Ex.: Sistemas Digital Daisy 22 30 Produtos de apoio para a leitura Ex.: Software de ampliao de caracteres Zoom Text 22 39 Dispositivos de sada para computadores Ex.: Aplicao informtica de leitura de ecr (sintetizador de voz) Jaws
3C
- Construir uma carteira de competncias individual. - Utilizar tecnologias de formao distncia.
Anexo IV - Matriz Relacional entre Referencial de Competncias-Chave e Funes Auditivas
CRITRIOS DE EVIDNCIA QUE MOBILIZAM FUNES AUDITIVAS
1A
- Expressar-se com fluncia, articulando ideias e justificando opinies. - Utilizar adequadamente o cdigo lingustico, evitando o uso excessivo de repeties. - Acompanhar o discurso de ritmo (pausas, hesitaes, digresses, vocativos, ) e postura adequados situao e audincia. - Retirar dos discursos percepcionados as ideias essenciais. - Adaptar o discurso ao longo da conversao, consoante as reaces/respostas do receptor. - Intervir em discusses de ideias no tempo certo e com pertinncia.
1B
- Reconhecer vocabulrio especfico de documentos funcionais. - Localizar informao especfica num texto. - Identificar a mensagem principal de um texto. - Reconstruir o significado global de um texto, tendo em conta a sequncia e a causalidade. - Reconhecer palavras e expresses simples relativas ao prprio e aos contextos em que est inserido. - Estabelecer relaes familiares, afectivas e profissionais. - Exprimir gostos, preferncias e rotinas. - Compreender palavras e frases muito simples, por exemplo, em avisos, cartazes ou folhetos.
b230 Funes auditivas
CIF e115 Produtos e tecnologias para uso pessoal na vida diria e125 Produtos e tecnologias para a comunicao e130 Produtos e tecnologias para a educao e135 Produtos e tecnologias para o trabalho 38 Atitudes e Pessoas Significativas ISO 22 21 Produtos de apoio para a comunicao face a face Ex.: Aplicao informtica para comunicao face-a-face GRID, quadros de letras e/ou smbolos
1C
- Dominar as regras elementares do cdigo escrito (ortografia, acentuao, morfossintaxe, pontuao). - Fazer corresponder mudanas de assunto a mudanas de pargrafo. - Localizar o enunciado no tempo e no espao, utilizando os decticos adequados (hoje, amanh, aqui, a, ). - Encadear as ideias no texto de modo linear, coerente e consecutivo. - Identificar-se a si prprio e aos outros. - Descrever pessoas, fsica e psicologicamente. - Preencher uma ficha com dados pessoais, por exemplo, com nome, morada, nacionalidade. - Situar-se, situar os outros e objectos. - Descrever objectos. - Escrever um texto simples e curto sobre assuntos conhecidos ou relativos a reas de necessidade imediata.
1D
- Reconhecer a diversidade de linguagens utilizadas na comunicao humana. - Interpretar o cdigo sonoro e gestual.
38
Atitudes e Pessoas Significativas incluem: e330 Famlia prxima e315 Famlia alargada e320 Amigos
e325 Conhecidos, pares, colegas, vizinhos e membros da comunidade e330 Pessoas em posio de autoridade
e340 Prestadores de cuidados pessoais e assistentes pessoais. e360 Outros profissionais
e440 Atitudes individuais de prestadores de cuidados pessoais e assistentes pessoais. e455 Atitudes individuais de outros profissionais
95
96
2A
- Reforar os enunciados lingusticos com linguagens no verbais ajustadas mensagem (gestos, sons, ). - Adequar o tom, o ritmo, o lxico e as estruturas morfo-sintcticas a diferentes situaes de comunicao. - Planear pequenas intervenes, de acordo com um tema e uma intencionalidade (expor, argumentar, descrever). - Utilizar as funes expressiva, fctica, apelativa e informativa de forma coerente com a situao discursiva. - Participar em discusses colectivas, emitindo opinies, concordando ou discordando fundamentadamente.
2B
- Apropriar-se das terminologias especficas dos documentos funcionais. - Distinguir as ideias principais e acessrias de um texto. - Identificar as marcas textuais especficas dos discursos narrativo e descritivo. - Identificar a mensagem principal de um texto global ou de um excerto e os elementos que para ela concorrem. - Esquematizar /Organizar a ordem lgica das ideias num texto. - Utilizar estratgias diversificadas de extraco de informao especfica de um texto. - Reconstruir o significado global do texto. - Resumir a informao lida. - Estabelecer relaes de sentido entre suportes diversos (imagem, som, ) e o texto. - Compreender frases simples isoladas e expresses frequentes relacionadas com reas de prioridade imediata. - Compreender textos curtos e simples relacionados com aspectos de interesse pessoal. - Identificar o essencial num anncio e em mensagens simples, curtas e claras. - Encontrar informao previsvel e concreta em textos simples de uso corrente (anncios, folhetos, ementas, horrios, ). - Compreender informao sobre vrios tipos de comrcio, caractersticas e preos de produtos. - Compreender informao sobre horrios, meios de transporte e sua utilizao. - Compreender cartas pessoais curtas e simples. - Seguir instrues (servios).
2C
- Redigir textos de acordo com uma dada tipologia. - Transformar textos de acordo com diferentes tipologias e interlocutores. - Elaborar planos de texto na fase anterior escrita. - Redigir textos com objectivos especficos. - Estruturar o discurso escrito de forma lgica e coerente. - Fazer corresponder mudanas de assunto a mudanas de pargrafo.
2C
- Situar o enunciado no tempo e no espao, utilizando os decticos adequados (naquele tempo, naquela casa, aqui, l, ). - Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e coerente com o tipo de texto redigido. - Proceder auto-correco e reviso do texto produzido. - Redigir notas simples relacionadas com questes de necessidade imediata. - Elaborar pedidos e transmitir informaes de interesse imediato. - Estruturar uma carta pessoal muito simples, por exemplo, para agradecer alguma coisa a algum. - Participar por escrito, numa breve troca de palavras. - Descrever lugares. - Pedir e dar informaes.
CIF e115 Produtos e tecnologias para uso pessoal na vida diria e125 Produtos e tecnologias para a comunicao e130 Produtos e tecnologias para a educao e135 Produtos e tecnologias para o trabalho 38 Atitudes e Pessoas Significativas
2D
- Reconhecer e produzir mensagens atravs do uso de diferentes linguagens. - Analisar o uso das linguagens (cores, formas, tendncias musicais, ) luz dos cdigos socioculturais. - Identificar as linguagens utilizadas em mensagens de teor persuasivo. - Analisar o uso misto de linguagens na disseminao de valores ticos e culturais.
ISO 22 21 Produtos de apoio para a comunicao face a face Ex.: Aplicao informtica para comunicao face-a-face GRID, quadros de letras e/ou smbolos
97
98
3A
- Identificar as intenes e caractersticas genricas de um enunciado lingustico com vista a uma retroaco adequada. - Produzir enunciados lingusticos de acordo com a finalidade e a tipologia definida. - Distinguir factos de opinies, ao nvel da interpretao e da produo lingustica. - Planear a produo lingustica de acordo com a intencionalidade do discurso e a audincia. - Fundamentar/argumentar opinies pessoais ou de outrem.
3B
- Relacionar os elementos construtores de sentido num texto. - Seguir o encadeamento das ideias de um texto e antecipar essa sequncia. - Fazer juzos sobre as informaes de um texto: analisar afirmaes contraditrias e a fundamentao de argumentos. - Interpretar os referentes espaciais e temporais num texto. - Identificar as marcas textuais especficas dos discursos directo e indirecto. - Interpretar linguagem metafrica. - Obter e justificar concluses. - Compreender textos simples e curtos em que predomine uma linguagem corrente do dia-a-dia ou relacionada com o trabalho. - Compreender as ideias principais de textos relativamente complexos sobre assuntos concretos. - Interpretar descries de acontecimentos, sentimentos e desejos, em cartas pessoais. - Seguir o encadeamento de legendagens de programas televisivos, sobre assuntos correntes.
3C
- Organizar um texto de acordo com as ideias principais e acessrias do mesmo. - Resumir um texto sua informao/mensagem essencial. - Sintetizar informao. - Adequar os textos s suas finalidades, tendo em conta, inclusive, a presena ou ausncia de ndices de modalidade (marcas apreciativas e avaliativas do enunciador). - Contextualizar o enunciado no tempo e no espao, diversificando o uso dos decticos (aqui, l, agora, no outro dia, no dia seguinte, no dia anterior, ). - Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e coerente com o tipo de texto redigido, com diversificao de vocabulrio e estruturas frsicas. - Proceder auto-correco e reviso dos textos produzidos. - Elaborar textos simples e curtos, atendendo sua funo e ao destinatrio. - Elaborar textos, em contextos diversificados, articulando informao de modo lgico e coerente. - Descrever rotinas, hbitos e interesses. - Descrever experincias, reaces e impresses. - Exprimir sentimentos, gostos, preferncias e rejeies.
- Adequar o uso de linguagens no verbais diversas a contextos formais e informais. - Analisar o uso de linguagens na pluralidade de manifestaes artsticas (moda, teatro, pintura, artesanato, msica). - Associar a manipulao das diferentes linguagens mensagem que um dado discurso pretende transmitir (discurso persuasivo - argumentativo). - Distinguir smbolos universais relativos a diversos tipos de linguagem (significado de gestos, sons, cores, nmeros) e analis-los mediante valores tnicos e culturais. b230 Funes auditivas
3D
99
100
1A
- Distingue as potencialidades desse equipamento. - Reconhece os factores de risco e as precaues a tomar quando se trabalha com determinados equipamentos tecnolgicos: ligaes seguras, postura, fadiga visual, etc.
1B
- Reconhece os cones de base do ambiente de trabalho. - Reconhece as diferentes barras de uma janela do ambiente de trabalho e suas funes. b230 Funes auditivas
1C
- Reconhece as funes dos diferentes elementos da janela: barra de ferramentas, barra de menus, barra de estado, barras de deslocamento,
1D
- Reconhece as funes das diferentes barras do programa de navegao: barras de ferramentas, barra de estado, - Identifica e interpreta vocabulrio especfico usado na Internet.
2A
- Distingue as vantagens e desvantagens desse equipamento. - Reconhece os factores de risco e as precaues a tomar quando se trabalha com determinado tipo de equipamento tecnolgico: ligaes seguras, postura, fadiga visual, etc.
2B
- Reconhece os cones do ambiente de trabalho e as suas funes. - Reconhece as diferentes barras de uma janela e suas funes. - Reconhece as formas de propagao dos vrus informticos e seus perigos. - Identifica as medidas de segurana a tomar.
2C
- Reconhece as funes dos diferentes elementos da janela: barra de ferramentas, barra de menus, barra de estado, barras de deslocamento,
2D
- Compara as ofertas de diferentes fornecedores de servios. - Identifica e interpreta vocabulrio especfico usado na Internet. - Identifica os cuidados a ter, relativamente aos vrus informticos, no recebimento de ficheiros em anexo.
3A
- Reconhece os factores de risco e as precaues a tomar quando se trabalha com determinado tipo de equipamento tecnolgico: ligaes seguras, postura, fadiga visual, etc. - Distingue diferentes tipos de computadores (PC, porttil) ao nvel do preo, tipo de utilizao, entre outras caractersticas. - Reconhece as formas de propagao dos vrus informticos e seus perigos.
3D
- Compara as ofertas dos diferentes fornecedores de servios. - Identifica e interpreta vocabulrio especfico usado na Internet. - Reconhece as funes das diferentes barras do programa de navegao: barras de ferramentas, barra de estado, - Identifica os cuidados a ter, relativamente aos vrus informticos, no recebimento de ficheiros em anexo. - Identifica as vantagens e desvantagens deste tipo de servio a os cuidados a ter, relativamente aos vrus informticos, no recebimento de ficheiros em anexo. - Identifica as vantagens e desvantagens deste tipo de servio.
101
102
1A
- Ler e interpretar tabelas, por exemplo: de relao peso/idade, de peso/tamanho de pronto-a-vestir. - Ler e interpretar horrios de servios, de meios de transporte, escolares, etc. - Ler e interpretar grficos (de barras, pictogramas). - Comunicar processos e resultados usando a lngua portuguesa.
1B
- Utilizar um modelo de resoluo de problemas, nomeadamente o proposto por Polya (1945): compreender o enunciado, explicitando por exemplo, quais so os dados e qual o objectivo do problema; estabelecer e executar um plano de resoluo do problema, usando tabelas, esquemas, utilizando verses mais simples do problema dado na procura de leis de formao, etc., conforme o tipo de situao; verificar se o plano se adequa ao problema, tomando as decises adequadas ao resultado da verificao. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas de contagem, utilizando, entre outros, o princpio da multiplicao que o princpio fundamental das contagens. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvam nmeros decimais - Em contextos de vida do(s) formando(s), resolver problemas que envolvam o conceito de permetro de figuras planas regulares ou irregulares, usando a estimativa como meio de controlo de resultados. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvam relaes geomtricas como rea e volume.
1C
- Comunicar processos e resultados usando a lngua portuguesa. - Comunicar os resultados de trabalhos de projecto usando a lngua portuguesa.
ISO 22 21 Produtos de apoio para a comunicao face a face Ex.: Quadros de letras, nmeros e/ou smbolos
1D
- Estabelecer conjecturas a partir da observao (raciocnio indutivo) e testar conjecturas utilizando processos lgicos de pensamento. - Usar argumentos para justificar afirmaes matemticas, prprias ou no, nomeadamente atravs de contra exemplos.
2A
- Ler e interpretar tabelas de relao peso/idade, de peso/tamanho de pronto-a-vestir, de frequncias absolutas e de frequncias relativas. - Ler e interpretar horrios de servios, de meios de transporte, escolares, etc.). - Ler e interpretar grficos (de barras, pictogramas). - Analisar criticamente informao que envolva dados numricos, recolhida pelo formando de rgos de comunicao, por exemplo. - Comunicar processos e resultados usando a linguagem matemtica e a lngua portuguesa.
2B
2C
- Interpretar e utilizar diferentes representaes de percentagens. - Comunicar os resultados de trabalhos de projecto usando a linguagem matemtica e e a lngua portuguesa.
ISO 22 21 Produtos de apoio para a comunicao face a face Ex.: Quadros de letras, nmeros e/ou smbolos
2D
- Descrever leis de formao de sequncias, numricas ou geomtricas, utilizando linguagem progressivamente mais formal. - Estabelecer conjecturas a partir da observao (raciocnio indutivo) e testar conjecturas utilizando processos lgicos de pensamento. - Usar argumentos para justificar afirmaes matemticas prprias, ou no, nomeadamente atravs de contra-exemplos. - Comunicar e justificar raciocnios geomtricos. - Usar as definies como critrios necessrios, embora convencionais e de natureza precria, comunicao matemtica, organizao das ideias e classificao de objectos matemticos.
103
104
3A
- Analisar e interpretar criticamente grficos relativos a situaes da realidade. - Analisar criticamente a validade de argumentos baseados em indicadores estatsticos. - Tratar as informaes numricas contidas em textos relativos, nomeadamente, a temas de vida, com vista a uma interpretao mais esclarecida. - Comunicar processos e resultados usando a linguagem matemtica e a lngua portuguesa.
3B
CIF e115 Produtos e tecnologias para uso pessoal na vida diria e125 Produtos e tecnologias para a comunicao e130 Produtos e tecnologias para a educao e135 Produtos e tecnologias para o trabalho 38 Atitudes e Pessoas Significativas ISO 22 21 Produtos de apoio para a comunicao face a face Ex.: Quadros de letras, nmeros e/ou smbolos
3C
- Descrever figuras geomtricas no plano e no espao. - Comunicar os resultados de trabalhos de projecto usando a linguagem matemtica e a lngua portuguesa.
3D
- Inferir leis de formao de sequncias, numricas ou geomtricas, utilizando simbologia matemtica, nomeadamente expresses designatrias.
1A
- Ouvir os outros participantes num grupo. - Lidar com os rgos da Administrao.
CIF e115 Produtos e tecnologias para uso pessoal na vida diria e125 Produtos e tecnologias para a comunicao e130 Produtos e tecnologias para a educao e135 Produtos e tecnologias para o trabalho 38 Atitudes e Pessoas Significativas b230 Funes auditivas ISO 22 21 Produtos de apoio para a comunicao face a face Ex.: Aplicao informtica para comunicao face-a-face GRID, unidades de dilogo Go Talk, quadros de letras, nmeros e/ou smbolos.
1C
1D
- Recorrer a servios de proteco e preveno de acidentes.
3D
- Ensinar os outros. - Conduzir negociaes.
CIF e115 Produtos e tecnologias para uso pessoal na vida diria e125 Produtos e tecnologias para a comunicao e130 Produtos e tecnologias para a educao e135 Produtos e tecnologias para o trabalho 38 Atitudes e Pessoas Significativas ISO 22 21 Produtos de apoio para a comunicao face a face Ex.: Aplicao informtica para comunicao face-a-face GRID, unidades de dilogo Go Talk, quadros de letras, nmeros e/ou smbolos.
105
106
Anexo V - Matriz Relacional entre Referencial de Competncias-Chave e Funes Mentais - Intelectuais
CRITRIOS DE EVIDNCIA QUE MOBILIZAM FUNES MENTAIS - INTELECTUAIS
1B
- Dominar as regras elementares do cdigo escrito (ortografia, acentuao, morfossintaxe, pontuao). - Fazer corresponder mudanas de assunto a mudanas de pargrafo. - Encadear as ideias no texto de modo linear, coerente e consecutivo. - Adequar o cdigo escrito finalidade do texto. b167 Funes mentais da linguagem b117 Funes intelectuais
CIF 39 Atitudes e Pessoas Significativas
2B
- Distinguir as ideias principais e acessrias de um texto. - Identificar as marcas textuais especficas dos discursos narrativo e descritivo. - Esquematizar/Organizar a ordem lgica das ideias num texto. - Utilizar estratgias diversificadas de extraco de informao especfica de um texto. - Reconstruir o significado global do texto. - Resumir a informao lida. b167 Funes mentais da linguagem b117 Funes intelectuais CIF 39 Atitudes e Pessoas Significativas
2C
- Transformar textos de acordo com diferentes tipologias e interlocutores. - Elaborar planos de texto na fase anterior escrita. - Estruturar o discurso escrito de forma lgica e coerente. - Fazer corresponder mudanas de assunto a mudanas de pargrafo. - Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e coerente com o tipo de texto redigido. - Proceder auto-correco e reviso do texto produzido.
39
Atitudes e Pessoas Significativas incluem: e310 Famlia prxima e330 Pessoas em posio de autoridade
e360 Outros profissionais e410 Atitudes individuais de membros da famlia prxima
e430 Atitudes individuais de pessoas em posies autoridade e455 Atitudes individuais de outros profissionais
3A
- Planear a oralidade de acordo com a intencionalidade do discurso e a audincia. - Fundamentar/argumentar opinies pessoais ou de outrem.
3B
- Relacionar os elementos construtores de sentido num texto. - Fazer juzos sobre as informaes de um texto: analisar afirmaes contraditrias e a fundamentao de argumentos. - Interpretar linguagem metafrica. - Obter e justificar concluses.
b167 Funes mentais da linguagem b117 Funes intelectuais b164 Funes cognitivas de nvel superior
3C
- Organizar um texto de acordo com as ideias principais e acessrias do mesmo. - Resumir um texto sua informao/mensagem essencial. - Sintetizar informao. - Adequar os textos s suas finalidades, tendo em conta, inclusive, a presena ou ausncia de ndices de modalidade (marcas apreciativas e avaliativas do enunciador). - Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e coerente com o tipo de texto redigido, com diversificao de vocabulrio e estruturas frsicas. - Proceder auto-correco e reviso dos textos produzidos.
3D
- Associar a manipulao das diferentes linguagens mensagem que um dado discurso pretende transmitir (discurso persuasivo - argumentativo).
3B
- Utiliza frmulas lgicas e aritmticas numa clula. - Utiliza diferentes formas de notao. - Apresenta os nmeros de uma clula em percentagem. b117 Funes intelectuais
3C
- Realiza uma apresentao.
CIF e130 Produtos e tecnologias para a educao e135 Produtos e tecnologias para o trabalho 39 Atitudes e Pessoas Significativas
3D
- Pesquisa em diferentes motores de busca, utilizando ou no palavra-Chave. - Cria um stio (site) com uma aplicao de apresentaes (por ex. MPublisher) ou uma aplicao de edio e gesto (por ex. MFrontPage). - Usa uma aplicao FTP (File Transfer Protocol) para fazer a transferncia das pginas (upload) para um servidor pblico.
ISO 22 15 Produtos de apoio para clculo Ex.: baco, aplicao informtica para clculo
107
108
1A
- Utilizar a moeda nica europeia _ euro _ em actividades do dia-a-dia, nomeadamente, em aquisies directas, em operaes de multibanco e em actividades que requeiram a escrita de informao numrica.
1B
- Utilizar um modelo de resoluo de problemas, nomeadamente o proposto por Polya (1945): compreender o enunciado, explicitando por exemplo, quais so os dados e qual o objectivo do problema; estabelecer e executar um plano de resoluo do problema, usando tabelas, esquemas, utilizando verses mais simples do problema dado na procura de leis de formao, etc., conforme o tipo de situao; verificar se o plano se adequa ao problema, tomando as decises adequadas ao resultado da verificao. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas de contagem, utilizando, entre outros, o princpio da multiplicao (dobro, triplo e qudruplo) que o princpio fundamental das contagens. Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvam nmeros decimais, nomeadamente, com recurso unidade monetria _ euro. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvam o conceito de permetro de figuras planas regulares. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvam relaes geomtricas como rea e volume. b117 Funes intelectuais b172 Funes de clculo
CIF e130 Produtos e tecnologias para a educao e135 Produtos e tecnologias para o trabalho 39 Atitudes e Pessoas Significativas ISO 22 15 Produtos de apoio para clculo Ex.: baco, aplicao informtica para clculo
1C
- Utilizar estratgias pessoais de clculo nomeadamente o mental. - Detectar eventuais erros em operaes aritmticas simples. - Usar aspectos do raciocnio proporcional na resoluo de tarefas como, por exemplo, na adaptao de uma receita de culinria.
1D
- Indicar regularidades com base em sequncias de cores. - Indicar regularidades em situaes de vida real (horrios de transportes pbicos e de servios).
2A
- Utilizar a moeda nica em actividades do dia-a-dia, nomeadamente em aquisies directas e em actividades que requeiram a escrita de informao numrica (preenchimento de documentos, cheques, etc.). - Ordenar dados, utilizando medidas de localizao modal. - Comunicar resultados usando a lngua portuguesa.
2B
- Utilizar um modelo de resoluo de problemas, nomeadamente o proposto por Polya (1945): compreender o enunciado, explicitando por exemplo, quais so os dados e qual o objectivo do problema; estabelecer e executar um plano de resoluo do problema, usando tabelas, esquemas, utilizando verses mais simples do problema dado na procura de leis de formao, etc., conforme o tipo de situao; verificar se o plano se adequa ao problema, tomando as decises adequadas ao resultado da verificao. - Comunicar resultados usando a lngua portuguesa. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas de contagem, utilizando, entre outros, o princpio da multiplicao que o princpio fundamental das contagens (dobro, triplo, qudruplo). - Em contextos de vida do(s) formando(s) ordenar nmeros racionais no inteiros (recorrendo unidade monetria euro). - Em contexto de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvam os conceitos: permetro, rea. - Operar com percentagens utilizando a calculadora. - Decidir sobre o uso de algoritmo de papel e lpis ou de calculadora. b167 Funes mentais da linguagem b117 Funes intelectuais
2C
2D
- Estabelecer conjecturas a partir da observao (raciocnio indutivo) e testar conjecturas utilizando processos lgicos de pensamento. - Justificao, na lngua portuguesa, do(s) critrio(s) utilizado(s) para completar sequncias simples de figuras ou de nmeros naturais. - Deteco do erro em sequncias simples de figuras ou de nmeros naturais. - Usar as definies como critrios necessrios, embora convencionais e de natureza precria, classificao de figuras geomtricas, nomeadamente, quanto ao seu nmero de lados.
109
110
3A
- Usar relaes de converso cambial para proceder a operaes financeiras habituais. - Analisar e interpretar grficos relativos a situaes do dia-a-dia do formando. - Comunicar resultados usando a linguagem matemtica e a lngua portuguesa. - Comparar conjuntos de dados utilizando contagens.
3B
b172 Funes de clculo b117 Funes intelectuais b164 Funes cognitivas de nvel superior
- Utilizar um modelo de resoluo de problemas, por exemplo o proposto por Polya (1945): interpretar o enunciado, explicitando os dados e o objectivo do problema. Usar condio(es) matemtica(s) para traduzir os dados quando tal for adequado; estabelecer e executar um plano de resoluo do problema, utilizando tabelas, esquemas, decidindo sobre o uso de clculo mental, de algoritmo de papel e lpis, ou de instrumento tecnolgico, conforme a situao em anlise; criando verses mais simples do problema dado, na procura de leis de formao, etc., conforme o tipo de situao. - Verificar se o plano se adequa ao problema, tomando as decises adequadas ao resultado da verificao, nomeadamente interpretando em contexto as solues de equaes e de inequaes, decidindo sobre a razoabilidade de um resultado. - Comunicar resultados usando a linguagem matemtica e a lngua portuguesa. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvam modelos matemticos simples: equaes do 1 e do 2 grau; inequaes do 1 grau; teorema de Pitgoras; relaes trigonomtricas do tringulo rectngulo. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvam nmeros racionais no inteiros (recorrendo unidade monetria euro). - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvam os conceitos de permetro, rea, volume. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvam nmeros expressos em notao cientfica. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvem raciocnio proporcional: percentagens (10%, 25%, 50% e 100%); proporcionalidade aritmtica (dobro, triplo, qudruplo); proporcionalidade geomtrica (dobro, triplo, qudruplo). - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvem os conceitos de proporcionalidade directa (por exemplo, compras, receitas culinrias, etc.). - Comunicar resultados usando a linguagem matemtica e a lngua portuguesa.
3C
- Reconhecer diferentes modos de representao de nmeros e determinar valores exactos de nmeros irracionais, por construo com material de desenho justificando matematicamente este procedimento. - Utilizar a notao cientfica para representar nmeros muito grandes ou nmeros muito prximos de zero. - Utilizar estratgias de clculo mental adequadas s situaes em jogo e relacion-las com propriedades das operaes. - Relacionar vrios modelos de variao: linear; polinomial; exponencial;.... - Identificar ligaes entre a resoluo grfica e a resoluo analtica de sistemas de equaes/inequaes.
3C
- Estabelecer a ligao entre conceitos matemticos e conhecimento de procedimentos na realizao de construes geomtricas, recorrendo s suas propriedades geomtricas. - Reconhecer o conceito de semelhana de figuras e usar as relaes entre elementos de figuras com a mesma forma. - Comunicar os resultados de trabalhos de projecto usando a lngua portuguesa. b172 Funes de clculo b117 Funes intelectuais b164 Funes cognitivas de nvel superior
3D
- Revelar competncias de clculo, apresentando nomeadamente exemplos de situaes em que um produto menor que os factores e de situaes em que o quociente maior que o dividendo. - Estabelecer conjecturas a partir da observao (raciocnio indutivo) e testar conjecturas utilizando processos lgicos de pensamento. - Justificao, na lngua portuguesa, do(s) critrio(s) utilizado(s) para completar sequncias simples de figuras ou de nmeros naturais. - Deteco de erro em sequncias simples de figuras ou de nmeros naturais. - Reconhecer as definies como critrios embora convencionais e de natureza precria, necessrios classificao de figuras geomtricas, nomeadamente quanto ao seu nmero de lados.
ISO 22 15 Produtos de apoio para clculo Ex.: baco, aplicao informtica para clculo
111
112
1B
- Conhecer direitos e deveres econmicos. - Tomar decises de consumo, em termos pessoais e familiares.
b117 Funes intelectuais
1C
- Identificar inovaes tecnolgicas que afectam o exerccio profissional. - Situar-se em relao insero ou reinsero no mundo do trabalho.
2B
- Gerir o tempo. - Modificar tarefas. - Aceitar informao de retorno (feedback). - Trabalhar autonomamente. - Evidenciar capacidade de iniciativa. b172 Funes de clculo b117 Funes intelectuais CIF 39 Atitudes e Pessoas Significativas
2C
- Identificar-se com novas formas de aprendizagem. - Conhecer os incentivos formao. - Identificar possveis conflitos de papis sociais e de contextos de vida.
2D
- Procurar situaes mutuamente concordantes.
3A
- Transmitir concluses. - Liderar um grupo. - Resolver interesses divergentes.
3B
- Ajustar o desempenho profissional a variaes imprevistas. - Assumir riscos controladamente e gerir recursos. - Fornecer informao de retorno (feedback). - Conhecer os sistemas organizacionais e sociais. - Identificar e sugerir novas formas de realizar as tarefas. - Ter iniciativas e evidenciar capacidades de empreendimento. b117 Funes intelectuais b164 Funes cognitivas de nvel superior CIF 39 Atitudes e Pessoas Significativas
3C
- Aprender a aprender. - Constituir uma carteira de competncias individual. - Utilizar tecnologias de formao a distncia. - Posicionar-se face s relaes entre de ontologia e inovao tecnolgica. - Conhecer dispositivos e mecanismos de concertao social.
3D
- Conduzir negociaes. - Gerir e negociar disputas. - Relacionar meio ambiente e desenvolvimento socioeconmico. - Conhecer o papel do Estado na promoo da sade dos cidados.
113
114
Anexo VI - Matriz Relacional entre Referencial de Competncias-Chave e Funes Mentais - Doena Mental
CRITRIOS DE EVIDNCIA QUE MOBILIZAM FUNES MENTAIS - DOENA MENTAL
1A
- Expressar-se com fluncia, articulando ideias e justificando opinies. - Acompanhar o discurso oral de entoao, ritmo (pausas, hesitaes, digresses, vocativos, ...) e postura adequados situao e audincia. - Adaptar o discurso ao longo da conversao, consoante as reaces/respostas do receptor. - Intervir em discusses de ideias no tempo certo e com pertinncia.
1B
- Reconstruir o significado global de um texto, tendo em conta a sequncia e a causalidade.
1C
- Dominar as regras elementares do cdigo escrito (ortografia, acentuao, morfossintaxe, pontuao). - Encadear as ideias no texto de modo linear, coerente e consecutivo. - Adequar o cdigo escrito finalidade do texto
b110 Funes da conscincia b117 Funes intelectuais b134 Funes do sono b140 Funes de ateno b144 Funes da memria b152 Funes emocionais b156 Funes da percepo b160 Funes do pensamento b164 Funes cognitivas de nvel superior
1D
- Utilizar eficazmente a linguagem gestual para transmitir uma mensagem. - Interpretar o cdigo sonoro e gestual. - Interpretar imagens luz de referentes pessoais e sociais.
ISO 22 12 Produtos de apoio para desenho e escrita Ex.: Mquinas de escrever manuais, aplicao informtica para processamento de palavras 22 30 Produtos de apoio para a leitura Ex.: Aplicao informtica usada para ligar e mostrar diferentes imagens e animaes sincronizadas com som / voz
40
Atitudes e Pessoas Significativas incluem: e310 Famlia prxima e320 Amigos e325 Conhecidos, pares, colegas vizinhas e membros da comunidade e330 Pessoas em posio de autoridade e355 Profissionais de sade e360 Outros profissionais e410 Atitudes individuais de membros da famlia prxima
e420 Atitudes individuais de amigos e425 Atitudes individuais de conhecidos, pares, colegas, vizinhos e membros da comunidade e430 Atitudes individuais de pessoas em posio de autoridade e450 Atitudes individuais de profissionais de sade e455 Atitudes individuais de outros profissionais
2A
- Participar em discusses colectivas, emitindo opinies, concordando ou discordando fundamentadamente.
2B
- Esquematizar/Organizar a ordem lgica das ideias num texto. - Utilizar estratgias diversificadas de extraco de informao especfica de um texto. - Reconstruir o significado global do texto. - Resumir a informao lida. - Estabelecer relaes de sentido entre suportes diversos (imagem, som, ...) e o texto.
2C
- Elaborar planos de texto na fase anterior escrita. - Estruturar o discurso escrito de forma lgica e coerente. - Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e coerente com o tipo de texto redigido. - Proceder auto-correco e reviso do texto produzido.
2D
- Analisar o uso das linguagens (cores, formas, tendncias musicais, ...) luz dos cdigos socio-culturais. - Identificar as linguagens utilizadas em mensagens de teor persuasivo. - Analisar o uso misto de linguagens na disseminao de valores ticos e culturais.
115
116
3A
- Distinguir factos de opinies, ao nvel da interpretao e da produo oral. - Planear a oralidade de acordo com a intencionalidade do discurso e a audincia. - Fundamentar/argumentar opinies pessoais ou de outrem.
3B
- Seguir o encadeamento das ideias de um texto e antecipar essa sequncia. - Fazer juzos sobre as informaes de um texto: analisar afirmaes contraditrias e a fundamentao de argumentos. - Interpretar os referentes espaciais e temporais num texto. - Identificar as marcas textuais especficas dos discursos directo e indirecto. - Interpretar linguagem metafrica. - Obter e justificar concluses.
3C
- Organizar um texto de acordo com as ideias principais e acessrias do mesmo. - Resumir um texto sua informao/mensagem essencial. - Adequar os textos s suas finalidades, tendo em conta, inclusive, a presena ou ausncia de ndices de modalidade (marcas apreciativas e avaliativas do enunciador). - Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e coerente com o tipo de texto redigido, com diversificao de vocabulrio e estruturas frsicas. - Proceder auto-correco e reviso dos textos produzidos.
3D
- Adequar o uso de linguagens no verbais diversas a contextos formais e informais. - Analisar o uso de linguagens na pluralidade de manifestaes artsticas (moda, teatro, pintura, artesanato, msica). - Associar a manipulao das diferentes linguagens mensagem que um dado discurso pretende transmitir (discurso persuasivo - argumentativo). - Distinguir smbolos universais relativos a diversos tipos de linguagem (significado de gestos, sons, cores, nmeros) e analis-los mediante valores tnicos e culturais.
1A
- Operar equipamento tecnolgico diversificado (por exemplo: mquina de lavar, aparelho de fax, televiso, caixa multibanco, telemvel, sonda, sistema de rega, etc.). - Reconhecer os factores de risco e as precaues a tomar quando se trabalha com determinados equipamentos tecnolgicos: ligaes seguras, postura, fadiga visual, etc.
1B
- Usar o rato: apontar, clicar, duplo clique, seleccionar e arrastar. - Abrir, redimensionar, restaurar e fechar uma janela desse ambiente.
b110 Funes da conscincia b117 Funes intelectuais b126 Funes de temperamento e da personalidade b134 Funes do sono b140 Funes de ateno b144 Funes da memria b147 Funes psicomotoras b156 Funes da percepo b160 Funes do pensamento b164 Funes cognitivas de nvel superior
117
118
2A
- Operar equipamento tecnolgico diversificado. - Reconhecer os factores de risco e as preocupaes a tomar quando se trabalha com determinado tipo de equipamento tecnolgico: ligaes seguras, postura, fadiga visual, etc.
2B
- Usar o rato: apontar, clicar, duplo-clique, seleccionar e arrastar. - Reconhecer as formas de propagao dos vrus informticos e seus perigos. - Identificar as medidas de segurana a tomar.
2C
- Criar uma tabela e alterar os seus pormenores de estilo (por exemplo: inserir e eliminar colunas e linhas; mudar o estilo e espessura de linha; inserir sombreado ou cor nas clulas).
2D
- Comparar as ofertas de diferentes fornecedores de servios. - Identificar os cuidados a ter, relativamente aos vrus informticos, no recebimento de ficheiros em anexo.
3A
- Operar equipamento tecnolgico diversificado (por exemplo: cmara de vdeo, videogravador, televiso, mquina de lavar, caixa multibanco, telemvel, sonda, sistema de rega, etc.). - Reconhecer os factores de risco e as preocupaes a tomar quando se trabalha com determinado tipo de equipamento tecnolgico: ligaes seguras, postura, fadiga visual, etc. - Abrir, redimensionar e fechar uma janela do ambiente de trabalho. - Reconhecer as formas de propagao dos vrus informticos e seus perigos. - Activar um programa antivrus e suas opes de segurana.
3B
- Inserir nmeros e texto em clulas e format-los. - Utilizar frmulas lgicas e aritmticas numa clula. - Utilizar diferentes formas de notao. - Usar as funes da base de dados para gerir e analisar os dados de uma lista.
3C
- Inserir texto automtico num documento. - Formatar o documento em colunas.
3D
- Comparar as ofertas dos diferentes fornecedores de servios. - Identificar os cuidados a ter, relativamente aos vrus informticos, no recebimento de ficheiros em anexo. - Utilizar informao recebida via Internet, noutros suportes. - Identificar as regras de utilizao das salas de conversao. - Identificar as vantagens e desvantagens deste tipo de servio. - Criar um stio (site) com uma aplicao de apresentaes (por ex. MPublisher) ou uma aplicao de edio e gesto (por ex. MFrontPage). - Modificar o design e esquema de cores (no caso do Publisher). - Inserir links, texto, imagens prprias ou de uma galeria de imagens e pr-visualiz-las num programa de navegao. - Usar uma aplicao FTP (Fila Transfer Protocol) para fazer a transferncia de pginas (upload) para um servidor pblico.
119
120
1A
- Analisar criticamente informao que envolva dados numricos, nomeadamente a apresentada em rgos de comunicao. - Comunicar processos e resultados usando a lngua portuguesa.
1B
- Utilizar um modelo de resoluo de problemas, nomeadamente o proposto por Polya (1945): compreender o enunciado, explicitando por exemplo, quais so os dados e qual o objectivo do problema; estabelecer e executar um plano de resoluo do problema, usando tabelas, esquemas, utilizando verses mais simples do problema dado na procura de leis de formao, etc., conforme o tipo de situao; verificar se o plano se adequa ao problema, tomando as decises adequadas ao resultado da verificao.
1C
- Fazer estimativas de resultados de operaes aritmticas e utiliz-las para detectar eventuais erros. - Comunicar processos e resultados usando a lngua portuguesa. - Comunicar os resultados de trabalhos de projecto usando a lngua portuguesa.
1D
- Indicar elementos que pertencem a uma sequncia numrica ou geomtrica e dar exemplo de elementos no pertencentes a essas sequncias. - Descrever leis de formao de sequncias, numricas ou geomtricas. - Estabelecer conjecturas a partir da observao (raciocnio indutivo) e testar conjecturas utilizando processos lgicos do pensamento. - Usar argumentos para justificar afirmaes matemticas, prprias ou no, nomeadamente atravs de contra exemplos.
2A
- Construir tabelas e grficos de barras relativos a situaes de vida pessoal, profissional, social. - Analisar criticamente informao que envolva dados numricos, recolhida pelo formando de rgos de comunicao, por exemplo. - Comunicar processos e resultados usando a linguagem matemtica e a lngua portuguesa.
2B
2C
121
122
2D
- Descrever leis de formao de sequncias, numricas ou geomtricas, utilizando linguagem progressivamente mais formal. - Estabelecer conjecturas a partir da observao (raciocnio indutivo) e testar conjecturas utilizando processos lgicos de pensamento. - Usar argumentos para justificar afirmaes matemticas prprias, ou no, nomeadamente atravs de contra-exemplos. - Usar modos particulares de raciocnio matemtico nomeadamente a reduo ao absurdo. - Comunicar e justificar raciocnios geomtricos. - Usar as definies como critrios necessrios, embora convencionais e de natureza precria, comunicao matemtica, organizao das ideias e classificao de objectos matemticos.
3A
- Sequencializar as tarefas elementares de um projecto. - Analisar criticamente a validade de argumentos baseados em indicadores estatsticos. - Tratar as informaes numricas contidas em textos relativos, nomeadamente, a temas de vida, com vista a uma interpretao mais esclarecida. - Comunicar processos e resultados usando a linguagem matemtica e a lngua portuguesa.
3B
3C
- Usar criticamente as funes de uma calculadora cientfica. - Reconhecer diferentes modos de representao de nmeros e determinar valores exactos de nmeros irracionais, por construo com material de desenho justificando matematicamente este procedimento. - Utilizar a notao cientfica para representar nmeros muito grandes ou nmeros muito prximos de zero. - Relacionar vrios modelos de variao: linear; polinomial; exponencial;.... - Identificar ligaes entre a resoluo grfica e a resoluo analtica de sistemas de equaes/inequaes.
123
124
3C
- Estabelecer a ligao entre conceitos matemticos e conhecimento de procedimentos na realizao de construes geomtricas (quadrilteros, outros polgonos e lugares geomtricos). - Sequencializar um projecto em tarefas elementares. - Comunicar os resultados de trabalhos de projecto usando a linguagem matemtica e a lngua portuguesa.
3D
- Inferir leis de formao de sequncias, numricas ou geomtricas, utilizando simbologia matemtica, nomeadamente expresses designatrias. - Revelar competncias de clculo, apresentando nomeadamente exemplos de situaes em que um produto menor que os factores e de situaes em que o quociente maior que o dividendo. - Estabelecer conjecturas a partir da observao (raciocnio indutivo) e testar conjecturas utilizando processos lgicos de pensamento. - Usar argumentos vlidos para justificar afirmaes matemticas, prprias ou no, como por exemplo, a particularizao e a generalizao. - Usar modos particulares de raciocnio matemtico, nomeadamente a reduo ao absurdo. - Reconhecer as definies como critrios embora convencionais e de natureza precria: necessrios a uma clara comunicao matemtica; de organizao das ideias e de classificao de objectos matemticos.
1A
- Participar activamente num grupo. - Conhecer os valores e as regras de um grupo. - Ouvir os outros participantes num grupo. - Interagir com os outros (direitos, liberdades e garantias fundamentais). - Acordar/negociar objectivos. - Lidar com os rgos da Administrao.
1B
- Monitorar o desempenho profissional prprio. - Tomar decises de consumo, em termos pessoais e familiares.
1C
- Conhecer a estrutura de oportunidades do mercado de emprego. - Situar-se em relao a insero ou reinsero no mundo do trabalho.
b110 Funes da conscincia b114 Funes de orientao b117 Funes intelectuais b122 Funes psicossociais globais b126 Funes de temperamento e da personalidade b134 Funes do sono b140 Funes de ateno b144 Funes da memria b152 Funes emocionais b156 Funes da percepo b160 Funes do pensamento b164 Funes cognitivas de nvel superior b180 Funes de experincia pessoal e do tempo
1D
- Conhecer-se a si prprio. - Trabalhar com pessoas de diferentes estatutos sociais. - Utiliza um endereo e acede informao. - Partilhar trabalho. - Conhecer regras bsicas de higiene e segurana pessoal e no trabalho.
125
126
2A
- Exprimir ideias e opinies para os outros participantes num grupo. - Ser sensvel s ideias e pontos de vista dos outros. - Definir mtodos de trabalho em comum.
2B
- Gerir o tempo. - Modificar tarefas. - Aceitar informao de retorno (feedback). - Trabalhar autonomamente. - Assumir responsabilidades. - Evidenciar capacidade de iniciativa.
2C
- Identificar-se com novas formas de aprendizagem. - Desenvolver planos de carreira profissional. - Identificar possveis conflitos de papis sociais e de contextos de vida.
2D
- Conhecer os pontos fortes e pontos fracos pessoais. - Procurar situaes mutuamente concordantes. - Demonstrar autocontrole. - Posicionar-se em relao a um "estilo de vida saudvel".
3A
- Transmitir concluses. - Liderar um grupo. - Estabelecer compromissos. - Reconhecer e respeitar a diversidade dos outros. - Resolver interesses divergentes.
3B
- Ajustar o desempenho profissional a variaes imprevistas. - Assumir riscos controladamente e gerir recursos. - Fornecer informao de retorno (feedback). - Conhecer os sistemas organizacionais e socais. - Identificar e sugerir novas formas de realizar as tarefas. - Ter iniciativas e evidenciar capacidades de empreendimento.
3C
- Aprender a aprender. - Posicionar-se face s relaes entre deontologia e inovao tecnolgica.
3D
- Ensinar os outros. - Conduzir negociaes. - Gerir e negociar disputas.
127
128
Anexo VII - Matriz Relacional entre Referencial de Competncias-Chave e Funes Neuromusculoesquelticas e Relacionadas com o Movimento e Funes da Voz e Fala
CRITRIOS DE EVIDNCIA QUE MOBILIZAM FUNES NEUROMUSCULOESQUELTICAS E RELACIONADAS COM O MOVIMENTO E FUNES DA VOZ E FALA
1A
- Expressar-se com fluncia, articulando ideias e justificando opinies. - Utilizar adequadamente o cdigo oral, evitando o uso excessivo de bordes, frases feitas e repeties. - Acompanhar o discurso oral de entoao, ritmo (pausas, hesitaes, digresses, vocativos, ...) e postura adequados situao e audincia. - Retirar dos discursos ouvidos as ideias essenciais. - Adaptar o discurso ao longo da conversao, consoante as reaces/respostas do receptor. - Intervir em discusses de ideias no tempo certo e com pertinncia.
CIF e125 Produtos e tecnologias para a comunicao e130 produtos e tecnologias para a educao e135 produtos e tecnologias para o trabalho 41 Atitudes e Pessoas Significativas
1B
- Reconhecer vocabulrio especfico de documentos funcionais. - Localizar informao especfica num texto. - Identificar a mensagem principal de um texto. - Reconstruir o significado global de um texto, tendo em conta a sequncia e a causalidade.
b750 Funes de reflexos motores b755 Funes de reaces motoras involuntrias b760 Funes de controlo do movimento voluntrio b765 Funes dos movimentos involuntrios
1C
- Dominar as regras elementares do cdigo escrito (ortografia, acentuao, morfossintaxe, pontuao). - Fazer corresponder mudanas de assunto a mudanas de pargrafo. - Localizar o enunciado no tempo e no espao, utilizando os decticos adequados (hoje, amanh, aqui, a, ...). - Encadear as ideias no texto de modo linear, coerente e consecutivo. - Adequar o cdigo escrito finalidade do texto.
ISO 18 03 Mesas (ajustveis, giratrias, fixas ou mveis, concebidas para ajudar a pessoa determinada tarefa na mquina de escrever ou computador) 18 09 Mobilirio para sentar Ex.: Cadeiras regulveis em altura 18 15 Ajudas para ajustamento da altura da moblia Ex.: Bases ou suportes onde o mobilirio pode ser montado e ajustado 22 12 Produtos de apoio para desenho e escrita Ex.: Lpis, canetas com cabos engrossados, rguas, esquadros 22 15 Ajudas para clculo Ex.: Aplicao informtica para clculo Mathematica
41
Atitudes e Pessoas Significativas incluem: e310 Famlia prxima e315 Famlia alargada e320 Amigos e325 Conhecidos, pares, colegas, vizinhos e membros da comunidade
e340 Prestadores de cuidados pessoais e assistentes sociais e425 Atitudes individuais de conhecidos, pares, colegas, vizinhos e membros da comunidade e455 Atitudes individuais de outros profissionais
1D
- Reconhecer a diversidade de linguagens utilizadas na comunicao humana. - Utilizar eficazmente a linguagem gestual para transmitir uma mensagem. - Interpretar o cdigo sonoro e gestual. - Identificar smbolos e cones universais. - Interpretar imagens luz de referentes pessoais e sociais.
b750 Funes de reflexos motores b755 Funes de reaces motoras involuntrias b760 Funes de controlo do movimento voluntrio b765 Funes dos movimentos involuntrios
22 21 Produtos de apoio para a comunicao face a face Ex. Aplicao informtica para comunicao face-a-face GRID ou unidades de dilogo Go Talk, quadros de letras, nmeros e/ou smbolos. 22 30 Produtos de apoio para a leitura Ex. Viradores de pgina Folheador Electrnico 22 33 Computadores e perifricos 22 36 Dispositivos de entrada para computadores Ex.: Manpulo de presso BigRed 22 39 Dispositivos de sada para computadores Ex.: Ecr tctil 24 09 Produtos de apoio para accionar e/ou controlar dispositivos Ex.: Dispositivo para abrir, fechar ou mover um objecto puxando empurrando, colocado nesse mesmo objecto: boto, pedal, manpulo. 24 13 Produtos de apoio para accionar e/ou controlar dispositivos distncia Ex.: Sistema de controlo remoto 24 18 Produtos de apoio para assistir e/ou substituir a funo do brao e/ ou mo e/ou dedos Ex.: Apoios de antebrao 24 24 Produtos de apoio para posicionamento Ex.: Prancha / Tbua rotativa 24 27 Produtos de apoio para fixao Ex.: Clipe, man, base antiderrapante
129
130
2A
- Reforar os enunciados orais com linguagens no verbais ajustadas mensagem (gestos, sons, ...). - Adequar o tom, o ritmo, o lxico e as estruturas morfo-sintcticas a diferentes situaes de comunicao. - Planear pequenas intervenes, de acordo com um tema e uma intencionalidade (expor, argumentar, descrever). - Utilizar as funes expressiva, ftica, apelativa e informativa de forma coerente com a situao discursiva. - Participar em discusses colectivas, emitindo opinies, concordando ou discordando fundamentadamente.
2B
- Identificar as marcas textuais especficas dos discursos narrativo e descritivo. - Identificar a mensagem principal de um texto global ou de um excerto e os elementos que para ela concorrem. - Esquematizar/Organizar a ordem lgica das ideias num texto. - Utilizar estratgias diversificadas de extraco de informao especfica de um texto. - Reconstruir o significado global do texto. - Resumir a informao lida. - Estabelecer relaes de sentido entre suportes diversos (imagem, som, ...) e o texto.
b310 Funes da voz b320 Funes da articulao b330 Funes da fluncia e do ritmo da Fala b710 Funes de mobilidade das articulaes b715 Funes de estabilidade das articulaes b730 Funes da fora muscular b735 Funes do tnus muscular b750 Funes de reflexos motores b755 Funes de reaces motoras involuntrias b760 Funes de controlo do movimento voluntrio b765 Funes dos movimentos involuntrios
2C
- Redigir textos de acordo com uma dada tipologia. - Transformar textos de acordo com diferentes tipologias e interlocutores. - Elaborar planos de texto na fase anterior escrita. - Redigir textos com objectivos especficos. - Estruturar o discurso escrito de forma lgica e coerente. - Fazer corresponder mudanas de assunto a mudanas de pargrafo. - Situar o enunciado no tempo e no espao, utilizando os decticos adequados (naquele tempo, naquela casa, aqui, l, ...). - Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e coerente com o tipo de texto redigido. - Proceder auto-correco e reviso do texto produzido.
ISO 18 03 Mesas (ajustveis, giratrias, fixas ou mveis, concebidas para ajudar a pessoa determinada tarefa na mquina de escrever ou computador) 18 09 Mobilirio para sentar Ex.: Cadeiras regulveis em altura 18 15 Ajudas para ajustamento da altura da moblia Ex.: Bases ou suportes onde o mobilirio pode ser montado e ajustado 22 12 Produtos de apoio para desenho e escrita Ex.: Lpis, canetas com cabos engrossados, rguas, esquadros 22 15 Ajudas para clculo Ex.: Aplicao informtica para clculo Mathematica 22 21 Produtos de apoio para a comunicao face a face Ex.: Aplicao informtica para comunicao face-a-face GRID ou unidades de dilogo Go Talk, quadros de letras, nmeros e/ou smbolos. 22 30 Produtos de apoio para a leitura Ex.: Viradores de pgina Folheador Electrnico 22 33 Computadores e perifricos
2D
- Reconhecer e produzir mensagens atravs do uso de diferentes linguagens. - Associar a simbologia de linguagem icnica a actividades e servios especficos. - Analisar o uso das linguagens (cores, formas, tendncias musicais, ...) luz dos cdigos socio-culturais. - Identificar as linguagens utilizadas em mensagens de teor persuasivo. - Analisar o uso misto de linguagens na disseminao de valores ticos e culturais.
b310 Funes da voz b320 Funes da articulao b330 Funes da fluncia e do ritmo da Fala b710 Funes de mobilidade das articulaes b715 Funes de estabilidade das articulaes b730 Funes da fora muscular b735 Funes do tnus muscular b750 Funes de reflexos motores b755 Funes de reaces motoras involuntrias b760 Funes de controlo do movimento voluntrio b765 Funes dos movimentos involuntrios
22 36 Dispositivos de entrada para computadores Ex.: Manpulo de presso BigRed 22 39 Dispositivos de sada para computadores Ex.: Ecr tctil 24 09 Produtos de apoio para accionar e/ou controlar dispositivos Ex.: Dispositivo para abrir, fechar ou mover um objecto puxando empurrando, colocado nesse mesmo objecto: boto, pedal, manpulo. 24 13 Produtos de apoio para accionar e/ou controlar dispositivos distncia Ex.: Sistema de controlo remoto 24 18 Produtos de apoio para assistir e/ou substituir a funo do brao e/ ou mo e/ou dedos Ex.: Apoios de antebrao 24 24 Produtos de apoio para posicionamento Ex: Prancha / tbua rotativa 24 27 Produtos de apoio para fixao Ex.: Clipe, man, base antiderrapante
131
132
3A
- Identificar as intenes e caractersticas genricas de um enunciado oral com vista a uma retroaco adequada. - Produzir enunciados orais de acordo com a finalidade e a tipologia definida. - Planear a oralidade de acordo com a intencionalidade do discurso e a audincia. - Fundamentar/argumentar opinies pessoais ou de outrem.
3B
- Relacionar os elementos construtores de sentido num texto.
3C
- Organizar um texto de acordo com as ideias principais e acessrias do mesmo. - Resumir um texto sua informao/mensagem essencial. - Sintetizar informao. - Adequar os textos s suas finalidades, tendo em conta, inclusive, a presena ou ausncia de ndices de modalidade (marcas apreciativas e avaliativas do enunciador). - Contextualizar o enunciado no tempo e no espao, diversificando o uso dos decticos (aqui, l, agora, no outro dia, no dia seguinte, no dia anterior, ...). - Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e coerente com o tipo de texto redigido, com diversificao de vocabulrio e estruturas frsicas. - Proceder auto-correco e reviso dos textos produzidos.
3D
- Adequar o uso de linguagens no verbais diversas a contextos formais e informais. - Analisar o uso de linguagens na pluralidade de manifestaes artsticas (moda, teatro, pintura, artesanato, msica). - Associar a manipulao das diferentes linguagens mensagem que um dado discurso pretende transmitir (discurso persuasivo - argumentativo). - Distinguir smbolos universais relativos a diversos tipos de linguagem (significado de gestos, sons, cores, nmeros) e analis-los mediante valores tnicos e culturais.
b310 Funes da voz b320 Funes da articulao b330 Funes da fluncia e do ritmo da Fala b710 Funes de mobilidade das articulaes b715 Funes de estabilidade das articulaes b730 Funes da fora muscular b735 Funes do tnus muscular b750 Funes de reflexos motores b755 Funes de reaces motoras involuntrias b760 Funes de controlo do movimento voluntrio b765 Funes dos movimentos involuntrios d330 Falar d429 Mudar e manter a posio do corpo, outras especificadas e no especificadas d440 Utilizao de movimentos finos da mo d445 Utilizao da mo e do brao
ISO 18 03 Mesas (ajustveis, giratrias, fixas ou mveis, concebidas para ajudar a pessoa determinada tarefa na mquina de escrever ou computador) 18 09 Mobilirio para sentar Ex.: Cadeiras regulveis em altura 18 15 Ajudas para ajustamento da altura da moblia Ex.: Bases ou suportes onde o mobilirio pode ser montado eajustado 22 12 Produtos de apoio para desenho e escrita Ex.: Lpis, canetas com cabos engrossados, rguas, esquadros 22 21 Produtos de apoio para comunicao face a face Ex.: Aplicao informtica para comunicao face-a-face GRID, unidades de dilogo Go Talk, quadros de letras, nmeros e/ou smbolos. 22 30 Produtos de apoio para a leitura Ex.: Viradores de pgina - folheador electrnico 22 33 Computadores e perifricos 22 36 Dispositivos de entrada para computadores Ex.: Manpulo de presso BigRed 22 39 Dispositivos de sada para computadores Ex.: Ecr tctil 24 09 Produtos de apoio para accionar e/ou controlar dispositivos Ex.: Dispositivo para abrir, fechar ou mover um objecto puxando empurrando, colocado nesse mesmo objecto: boto, pedal, manpulo. 24 13 Produtos de apoio para accionar e/ou controlar dispositivos distncia Ex.: Sistema de controlo remoto 24 18 Produtos de apoio para assistir e/ou substituir a funo do brao e/ou da mo e/ou dedos Ex.: Apoios de antebrao 24 24 Produtos de apoio para posicionamento Ex: Prancha / tbua rotativa 24 27 Produtos de apoio para fixao Ex.: Clipe, man, base antiderrapante
1A
- Opera equipamento tecnolgico diversificado (por exemplo: mquina de lavar, aparelho de fax, televiso, caixa multibanco, telemvel, sonda, sistema de rega, etc.).
1B
- Liga, desliga e reinicia correctamente o computador e perifricos, designadamente e impressora. - Usa o rato: aponta, clica, duplo clique, selecciona e arrasta. - Abre, redimensiona, restaura e fecha uma janela desse ambiente. - Cria, abre, apaga e copiar pastas e ficheiros. - Usa o menu Iniciar para abrir um programa. - Usa a funo localizar para encontrar ficheiros ou pastas criados. - Usa alguns dos acessrios do sistema operativo: calculadora, leitor de CDs, gravador de udio, jogos, etc.
1C
- Abre um documento de processamento de texto. - Abre um documento j existente, altera-o e guarda-o. - Cria um novo documento, insere texto e formata-o, usando as funes das barras de ferramentas. - Pr-visualiza um documento. - Imprime um documento utilizando as opes base de impresso. - Guarda o/s documento/s no disco rgido ou na disquete.
b710 Funes de mobilidade das articulaes b715 Funes de estabilidade das articulaes b720 Funes da mobilidade dos ossos b730 Funes da fora muscular b735 Funes do tnus muscular b740 Funes da resistncia muscular b750 Funes de reflexos motores b755 Funes de reaces motoras involuntrias b760 Funes de controlo do movimento voluntrio b765 Funes dos movimentos involuntrios
1D
- Inicia um programa de navegao (browser) na Web. - Utiliza um endereo e aceder informao. - Clica num link (texto ou imagem) e voltar pgina principal. - Pesquisa em diferentes motores de busca. - Utiliza uma palavra-passe numa pesquisa. - Entra em stios apontados na pesquisa e voltar ao motor de busca. - Adiciona uma pgina da Web pasta Favoritos. - L, apaga e reenvia mensagens recebidas, em correio electrnico.
ISO 18 03 Mesas (ajustveis, giratrias, fixas ou mveis, concebidas para ajudar a pessoa determinada tarefa na mquina de escrever ou computador) 18 09 Mobilirio para sentar Ex.: Cadeiras regulveis em altura 18 15 Ajudas para ajustamento da altura da moblia Ex.: Bases ou suportes onde o mobilirio pode ser montado e ajustado 22 12 Produtos de apoio para desenho e escrita Ex.: Lpis, canetas com cabos engrossados, rguas, esquadros 22 15 Produtos de apoio para clculo Ex.: Aplicao informtica para clculo Mathematica 22 21 Produtos de apoio para comunicao face a face Ex.: Aplicao informtica para comunicao face-a-face GRID, unidades de dilogo Go Talk, quadros de letras, nmeros e/ou smbolos. 22 30 Produtos de apoio para a leitura Ex.: Viradores de pgina - folheador electrnico 22 33 Computadores e perifricos 22 36 Dispositivos de entrada para computadores Ex.: Manpulo de presso BigRed 22 39 Dispositivos de sada para computadores Ex.: Ecr tctil 24 09 Produtos de apoio para accionar e/ou controlar dispositivos Ex.: Dispositivo para abrir, fechar ou mover um objecto puxando empurrando, colocado nesse mesmo objecto: boto, pedal, manpulo. 24 13 Produtos de apoio para accionar e/ou controlar dispositivos distncia Ex.: Sistema de controlo remoto 24 18 Produtos de apoio para assistir e/ou substituir a funo do brao e/ou da mo e/ou dedos Ex.: Apoios de antebrao 24 24 Produtos de apoio para posicionamento Ex.: Prancha / tbua rotativa 24 27 Produtos de apoio para fixao Ex.: Clipe, man, base antiderrapante
133
134
2A
- Opera equipamento tecnolgico diversificado. - Introduz/altera contactos telefnicos na agenda de um telemvel. - Recebe e envia mensagens SMS atravs de um telemvel. - Liga, desliga e reinicia correctamente o computador e perifricos, designadamente um scanner.
2B
- Usa o rato: aponta, clica, duplo-clique, selecciona e arrasta. - Cria, abre, apaga e copiar pastas e ficheiros. - Usa alguns dos acessrios do sistema operativo: calculadora, leitor de CDs, gravador de udio, jogos, etc. - Configura as propriedades do monitor; fundo e proteco do ecr.
2C
- Abre um documento de processamento de texto. - Abre um documento j existente e altera-o. - Cria um novo documento, inserir texto, formatar e verific-lo ortogrfica e gramaticalmente. - Cria uma tabela e alterar os seus pormenores de estilo (por exemplo: inserir e eliminar colunas e linhas; mudar o estilo e espessura de linha; inserir sombreado ou cor nas clulas). - Adiciona imagens e formas automticas a um documento e alter-las. - Usa o WordArt. - Imprime um documento utilizando as opes bases de impresso.
2D
- Identifica os elementos necessrios para ligar um computador Internet. - Inicia um programa de navegao (browser) na Web e abrir um endereo na Internet. - Clica num Link (texto ou imagem) e voltar pgina principal. - Pesquisa em diferentes motores de busca, utilizando ou no uma palavra-chave. - Adiciona uma pgina da Web pasta Favoritos. - Cria uma caixa de correio pessoal. - L, apaga e responde a menagens recebidas, usando o livro de endereos.
ISO 18 03 Mesas (ajustveis, giratrias, fixas ou mveis, concebidas para ajudar a pessoa determinada tarefa na mquina de escrever ou computador) 18 09 Mobilirio para sentar Ex.: Cadeiras regulveis em altura 18 15 Ajudas para ajustamento da altura da moblia Ex.: Bases ou suportes onde o mobilirio pode ser montado e ajustado 22 12 Produtos de apoio para desenho e escrita Ex.: Lpis, canetas com cabos engrossados, rguas, esquadros 22 15 Produtos de apoio para clculo Ex.: Aplicao informtica para clculo Mathematica 22 21 Produtos de apoio para comunicao face a face Ex.: Aplicao informtica para comunicao face-a-face GRID, unidades de dilogo Go Talk, quadros de letras, nmeros e/ou smbolos. 22 24 Telefones e ajudas tcnicas Ex.: Teclado Bluetooth para telemvel, telefone de Texto Q90 22 30 Produtos de apoio para a leitura Ex.: Viradores de pgina - folheador electrnico 22 33 Computadores e perifricos 22 36 Dispositivos de entrada para computadores Ex.: Manpulo de presso BigRed 22 39 Dispositivos de sada para computadores Ex.: Ecr tctil 24 09 Produtos de apoio para accionar e/ou controlar dispositivos Ex.: Dispositivo para abrir, fechar ou mover um objecto puxando empurrando, colocado nesse mesmo objecto: boto, pedal, manpulo. 24 13 Produtos de apoio para accionar e/ou controlar dispositivos distncia Ex.: Sistema de controlo remoto 24 18 Produtos de apoio para assistir e/ou substituir a funo do brao e/ou da mo e/ou dedos Ex.: Apoios de antebrao 24 24 Produtos de apoio para posicionamento Ex.: Prancha / tbua rotativa 24 27 Produtos de apoio para fixao Ex.: Clipe, man, base antiderrapante
3A
- Opera equipamento tecnolgico diversificado (por exemplo: cmara de vdeo, videogravador, televiso, mquina de lavar, caixa multibanco, telemvel, sonda, sistema de rega, etc.). - Abre, redimensiona e fecha uma janela do ambiente de trabalho. - Configura no computador hora, data, propriedades do monitor, fundo e proteco do ecr. - Cria um atalho para um ficheiro e mudar o nome. - Usa acessrios do sistema operativo: calculadora, jogos, Paint. - Activa um programa antivrus e suas opes de segurana.
3B
- Cria uma nova folha de clculo. - Insere nmeros e texto em clulas e format-los. - Adicionar limites, cores e padres. - Utiliza frmulas lgicas e aritmticas numa clula. - Utiliza diferentes formas de notao. - Apresenta os nmeros de uma clula em percentagem. - Importa para a folha uma imagem ou texto. - Cria diferentes estilos de grfico para analisar informao e modific-los. - Exporta uma folha de clculo ou grfico. - Utiliza uma lista como uma base de dados. - Usa as funes da base de dados para gerir e analisar os dados de uma lista.
3C
- Cria um documento, inserir texto, imagens e tabelas e format-las. - Insere nmeros de pginas, cabealho e notas de rodap num documento. - Insere texto automtico num documento. - Formata o documento em colunas. - Abre um programa de apresentao. - Cria uma nova apresentao. - Adiciona texto e imagem apresentao. - Utiliza as ferramentas de cortar, copiar e colar texto ou imagem. - Insere um duplicado do diapositivo e alterar o seu contedo. - Adiciona efeitos de animao e transio aos diapositivos. - Realiza uma apresentao.
ISO 18 03 Mesas (ajustveis, giratrias, fixas ou mveis, concebidas para ajudar a pessoa determinada tarefa na mquina de escrever ou computador) 18 09 Mobilirio para sentar Ex.: Cadeiras regulveis em altura 18 15 Ajudas para ajustamento da altura da moblia Ex.: Bases ou suportes onde o mobilirio pode ser montado e ajustado 22 12 Produtos de apoio para desenho e escrita Ex.: Lpis, canetas com cabos engrossados, rguas, esquadros 22 15 Produtos de apoio para clculo Ex.: Aplicao informtica para clculo Mathematica 22 21 Produtos de apoio para comunicao face a face Ex.: Aplicao informtica para comunicao face-a-face GRID, unidades de dilogo Go Talk, quadros de letras, nmeros e/ou smbolos. 22 24 Telefones e ajudas tcnicas Ex.: Teclado Bluetooth para telemvel, telefone de Texto Q90 22 30 Produtos de apoio para a leitura Ex.: Viradores de pgina - folheador electrnico 22 33 Computadores e perifricos 22 36 Dispositivos de entrada para computadores Ex.: Manpulo de presso BigRed 22 39 Dispositivos de sada para computadores Ex.: Ecr tctil 24 09 Produtos de apoio para accionar e/ou controlar dispositivos Ex.: Dispositivo para abrir, fechar ou mover um objecto puxando empurrando, colocado nesse mesmo objecto: boto, pedal, manpulo. 24 13 Produtos de apoio para accionar e/ou controlar dispositivos distncia Ex.: Sistema de controlo remoto
135
136
3D
- Iniciar um programa de navegao (browser) na Web e abrir um endereo na Internet. - Reconhecer as funes das diferentes barras do programa de navegao: barras de ferramentas, barras de estado, etc. - Pesquisa em diferentes motores de busca, utilizando ou no palavra-chave. - Cria uma caixa de correio pessoal e organizar um livro de endereos. - L, apaga e envia mensagens, com ou sem ficheiros anexo. - Utiliza informao recebida via Internet, noutros suportes. - Identifica as regras de utilizao das salas de conversao. - Cria um stio (site) com uma aplicao de apresentaes (por ex. MPublisher) ou uma aplicao de edio e gesto (por ex. MFrontPage). - Modifica o design e esquema de cores (no caso do Publisher). - Insere links, texto, imagens prprias ou de uma galeria de imagens e pr-visualiz-las num programa de navegao. - Usa uma aplicao FTP (Fila Transfer Protocol) para fazer a transferncia de pginas (upload) para um servidor pblico. b710 Funes de mobilidade das articulaes b715 Funes de estabilidade das articulaes b720 Funes da mobilidade dos ossos b730 Funes da fora muscular b735 Funes do tnus muscular b740 Funes da resistncia muscular b750 Funes de reflexos motores b755 Funes de reaces motoras involuntrias b760 Funes de controlo do movimento voluntrio b765 Funes dos movimentos involuntrios
24 18 Produtos de apoio para assistir e/ou substituir a funo do brao e/ou da mo e/ou dedos Ex.: Apoios de antebrao 24 24 Produtos de apoio para posicionamento Ex: Prancha / tbua rotativa 24 27 Produtos de apoio para fixao Ex.: Clipe, man, base antiderrapante
CRITRIOS DE EVIDNCIA QUE MOBILIZAM FUNES NEUROMUSCULOESQUELTICAS E RELACIONADAS COM O MOVIMENTO E FUNES DA VOZ E FALA CIF e125 Produtos e tecnologias para a comunicao e130 produtos e tecnologias para a educao e135 produtos e tecnologias para o trabalho 41 Atitudes e Pessoas Significativas
1A
- Utilizar a moeda nica europeia, euro, em actividades do dia-a-dia, nomeadamente, em aquisies directas, em operaes de multibanco e em actividades que requeiram a escrita de informao numrica. - Efectuar medies de grandezas de natureza diversa, utilizando instrumentos adequados: rgua/fita mtrica, balana, termmetro medicinal, relgio, etc. - Registar, ordenadamente, dados de situaes reais relativos a medies de comprimento, de capacidade, de massa, de tempo. - Construir tabelas e grficos de barras relativos a situaes de vida pessoal, profissional, social. - Comunicar processos e resultados usando a lngua portuguesa.
1B
- Utilizar um modelo de resoluo de problemas, nomeadamente o proposto por Polya (1945): compreender o enunciado, explicitando por exemplo, quais so os dados e qual o objectivo do problema; estabelecer e executar um plano de resoluo do problema, usando tabelas, esquemas, utilizando verses mais simples do problema dado na procura de leis de formao, etc., conforme o tipo de situao; verificar se o plano se adequa ao problema, tomando as decises adequadas ao resultado da verificao. - Em contexto de vida do(s) formando(s) resolver problemas de contagem, utilizando, entre outros, o princpio da multiplicao que o princpio fundamental das contagens. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvam nmeros decimais. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvam o conceito de permetro de figuras planas regulares ou irregulares, usando a estimativa como meio de controlo de resultados. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvam relaes geomtricas como rea e volume.
ISO 18 03 Mesas (ajustveis, giratrias, fixas ou mveis, concebidas para ajudar a pessoa determinada tarefa na mquina de escrever ou computador) 18 09 Mobilirio para sentar Ex.: Cadeiras regulveis em altura 18 15 Ajudas para ajustamento da altura da moblia Ex.: Bases ou suportes onde o mobilirio pode ser montado e ajustado 22 12 Produtos de apoio para desenho e escrita Ex.: Lpis, canetas com cabos engrossados, rguas, esquadros 22 15 Produtos de apoio para clculo Ex.: Aplicao informtica para clculo Mathematica 22 21 Produtos de apoio para comunicao face a face Ex.: Aplicao informtica para comunicao face-a-face GRID, unidades de dilogo Go Talk, quadros de letras, nmeros e/ou smbolos. 22 24 Telefones e ajudas tcnicas Ex.: Teclado Bluetooth para telemvel, Telefone de Texto Q90 22 30 Produtos de apoio para a leitura Ex.: Viradores de pgina - folheador electrnico 22 33 Computadores e perifricos 22 36 Dispositivos de entrada para computadores Ex.: Manpulo de presso BigRed 22 39 Dispositivos de sada para computadores Ex.: Ecr tctil 24 09 Produtos de apoio para accionar e/ou controlar dispositivos Ex.: Dispositivo para abrir, fechar ou mover um objecto puxando empurrando, colocado nesse mesmo objecto: boto, pedal, manpulo. 24 24 Produtos de apoio para posicionamento Ex.: Prancha / tbua rotativa 24 27 Produtos de apoio para fixao Ex.: Clipe, man, base antiderrapante
137
138
1C
- Relacionar diferentes formas de representar um nmero natural (decomposio em parcelas, em factores, na recta numrica). - Usar as funes de uma calculadora bsica, por exemplo o factor constante e as memrias; interpretar resultados obtidos no clculo de expresses numricas simples. - Fazer estimativas de resultados de operaes aritmticas e utiliz-las para detectar eventuais erros. - Usar aspectos do raciocnio proporcional na resoluo de tarefas como, por exemplo, na adaptao de uma receita de culinria. - Estabelecer ligaes entre conceitos matemticos e a prtica de procedimentos, nomeadamente na construo da figura simtrica, dada a original e o eixo de simetria. - Comunicar processos e resultados usando a lngua portuguesa. - Comunicar os resultados de trabalhos de projecto usando a lngua portuguesa. b710 Funes de mobilidade das articulaes b715 Funes de estabilidade das articulaes b720 Funes da mobilidade dos ossos b730 Funes da fora muscular b735 Funes do tnus muscular b740 Funes da resistncia muscular b750 Funes de reflexos motores b755 Funes de reaces motoras involuntrias b760 Funes de controlo do movimento voluntrio b765 Funes dos movimentos involuntrios
1D
- Indicar elementos que pertencem a uma sequncia numrica ou geomtrica e dar exemplo de elementos no pertencentes a essas sequncias. - Descrever leis de formao de sequncias, numricas ou geomtricas. - Resolver problemas que envolvem regularidades numricas, utilizando a calculadora. - Estabelecer conjecturas a partir da observao (raciocnio indutivo) e testar conjecturas utilizando processos lgicos do pensamento. - Usar argumentos para justificar afirmaes matemticas, prprias ou no, nomeadamente atravs de contra exemplos.
ISO 18 03 Mesas (ajustveis, giratrias, fixas ou mveis, concebidas para ajudar a pessoa determinada tarefa na mquina de escrever ou computador) 18 09 Mobilirio para sentar Ex.: Cadeiras regulveis em altura 18 15 Ajudas para ajustamento da altura da moblia Ex.: Bases ou suportes onde o mobilirio pode ser montado e ajustado 22 12 Produtos de apoio para desenho e escrita Ex.: Lpis, canetas com cabos engrossados, rguas, esquadros 22 15 Produtos de apoio para clculo Ex.: Aplicao informtica para clculo Mathematica 22 21 Produtos de apoio para comunicao face a face Ex.: Aplicao informtica para comunicao face-a-face GRID, unidades de dilogo Go Talk, quadros de letras, nmeros e/ou smbolos. 22 24 Telefones e ajudas tcnicas Ex.: Teclado Bluetooth para telemvel, Telefone de Texto Q90 22 30 Produtos de apoio para a leitura Ex.: Viradores de pgina - folheador electrnico 22 33 Computadores e perifricos 22 36 Dispositivos de entrada para computadores Ex.: Manpulo de presso BigRed 22 39 Dispositivos de sada para computadores Ex.: Ecr tctil 24 09 Produtos de apoio para accionar e/ou controlar dispositivos Ex.: Dispositivo para abrir, fechar ou mover um objecto puxando empurrando, colocado nesse mesmo objecto: boto, pedal, manpulo. 24 24 Produtos de apoio para posicionamento Ex.: Prancha / tbua rotativa 24 27 Produtos de apoio para fixao Ex.: Clipe, man, base antiderrapante
2A
- Utilizar a moeda nica europeia e outra moeda familiar em actividades do dia-a-dia, ou em simulao, nomeadamente, em aquisies directas, em operaes de multibanco e em actividades que requeiram a escrita de informao numrica. - Efectuar medies de grandezas de natureza diversa, utilizando unidades e instrumentos de medida adequados. - Apresentar horrios, dirios, semanais ou outros, de uma forma organizada e clara. - Construir tabelas e grficos de barras relativos a situaes de vida pessoal, profissional, social. - Ordenar e agrupar dados, utilizando medidas de localizao (mdia, mediana, moda) e amplitude para comparar distribuies. - Utilizar o conceito de probabilidade na interpretao de informaes. - Comunicar processos e resultados usando a linguagem matemtica e a lngua portuguesa. b310 Funes da voz b320 Funes da articulao b330 Funes da fluncia e do ritmo da Fala b710 Funes de mobilidade das articulaes b715 Funes de estabilidade das articulaes b720 Funes da mobilidade dos ossos b730 Funes da fora muscular b735 Funes do tnus muscular b740 Funes da resistncia muscular b750 Funes de reflexos motores b755 Funes de reaces motoras involuntrias b760 Funes de controlo do movimento voluntrio b765 Funes dos movimentos involuntrios
2B
ISO 18 03 Mesas (ajustveis, giratrias, fixas ou mveis, concebidas para ajudar a pessoa determinada tarefa na mquina de escrever ou computador) 18 09 Mobilirio para sentar Ex.: Cadeiras regulveis em altura 18 15 Ajudas para ajustamento da altura da moblia Ex.: Bases ou suportes onde o mobilirio pode ser montado e ajustado 22 12 Produtos de apoio para desenho e escrita Ex.: Lpis, canetas com cabos engrossados, rguas, esquadros 22 15 Produtos de apoio para clculo Ex.: Aplicao informtica para clculo Mathematica 22 21 Produtos de apoio para comunicao face a face Ex.: Aplicao informtica para comunicao face-a-face GRID, unidades de dilogo Go Talk, quadros de letras, nmeros e/ou smbolos. 22 30 Produtos de apoio para a leitura Ex.: Viradores de pgina - folheador electrnico 22 33 Computadores e perifricos 22 36 Dispositivos de entrada para computadores Ex.: Manpulo de presso BigRed 22 39 Dispositivos de sada para computadores Ex.: Ecr tctil 24 09 Produtos de apoio para accionar e/ou controlar dispositivos Ex.: Dispositivo para abrir, fechar ou mover um objecto puxando empurrando, colocado nesse mesmo objecto: boto, pedal, manpulo. 24 24 Produtos de apoio para posicionamento Ex.: Prancha / tbua rotativa 24 27 Produtos de apoio para fixao Ex.: Clipe, man, base antiderrapante
139
140
2B
- Decidir sobre o uso de clculo mental, de algoritmo de papel e lpis, ou de instrumento tecnolgico, conforme a situao em estudo.
2C
b310 Funes da voz b320 Funes da articulao b330 Funes da fluncia e do ritmo da Fala b710 Funes de mobilidade das articulaes b715 Funes de estabilidade das articulaes b720 Funes da mobilidade dos ossos b730 Funes da fora muscular b735 Funes do tnus muscular b740 Funes da resistncia muscular b750 Funes de reflexos motores b755 Funes de reaces motoras involuntrias b760 Funes de controlo do movimento voluntrio b765 Funes dos movimentos involuntrios
2D
- Descrever leis de formao de sequncias, numricas ou geomtricas, utilizando linguagem progressivamente mais formal. - Estabelecer conjecturas a partir da observao (raciocnio indutivo) e testar conjecturas utilizando processos lgicos de pensamento. - Usar argumentos para justificar afirmaes matemticas prprias, ou no, nomeadamente atravs de contra-exemplos. - Usar modos particulares de raciocnio matemtico nomeadamente a reduo ao absurdo. - Comunicar e justificar raciocnios geomtricos. - Usar as definies como critrios necessrios, embora convencionais e de natureza precria, comunicao matemtica, organizao das ideias e classificao de objectos matemticos. b310 Funes da voz b320 Funes da articulao b330 Funes da fluncia e do ritmo da Fala b710 Funes de mobilidade das articulaes b715 Funes de estabilidade das articulaes b720 Funes da mobilidade dos ossos b730 Funes da fora muscular b735 Funes do tnus muscular b740 Funes da resistncia muscular b750 Funes de reflexos motores b755 Funes de reaces motoras involuntrias b760 Funes de controlo do movimento voluntrio b765 Funes dos movimentos involuntrios
141
142
3A
- Sequencializar as tarefas elementares de um projecto. - Usar relaes de converso cambial para proceder a operaes financeiras habituais. - Analisar e interpretar criticamente grficos relativos a situaes da realidade. - Comparar conjuntos de dados utilizando: frequncias absolutas e reconhecendo as limitaes/erros desta utilizao; frequncias relativas. - Analisar e comparar distribuies estatsticas utilizando medidas de localizao (moda, mediana, mdia aritmtica). - Analisar criticamente a validade de argumentos baseados em indicadores estatsticos. - Tratar as informaes numricas contidas em textos relativos, nomeadamente, a temas de vida, com vista a uma interpretao mais esclarecida. - Comunicar processos e resultados usando a linguagem matemtica e a lngua portuguesa. b310 Funes da voz b320 Funes da articulao b330 Funes da fluncia e do ritmo da Fala b710 Funes de mobilidade das articulaes b715 Funes de estabilidade das articulaes b720 Funes da mobilidade dos ossos b730 Funes da fora muscular b735 Funes do tnus muscular b740 Funes da resistncia muscular b750 Funes de reflexos motores b755 Funes de reaces motoras involuntrias b760 Funes de controlo do movimento voluntrio b765 Funes dos movimentos involuntrios
3B
- Utilizar um modelo de resoluo de problemas, por exemplo o proposto por Polya (1945): interpretar o enunciado, explicitando os dados e o objectivo do problema. Usar condio(es) matemtica(s) para traduzir os dados quando tal for adequado; estabelecer e executar um plano de resoluo do problema, utilizando tabelas, esquemas, decidindo sobre o uso de clculo mental, de algoritmo de papel e lpis, ou de instrumento tecnolgico, conforme a situao em anlise; criando verses mais simples do problema dado, na procura de leis de formao, etc, conforme o tipo de situao. - Verificar se o plano se adequa ao problema, tomando as decises adequadas ao resultado da verificao, nomeadamente interpretando em contexto as solues de equaes e de inequaes, decidindo sobre a razoabilidade de um resultado. - Comunicar processos e resultados usando a linguagem matemtica e a lngua portuguesa. - Em contextos de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvam modelos matemticos simples: equaes do 1 e do 2 grau; inequaes do 1 graus; teorema de Pitgoras; relaes trigonomtricas do tringulo rectngulo.
3B
3C
- Usar criticamente as funes de uma calculadora cientfica. - Reconhecer diferentes modos de representao de nmeros e determinar valores exactos de nmeros irracionais, por construo com material de desenho justificando matematicamente este procedimento. - Utilizar a notao cientfica para representar nmeros muito grandes ou nmeros muito prximos de zero. - Utilizar estratgias de clculo mental adequadas s situaes em jogo e relacion-las com propriedades das operaes. - Interpretar numrica e graficamente relaes funcionais, nomeadamente de proporcionalidade directa e de proporcionalidade inversa. - Relacionar vrios modelos de variao: linear; polinomial; exponencial; - Identificar ligaes entre a resoluo grfica e a resoluo analtica de sistemas de equaes/inequaes. - Resolver problemas de medida em desenhos escala, escolhendo escalas para representar situaes. - Estabelecer a ligao entre conceitos matemticos e conhecimento de procedimentos na realizao de construes geomtricas (quadrilteros, outros polgonos e lugares geomtricos). - Reconhecer o conceito de semelhana de figuras e usar as relaes entre elementos de figuras com a mesma forma.
143
144
3C
- Descrever figuras geomtricas no plano e no espao. - Sequencializar um projecto em tarefas elementares. - Comunicar os resultados de trabalhos de projecto usando a linguagem matemtica e a lngua portuguesa.
3D
- Inferir leis de formao de sequncias, numricas ou geomtricas, utilizando simbologia matemtica, nomeadamente expresses designatrias. - Revelar competncias de clculo, apresentando nomeadamente exemplos de situaes em que um produto menor que os factores e de situaes em que o quociente maior que o dividendo. - Estabelecer conjecturas a partir da observao (raciocnio indutivo) e testar conjecturas utilizando processos lgicos de pensamento. - Usar argumentos vlidos para justificar afirmaes matemticas, prprias ou no, como por exemplo, a particularizao e a generalizao. - Usar modos particulares de raciocnio matemtico, nomeadamente a reduo ao absurdo. - Reconhecer as definies como critrios embora convencionais e de natureza precria: necessrios a uma clara comunicao matemtica; de organizao das ideias e de classificao de objectos matemticos.
1A
- Participar activamente num grupo. - Interagir com os outros (direitos, liberdades e garantias fundamentais). - Acordar/negociar objectivos. - Lidar com os rgos da Administrao.
1B
- Procurar ajuda. - Trabalhar em diversos contextos.
1C
1D
- Partilhar trabalho.
ISO 18 03 Mesas (ajustveis, giratrias, fixas ou mveis, concebidas para ajudar a pessoa determinada tarefa na mquina de escrever ou computador) 18 09 Mobilirio para sentar Ex.: Cadeiras regulveis em altura 18 15 Ajudas para ajustamento da altura da moblia Ex.: Bases ou suportes onde o mobilirio pode ser montado e ajustado 22 12 Produtos de apoio para desenho e escrita Ex.: Lpis, canetas com cabos engrossados, rguas, esquadros 22 21 Produtos de apoio para comunicao face a face Ex.: Aplicao informtica para comunicao face-a-face GRID, unidades de dilogo Go Talk, quadros de letras, nmeros e/ou smbolos. 22 30 Produtos de apoio para a leitura Ex.: Viradores de pgina - folheador electrnico 22 33 Computadores e perifricos 22 36 Dispositivos de entrada para computadores Ex.: Manpulo de presso BigRed 24 24 Produtos de apoio para posicionamento Ex.: Prancha / tbua rotativa 24 27 Produtos de apoio para fixao Ex.: Clipe, man, base antiderrapante
145
146
2A
- Exprimir ideias e opinies para os outros participantes num grupo. - Definir mtodos de trabalho em comum. - Conhecer o papel do Estado na proteco dos direitos e liberdades.
2B
- Modificar tarefas. - Aceitar informao de retorno (feedback). - Trabalhar autonomamente.
2D
- Demonstrar autocontrole.
ISO 18 03 Mesas (ajustveis, giratrias, fixas ou mveis, concebidas para ajudar a pessoa determinada tarefa na mquina de escrever ou computador) 18 09 Mobilirio para sentar Ex.: Cadeiras regulveis em altura 18 15 Ajudas para ajustamento da altura da moblia Ex.: Bases ou suportes onde o mobilirio pode ser montado e ajustado 22 12 Produtos de apoio para desenho e escrita Ex.: Lpis, canetas com cabos engrossados, rguas, esquadros 22 21 Produtos de apoio para comunicao face a face Ex.: Aplicao informtica para comunicao face-a-face GRID, unidades de dilogo Go Talk, quadros de letras, nmeros e/ou smbolos. 22 30 Produtos de apoio para a leitura Ex.: Viradores de pgina - folheador electrnico 22 33 Computadores e perifricos 22 36 Dispositivos de entrada para computadores Ex.: Manpulo de presso BigRed 22 39 Dispositivos de sada para computadores Ex.: Ecr tctil 24 24 Produtos de apoio para posicionamento Ex.: Prancha / tbua rotativa 24 27 Produtos de apoio para fixao Ex.: Clipe, man, base antiderrapante
3A
- Transmitir concluses. - Liderar um grupo. - Estabelecer compromissos. - Resolver interesses divergentes.
3B
- Ajustar o desempenho profissional a variaes imprevistas. - Assumir riscos controladamente e gerir recursos. - Fornecer informao de retorno (feedback). - Identificar e sugerir novas formas de realizar as tarefas. - Ter iniciativas e evidenciar capacidades de empreendimento.
3C
- Construir uma carteira de competncias individual. - Utilizar tecnologias de formao distncia.
3D
- Ensinar os outros. - Conduzir negociaes. - Gerir e negociar disputas.
ISO 18 03 Mesas (ajustveis, giratrias, fixas ou mveis, concebidas para ajudar a pessoa determinada tarefa na mquina de escrever ou computador) 18 09 Mobilirio para sentar Ex.: Cadeiras regulveis em altura 18 15 Ajudas para ajustamento da altura da moblia Ex.: Bases ou suportes onde o mobilirio pode ser montado e ajustado 22 12 Produtos de apoio para desenho e escrita Ex.: Lpis, canetas com cabos engrossados, rguas, esquadros 22 21 Produtos de apoio para comunicao face a face Ex.: Aplicao informtica para comunicao face-a-face GRID, unidades de dilogo Go Talk, quadros de letras, nmeros e/ou smbolos. 22 30 Produtos de apoio para a leitura Ex.: Viradores de pgina - folheador electrnico 22 33 Computadores e perifricos 22 36 Dispositivos de entrada para computadores Ex.: Manpulo de presso BigRed 22 39 Dispositivos de sada para computadores Ex.: Ecr tctil 24 09 Produtos de apoio para accionar e/ou controlar dispositivos Ex.: Dispositivo para abrir, fechar ou mover um objecto puxando empurrando, colocado nesse mesmo objecto: boto, pedal, manpulo. 24 18 Produtos de apoio para assistir e/ou substituir a funo do brao e/ou da mo e/ou dedos Ex.: Apoios de antebrao 24 24 Produtos de apoio para posicionamento Ex.: Prancha / tbua rotativa 24 27 Produtos de apoio para fixao Ex.: Clipe, man, base antiderrapante
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148
ANEXO VIII
Anexo VIII Legislao e documentos de referncia
Poltica Internacional UN Convention on the rights of people with disabilities Disability Action Plan 2006-2015 of the Council of Europe European Disability Strategy 2004-2010 Poltica Nacional Constituio da Repblica Portuguesa Lei n 38/2004, de 18 de Agosto: define as bases gerais do regime jurdico da preveno, habilitao, reabilitao e participao da pessoa com deficincia. Lei n. 46/2006, de 28 de Agosto: probe e pune a discriminao em razo da deficincia e da existncia de risco agravado de sade. Decreto-Lei n. 34/2007, de 15 de Fevereiro: regulamenta a Lei n. 46/2006, de 28 de Agosto, que probe a anti-discriminao estabelecendo, nomeadamente, as formalidades, os procedimentos e as entidades administrativas competentes para instruir os processos de contra-ordenao. Estabelece o dever de informao, previsto no artigo 5., que impende sobre todos aqueles que tenham conhecimento de alguma situao que possa configurar um tratamento discriminatrio. Lei n. 163/2006, de 8 de Agosto: aprova o regime de acessibilidade aos edifcios e estabelecimentos que recebem pblico, via pblica e edifcios habitacionais. Cdigo do Trabalho, aprovado pela Lei n. 99/2003, de 27 de Agosto. I Plano de Aco para a Integrao das Pessoas com Deficincias ou Incapacidades, Resoluo do Conselho de Ministros n. 120/ 2006, de 21 de Setembro. Plano Nacional de Aco para a Incluso 2006-2008. Plano Nacional de Promoo da Acessibilidade (PNPA), Resoluo do Conselho de Ministros n. 9/2007, de 17 de Janeiro. Plano Nacional para a Participao de Cidados com Necessidades Especiais na Sociedade de Informao. Novas Oportunidades. Iniciativa no mbito do Plano Nacional de Emprego e do Plano Tecnolgico. Sistema de Atribuio de Produtos de Apoio: Despacho conjunto dos Ministrios do Trabalho e da Solidariedade Social e da Sade - Despacho n31397/2008, publicado no Dirio da Repblica, II Srie, n 237, de 9 de Dezembro de 2008 Despacho conjunto do Instituto Nacional para a Reabilitao - Despacho n 2600/2009, publicado no "Dirio da Repblica", II Srie, n13, de 20 de Janeiro de 2009. Lista Homologada (ISO 9999:2002) - Lista das Ajudas Tcnicas / Produtos de Apoio financiveis ao abrigo dos Despachos conjuntos; http://www.inr.pt/content/1/2/lista-homologada Legislao que prev taxa de IVA reduzida para certas Ajudas Tcnicas: Verba 2.6 da Lista Anexa ao Cdigo do IVA, Ministrio das Finanas e da Administrao Pblica, do Trabalho e da Solidariedade Social e da Sade; Despacho n 26026/2006, II Srie, de 22 de Dezembro de 2006 http://www.inr.pt/bibliopac/diplomas/2_dc_2006_26026_mfap_mtss_ms.htm
149
ANEXO VIII
Acessibilidades: Plano Nacional de Promoo da Acessibilidade (PNPA), Resoluo do Conselho de Ministros n 9/2007, de 17 de Janeiro; procede sistematizao de um conjunto de medidas para proporcionar s pessoas com mobilidade condicionada ou dificuldades sensoriais, a autonomia, a igualdade de oportunidades e a participao social a que tm direito como cidados. Desenho Universal - consignado na Resoluo ResAP (2001) 1, do Comit de Ministros do Conselho da Europa (Resoluo de Tomar). Decreto-Lei n 163/2006, de 8 de Agosto, revoga o Decreto-Lei n 123/97, de 22 de Maio, sobre as Normas Tcnicas de Acessibilidade aos edifcios pblicos e habitacionais.

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Editor: Agncia Nacional para a Qualificao, I.P. (1 edio, Maio 2009)

Concepo Grfica e Paginao: Bluetwo, Design e Comunicao, Lda. www.bluetwo.pt

- Lista de centros especializados

Quadro 1 - Anlise comparativa modelo mdico / modelo social

Na pessoa, nas suas limitaes

Nas barreiras sociais

Reabilitar, curar, tratar

Necessidades especiais Servios especializados Institucionalizados Rede de cuidados

De apoio, baseados na comunidade

Objectivos das polticas

Focalizao das polticas

Responsabilidade Fonte: Sousa, 2005 (adaptado)

Quadro 2 - Anlise comparativa modelo mdico / modelo biopsicossocial

A sade tem impacto na pessoa

O estado de sade passvel de ser objecto de diagnstico e tratamento

Mdicos, profissionais de sade e outros terapeutas

Sistema autnomo centrado em instituies hospitalares e respostas de especialistas

Funes e estruturas do corpo

Fonte: CIF, Incapacidade e Sade - OMS, 2000

3. RECURSOS E ESTRATGIAS PARA A INCLUSO

Instituto Nacional para a Reabilitao, www.inr.pt; Acessibilidades - Lista Homologada.

Em resumo, deve enfatizar-se a pessoa e no a deficincia

Sistema de Atribuio de Produtos de Apoio: Decreto-Lei n 93/2009, de 16 de Abril.

4. CENTROS NOVAS OPORTUNIDADES E GESTO DA DIVERSIDADE FUNCIONAL

Portaria n. 230/2008. Dirio da Repblica, 1. srie - N. 48 - 7 de Maro de 2008

Exemplo: LC-1A _ Expressar-se com fluncia, articulando ideias e justificando opinies

B Interpretar textos simples, de interesse para a vida quotidiana.

C Produzir textos com finalidades informativo funcionais

C Produzir textos de acordo com tcnicas e finalidades especficas

C Produzir textos informativos, reflexivos e persuasivos

B Usar a matemtica para analisar e resolver problemas e situaes problemticas

C Compreender e usar conexes matemticas em contextos de vida

D Raciocinar matematicamente de forma indutiva e de forma dedutiva

C Compreender e usar conexes matemticas em contextos de vida

D Raciocinar matematicamente de forma indutiva e de forma dedutiva

Duraes de Referncia Durao total processo32 Carta da Qualidade

Tempo total sesses presenciais de reconhecimento

Tempo total formao complementar

Funes da viso e auditivas

Funes mentais - intelectual

4.1.1. Alteraes das funes da viso

4.1.1.1. Impactos das alteraes das funes da viso na operacionalizao do RCC-NB

ANEXO III - MATRIZ RELACIONAL ENTRE REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE E FUNES DA VISO

CRITRIOS DE EVIDNCIA QUE MOBILIZAM FUNES DA VISO

CRITRIOS DE EVIDNCIA QUE MOBILIZAM FUNES DA VISO

CRITRIOS DE EVIDNCIA QUE MOBILIZAM FUNES DA VISO

CRITRIOS DE EVIDNCIA QUE MOBILIZAM FUNES DA VISO

TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO

CRITRIOS DE EVIDNCIA QUE MOBILIZAM FUNES DA VISO

TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO

CRITRIOS DE EVIDNCIA QUE MOBILIZAM FUNES DA VISO

TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO

CRITRIOS DE EVIDNCIA QUE MOBILIZAM FUNES DA VISO

MATEMTICA PARA A VIDA

CRITRIOS DE EVIDNCIA QUE MOBILIZAM FUNES DA VISO

MATEMTICA PARA A VIDA

CRITRIOS DE EVIDNCIA QUE MOBILIZAM FUNES DA VISO

- Analisar e interpretar criticamente grficos relativos a situaes da realidade.

MATEMTICA PARA A VIDA

CRITRIOS DE EVIDNCIA QUE MOBILIZAM FUNES DA VISO

- Trabalhar em diversos contextos.

- Participar em actividades de formao contnua.

- Recorrer a servios de proteco e preveno de acidentes.