Reactivos ENLACE 2° Secundaria

Caractersticas
generales e
informacin de los
reactivos aplicados
para su
uso pedaggico
Evaluacin Nacional del Logro
Acadmico en Centros Escolares
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2009
Ttulo: La Maestra Rural
Autor: Diego Rivera
2 de Secundaria
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DIRECTORIO
Mtro. Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica
Dr. Jorge Santibaez Romelln Titular de la Unidad de Planeacin y
Evaluacin de Polticas Educativas
Lic. Ana Mara Aceves Estrada Directora General de Evaluacin
de Polticas
Lic. Carlos Goi Carmona Director de Evaluacin y Anlisis
del Proceso Educativo
Lic. Roberto Velzquez Aalkaimm Subdirector de Elaboracin de Instrumentos
de Evaluacin
Lic. Gabriel Fuentes Trejo Subdirector de Evaluacin de Procesos
Ing. Proceso Silva Flores Subdirector de Lectura, ntegracin y Califcacin
Direccin General de Evaluacin de Polticas
Dr. Ro de la Loza N 156
Col. Doctores, C. P. 06720
Delegacin Cuauhtmoc
Mxico, D. F.
Pgina WEB: http://www.dgep.sep.gob.mx
Correo electrnico: dgevalua@sep.gob.mx
Primera edicin 2009-10
ISBN en trmite
El contenido, la presentacin y disposicin en conjunto y de
cada pgina de esta obra son propiedad de la Secretara de
Educacin Pblica. Queda autorizada la reproduccin parcial o
total de esta obra y de su versin electrnica slo con fnes no
comerciales.
ENLACE
EVALUACIN NACIONAL DEL LOGRO ACADMICO EN CENTROS ESCOLARES
3
Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centro Escolares
ENLACE 2009
Sugerencias para el Uso Pedaggico de los Resultados de ENLACE
Segundo grado de Educacin Secundaria
CONTENIDO
Prlogo
Presentacin
Sugerencias para usar la informacin de cada reactivo con fines pedaggicos .............. 9
1.- Asignatura de Espaol ...................................................................................................... 21
1.1 Respuestas correctas y grado de difcultad de los reactivos
1.2 Conocimientos y habilidades que evalan los reactivos de la prueba
1.3 Anlisis de los reactivos de la prueba de ENLACE 2008 de Espaol
2.- Asignatura de Matemticas ...............................................................................................00
2.3. Anlisis de los reactivos de la prueba ENLACE 2008 de Matemticas
3.- Asignatura de Formacin Cvica y tica ..........................................................................00
3.3. Anlisis de los reactivos de la prueba ENLACE 2008 de Ciencias Naturales
4.- Recomendaciones para el uso pedaggico de esta informacin ................................000
ENLACE
5
PRLOGO
Evaluar para mejorar
El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 enfatiza el papel
fundamental de la evaluacin como prctica refexiva, innovadora,
sistemtica e integral, toda vez que su ejercicio exige el cumplimiento
de estndares tcnico-pedaggicos internacionales que aseguren
la pertinencia de sus resultados y redunden en propuestas efcaces
de mejora continua.
Pero, ms all de los aspectos de carcter terico-metodolgicos,
ENLACE se constituye tambin en un ejercicio democrtico,
en la medida que propugna por un aumento generalizado de la
participacin ciudadana como destinatario privilegiado de sus
hallazgos, impulsando la corresponsabilidad de la sociedad civil
en su conjunto en el aseguramiento de una educacin de calidad
para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo,
cuenten con los medios para tener acceso a un mayor bienestar
y contribuyan decisivamente al desarrollo nacional, condicin
insoslayable para alcanzar los objetivos propuestos de Desarrollo
Humano Sustentable.
Asimismo, el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012
explicita los criterios de mejora que deben aplicarse a los distintos
mbitos que inciden en la calidad de la educacin: capacitacin
de los profesores, actualizacin de programas de estudio y sus
contenidos, enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y
recursos didcticos. En este sentido, la evaluacin cumple una
funcin primordial al convertirse en un instrumento que contribuye
en el anlisis de la calidad, as como de la relevancia y pertinencia
de la operacin de las polticas pblicas en materia educativa.
Bajo esta concepcin general, la evaluacin habr de proveer a
la comunidad educativa de informacin vlida y confable en tres
mbitos de accin fundamentales: como ejercicio de rendicin
de cuentas, como prctica sistemtica de difusin de resultados
a padres de familia y como sustento del diseo de las polticas
pblicas. Bajo esta perspectiva, la evaluacin debe respaldar las
acciones para la mejora integral de la calidad de la educacin.
En el contexto de estas consideraciones generales la operacin y
fortalecimiento de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en
Centros Escolares (ENLACE) cumple una funcin estratgica en el
fortalecimiento de la calidad de la educacin y pone de relieve la
trascendencia de explotar creativamente toda la riqueza de los re-
sultados que este proyecto de evaluacin provee a la sociedad en
su conjunto.
ENLACE
7
PRESENTACIN
La presente publicacin se concibe fundamentalmente como una
herramienta tcnico-pedaggica y, por ende, est dirigida al colec-
tivo docente de cada una de las escuelas primarias y secundarias
de nuestro pas.
Este documento se inscribe en una amplia estrategia de difusin
de los resultados que se derivan de la operacin de ENLACE, pues
se parte de la premisa de que sin la democratizacin de los aportes
de la evaluacin y del conocimiento en generalestamos conde-
nados a generar mayor desigualdad e injusticia social.
Los propsitos generales de este informe son, por una parte, pro-
mover la apropiacin del estudio ENLACE, a travs de la socializa-
cin de las caractersticas generales del estudio, los instrumentos
de medicin empleados y las etapas metodolgicas que concretan
el desarrollo del proyecto y, por otra, suscitar la crtica refexiva y
documentada de maestros de grupo, directivos escolares, supervi-
sores, jefes de sector o zona en relacin con la pertinencia de sus
orientaciones metodolgicas, as como con respecto a la utilidad de
sus resultados y las recomendaciones que de stos se derivan.
De manera particular, se pretende aportar informacin til al cole-
giado docente para planifcar y mejorar su prctica profesional coti-
diana. En este sentido, ENLACE se concibe de manera fundamental
como una herramienta que busca coadyuvar al mejoramiento de la
calidad de los aprendizajes que se construyen en el aula.
En relacin con su contenido, el texto incluye tres grandes apar-
tados, que corresponden a cada una de las asignaturas evaluadas
en ENLACE 2008: en el primero se aborda la asignatura de Espa-
ol, en la segunda, la de Matemticas y, fnalmente, la de Ciencias
Naturales.
En la parte fnal se ha agregado una seccin donde se ofrecen
algunas orientaciones generales y sugerencias didcticas para uti-
lizar la informacin del apartado anterior, en la inteligencia de que
la explotacin del potencial que encierran los datos de la medicin
educativa debe ser una prctica crtica, refexiva y creativa que surja
de y para la propia comunidad educativa concreta y singular.
Octubre de 2009
ENLACE
9
Este apartado, compaeras y compaeros docentes, representa la parte
fundamental de la publicacin que tienen en sus manos, no por casualidad
sta inspira su nombre en el encabezado que leyeron arriba. Efectivamen-
te, tras los mensajes institucionales y la descripcin general de los proce-
sos que subyacen a ENLACE, llega el momento de ubicarse en las tierras
bajas a que se refere Goodson en Historia del currculum en la trinchera,
diramos ustedes y yo, as que pongmonos cmodos y empecemos el
dilogo que caracteriza al fenmeno educativo desde que naci, segn nos
recuerda Fullat (Filosofas de la educacin).
El propsito legtimo de la evaluacin del aprendizaje consiste en obtener
informacin que, analizada, valorada y potenciada por los docentes, sirva
para mejorar la enseanza en benefcio de las alumnas y alumnos. En esto
coinciden los clsicos del tema (como Amigues [Las prcticas escolares de
aprendizaje y evaluacin], Barbier [La evaluacin en los procesos de forma-
cin], Bertoni [Evaluacin. Nuevos signifcados para una prctica compleja],
Cano [Evaluacin de la calidad educativa], Casanova [La evaluacin edu-
cativa], Rosales [Evaluar es refexionar sobre la enseanza]) y quienes
concebimos la evaluacin como parte del continuo de las acciones educa-
tivas.
Resulta imprescindible recalcar que el propsito legtimo de la evaluacin
del aprendizaje consiste en obtener informacin til para mejorar la ense-
anza, no slo para situar el contenido del presente apartado sino para
tomar distancia de usos inapropiados de la evaluacin, relacionados con
el control, la simulacin y el castigo. Este apartado, compaeras y compa-
eros docentes, no est pensado desde ah. Tampoco, por cierto, desde el
podio del sabelotodo.
Hay que insistir: es muy importante sealar que la evaluacin del apren-
dizaje tiene una funcin pedaggica porque ahora mismo parece que no
fuera as. Por ejemplo, a partir de supuestos resultados de evaluacin, se
SUGERENCIAS PARA USAR LA INFORMACIN DE CADA REACTIVO CON FINES
PEDAGGICOS
observa un nfasis en la elaboracin de listados de escuelas, que dan lugar
a juicios acerca del aprendizaje alcanzado por nias y nios, lo mismo que
en relacin al trabajo docente. De igual modo, supuestos resultados de
evaluacin llegan a ser la nota principal en los medios informativos y, en
consecuencia, viven el efmero ciclo que les impone la novedad meditica.
Y para citar un tercer caso supuestos resultados de evaluacin alimen-
tan el pesimismo que cruza muchos espacios del imaginario nacional.
No es verdad que se cree hablar de evaluacin cuando se dice: All s
aprenden los nios y los maestros s trabajan, pero all no; Slo el 1%
de los 500 mil alumnos que presentaron el examen obtuvo una califcacin
aprobatoria; o "Mxico en ltimo lugar? Frente a cada una de estas afr-
maciones, ustedes y yo tenemos algo que sealar.
Respecto a la primera, replicamos que slo se puede concluir dnde s se
aprende y dnde s se trabaja cuando antes se estudiaron las condiciones
en que interactan alumnos y maestros. Acerca de la segunda afrmacin,
planteamos que sera bueno informar qu examen fue se en el cual, se
dice, slo el 1% de los examinados aprob: qu se preguntaba?, en
qu momento se aplic?, se esperaba que todos los examinados aproba-
ran? Y respecto al asunto del ltimo lugar, pensamos: nuestros alumnos
aprenden en circunstancias equiparables a las que tienen los estudiantes
de otras naciones para que sea pertinente compararlos?, los contenidos
incluidos en el dichoso examen son los que nuestros alumnos tratan en la
escuela?, entre el valor numrico correspondiente a la poblacin nacional
y el que se refere a las dems, existe una diferencia signifcativa desde el
punto de vista matemtico?
Ya se ve que de poco servira la evaluacin educativa si su propsito central
fuese listar escuelas, califcar a vuela pluma el trabajo docente, emerger de
manera fugaz en los medios de comunicacin o ahondar sentimientos de-
rrotistas. La evaluacin educativa, repito, tiene como fn legtimo contribuir a
ENLACE
10
la mejora de la enseanza. Posiciones como las descritas arriba parten de
lecturas simples, reduccionistas e interesadas del fenmeno educativo.
Ms todava, dan por absolutamente cierto que un valor numrico puede
expresar lo que saben nuestras alumnas y alumnos, soslayando los apren-
dizajes intangibles que tanto nos interesan como educadores. No digo y
ustedes lo comprenden, compaeras y compaeros que los datos sean
perversos en s mismos, quiero sealar que cobran sentido dentro de un
contexto y que, en esa medida, estn sujetos a nuestra interpretacin por
mucho que se les adjetive de duros.
Utilidad pedaggica de ENLACE
Pero vayamos al grano: como lo seala el encabezado del presente rubro,
en estas pginas se pondr en primer plano la utilidad pedaggica que
puede aportarles ENLACE, la cual consiste en:
1. Contribuir al diseo de sus estrategias didcticas, pues ofrece ele-
mentos complementarios a los que ustedes ya poseen acerca del
aprendizaje de sus alumnas y alumnos en Espaol, Matemticas y
Ciencias Naturales.
2. Aconsejar hacia dnde orientar su esfuerzo docente, ya que al pro-
porcionar informacin relativa a los contenidos que se difcultan a sus
alumnas y alumnos, ENLACE representa una voz de alerta que con-
viene atender.
3. Brindar referentes para la refexin pedaggica que hacen ustedes
como docentes, de cara a la mejor planeacin de su trabajo diario y a
su crecimiento profesional.
Dado que los puntos anteriores estn expresados en trminos generales
y podran dar la impresin de que ENLACE es el alfa y omega de la eva-
luacin del aprendizaje, es fundamental que no perdamos de vista tres as-
pectos esenciales del proyecto que enmarcan su alcance: a) El universo de
contenidos que trata; b) El tipo de preguntas con que se explora el apren-
dizaje de alumnas y alumnos; y c) Las condiciones en que se aplican las
pruebas. Las siguientes lneas amplan cada uno de estos aspectos:
El universo de contenidos que trata
o ENLACE slo examina el aprendizaje alcanzado en las asignatu-
ras de Espaol, Matemticas y Ciencias Naturales; por ende, no
generalicemos los resultados que ofrece.
o De estas tres asignaturas, ENLACE slo trata contenidos que pue-
den evaluarse mediante una prueba escrita de cobertura masiva; en
consecuencia, no es vlido plantear conclusiones de carcter total.
o Y de los contenidos que pueden evaluarse mediante una prueba
escrita de cobertura masiva, ENLACE slo presenta los que fue-
ron seleccionados por los propios elaboradores de los programas
de estudio; por lo tanto, estamos hablando de un subconjunto de
los contenidos presentados en los programas.
Cabe agregar una nota: Nada de lo anterior es, en principio, un
problema; el problema es olvidar que existen estas limitaciones y,
peor, sugerir, pensar, creer o predicar que ENLACE da cuenta del
logro educativo en su totalidad y como totalidad.
El tipo de preguntas con que se explora el aprendizaje de alumnas y
alumnos
o ENLACE slo emplea preguntas de opcin mltiple; en conse-
cuencia, no puede explorar aprendizajes cuya demostracin impli-
ca la generacin de un producto o una ejecucin prctica.
o Entre las modalidades de las preguntas de opcin mltiple, EN-
LACE slo presenta la que exige una sola respuesta correcta; as,
por ejemplo, se ve impedido de trata el mbito de las actitudes
que conllevan usar el criterio para valorar, ponderar y jerarquizar
alternativas, particularmente importante en Espaol y Ciencias
Naturales, de acuerdo con los enfoques expuestos en sus respec-
tivos planes y programas de estudio.
Otra nota: Lo anterior no es un problema en s mismo, pero uno
puede crearlo si se olvida de que ENLACE se materializa en pre-
guntas concretas y, fuera de toda lgica, lo concibe como el brete
ssamo de la evaluacin.
Las condiciones en que se aplican las pruebas
o ENLACE recab informacin durante la semana 31 del ciclo es-
colar 2007-2008, que comprendi 42 semanas; slo por esto, era
previsible que no se observara dominio de algunos contenidos,
pues no habran sido trabajados en aula todava.
ENLACE
11
o ENLACE recab informacin en sesiones grupales; por lo tanto,
su aplicacin no fue sensible a los requerimientos particulares que
pueden llegar a tener algunas de nuestras alumnas y alumnos
para mostrar su mejor desempeo.
o Alumnas y alumnos tuvieron un tiempo predeterminado para resol-
ver las pruebas de ENLACE; por ello es posible que cierta parte
del alumnado no alcanzara a poner de manifesto todo cuanto ha-
ba aprendido.
o Alumnas y alumnos son advertidos de que los resultados de EN-
LACE no afectan sus califcaciones escolares; este "efecto cero
llega a turbar el empeo que ponen en resolver las pruebas.
La misma nota: Ninguna de las tres condiciones anteriores es un
problema de por s, pero se transforman en ello cuando uno habla
de ENLACE en el aire, como si no existieran factores conocidos
actuando sobre el comportamiento de nuestras alumnas y alum-
nos.
Delineado este marco, y bajo el compromiso de no olvidarlo me refero a
m y a ustedes, compaeras y compaeros, vayamos a las diez recomen-
daciones generales para sacarle provecho a ENLACE. Ya advertirn uste-
des que tienen diferencias de matiz con las recomendaciones aplicables a
otros estudios. Las recomendaciones son:
1. Consideren, maestras y maestros, que las preguntas de las pruebas
plantean diferentes demandas cognitivas a los estudiantes. Por ejem-
plo, evocar una informacin precisa, seleccionar los datos necesarios
para resolver un problema matemtico o integrar la informacin de un
texto. No sobra aclarar que las demandas cognitivas planteadas co-
rresponden a las que se prescriben en los programas de estudio, los
libros de texto y otros materiales ofciales, as como a las indicaciones
que la propia Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP hizo a los
evaluadores.
2. Tengan en cuenta que las pruebas contienen preguntas con diferen-
tes grados de difcultad. Por ejemplo, seleccionar slo dos datos para
resolver un problema matemtico o elegir, en otro problema, cuatro
datos. Esta situacin refeja la difcultad que tienen los contenidos por
su naturaleza, lo mismo que los niveles de difcultad con que se tratan
en cada grado escolar.
3. Tengan presente, compaeras y compaeros, que las preguntas se
referen a un solo contenido. Por ejemplo, una caracterstica de los
ecosistemas, el clculo de una superfcie o la identifcacin una idea
dentro de un texto. Explorar un solo contenido es una condicin tcni-
ca de las preguntas de una prueba, necesaria para delimitar el alcan-
ce de las conclusiones que se desprendan del comportamiento de la
poblacin.
4. Consideren que las respuestas errneas dicen mucho acerca de cu-
les son las posibles confusiones de las alumnas y alumnos en los
planos conceptual y procedimental. Por ejemplo, si alguien elige un
ave como ejemplo de mamfero, lo ms probable es que no haya
aprehendido as, con hache la gestacin interna como caracte-
rstica de los mamferos; o quien elige el valor 45.5 en lugar de 4.55,
probablemente no sabe an cmo manejar el punto decimal.
5. Valoren los resultados grupales porque se referen a una situacin ge-
neral, pero tengan en cuenta que no muestran la situacin especfca
de las alumnas y alumnos, cuyos resultados se ubican por arriba o
por debajo de la media del grupo. Su lectura e interpretacin requiere
acompaarse de los resultados individuales.
6. Valoren los resultados individuales porque se referen a cada persona
en particular, pero consideren que no refejan las fortalezas o reas
de oportunidad comunes al grupo. Su lectura e interpretacin requie-
re acompaarse de los resultados grupales.
7. Consideren que los resultados grupales e individuales que les reporta
ENLACE requieren un anlisis de su parte.
8. Analicen el comportamiento de su grupo frente a cada pregunta, te-
niendo en cuenta cules opciones incorrectas fueron elegidas por
ms alumnas y alumnos. Es decir: no se limiten a observar lo que
sucedi con la respuesta correcta.
9. Estudien el comportamiento de su grupo frente a las preguntas rela-
cionadas entre s por su contenido. Esto es: reconstruyan contenidos
generales y secuencias didcticas.
10. Por ltimo, lleven sus observaciones y refexiones a la prctica. se
ENLACE
12
es el espacio en que ustedes, compaeras maestras y maestros, in-
ciden en la mejora del aprendizaje como nadie ms puede hacerlo.
Informacin con potencial valor pedaggico
Ahora vayamos ms a fondo. En las pginas que siguen se presentan to-
das las preguntas del cuadernillo de examen acompaadas de informacin
diversa. Esto es lo que se ofrece a ustedes como insumo para mejorar el
logro de sus alumnas y alumnos.
En general, la informacin y el formato que vienen son los que ya conocie-
ron en 2006, cuando se produjo un material similar ste, si bien entonces
careci de un apartado como el presente. Recordemos dicha informacin
y formato con un ejemplo ilustrativo, no real, que servir para desarrollar
el procedimiento de trabajo con los resultados de ENLACE. Pero repito: el
ejemplo no es real, es ilustrativo.
En las siguientes pginas ustedes tendrn lo siguiente:
Pregunta: 16
Grado de dicuItad: Medio
Tipo de texto: Poema
Ttulo de la lectura: Cielos de mi tierra
Contenido: Interpretacin de expresiones idiomticas, variantes dialectales, palabras de
origen indgena y extranjero y metforas.
Propsito: nterpretar el signifcado de una metfora en un poema o cancin.
Respuesta correcta: A
16. Qu signifca la expresin "y sus nubes de suave algodn en el poema?
A) Que la lluvia que descargan las nubes hace crecer el algodn.
B) Que el color y textura de las nubes nos hace pensar en el algodn.
C) Que el trueno y el rayo que producen las nubes magnetiza al algodn.
D) Que la apariencia de las nubes nos lleva a olvidar la suavidad del algodn.
Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
PARTICULAR GENERAL INDGENA CONAFE NACIONAL
A 21 33 41 42 31
B 63 48 39 42 50
C 11 11 12 8 11
D 4 7 8 8 6
Ubicacin del contenido:
Leccin 15, Decir sin decir.
ENLACE
13
Veamos. El primer bloque de informacin, conformado por las lneas escri-
tas arriba a la izquierda, aporta estos elementos:
Pregunta. Introduce el nmero de la pregunta en el cuadernillo de
preguntas. Al respecto, consideren que la numeracin de las pre-
guntas es corrida. O sea que no se reinicia en cada asignatura ni
sesin de aplicacin.
Nivel de difcultad. Presenta alguna de las siguientes categoras:
"Bajo, "Medio y "Alto, las cuales fueron establecidas para clasif-
car la difcultad observada en cada pregunta. Es importante indicar
que los niveles de difcultad son resultado de aplicar las presta-
ciones de la teora de respuesta al reactivo (TRI, por sus siglas),
y no de hacer una estimacin, as como de fjar "puntos de corte
para diferenciar las preguntas fciles de las no-tan-fciles-pero-
no-tan-difciles y de las difciles. Si quieren saber ms de la TRI,
consulten el libro de Benjamin (as, sin acento) Wrigth, Diseo de
mejores pruebas utilizando la tcnica de Rasch o el de Jos Muiz,
Teora de respuesta a los tems. Un nuevo enfoque en la evolucin
psicolgica y educativa.
Tipo de texto. Como resulta claro, esta informacin es exclusiva de
las preguntas de Espaol. Para indicar el tipo de texto se adopt
la tipologa propuesta por la Subsecretara de Educacin Bsica
de la SEP para ENLACE. Esta tipologa no coincide necesaria-
mente con otras tipologas, incluso empleadas en otros materiales
elaborados por la SEP. Este hecho, sin embargo, no se considera
un problema. Uno siempre tiene que elegir entre alguna tipologa:
a veces toma la de Van Dijk (La ciencia del texto), la de Quinta-
nal (Para leer mejor), la de Mendoza (T, lector. Aspectos de la
interaccin texto-lector en el proceso de lectura), alguna de las
que cita Amat (en Manuel de Vega y cols., Lectura y compren-
sin. Una perspectiva cognitiva), o una de corte operativo, como
las empleadas por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y
el Desarrollo Econmico) en PISA (Programme for International
Student Assessment) o el Ministerio de Educacin y Cultura espa-
ol en su Diagnstico General del Sistema Educativo, y sta es
una muestra.
Ttulo de la lectura. Tambin exclusiva de las preguntas de Es-
paol, esta informacin puede refejar el ttulo original del texto
empleado en la prueba, un ttulo adaptado con fnes estrictamente
evaluativos o uno adjudicado para la identifcacin del material en
la presente publicacin.
Contenido curricular. Esta etiqueta da entrada a la trascripcin fel
del contenido presentado en el programa de estudios correspon-
diente. Para no recargar de informacin este elemento, y dando
por entendido que ustedes, compaeras y compaeros, estn fa-
miliarizados con la estructura de los programas de estudio, no se
citan los organizadores Eje, empleado en Matemticas y Cien-
cias Naturales, ni Componente, utilizado en Espaol.
Propsito. Introduce un enunciado construido por los evaluado-
res a cargo del proyecto, con la intencin de precisar a ustedes
y a otros posibles lectores de la informacin, cul es el contenido
nuclear de la pregunta. Si ustedes asumen el trmino propsito
como contenido o contenido especfco, objetivo u objetivo espec-
fco, estarn en lo correcto.
Respuesta correcta. Se presenta la letra que seala la opcin que
resuelve el problema planteado.
El segundo bloque de informacin consiste en la trascripcin de la pregunta
al pie de la letra, en nuestro ejemplo hipottico, la 16. La pregunta incluye
todos los atributos que muestra en el cuadernillo, excepto el ancho de los
textos, pues aqu aparecen de corrido y en el cuadernillo se presentan casi
todos a dos columnas.
Cabe indicar que las preguntas pueden incluir fguras geomtricas, dibujos,
esquemas, grfcos diversos o breves fragmentos de texto. En el caso de
Espaol, cuando una o varias preguntas se desprenden de un mismo texto,
ste se presenta antes de la primera pregunta asociada, incluyendo:
nstruccin particular
Ttulo (si es que no fue suprimido para poder formular ciertas pre-
guntas)
Autor (cuando lo declara la fuente)
Fuente (si es que no fue suprimida para poder formular ciertas
preguntas)
ENLACE
14
En nuestro ejemplo, se entiende que la pregunta 16 se desprende de un
poema pero sigamos suponiendo no es la primera de la serie, por lo
cual no se muestra el texto. No vean esto como un inconveniente. Imaginen
que por ah anda el poema.
El tercer bloque de informacin consiste en una tabla que presenta los si-
guientes elementos:
Encabezado. Este elemento reza Porcentaje de respuestas por
opcin y estrato porque la tabla muestra, en porcentaje, cuntas
alumnas y alumnos de cada estrato eligieron cada una de las opcio-
nes presentadas en la pregunta.
Columna 1. En esta primera columna se leen, de arriba para abajo,
las letras A, B, C y D, correspondientes a las opciones de la pregun-
ta que se trata (en el ejemplo ilustrativo, la 16).
Fila 1. En la primera fla se leen, de izquierda a derecha, las leyen-
das Particular, General, Indgena y CONAFE, que son los es-
tratos defnidos en ENLACE con fnes de difusin de resultados. En
otros estudios de evaluacin, los estratos pueden ser diferentes. No
por su aparente obviedad dejo de sealar que la leyenda Particular
se refere a todos los centros escolares administrados por instan-
cias no gubernamentales, independientemente de su antigedad,
prestigio, cantidad de estudiantes, instalaciones y dems atributos
especfcos; la leyenda "General agrupa a todas las escuelas de
control gubernamental, sean grandes o pequeas, citadinas o peri-
fricas, de doble turno o slo uno y dems diferencias imaginables;
por su parte, "ndgena se refere a todas las escuelas a donde
acuden alumnas y alumnos de comunidades indgenas, sea que se
encuentren en el Norte o Sur del pas, cuenten con grupos en todos
los grados escolares o slo en algunos, y ya sea que se ubiquen en
la caada o la cumbre; el estrato CONAFE agrupa slo los Centros
Comunitarios administrados por el Consejo Nacional de Fomento
Educativo. La ltima leyenda que se lee en esta fla es "Nacional,
y sirve para presentar los promedios de todos los estratos mencio-
nados.
Celdas internas. En las celdas internas se presentan las cifras co-
rrespondientes al porcentaje de alumnas y alumnos para cada op-
cin-estrato y opcin-poblacin total. Por razones de diseo dis-
cutibles si se quiere los valores se presentan centrados y no ali-
neados a la derecha como debera ser por tratarse de guarismos.
El ltimo bloque de informacin se refere a la localizacin del contenido
programtico en el libro de texto correspondiente. Al respecto, es muy im-
portante tener en cuenta que, no obstante algunas incongruencias, los li-
bros de texto gratuito de Matemticas y Ciencias Naturales estn alineados
a sus respectivos programas de estudio, pero en Espaol existe un desfa-
se, bien conocido por ustedes, compaeras y compaeros, que afecta la
relacin entre el contenido de algunas preguntas y su fuente. Los evaluado-
res trataron de resolver esta problemtica hasta donde les compete, pero
es posible que no se haya logrado con xito rotundo en todos los casos.
Trabajar la informacin con potencial valor pedaggico
Partamos de que lo ms productivo en trminos de la explotacin de la
informacin que se presentar en las siguientes pginas, es trabajar la in-
formacin con potencial valor pedaggico en dos grandes momentos, uno
de carcter individual y otro colectivo.
Desde mi punto de vista, el primer momento debe tener como propsitos:
Asumir la informacin relativa a nuestro propio grupo.
dentifcar, a travs del anlisis de la informacin, situaciones de
aprendizaje exitoso en el grupo.
dentifcar, a travs del anlisis de la informacin, posibles proble-
mas en el aprendizaje del grupo.
Plantear, como resultado de la refexin pedaggica, alternativas
de solucin a los problemas detectados.
El segundo momento tiene como objetivos:
Asumir la informacin relativa al centro escolar en el cual labora-
mos.
dentifcar, a travs del intercambio con otras maestras y maes-
tros del centro escolar, coincidencias y diferencias en los casos de
aprendizaje exitoso.
dentifcar, a travs del intercambio con otras maestras y maestros
del centro escolar, coincidencias y diferencias en posibles proble-
mas en el aprendizaje.
Afnar, como resultado de la refexin pedaggica colectiva, las
alternativas de solucin a los problemas detectados.
ENLACE
15
No me olvido de que a veces uno no tiene un par con quin hablar, pero les
pido que vean mi propuesta como algo general y adaptable. Si no podemos
pasar al momento colectivo, qu le vamos a hacer.
Primer momento: Trabajo individual
Adems de este documento, para trabajar este momento se requiere:
Un listado de contenidos programticos del grado anterior.
Tener la informacin cuantitativa referente al grupo arrojada por
ENLACE.
Tener la informacin que se presenta en los diagnsticos persona-
lizados de sus alumnas y alumnos que arroja ENLACE.
Elaborar un concentrado de la informacin de los diagnsticos per-
sonalizados.
Contar con un cuaderno para notas.
Las fases que les propongo seguir son tres:
Diagnstico
Refexin
Produccin
Veamos de qu hablo:
Diagnstico. Consiste en identifcar las situaciones de aprendizaje exitoso
y, por otro lado, los posibles problemas de aprovechamiento escolar.
Refexin. Consiste en visualizar qu contenidos del programa actual podr
trabajar a partir de los aprendizajes exitosos, y en construir explicaciones
razonables acerca del por qu de los posibles problemas de aprovechamien-
to.
Produccin. Consiste en plantear alternativas de solucin para resolver, en
el aula, los posibles problemas de aprovechamiento escolar.
Sigamos adelante. Cada fase implica ciertos procedimientos, arroja ciertos
productos y tiene una aplicacin concreta. Citemos los elementos de la pri-
mera fase en una matriz:
ENLACE
16
TRABAJO CON LOS RESULTADOS DE ENLACE
FASE DE DIAGNSTICO
Momento ndividual
Procedimientos Productos Aplicacin
1. Elaborar una tabla por asignatura para listar y/o registrar:
Los contenidos programticos del grado anterior.
Las preguntas relacionadas con cada uno de los
contenidos programticos listados.
El propsito de cada una de las preguntas relacionadas
con los contenidos programticos listados.
El nivel de difcultad reportado para cada una de las
preguntas.
El porcentaje de alumnas y alumnos del grupo que
respondieron correctamente cada pregunta.
Lo que resulte de contrastar el porcentaje de alumnas y
alumnos del grupo que respondieron correctamente cada
pregunta, con el porcentaje de estudiantes del estrato
al cual pertenece el grupo y el de la poblacin nacional.
Sugiero usar las leyendas - cifra cuando el porcentaje
del estrato o nacional sea inferior al del grupo, y + cifra
cuando sea superior.
Los casos en que el promedio del grupo se encuentre por
abajo del promedio del estrato y/o del promedio nacional.
2. Registrar el nmero de las preguntas correspondientes a
cada contenido programtico considerado en ENLACE.
3. Transcribir el propsito de las preguntas.
4. Registrar el porcentaje de alumnas y alumnos que
respondieron correctamente cada una de las preguntas.
5. Comparar el porcentaje anterior con el alcanzado en el
estrato y la poblacin nacional.
6. Aplicar una marca distintiva en los casos donde el
porcentaje del grupo sea inferior al del estrato y/o al promedio
nacional.
Tabla que presenta:
Los contenidos programticos del grado
anterior.
El nmero de las preguntas relacionadas
con cada uno de los contenidos
programticos mencionados arriba.
El propsito de las preguntas
relacionadas con los contenidos
programticos.
La difcultad de las preguntas.
El porcentaje de alumnas y alumnos del
grupo que respondieron correctamente
cada pregunta.
Lo que result de contrastar el
porcentaje de alumnas y alumnos del
grupo que respondieron correctamente
cada pregunta, con el porcentaje de
estudiantes del estrato al cual pertenece
y de la poblacin nacional.
Los contenidos donde el porcentaje
de alumnas y alumnos del grupo que
respondieron correctamente cada
pregunta, es inferior al porcentaje de
estudiantes del estrato al cual pertenece
y/o al de la poblacin nacional.
Fundamentar la refexin pedaggica
de cara al diseo de la intervencin
docente.
ENLACE
17
La tabla se ver as:
ESPAOL
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
PREGUNTAS
# Propsito
Difcultad Respuestas correctas en %
B M A Grupal Estrato Nacional
Interpretacin de expresiones idiomticas,
variantes dialectales, palabras de origen
indgena y extranjero y metforas.
16
nterpretar el signifcado de una
metfora en un poema o cancin.
X 51 -3 -1
45
nterpretar el signifcado de una
expresin idiomtica en un
cuento.
X 65 4 2
Comentarios al ejemplo:
Ntese que la tabla corresponde a Espaol, una de las tres asig-
naturas evaluadas.
Ntese que cit el contenido programtico textualmente.
Ntese que un encabezado es "Preguntas, bajo el cual aparece
informacin diversa.
Vase que en la columna "# aparece el 16, que es la pregunta
que he venido presentando como ejemplo, pero tambin aparece
la 45 porque estoy ejemplifcando ENLACE trata el contenido
programtico citado en dos de sus micro-contenidos: metfora
(pregunta 16) y expresin idiomtica (preguntas 45).
Con la numeracin dispar doy a entender que aunque las pregun-
tas aparecen en distintas partes del cuadernillo, las reno en mi
tabla porque se referen al mismo contenido programtico. Tener-
las juntas me permite ver el dominio del grupo sobre el contenido
programtico, cosa que me interesa mucho para planear de mane-
ra adecuada mi trabajo docente
Vase que en "Propsito recupero el enunciado que me ofrecen
los evaluadores. As tengo bien claro a qu se referen las pregun-
tas que list.
Tambin recupero informacin de la publicacin en las celdas co-
rrespondientes a "Difcultad. En el caso de la pregunta 16, la dif-
cultad es M (Media) y en la 45 B (Baja).
Ntese que en "Respuestas correctas en % tengo tres datos por
pregunta. El primero es el porcentaje de alumnas y alumnos del
grupo que respondieron correctamente cada pregunta. Este dato
lo obtuve de la documentacin de ENLACE. El segundo dato es la
diferencia que existe entre el promedio del grupo y el del estrato
en el cual se ubica en este caso hipottico General. Y el terce-
ro es la diferencia que hay entre el grupo y el promedio general.
Tom estos dos ltimos promedios de los cuadros que fguran en
esta misma publicacin. (Tengan presente que el caso es ilustrati-
vo, no real.)
Para el caso de la pregunta 16, he querido ejemplifcar que el pro-
medio del estrato se encuentra tres puntos porcentuales debajo
del promedio de mi grupo, y que el nacional se encuentra un punto
abajo; por eso escrib -3 y -1, respectivamente.
Pero veamos cmo sucede otra cosa en la pregunta 45: aqu el
promedio del estrato es superior al de mi grupo en cuatro puntos,
y el promedio nacional en dos. As es como deben leerse los regis-
tros +4 y +2.
Por ltimo, ntese que remarqu el nmero 45 para indicar que
ENLACE
18
ah existe un problema a resolver. Entindase que el carcter
de problema se manifesta al comparar el porcentaje de alum-
nas y alumnos de mi grupo que acertaron en la pregunta, con
los porcentajes observados en su estrato y en el total de la
poblacin.
Despus de la deteccin de situaciones de aprendizaje exitoso, as como
de problemas, paso a la fase de Refexin, la cual consiste en visualizar qu
contenidos del grado actual trabajar a partir de los aprendizajes exitosos,
y de construir explicaciones razonables acerca del por qu de los posibles
problemas de aprovechamiento.
Nuevamente empleo una matriz para facilitar la lectura de los procedimien-
tos, productos y aplicacin de la fase. Es la siguiente:
TRABAJO CON LOS RESULTADOS DE ENLACE
FASE DE REFLEXIN
Momento ndividual
Procedimientos Productos Aplicacin
1. Revisar la tabla elaborada durante la fase
de Diagnstico para retomar las preguntas sin
marca de problema.
2. Asumir dichos casos como situaciones de
aprendizaje exitoso.
3. Relacionar el propsito de cada una de esas
preguntas con los contenidos programticos del
grado actual.
4. Revisar la tabla mencionada para retomar los
casos con marca.
5. Asumir dichos casos como problemas a
resolver.
6. Plantear preguntas que conduzcan a la
construccin de explicaciones razonables en
dichos casos.
7. Asumir la respuesta a las preguntas anteriores
como explicaciones razonables.
Notas que presentan:
Relaciones entre el propsito de las
preguntas abordadas satisfactoriamente
y los contenidos programticos del grado
actual.
Preguntas de indagacin acerca de las
preguntas donde se detectaron problemas.
Enunciados que representan explicaciones
razonables acerca de los problemas
detectados.

Alimentar la produccin de:
Estrategias para transferir las acciones
educativas que tuvieron xito a las situaciones
donde ste no se present.
Alternativas de solucin para resolver, en el aula,
los posibles problemas de aprovechamiento
escolar.
Mostrar las notas de mi cuaderno. stas constituyen el producto de la fase de Refexin.
ENLACE
19
ESPAOL
Casos de aprendizaje exitoso
Pregunta 16
Propsito: Interpretar el signifcado de una metfora en un poema o cancin.
Contenidos programticos del grado actual con los que encuentro relacionado el propsito:
Interpretar y usar el lenguaje potico y fgurado.(Expresin oral, funciones de la comunicacin.)
Obra de teatro: acotaciones y dilogos. (Lectura, Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y portadores.)
Cancin, poema o texto rimado: ritmo y rima. (Lectura, Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y portadores.)
Audicin de textos, lectura guiada, compartida, comentada, en episodios e independiente.(Comprensin lectora,
Reconocimiento de relaciones de signifcado entre palabras: palabras compuestas, campos semnticos, antnimos y sinnimos (Refexin sobre la
lengua, Refexin sobre los cdigos de comunicacin oral y escrita.)
Preguntas de indagacin:
A qu se debi el resultado alcanzado en esta pregunta?
Puedo identifcar la accin clave?
Los factores de xito son transferibles?
Me respondo:
Mi compaera maestra que tuvo al grupo el ciclo anterior cree que el grupo tuvo xito porque les gusta la poesa. Ella piensa que se afcionaron a
sta despus de leer Aserrn aserrn. Dice que de ah en adelante todos los das lean y comentaban un poema.
El grupo confrma lo que piensa mi compaera: les gusta la poesa, tambin las canciones, especialmente las que recopilan con sus paps y
familiares mayores. Tambin les gusta recitar y escribir versos..
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Casos problemticos
Pregunta 45
Propsito: Interpretar el signifcado de una expresin idiomtica en un cuento.
Preguntas de indagacin:
Mi grupo haba trabajado el contenido del que se deriva el propsito cuando se aplic ENLACE en la escuela?
La expresin idiomtica empleada en la pregunta de ENLACE fue familiar o accesible para mis alumnas y alumnos?
Si no les fue familiar o accesible, a qu se debi?
El planteamiento de la pregunta fue adecuado para mis alumnas y alumnos?
El planteamiento de la pregunta se apega a la informacin del libro de actividades del grado anterior?
Me respondo:
Mi grupo ya haba trabajado el contenido del que se deriva el propsito cuando se aplic ENLACE. Mi compaera maestra hubiera esperado que
obtuvieran un mejor resultado porque en clase se desempearon bien en este punto.
Al revisar la pregunta observo que la expresin utilizada es usual en otras partes del pas, pero no en nuestro contexto. Tambin advierto que el
cuento utilizado puede no aportar los elementos sufcientes para construir el signifcado de la expresin. A la luz de esta observacin, creo que es
estimable el porcentaje de alumnas y alumnos que respondieron satisfactoriamente.
ENLACE
20
Ntese que encontr varias relaciones para el propsito corres-
pondiente a la pregunta 16. Esto quiere decir que el logro de mi
grupo augura xito en el aprendizaje de varios otros contenidos.
Vean que indago las razones del logro alcanzado. En mi ejemplo
parece que los encontr fcilmente, pero pudo no ser as: platiqu
con mi compaera maestra e interrogu al grupo.
Vase que separo los casos exitosos de los problemticos con
una lnea punteada.
Examinen el tipo de preguntas que me hice: ataen a ENLACE, al
proceso de instruccin y a los materiales curriculares. Es decir: me
permito cuestionar todo. Lo hago como procedimiento.
Ntese que para responderme busqu informacin con mi com-
paera que tuvo al grupo en el grado anterior, y analic tanto la
pregunta de ENLACE como el cuento del que se desprende.
Al fnal, matizo el problema. Cuidado!: No he dicho que lo ignoro.
Para terminar llevo mis refexiones a la instrumentacin docente. Les mues-
tro otra vez mi cuaderno de notas:
ESPAOL
Lo que debo transferir:
Aprovechar el gusto del grupo por la poesa y llevarlo a otros
gneros.
Aprovechar su rutina de lectura diaria.
Aprovechar su rutina de escritura.
Aprovechar su inters por compilar canciones y llevarlo a otros
gneros.
Alternativas de solucin:
Explorar todos los textos literarios de la biblioteca del aula.
La lectura dramatizada de poesa, narrativa y teatro.
Ensearles canciones.
Comentar ampliamente el contenido de los materiales que
leamos.
Ntese que me baso en las estrategias probadas, a las cuales
ha reaccionado positivamente el grupo.
Vean que mis propuestas son una expansin y/o particulariza-
cin de las estrategias probadas.
Vase que me orienta el deseo de incrementar el logro de los
alumnos.
Adviertan que no me pasa por la cabeza usar ENLACE "para
repasar.
Segundo momento: Trabajo colectivo
Para esta parte propongo tres fases:
Puesta en comn
Dilogo
Plan de accin
Cmo visualizo el trabajo?
Puesta en comn. Se refere a exponer, compartir y escuchar los resultados
del Primer momento. Trabajo individual en el seno del colectivo docente del
centro escolar.
Dilogo. Consiste en identifcar coincidencias y diferencias en el desempe-
o del grupo. Asimismo, implica enriquecer las estrategias de transferencia
y las alternativas de solucin.
Plan de accin. Se refere a la unin de esfuerzos para mejorar la ensean-
za, adoptando compromisos orientados al intercambio de experiencias y a
la autorregulacin del trabajo docente.
Dado el carcter de las fases sealadas y que como todo lo anterior, tie-
nen un sentido propositivo dejo a la consideracin de quienes las quieran
adoptar la articulacin detallada de los procedimientos y productos que les
correspondan. Me parece que salta a la vista su intencin general, que es
lo nico necesario para ejecutarlas.
ENLACE
21
ASIGNATURA DE
ESPAOL
ENLACE
22
RESPUESTAS CORRECTAS Y GRADO DE DIFICULTAD DE LOS REACTIVOS
SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
ESPAOL
Preguntas con grado de difcultad BAJO
Preguntas con grado de difcultad MEDIO
Preguntas con grado de difcultad ALTO
OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIN
1 - C 2 - C 3 - A 4 - D 5 - D 6 - B 7 - B 9 - B 10 - D 11 - A
12 - A 97 - B 98 - D 100 - D 101 - A
ANALIZAR Y VALORAR CRTICAMENTE A LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
47 - D 48 - B 49 - A 50 - D 114 - C 115 - C 116 - D
LEER Y ESCRIBIR PARA COMPARTIR LA INTERPRETACIN DE TEXTOS LITERARIOS
106 - A 107 - B 108 - A 109 - A 110 - C 111 - B 113 - D
LEER Y UTILIZAR DISTINTOS DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS Y LEGALES
37 - A 38 - C 39 - C 40 - D 102 - B 103 - A 104 - C 105 - D
REVISAR Y REESCRIBIR TEXTOS PRODUCIDOS EN DISTINTAS REAS DE ESTUDIO
41 - B 42 - C 43 - D 44 - C 45 - B 46 - D
LEER PARA CONOCER OTROS PUEBLOS
33 - A 34 - D 36 - C
PARTICIPAR EN EXPERIENCIAS TEATRALES
138 - A 139 - D 140 - B 141 - A 142 - D 143 - D 144 - C 145 - B
ENLACE
23
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES QUE EVALAN LOS REACTIVOS DE LA PRUEBA POR GRADO DE DIFICULTAD
ESPAOL

BAJO MEDIO ALTO
O
b
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dentifcar las preguntas que pueden ser
contestadas con el desarrollo de un tema cuyo
subtema y propsitos estn planteados con
antelacin
dentifcar de entre una serie de materiales
impresos y electrnicos, aqullos que
son pertinentes para su consulta segn el
propsito del tema a desarrollar
dentifcar un recurso utilizado para desarrollar
las ideas del texto: ejemplifcacin, repeticin,
explicacin y parfrasis
Reconocer las referencias cruzadas y
bibliogrfcas como elementos que amplan la
bsqueda de informacin
dentifcar los recursos internos de un texto
que permitan facilitar la localizacin de
informacin rpidamente
dentifcar resmenes congruentes con los
propsitos de una investigacin
dentifcar los elementos a considerar al
momento de realizar la redaccin del informe
de la entrevista
dentifcar de entre varios materiales impresos
los que presenten ciertas caractersticas
necesarias para considerarlos textos fuente
para desarrollar un tema.
dentifcar el signifcado de una palabra segn
del contexto en que se encuentra
del contexto en que se encuentra dentro de
un texto
dentifcar las diferencias o similitudes entre
dos o ms textos que versen sobre el mismo
tema
dentifcar la estructura temtica de un texto
dentifcar las fchas bibliogrfcas de los
documentos que se consultan en una
investigacin
dentifcar los elementos a considerar al
planear una entrevista
dentifcar las preguntas pertinentes segn el
propsito de una entrevista
ENLACE
24
BAJO MEDIO ALTO
A
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dentifcar el tiempo y/o lugar en que sta
sucede
dentifcar la procedencia de los datos
referidos en una noticia
Distinguir los tratamientos que hacen los
medios de comunicacin acerca de los
mismos acontecimientos
diferenciar la informacin de las opiniones
dentro de una noticia
dentifcar el punto de vista del autor de un
reportaje
dentifcar el propsito comunicativo de un
reportaje
dentifcar las distintas perspectivas de las
voces narrativas en un reportaje
L
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identifcar la trama de la misma en el captulo
de una novela
dentifcar las diferencias y/o semejanzas
entre dos fragmentos de novela
dentifcar el clmax en un fragmento o
captulo de una novela
dentifcar el tema, los tipos de personajes y el
ambiente en la narracin de una novela
dentifcar la referencia bibliogrfca que
corresponda a la resea literaria de una
novela
dentifcar los elementos que utiliza el autor de
una resea literaria para despertar el inters
en el lector
L
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s
dentifcar los espacios y momentos en que se
utiliza un documento legal o administrativo
dentifcar documentos nacionales o
internacionales que traten sobre derechos y
obligaciones de los ciudadanos mexicanos
dentifcar el lenguaje de un documento legal
dentifcar los componentes de un documento
legal de propiedad
dentifcar un trptico en el que se difunda la
utilidad de un documento legal
dentifcar los elementos con que puede
requisitarse una carta poder
dentifcar los tipos de documentos legales o
administrativos que existen
Reconocer el uso de la frma como sello
personal de una carta poder
R
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o
dentifcar los rasgos que caracterizan al
personaje de una biografa
dentifcar en una biografa los momentos ms
importantes de la vida de un personaje en
funcin de la razn por la que destaca en la
historia de la humanidad
ENLACE
25
BAJO MEDIO ALTO
R
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o
dentifcar las circunstancias histricas
relevantes en que vivi el personaje de una
bibliografa
dentifcar los sucesos importantes que
referen informacin para comprender la vida
de el personaje de una bibliografa
dentifcar las relaciones causales en una
biografa
L
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dentifcar las variantes sociales o dialectales
en un cuento latinoamericano y su efecto en
la caracterizacin de los personajes
dentifcar las caractersticas de los
personajes como producto del ambiente
en que se desarrollan, dentro de un cuento
latinoamericano
dentifcar indigenismos, regionalismos o
extranjerismos en un cuento latinoamericano
P
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s
dentifcar el personaje principal que
aparecen de un texto narrativo
dentifcar las caractersticas de un texto
narrativo sirve para ser adaptado a un texto
dramtico
dentifcar las acotaciones que referen el
espacio y/o tiempo que da cuenta del mundo
representado en un texto narrativo
dentifcar las acciones, espacios y/o
personajes idneos de un texto narrativo para
ser adaptado a un texto teatral
dentifcar las transformaciones que un texto
narrativo requiere para convertirlo en texto
teatral
dentifcar las partes esenciales de la trama de
un texto narrativo (inicio, desarrollo, clmax,
desenlace)
dentifcar un modelo de adaptacin escnica
para distribuir el texto narrativo en actos y/o
escenas
ESPAOL
P
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G
U
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A
S
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
26
PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL
A 7 12 12 13 12
B 14 19 19 23 20
C 75 60 60 52 60
D 4 9 9 12 9
Pregunta Grado de Difcultad Competencia Propsito
Respuesta
correcta
1 Bajo Obtener y organizar informacin
dentifcar las preguntas que pueden ser contestadas con el desarrollo de un tema cuyo subte-
ma y propsitos estn planteados con antelacin
C
Lee la siguiente situacin y a partir de la informacin proporcionada contesta las preguntas correspondientes.
La profesora de Espaol proporcion a sus alumnos cuatro textos de diversas fuentes de informacin sobre la Segunda Guerra Mundial para mostrarles el
procedimiento que conlleva a la realizacin de una investigacin cuyo propsito sera, en este caso, conocer las causas de dicha guerra.
01. Cul de las siguientes opciones presenta las preguntas adecuadas para ser
contestadas con base en el propsito planteado por la maestra de Espaol?
A) Cundo termin la Primera Guerra Mundial? Por qu se consider una
guerra mundial? Por qu pases se extendi el conficto?
B) Quin inici la Segunda Guerra Mundial?, Cules fueron los grupos que se
involucraron en el ataque? Por qu se rindieron las tropas japonesas?
C) Cundo inicio la Segunda Guerra Mundial? Qu pases fueron los
que propiciaron la guerra? Qu aspectos infuyeron para que estallara
nuevamente la guerra mundial?
D) Quin fue el representante de la Primera Guerra Mundial? Qu armamento
fue utilizado para el enfrentamiento mundial? Cuntos muertos trajo como
consecuencia la guerra?
01
P
R
E
G
U
N
T
A
S
ESPAOL
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
27
A 30 27 28 26 28
B 11 19 19 24 19
C 52 43 43 37 42
D 6 11 11 13 11
Respuesta
correcta
2 Medio Obtener y organizar informacin
dentifcar de entre una serie de materiales impresos y electrnicos, aqullos que son pertinen-
tes para su consulta segn el propsito del tema a desarrollar
C
02. De acuerdo con los textos presentados, cul es el que sirve como fuente de
consulta para cumplir con el propsito inicial?
A)
TEXTO 1
El Segundo Enfrentamiento Mundial
De forma activa o pasiva pases de todos los continentes se vieron implicados o afectados por
la Segunda Guerra Mundial, una contienda en la que naciones con siglos de civilizacin se
enfrentaron en una escala destructiva sin precedentes.
La Segunda Guerra Mundial fue un conficto armado que se extendi prcticamente por todo el mundo entre los aos 1939 y 1945. Los principales beligerantes fueron,
de un lado, Alemania, Italia y Japn, llamadas las potencias del eje, y del otro, las potencias aliadas, Francia, el Reino Unido, los Estados Unidos, la Unin Sovitica
y, en menor medida, China. La guerra fue en muchos aspectos una consecuencia, tras un difcil parntesis de veinte aos, de las grandes disputas que la Primera
Guerra Mundial haba dejado sin resolver. La frustracin alemana despus de la derrota, junto con la intranquilidad poltica y la inestabilidad social que afectaron
crecientemente a la Repblica de Weimar, tuvieron como resultado una radicalizacin del nacionalismo alemn. De esta forma se produjo el advenimiento al poder de
Adolfo Hitler, jefe del Partido Obrero Alemn Nacional Socialista (NSDAP), o partido nazi, de ideologa totalitaria, ultranacionalista y antisemita.
Despus de haberse otorgado plenos poderes en 1933, Hitler, que haba asumido el ttulo de Fhrer o caudillo del Tercer Reich, impuls el rearme secreto de Alemania.
Aprovech la falta de decisin de las potencias europeas para oponerse activamente a sus designios y orden la ocupacin militar de Renania en marzo de 1936,
decisin que contravena unilateralmente al Tratado de Versalles.
En ese mismo ao, Benito Mussolini, el director fascista de talia, que ya se haba embarcado en una agresin a Abisinia (Etiopa), frm con Hitler un acuerdo secreto
germano-italiano que dara lugar al establecimiento del Eje Romano-Berln. Al ao siguiente, talia se uni al pacto que Alemania y Japn haban frmado en 1936. Fue
el llamado pacto tripartito. Alemania e Italia intervinieron, en nombre del anticomunismo, en la guerra civil espaola iniciada en 1936.
Liddell Hart, Ernest. Historia del Enfrentamiento Mundial. Editorial: Altaya. Alemania, 2001. 314 pp.
B)
TEXTO 2
La Segunda Guerra Mundial.
La ltima conferencia aliada de la Segunda Guerra Mundial fue celebrada en la ciudad de Potsdam, cercana a Berln, desde el 17 de julio hasta el 2 de agosto. Durante
la Conferencia de Potsdam, se alcanzaron acuerdos entre los aliados sobre la poltica a llevar en la Alemania ocupada. Tambin se lanz un ultimtum a Japn pidiendo
su rendicin incondicional.
El presidente de los Estados Unidos Harry Truman decidi usar la nueva arma atmica para acelerar el fnal de la guerra. La batalla de Okinawa haba mostrado que
una invasin en las islas de origen japonesas (planeada para noviembre) signifcara un gran nmero de bajas estadounidenses. La estimacin ofcial que fue dada por
la Secretara de Guerra era de 1.4 millones de bajas aliadas, aunque algunos historiadores discuten si esto habra sido el caso o no. La invasin habra signifcado la
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muerte de millones de soldados japoneses y civiles, que estaban siendo entrenados como milicia.
El 6 de agosto de 1946, un B-29 Superfortress, el Enola Gay, lanz una bomba atmica (dispositivo que obtiene una enorme energa de las reacciones nucleares)
apodada Little Boy sobre Hiroshima, destruyendo la ciudad. El 9 de agosto, un B-29 llamado Bockscar lanz la segunda bomba atmica, apodada Fat Man, sobre
la ciudad de Nagasaki.
El 8 de agosto, dos das despus que se hubiese lanzado la bomba atmica sobre Hiroshima, la Unin Sovitica, habiendo denunciado su pacto de no agresin
con Japn en abril, atac a los japoneses en Manchuria, cumpliendo su promesa hecha en Yalta de atacar a los Japoneses tres meses despus de que hubiese
acabado la guerra en Europa. El ataque fue hecho por tres grupos de ejrcito soviticos. En menos de dos semanas, el ejrcito japons en Manchuria, que consista
en aproximadamente un milln de hombres, haba sido destruido por los soviticos. El Ejrcito Rojo se movi hacia Corea del Norte el 18 de agosto. Corea fue
seguidamente dividida en el paralelo 38 en las zonas sovitica y estadounidense.
El uso estadounidense de las armas atmicas contra Japn y la invasin sovitica del Manchukuo, hicieron que Hirohito se apresurase a puntear al gobierno existente
e interviniese para fnalizar la guerra. En su alocucin radiofnica a la nacin, el Emperador no mencion la entrada de la Unin Sovitica en la guerra, pero en su
<<reescritura a los soldados y marineros>> del 17 de agosto, ordenndoles el alto al fuego y entregar las armas, acentu la relacin entre la entrada de los soviticos
en la guerra y su decisin de rendirse, omitiendo cualquier mencin a las bombas atmicas.
Los japoneses se rindieron el 14 de agosto de 1945, o el Da de la Victoria sobre Japn, frmando el nstrumento Japons de Rendicin el 2 de septiembre. Las tropas
en China se rindieron formalmente el 9 de septiembre de 1945.
Gerhard, Peter. El Mundo en Armas. Editorial: Grijalbo. Kansas, 2005. 238 pp.
C)
TEXTO 3
La Segunda Guerra Mundial.
La gran guerra que estall en 1939 fue el segundo conficto que, iniciado en Europa, lleg a convertirse en una "guerra total, porque directamente incluy a pases
de otros continentes e infuy indirectamente en los aspectos polticos, sociales y econmicos en el resto del mundo, de manera similar como sucediera con el
enfrentamiento armado de 1914.
En primer lugar, la Segunda Guerra Mundial surgi en funcin del enfrentamiento entre ideologas que amparaban sistemas poltico-econmicos opuestos. A diferencia
de la guerra anterior, enmarcada en un solo sistema predominante el liberalismo capitalista, comn a los dos bandos, en el segundo conficto mundial se
enfrentaron tres ideologas contrarias: el liberalismo democrtico, el nazi-fascismo y el comunismo sovitico. Estos dos ltimos sistemas, no obstante ser contrarios
entre s, tenan en comn la organizacin del Estado fuerte y totalitario y el culto a la personalidad de un lder carismtico, caractersticas opuestas al liberalismo que
postula la democracia como forma de gobierno y la libertad e igualdad de los individuos como forma de sociedad.
En segundo lugar, estaban los problemas tnicos que, presentes desde siglos atrs, se fueron haciendo ms graves la llevarse a efecto las modifcaciones fronterizas
creadas por el Tratado de Versalles, que afectaron negativamente, sobre todo, a Alemania y a Austria naciones pobladas por germanos y redujeron de manera
considerable sus territorios. Por otra parte, la insistencia de Hitler por evitar el cumplimiento del Tratado de Versalles provoc diferentes reacciones entre los pases
vencedores: Francia, que tema una nueva agresin de Alemania, quera evitar a toda costa que resurgiera el podero blico de la nacin vecina. En cambio, el gobierno
britnico y el de Estados Unidos subestimaban el peligro que el rearme alemn representaba para la seguridad colectiva, consideraban que el Tratado de Versalles
haba sido demasiado injusto, y vean con simpata la tendencia anticomunista adoptada por la Alemania nazi, porque podra signifcar una barrera capaz de detener
el expansionismo sovitico hacia Europa, califcado por las democracias occidentales como un peligro mayor y mucho ms grave que el propio nazismo.
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En tercer lugar, en la dcada de los aos treinta, la situacin del mundo era muy distinta. Aparte de los trastornos ocasionados por la crisis econmica iniciada en
Estados Unidos, an persistan los efectos devastadores de la Primera Guerra Mundial, que haba producido una enorme transformacin en todos los mbitos de la
vida humana y originando grandes crisis en prcticamente todos los pases de la Tierra.
Cartier, Raymond. Las Races de la Segunda Guerra Mundial. Editorial: Planeta. Alemania, 2005. 185 pp.
D)
TEXTO 4
Derivaciones de la Guerra.
Con la capitulacin japonesa el mundo inici una nueva etapa la que llegaba con un espectacular cambio de panorama respecto a la situacin de 1939. En 1945, el
mundo tena abiertas graves heridas, la posicin de cada uno de los principales componentes de la comunidad internacional era distinta y sta pretenda organizarse
de acuerdo con reglas nuevas.
La cifra de muertos, como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial, no puede determinarse de forma absolutamente precisa, pero es muy posible que llegase
a alcanzar los 60 millones de personas, al menos cuatro veces ms que el nmero de muertos producidos durante el conficto de 1914-1918. Como es lgico, este
balance debe ponerse en relacin con la potencia destructiva de las armas y el carcter de guerra total que tuvo desde el mismo momento de su iniciacin o en un
momento inmediatamente posterior.
Se examinan estas cifras contabilizndolas por naciones, el resultado puede parecer algo sorprendente porque alguno de los vencedores cuenta entre quienes ms
padecieron en el conficto. La cifra de ciudadanos de la URSS muertos como consecuencia de la guerra se eleva a 20 millones de personas (y quizs incluso un 25%
mas) de los que tan slo un tercio seran militares. Porcentualmente, esa cifra supondra al menos el 10% del total de los habitantes de la URSS, pero en el caso de
Polonia los seis millones de muertos representan todava una cifra muy superior, el 15%. En esos porcentajes se incluye la poblacin juda de ambos pases. El tercer
lugar en el grado de sufrimiento producido por la guerra corresponde a Yugoslavia, cuyo nmero de muertos (un milln y medio a dos) deriv de la existencia de una
guerra civil en la que el componente tnico jug un papel primordial.
Estos tres pases pueden ser considerados entre aquellos que resultaron vencedores en la guerra. Los dems que se alinearon en ese mismo bando tuvieron un
nmero mucho ms reducido de muertos. Francia, ocupada en su totalidad por los alemanes, experiment 600.000 muertos, mientras que Gran Bretaa sufri 500.000
prdidas. La gran diferencia respecto a los padecimientos de la Primera Guerra Mundial de estos dos pases radica en el nmero de muertos civiles. Gran Bretaa, que
no los tuvo en 1914-1918, ahora, en cambio, padeci unos 60.000 como consecuencia de los bombardeos. Del conjunto de los aliados, los Estados Unidos resultaron
ser los mejor parados, con 300.000 muertos, todos ellos militares.
De los pases vencidos en la contienda, el mayor nmero de muertos le correspondi a Alemania, con algo menos de cinco millones.
Las muertes producidas por la guerra constituyen tan slo una parte de sus consecuencias. Como resultado de la misma hubo, principalmente en Europa, 30 millones
de desplazados, un tercio de los cuales fueron que sufrieron de forma directa las consecuencias de la doctrina que les haba llevado a lanzarse a una nueva expansin
hacia el Este.
Quienes haban expulsado a la poblacin autctona (por ejemplo, en los Sudestes Checos) se vieron, a su vez, obligados a emigrar ahora. Tambin una cifra elevada
de japoneses pas por idntica experiencia. Ambos pases descubrieron en la posguerra que podan lograr un lugar mucho ms confortable en el mundo de la
posguerra renunciando a la expansin territorial e intentando un desarrollo econmico que resultara espectacular en ambos casos.
Taylor, Frederick. El bombardeo ms trgico: La Segunda Guerra Mundial. Editorial: Oxford. Alemania, 2005. 394 pp.
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Respuesta
correcta
dentifcar los recursos internos de un texto que permitan facilitar la localizacin de informacin
rpidamente
A
A 53 48 48 52 49
B 16 15 14 12 14
C 6 11 11 13 11
D 25 26 27 24 26
A 14 18 18 23 19
B 9 17 17 17 16
C 24 20 20 16 19
D 52 45 45 45 46
Respuesta
correcta
dentifcar de entre varios materiales impresos los que presenten ciertas caractersticas nece-
sarias para considerarlos textos fuente para desarrollar un tema.
D
03. Qu elemento del texto 1 permite obtener informacin rpidamente?
A) Las imgenes.
B) El nmero de prrafos.
C) El tipo de letra utilizada.
D) La divisin de los prrafos.
04. Cul de las siguientes referencias es til por su actualidad, sin olvidar el
propsito mencionado?
A) Fest, Joachim. La vida de Hitler. Ed. Planeta. Alemania, 2005.
B) Leguineche, Manuel. Armamento Mundial. Ed. Altaya, 1999.
C) Von Manstein, Erich. Victorias Frustradas. Ed. Altaya. Alemania, 2007.
D) Churchill, Winston. La Segunda Guerra Mundial. Ed. Planeta, 2005.
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A 21 24 24 21 23
B 5 11 10 18 11
C 4 7 8 10 8
D 70 58 58 50 57
A 18 21 21 23 21
B 41 36 36 32 36
C 19 22 23 22 22
D 23 20 20 22 21
Respuesta
correcta
Reconocer las referencias cruzadas y bibliogrfcas como elementos que amplan la bsqueda
de informacin
D
Respuesta
correcta
6 Alto Obtener y organizar informacin dentifcar la estructura temtica de un texto B
05. De acuerdo con las instrucciones de la maestra de Espaol, cul de los
siguientes elementos permite ampliar la bsqueda de informacin?
A) El glosario.
B) La fecha de edicin.
C) El nmero de pginas.
D) La referencia bibliogrfca.
06. Con base en el texto 3 y de acuerdo con la estructura temtica, cul de las
siguientes opciones utiliza el prrafo de comparacin-contraste con respecto a
la Primera Guerra Mundial?
A) Prrafo 1
B) Prrafo 2
C) Prrafo 3
D) Prrafo 4
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Respuesta
correcta
7 Alto Obtener y organizar informacin
dentifcar un recurso utilizado para desarrollar las ideas del texto: ejemplifcacin, repeticin,
explicacin y parfrasis
B
A 26 28 28 24 27
B 40 36 36 40 37
C 25 26 26 26 26
D 9 10 10 10 10
07. Uno de los recursos utilizados para desarrollar las ideas en los prrafos es
la explicacin que aclara las ideas en los textos. De acuerdo con los textos
presentados, en cul de los siguientes prrafos se utiliza este recurso?
A) De forma activa o pasiva, pases de todos los continentes se vieron
implicados o afectados por la Segunda Guerra Mundial, una contienda en
la que naciones con siglos de civilizacin se enfrentaron en una escala
destructiva sin precedentes.
B) El 6 de agosto de 1945, un B-29 Superfortress, el Enola Gay, lanz una
bomba atmica (dispositivo que obtiene una enorme energa de las
reacciones nucleares) apodada Little Boy sobre Hiroshima, destruyendo la
ciudad. El 9 de agosto, un B-29 llamado Bockscar lanz la segunda bomba
atmica, apodada Fat Man, sobre la ciudad portuaria de Nagasaki.
C) En tercer lugar, en la dcada de los aos treinta la situacin del mundo
era muy distinta a la de 1914. Aparte de los trastornos ocasionados por la
crisis econmica iniciada en Estados Unidos, an persistan los efectos
devastadores de la Primera Guerra Mundial, que haba producido una enorme
transformacin en todos los mbitos de la vida humana y originado grandes
crisis en prcticamente todos los pases de la Tierra.
D) Quienes haban expulsado a la poblacin autctona (por ejemplo, en los
Sudetes checos) se vieron, a su vez, obligados a emigrar ahora. Tambin
una cifra elevada de japoneses pas por idntica experiencia. Ambos
pases descubrieron en la posguerra que podan lograr un lugar mucho ms
confortable en el mundo de la posguerra renunciando a la expansin territorial
e intentando un desarrollo econmico que resultara espectacular en ambos
casos.
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A 3 6 6 7 6
B 64 44 44 37 44
C 18 25 25 26 24
D 15 26 26 30 26
Respuesta
correcta
9 Medio Obtener y organizar informacin dentifcar las diferencias o similitudes entre dos o ms textos que versen sobre el mismo tema B
09. De acuerdo con los textos 2 y 4, cul diferencia hay respecto al contenido?
A) Los dos textos mencionan al presidente de los Estados Unidos.
B) Uno habla de los artefactos utilizados y el otro sobre las vctimas.
C) Ambos textos presentan informacin relevante de acuerdo al propsito inicial.
D) Uno hace referencia a la Primera Guerra Mundial y el otro, a la Segunda
Guerra Mundial.
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Respuesta
correcta
10 Alto Obtener y organizar informacin dentifcar resmenes congruentes con los propsitos de una investigacin D
A 18 20 19 26 21
B 33 34 33 28 32
C 10 20 21 22 20
D 40 26 27 23 27
10. Cul de las siguientes opciones corresponde a un resumen del texto 1?
A)

La Segunda
Guerra Mundial
1939-1945

Benito Mussolini
Adolfo Hitler
Estados Unidos Japn
Italia Reino Unido
Francia Alemania
B)

L a S e g u n d a G u e r r a M u n d i a l
LIDER
Adolfo Hitler, jefe del Partido Obrero Alemn
Nacional Socialista (NSOAP), de ideologa,
ultranacionalista y antisemita.
DURACIN 1939-1945
PASES
INVOLUCRADOS
Francia, Alemania, Japn, entre otros.
El nmero de muertos alcanza los
80 millones de personas.
Uso de armas atmocas devastadoras.

CONSECUENCAS
Transformacin en los hbitos de la vida
humana y crisis en todos los pases.
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C)

D)

Adolfo Hitler poder
La Segunda Guerra Mundial
Eje Romano Berln
Potencias Aliadas Contendientes
Pacto Triparto
Potencias del Eje
Conicto armado que se extendi
prccamente por todo el mundo.
Preocupacin polca y
desequilibrio social.
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Respuesta
correcta
11 Medio Obtener y organizar informacin dentifcar las fchas bibliogrfcas de los documentos que se consultan en una investigacin A
A 61 54 54 50 54
B 8 11 11 11 11
C 4 6 6 8 6
D 26 29 29 31 29
11. De acuerdo con el texto 4, cul de las siguientes opciones presenta los
datos que deben ir en una fcha bibliogrfca completa?
A) Autor: Frederick, Taylor.
Ttulo: El Bombardeo ms trgico. La Segunda Guerra Mundial.
Lugar de edicin: Alemania.
Editorial: Oxford.
Ao: 2005.
Pginas: 394.
B) Autor: Frederick, Taylor.
Editorial: Oxford.
N de pginas: 394.
C) Autor: Frederick, Taylor.
Editorial: Oxford.
Ao: 2005.
D) Autor: Frederick, Taylor.
Lugar de edicin: Alemania.
Primera edicin: 2003
Editorial: Oxford.
Ao: 2005.
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A 51 37 38 40 39
B 17 24 24 23 23
C 20 25 25 24 25
D 12 14 14 12 13
Respuesta
correcta
12 Alto Obtener y organizar informacin dentifcar el signifcado de una palabra segn del contexto en que se encuentra A
12. De acuerdo con el texto 1, qu signifca advenimiento?
A) La llegada de algo esperado.
B) Las consecuencias de la guerra.
C) El origen de un enfrentamiento.
D) El fnal de un suceso inesperado.
Lee la siguiente situacin y despus de leer el cuento que aparece a continuacin contesta las preguntas correspondientes.
Para la clase de Espaol, la profesora les pide a sus alumnos que lean un cuento de algn autor latinoamericano, para que despus de realizar un anlisis, le
entreguen su comentario literario sobre l. Una de las alumnas elige a A la deriva de Horacio Quiroga.
A la deriva
Horacio Quiroga
El hombre pis algo blancuzco, y en seguida sinti la mordedura en el pie. Salt adelante, y al volverse con un juramento vio una yaracacus que, arrollada sobre s
misma, esperaba otro ataque.
El hombre ech una veloz ojeada a su pie, donde dos gotitas de sangre engrosaban difcultosamente, y sac el machete de la cintura. La vbora vio la amenaza, y
hundi ms la cabeza en el centro mismo de su espiral; pero el machete cay de lomo, dislocndole las vrtebras.
El hombre se baj hasta la mordedura, quit las gotitas de sangre, y durante un instante contempl. Un dolor agudo naca de los dos puntitos violetas, y comenzaba a
invadir todo el pie. Apresuradamente se lig el tobillo con su pauelo y sigui por la picada hacia su rancho.
El dolor en el pie aumentaba, con sensacin de tirante abultamiento, y de pronto el hombre sinti dos o tres fulgurantes puntadas que, como relmpagos, haban
irradiado desde la herida hasta la mitad de la pantorrilla. Mova la pierna con difcultad; una metlica sequedad de garganta, seguida de sed quemante, le arranc un
nuevo juramento.
Lleg por fn al rancho y se ech de brazos sobre la rueda de un trapiche. Los dos puntitos violeta desaparecan ahora en la monstruosa hinchazn del pie entero. La
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piel pareca adelgazada y a punto de ceder, de tensa. Quiso llamar a su mujer, y la voz se quebr en un ronco arrastre de garganta reseca. La sed lo devoraba.
Dorotea! alcanz a lanzar en un estertor. Dame caa!
Su mujer corri con un vaso lleno, que el hombre sorbi en tres tragos. Pero no haba sentido gusto alguno.
Te ped caa, no agua! rugi de nuevo. Dame caa!
Pero es caa, Paulino! protest la mujer, espantada.
No, me diste agua! Quiero caa, te digo!
La mujer corri otra vez, volviendo con la damajuana. El hombre trag uno tras otro, dos vasos, pero no sinti nada en la garganta.
Bueno; esto se pone feo murmur entonces, mirando su pie lvido y ya con lustre gangrenoso. Sobre la honda ligadura del pauelo, la carne desbordaba como
una monstruosa morcilla.
Los dolores fulgurantes se sucedan en continuos relampagueos y llegaban ahora a la ingle. La atroz sequedad de garganta que el aliento pareca caldear ms,
aumentaba a la par. Cuando pretendi incorporarse, un fulminante vmito lo mantuvo medio minuto con la frente apoyada en la rueda de palo.
Pero el hombre no quera morir, y descendiendo hasta la costa subi a su canoa. Sentose en la popa y comenz a palear hasta el centro del Paran. All la corriente
del ro, que en las inmediaciones del Iguaz corre seis millas, lo llevara antes de cinco horas a Tacur-Puc.
El hombre, con sombra energa, pudo efectivamente llegar hasta el medio del ro; pero all sus manos dormidas dejaron caer la pala en la canoa, y tras un nuevo vmito
de sangre esta vez dirigi una mirada al sol que ya traspona el monte.
La pierna entera, hasta medio muslo, era ya un bloque deforme y dursimo que reventaba la ropa. El hombre cort la ligadura y abri el pantaln con su cuchillo: el bajo
vientre desbord hinchado, con grandes manchas lvidas y terriblemente dolorosas. El hombre pens que no podra jams llegar l solo a Tacur-Puc, y se decidi a
pedir ayuda a su compadre Alves, aunque haca mucho tiempo que estaban disgustados.
La corriente del ro se precipitaba ahora hacia la costa brasilea, y el hombre pudo fcilmente atracar. Se arrastr por la picada en cuesta arriba, pero a los veinte
metros, exhausto, qued tendido de pecho.
Alves! grit con cuanta fuerza pudo; y prest odo en vano.
Compadre Alves! No me niegue este favor! clam de nuevo, alzando la cabeza del suelo. En el silencio de la selva no se oy un solo rumor. El hombre tuvo an
valor para llegar hasta su canoa, y la corriente, cogindola de nuevo, la llev velozmente a la deriva.
El Paran corre all en el fondo de una inmensa hoya, cuyas paredes, altas de cien metros, encajonan fnebremente el ro. Desde las orillas bordeadas de negros
bloques de basalto, asciende el bosque, negro tambin. Adelante, a los costados, detrs, la eterna muralla lgubre, en cuyo fondo el ro arremolinado se precipita en
incesantes borbollones de agua fangosa. El paisaje es agresivo, y reina en l un silencio de muerte. Al atardecer, sin embargo, su belleza sombra y calma cobra una
majestad nica.
El sol haba cado ya cuando el hombre, semitendido en el fondo de la canoa, tuvo un violento escalofro. Y de pronto, con asombro, enderez pesadamente la cabeza:
se senta mejor. La pierna le dola apenas, la sed disminua, y su pecho, libre ya, se abra en lenta inspiracin.
El veneno comenzaba a irse, no haba duda. Se hallaba casi bien, y aunque no tena fuerzas para mover la mano, contaba con la cada del roco para reponerse del
todo. Calcul que antes de tres horas estara en Tacur-Puc.
El bienestar avanzaba, y con l una somnolencia llena de recuerdos. No senta ya nada ni en la pierna ni en el vientre. Vivira an su compadre Gaona en Tacur-
Puc? Acaso viera tambin a su ex patrn mister Dougald, y al recibidor del obraje.
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Respuesta
correcta
33 Medio Leer para conocer otros pueblos
dentifcar las variantes sociales o dialectales en un cuento latinoamericano y su efecto en la
caracterizacin de los personajes
A
A 52 39 38 37 39
B 12 14 14 11 13
C 7 10 10 8 9
D 29 38 38 44 38
Llegara pronto? El cielo, al poniente, se abra ahora en pantalla de oro, y el ro se haba coloreado tambin. Desde la costa paraguaya, ya entenebrecida, el monte
dejaba caer sobre el ro su frescura crepuscular, en penetrantes efuvios de azahar y miel silvestre. Una pareja de guacamayos cruz muy alto y en silencio hacia el
Paraguay.
All abajo, sobre el ro de oro, la canoa derivaba velozmente, girando a ratos sobre s misma ante el borbolln de un remolino. El hombre que iba en ella se senta cada
vez mejor, y pensaba entretanto en el tiempo justo que haba pasado sin ver a su ex patrn Dougald. Tres aos? Tal vez no, no tanto. Dos aos y nueve meses?
Acaso. Ocho meses y medio? Eso s, seguramente.
De pronto sinti que estaba helado hasta el pecho.
Qu sera? Y la respiracin...
Al recibidor de maderas de mister Dougald, Lorenzo Cubilla, lo haba conocido en Puerto Esperanza un Viernes Santo... viernes? S, o jueves...
El hombre estir lentamente los dedos de la mano.
Un jueves...
Y ces de respirar.
33. En el texto aparece la palabra caa, que es una forma de denominar al
aguardiente destilado de la caa de azcar; a Paulino, quien utiliza esta
palabra, lo podemos considerar como un
A) habitante de la selva.
B) extranjero recin llegado.
C) residente de una gran ciudad.
D) conocedor de bebidas alcohlicas.
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40
Respuesta
correcta
34 Medio Leer para conocer otros pueblos
dentifcar las caractersticas de los personajes como producto del ambiente en que se desarro-
llan, dentro de un cuento latinoamericano
D
Respuesta
correcta
36 Medio Leer para conocer otros pueblos dentifcar indigenismos, regionalismos o extranjerismos en un cuento latinoamericano C
A 8 16 16 20 16
B 11 19 19 20 19
C 32 32 32 30 32
D 49 32 33 29 33
A 33 36 37 38 37
B 15 18 18 18 18
C 38 30 30 31 31
D 14 16 15 13 15
34. Tomando en cuenta la situacin narrada en el cuento, Paulino es una persona
A) alegre.
B) sociable.
C) impulsiva.
D) persistente.
36. Cul de las siguientes palabras que estn marcadas en el texto, hace
referencia a un recipiente que se utiliza para almacenar y transportar algunos
lquidos?
A) Hoya.
B) Trapiche.
C) Damajuana.
D) Yaracacus.
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ENLACE
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A 60 46 45 42 46
B 15 23 23 25 23
C 14 19 19 19 18
D 11 12 13 14 13
A continuacin realizars, a partir de una serie de preguntas, un anlisis sobre algunos documentos que tratan sobre derechos y obligaciones de los ciudadanos
mexicanos con la fnalidad de aprender a elaborar materiales informativos, como los trpticos y carteles, que informen al pblico en general acerca de este tipo de
documentos. Para llevar a cabo dicho anlisis, lee el siguiente fragmento de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en el Captulo II. De los mexicanos, artculo 30 seala que:
A).- Son mexicanos por nacimiento:
I. Los que nazcan en territorio de la Repblica, sea cual fuere la nacionalidad de sus padres.
II. Los que nazcan en el extranjero de padres mexicanos, de padre mexicano o de madre mexicana y
III. Los que nazcan a bordo de embarcaciones o aeronaves mexicanas, sean de guerra o mercantes.
B).- Son mexicanos por naturalizacin:
I. Los extranjeros que obtengan de la Secretara de Relaciones Exteriores carta de naturalizacin.
II. La mujer o el varn extranjeros que contraigan matrimonio con varn o con mujer mexicanos y tengan o establezcan su domicilio dentro del
territorio nacional.
Respuesta
correcta
37 Medio
Leer y utilizar distintos documentos
administrativos y legales
dentifcar documentos nacionales o internacionales que traten sobre derechos y obligaciones
de los ciudadanos mexicanos
A
37. Cul de las siguientes opciones hace referencia al inciso B fraccin I que
acabas de leer?
A) El ingls Robert Smith recibi de manos del presidente de la repblica
mexicana el documento que lo acredita como mexicano.
B) La hija de un matrimonio extranjero naci en una aeronave comercial
mexicana mientras vacacionaban en nuestro pas.
C) La hija de un matrimonio extranjero naci en un hotel de la pennsula de
Yucatn mientras vacacionaban en nuestro pas.
D) La invitacin dice que Andrea Pearson contraer nupcias por el civil con
el empresario mexicano el prximo mes de enero en una hacienda de
Cuernavaca Morelos.
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42
Respuesta
correcta
38 Bajo
dentifcar los espacios y momentos en que se utiliza un documento legal o administrativo C
A 8 12 12 11 12
B 7 11 12 10 11
C 79 65 65 64 66
D 7 11 12 15 12
38. Con base en lo que se seala en La Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, Captulo . De los mexicanos, artculo 30, identifca cul
de los siguientes documentos legales es adecuado para que un ciudadano
mexicano de 12 aos puede acreditarse como tal.
A) Cartilla militar.
B) Cdula profesional.
C) Acta de nacimiento.
D) Credencial ofcial del nstituto Federal Electoral (FE).
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ENLACE
43
A 13 18 18 19 18
B 20 27 28 30 27
C 35 31 31 30 31
D 33 24 23 20 24
Respuesta
correcta
39 Alto
dentifcar el lenguaje de un documento legal C
Lee lo siguiente.
En el fraccionamiento donde reside mi ta Loli, a 2 casas de ah vive la familia Schwarkof, originarios todos ellos de Alemania. Ellos vienen por temporadas de 6 7
meses a nuestro pas debido a que el padre de esa familia es empresario y tiene negocios en Mxico. La Secretara de Relaciones Exteriores de nuestro pas les ha
entregado documentacin para que puedan vivir dentro del pas sin ningn problema.
39. Con base en lo que acabas de leer y de acuerdo con La Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos en el Captulo II. De los mexicanos, artculo
30 podemos identifcar que
A) son extranjeros.
B) son ciudadanos mexicanos.
C) son residentes temporales.
D) son naturalizados mexicanos.
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44
Respuesta
correcta
40 Medio
dentifcar un trptico en el que se difunda la utilidad de un documento legal D
A 25 27 27 26 27
B 9 10 10 9 10
C 21 19 20 19 19
D 45 44 44 46 44
40. Lee lo siguiente.
Conforme a la Constitucin Poltica Mexicana el gobierno mexicano llevar
a cabo a travs de las Secretaras de Gobernacin y la de Relaciones
Exteriores y Organismos Internacionales cursos, seminarios y conferencias
sobre los La Convencin de los Derechos del Nio los das 16 al 20 de marzo
del 2009.
De los cuatro recursos informativos que se te presentan, cul hace
referencia a los cursos, seminarios y conferencias que se llevarn a cabo?
A)

Invitacin
Estimado compaero desde
la asamblea preparatoria del
primer encuentro de
movimientos sociales de la
Sierra del Guadarrama,
queramos expresar nuestro
deseo de contar con la
presencia de su colectivo,
organizacin, asamblea y/o
persona, el prximo 27 de
octubre, en el C S O A la
fbrica de sueos para
participar en las actividades
programadas para dicho
encuentro.
Para ello necesitamos que,
basndose en la encuesta
adjunta (siempre que lo
consideren oportuno), realice
una exposicin de la
presencia, iniciativas,
actuaciones y experiencias
de su colectivo, asamblea,
etc. (adems se invita a
todos los grupos a traes el
material de difusin que
quieran para montar puestos
de informacin y/o
venta).queremos hacer
hincapi en nuestro deseo de
que participe el mayor
Encuesta
1. Nombre del grupo u organizacin.
2. Localidades o territorio en el que
acta.
3. Tiempo aproximado que lleva
funcionando.
4. mbitos principales de actuacin.
5. Principales situaciones o conictos
en los que ha intervenido y formas
de actuacin.
6. Planes futuros de actuacin.
7. Nmero aproximado de personas
que suele parcipar.
8. Redes, coordinadoras, plataformas,
foros, etc.; en los que suele
parcipar.
9. Otras organizaciones con las que
ene contactos peridicos.

Lugar/es donde se rene o sede.
Algn otro elemento
caractersco no recogido en las
preguntas anteriores.
Forma de contacto (personas,
telfonos, correo electrnico).

SABER QUIENES SOMOS
CONOCERNOS BUSCAR
AFINIDADES CREAR LAZOS
TEJER REDES FORTALECER
RESISTENCIAS

Hacia el Primer Encuentro de
de Movimientos Sociales y
Culturales de la
Sierra del Guadarrama
B)

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45
C)

D)

Lee la siguiente situacin y, a partir de la informacin proporcionada por la biografa, contesta las siguientes preguntas.
La profesora de Espaol les pide a los estudiantes que redacten su biografa, para lo cual es necesario que antes revisen un ejemplo y les recuerda que es
importante tomar en cuenta el contexto histrico, porque las aportaciones del personaje cobran importancia en la sociedad en que vivi. Uno de los alumnos analiza
la biografa de Maria Montessori porque desea conocer ms acerca de su vida y obra.
MARA MONTESSORI
Naci el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, Italia; en el seno de una familia burguesa y catlica. Fue aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina;
a pesar de que su padre se opuso al principio, se gradu en 1896 como la primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la Clnica Psiquitrica Universitaria de
Roma.
Participa en dos congresos Internacionales para mujeres: en Berln en 1896, y en Inglaterra en 1900. Enfatiza las repercusiones que las condiciones de vida tienen
sobre la sociedad. En 1898, en un Congreso en Turn expuso la importancia de la educacin y atencin a nios con defciencias mentales; plante la relacin entre
el abandono infantil y el desarrollo posterior de la delincuencia. Entre 1898 y 1900 trabaj con nios considerados mentalmente perturbados. Se dio cuenta que
estos nios tenan potencialidades que aunque estaban disminuidas, podan ser desarrolladas y que eran dignos de una vida mejor sin representar una carga para la
sociedad. Aqu decide dedicarse a los nios el resto de su vida.
El 6 de enero de 1907 se inaugur la primera Casa de Nios en San Lorenzo, Roma. En vez de imponerles reglas arbitrarias y llenarles la cabeza de datos, les dej
libre su espritu. Cuando a los 4 y 5 aos aprendan a leer y escribir como un proceso natural, el mundo se conmocion. As San Lorenzo dej se ser un centro de
control de nios y se convirti en un centro de investigacin donde se desarrollaba el nio con dignidad, libertad e independencia. Tenan la libertad de ser activos
y la responsabilidad de saber como usarla. En 1909 escribe su primer libro El Mtodo de la pedagoga cientfca. Ah establece el desarrollo de los materiales, y el
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fundamento de su mtodo.
En 1912 Alexander Graham Bell invita a Montessori a Amrica y ellos abren la primera casa de los nios en EU. Esta explosin del mtodo Montessori en Amrica
termina de forma abrupta cuando el Prof. William Kilpatrick en 1914 escribe un libro en el que declara la teora Montessori como obsoleta y, con duras crticas, la
extermina. En este mismo ao escribe La autoeducacin en la escuela primaria.
En 1926 se funda la Real Escuela del Mtodo Montessori con el apoyo de Mussolini, las escuelas y los centros de entrenamiento se multiplican en Italia. Empiezan a
aparecer tambin en pases como Alemania. Ms tarde, Montessori renuncia a la ayuda de Mussolini, que quera adoctrinar a los nios para sus fnes blicos, lo cual
es incompatible con la libertad, tan fundamental en su flosofa. Mussolini manda cerrar todas las escuelas, as como Hitler cierra todas, en Alemania. Abandona talia
y se va hacia Barcelona, al iniciar la guerra civil espaola, se instala en Holanda.
En 1939 es invitada a la India, y se va con su hijo Mario. Al poco, estalla la II Guerra Mundial y se debe quedar ah. En esta poca los ingleses dominaban la India y,
aunque le permitieron seguir trabajando, no la dejaron salir.
Al fnalizar la guerra regresa a Holanda y renueva la propagacin de sus ideas. Recibe la Legin de Honor de Francia por su destacada labor en el campo de la
educacin; tambin la condecoracin Honoris Causa de la Universidad de Amsterdam y es propuesta tres veces para el Nobel de la Paz.
Por haber vivido tres guerras, se cuestionaba sobre el futuro de la humanidad, deca que la salvacin se encuentra en el nio. Falleci en Holanda en 1952, a los
82 aos de edad.
Respuesta
correcta
41 Medio
Revisar y reescribir textos producidos
en distintas reas de estudio
dentifcar los rasgos que caracterizan al personaje de una biografa B
A 9 16 16 17 15
B 71 54 54 47 54
C 6 11 11 12 11
D 14 20 20 24 20
41. A partir de lo descrito en el texto, cules son las caractersticas de Mara
Montessori?
A) Tmida, con una gran paciencia.
B) Pacifsta, con gran conciencia social.
C) Extrovertida y con gusto por los viajes.
D) Creativa y en constante oposicin a la autoridad.
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47
Respuesta
correcta
42 Medio
dentifcar en una biografa los momentos ms importantes de la vida de un personaje en fun-
cin de la razn por la que destaca en la historia de la humanidad
C
A 7 13 13 14 13
B 13 17 17 15 16
C 64 48 47 45 49
D 16 23 23 26 23
A 16 26 26 25 25
B 8 16 17 19 16
C 7 12 12 13 12
D 69 45 45 43 47
Respuesta
correcta
43 Medio
dentifcar las circunstancias histricas relevantes en que vivi el personaje de una bibliografa D
42. Cul de los siguientes acontecimientos en la vida de Mara Montessori fue
importante para la creacin de su mtodo pedaggico?
A) El nacimiento de su hijo Mario.
B) La invitacin de Alexander Graham Bell a Amrica.
C) El trabajo con nios que padecen defciencia mental.
D) La graduacin como la primera mujer mdico en Italia.
43. Qu circunstancias histricas ocurrieron durante la vida de Mara
Montessori?
A) La unifcacin italiana.
B) La estabilidad econmica en el mundo.
C) El surgimiento de movimientos obreros.
D) El estallido de confictos armados a nivel mundial.
42
43
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48
Respuesta
correcta
44 Medio
dentifcar los sucesos importantes que referen informacin para comprender la vida de el
personaje de una bibliografa
C
Respuesta
correcta
45 Medio
dentifcar las relaciones causales en una biografa B
A 7 10 10 11 10
B 14 16 16 16 16
C 54 39 39 36 39
D 24 35 35 38 35
A 11 19 19 20 19
B 52 38 38 35 39
C 24 22 22 24 23
D 13 21 21 22 20
44. En 1914 Montessori escribe su libro La autoeducacin en la escuela primaria.
Qu suceso ocurre de manera paralela?
A) La ocupacin inglesa de la India.
B) La toma de poder de Benito Mussolini en Italia.
C) Las crticas de su mtodo educativo en Amrica.
D) La inauguracin de la primera Casa de los Nios en San Lorenzo, Roma.
44
45
45. Cul fue la causa por la que se cerraron las escuelas Montessori en Italia
durante el mandato de Mussolini?
A) El viaje de Montessori a Barcelona.
B) La negativa de Montessori de ayudar a Mussolini.
C) La infuencia de Adolfo Hitler sobre el gobierno italiano.
D) La falta de recursos econmicos del gobierno italiano para apoyar el proyecto.
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A 16 25 25 28 25
B 9 15 15 18 15
C 14 18 18 18 17
D 60 43 43 36 43
Respuesta
correcta
46 Medio
dentifcar el signifcado de una palabra segn del contexto en que se encuentra D
46. Segn el texto, qu signifca la palabra abrupta?
A) Falta de libertad.
B) Lugar de difcil acceso.
C) Condicin de desigualdad.
D) Accin que termina rpidamente.
46
Lee la siguiente situacin y contesta las preguntas correspondientes.
Para la clase de Espaol, Miriam investiga acerca de los Juegos Paralmpicos realizados en Beijing y selecciona dos noticias de diferentes peridicos que tratan el
mismo tema de manera distinta, con la fnalidad de asumir una postura analtica respecto a la informacin que difunden los medios de comunicacin y entregar a
la profesora su opinin.
Finaliza Mxico en el lugar 14 de los Juegos Paralmpicos
La delegacin tricolor acumul 10 medallas de oro, tres de plata y siete de bronce. China mantuvo su liderazgo con 89 medallas de oro para sumar un total de 211.
Notimex / La Jornada On Line
Publicado: 17/09/2008 13:30
Beijn. Luego de la medalla de oro obtenida por el fondista Mario Santilln, Mxico culmin su participacin en los Juegos Paralmpicos Beijing 2008 en la decimocuarta
posicin del medallero con 20 preseas, mientras que China arras con 211 metales.
Santilln conquist el maratn, categora T46 (amputados), tras recorrer los 42.195 kilmetros en dos horas, 27 minutos y cuatro segundos, para darle a la delegacin
mexicana su dcima y ltima medalla de oro en la competencia internacional.
As, el Tricolor alcanz 10 metales ureos conseguidos por los nadadores Nely Miranda (2), Juan Ignacio Reyes, Patricia Valle, Pedro Rangel, la halterista Amalia
Prez, el judoka Eduardo Avila, la atleta Perla Bustamante, el lanzador de bala Mauro Mximo y Santilln.
Debido a la unin de algunas categoras en diversas competencias, Mxico, que adems de los diez oros consigui tres de plata y siete de bronce, igual la cantidad
de preseas doradas, pero en el total se qued lejos de lo hecho en Atenas 2004, donde conquistaron 10 de oro, 12 de plata y 12 de bronce, de manera respectiva,
para terminar en el sitio 15.
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China, por su parte, cumpli con los pronsticos, arras en la justa paralmpica y duplic lo hecho por su ms cercano perseguidor, Gran Bretaa, al terminar con 211
medallas, 89 doradas, 70 de plata y 52 de bronce.
Gran Bretaa qued muy lejos de los chinos, al sumar apenas 102, (42, 29 y 31, de manera respectiva), y superar en el total por tres a Estados Unidos, que culmin
con 36 oros, 35 de plata y 28 de bronce (99).
Son mejores que los olmpicos
Redaccin
El Universal
Viernes, 19 de septiembre de 2008
A simple vista la estadstica puede ser demoledora. De 68 atletas que asistieron a los Juegos Paralmpicos, 17 ganaron medalla, mientras que en la delegacin olmpica
tan slo cuatro de 85 subieron al podio.
Sin embargo, ms all de los nmeros que indican que la actuacin de los paralmpicos fue ms contundente hay variables que considerar.
En Juegos Paralmpicos se disputaron un total de mil 431 medallas, entre 4 mil atletas. Mientras que en olmpicos 10 mil 500 atletas lucharon por las 958 preseas
disponibles.
Lo que esto representa es que en Juegos Paralmpicos, tres atletas de cada diez tenan oportunidad de ganar una presea.
En cambio, en los Juegos Olmpicos tan slo uno de cada diez acabara llevndose un metal. Por tanto, aunque la delegacin paralmpica era menor, tena ms
oportunidades que la olmpica.
An as, la delegacin que particip en los Juegos Olmpicos de Beijing protagoniz una de las mejores actuaciones del pas en este tipo de justas al lograr dos
medallas de oro, algo que no suceda desde Los ngeles 1984 cuando Ral Gonzlez y Ernesto Canto se subieron a lo ms alto del podio.
Tambin en la delegacin paralmpica se hizo historia, se ganaron dos medallas en un deporte que no haba tenido representatividad, el Judo. Una de plata por
conducto de Lenia Ruvalcaba en la categora de menos de 70 kilogramos y otra de oro gracias a Eduardo vila en menos de 73 kilogramos.
Surgi un nuevo talento en natacin, Nelly Miranda, quien fue la nica de la delegacin en salir de Beijing como bicampeona paralmpica al colgarse dos preseas
doradas en 100 y 50 metros estilo libre S4. Mientras que en el atletismo, Mario Santilln tambin le dio dos preseas a Mxico, una de oro en el maratn T46 y un bronce
en los 5 mil metros, misma categora.
Por otro lado, Beijing tambin fue testigo del adis de una de las fguras ms emblemticas del deporte paralmpico nacional, Sal Mendoza, quien tras haber
conseguido seis medallas paralmpicas a lo largo de 20 aos, decidi retirarse.
Adems, Aarn Gordin tambin dijo adis, sin medalla paralmpica, pero con un campeonato y un subcampeonato mundial en la memoria.
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Segundo Grado
Secundaria
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A 42 33 33 28 33
B 11 18 18 19 18
C 14 20 21 22 20
D 33 28 29 31 29
A 10 16 16 17 16
B 53 42 41 39 42
C 15 21 21 22 21
D 22 22 22 21 22
Respuesta
correcta
47 Alto
Analizar y valorar crticamente a los
medios de comunicacin
Distinguir los tratamientos que hacen los medios de comunicacin acerca de los mismos acon-
tecimientos
D
Respuesta
correcta
48 Medio
dentifcar la procedencia de los datos referidos en una noticia B
47. Cul es la diferencia entre las noticias presentadas?
A) Se resalta la mejor actuacin de los atletas paralmpicos mientras que en la
otra se compara entre pases las medallas logradas.
B) Se relata la despedida de atletas paralmpicos importantes mientras que en la
otra se denuncia la poca atencin mostrada a los Juegos Paralmpicos.
C) Se explican las razones por las que China obtuvo el liderazgo en el cuadro
de medallas mientras que en la otra se reconoce el esfuerzo de los atletas
paralmpicos.
D) Se hace un anlisis comparativo con los Juegos Olmpicos de las preseas
obtenidas mientras que en la otra se mencionan cuntas y quines ganaron las
medallas.
47
48
48. En la noticia Finaliza Mxico en el lugar 14 de los juegos paralmpicos, cul
es la procedencia de los datos?
A) Opinin de los testigos.
B) Nota de agencia periodstica.
C) Testimonio de los protagonistas.
D) Declaraciones de las autoridades a cargo.
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Secundaria
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Respuesta
correcta
49 Bajo
dentifcar el tiempo y/o lugar en que sta sucede A
Respuesta
correcta
50 Medio
diferenciar la informacin de las opiniones dentro de una noticia D
A 88 78 78 77 79
B 5 8 8 8 8
C 4 7 7 7 7
D 4 6 7 8 7
A 11 15 15 14 14
B 18 24 24 24 24
C 18 23 23 23 22
D 53 38 38 39 39
49. Segn la noticia Finaliza Mxico en el lugar 14 de los juegos paralmpicos,
en qu lugar ocurrieron los hechos?
A) Beijn.
B) Shanghai.
C) Al Oeste de Asia.
D) Al Norte de China.
49
50
50. Cul de los siguientes fragmentos tomados de la noticia Son mejores que
los olmpicos es una opinin?
A) Mario Santilln tambin le dio dos preseas a Mxico.
B) En Juegos Paralmpicos se disputaron un total de 1 431 medallas.
C) Sal Mendoza, quien tras haber conseguido seis medallas paralmpicas a lo
largo de 20 aos, decidi retirarse.
D) La delegacin que particip en los Juegos Olmpicos de Beijing protagoniz
una de las mejores actuaciones del pas.
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A 13 20 20 23 20
B 61 41 41 38 42
C 8 13 13 14 13
D 19 26 25 25 25
Lee la siguiente situacin y contesta las preguntas correspondientes:
En la clase de Formacin Cvica y tica, el docente propuso a los alumnos de 2 grado desarrollar un proyecto cuyo propsito es conocer las causas que originan la
prdida de recursos forestales (bosques) en la localidad; para ello les indic a los alumnos que realizaran entrevistas a diferentes personas tales como: encargados
de cuidar el bosque, el presidente municipal y personas que siempre han vivido en el lugar y que puedan dar testimonio de los cambios ecolgicos que ste ha
sufrido.
Posteriormente el docente orienta a los alumnos para realizar la entrevista: les indica que se organicen por equipos y discutan las primeras actividades que tienen
que efectuar para llevarla a cabo, as como tambin tomen en cuenta cules son los aspectos a considerar al momento de realizarla y realizar adecuadamente la
redaccin del reporte correspondiente.
97
97. Cul de los siguientes alumnos mencion correctamente lo que debe
hacerse para planear una entrevista?
A) Daniela considera que primero deben entrevistar directamente a las personas
que tienen ms tiempo viviendo en el lugar, grabar todo el dilogo y despus
transcribirlo textualmente.
B) Alicia propuso que deben defnir el objetivo de la entrevista, consultar material
sobre el tema y seleccionar informacin para realizar el cuestionario.
C) Sergio indica que visiten directamente al presidente municipal, solicitarle
orientacin para elaborar el cuestionario y lo apliquen con las personas que
cuidan el bosque.
D) Juan dijo que lo mejor era platicar directamente con todas las personas del
lugar, escribir lo que dijeron y elaborar un informe.
Respuesta
correcta
97 Medio Obtener y organizar informacin dentifcar los elementos a considerar al planear una entrevista B
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98. Sergio va a elaborar preguntas que ayuden a lograr el propsito de la
entrevista; de acuerdo con ello, cules son las preguntas que debe de
realizar?
A) Cuntas personas visitan actualmente los bosques? Cuntos aos tienen
de existir estos bosques? Las personas tiran basura cuando los visitan?
B) Existen reas inaccesibles del bosque al pblico que lo visita? Hay reas
peligrosas dentro de los bosques? Tiene especies consideradas en peligro
de extincin?
C) Los bosques son propiedad del gobierno estatal o de particulares? Los
productos obtenidos de los bosques se venden en la localidad? Cuntas
personas cuidan los bosques?
D) Los fenmenos naturales han ocasionado prdida de los bosques? Qu
tipos de fenmenos se han presentado? La urbanizacin ha contribuido a la
desaparicin de los bosques? Los bosques estn siendo sobreexplotados?
Respuesta
correcta
98 Medio Obtener y organizar informacin dentifcar las preguntas pertinentes segn el propsito de una entrevista D
Respuesta
correcta
dentifcar los elementos a considerar al momento de realizar la redaccin del informe de la
entrevista
D
98
100
A 14 19 19 17 18
B 15 23 23 25 23
C 10 12 12 13 12
D 61 45 45 45 47
A 10 14 14 13 13
B 11 15 15 15 15
C 14 20 20 23 20
D 66 51 51 49 52
100. Alicia va a elaborar la redaccin del informe de la entrevista, cules son los
aspectos que s debe de anotar?
A) Aclarar la manera en que se defnieron las preguntas del cuestionario, cundo
se publicar la entrevista, describir el lugar de la entrevista.
B) Comentar ampliamente la trayectoria del entrevistador, sealar cmo fue el
desarrollo de la entrevista, caractersticas fsicas del entrevistado.
C) Sealar lugar y fecha de la entrevista, forma en que va a ser presentada la
informacin, personas a las que se les entregar la informacin.
D) Indicar quin es la o las personas entrevistadas, los propsitos de la
entrevista, importancia del tema, incluir las preguntas y un resumen de lo ms
importante.
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A 78 69 68 68 69
B 9 14 14 15 14
C 9 11 11 10 11
D 5 6 6 7 6
Respuesta
correcta
dentifcar el signifcado de una palabra segn del contexto en que se encuentra dentro de un
texto
A
101 Juan seala que durante la entrevista con el presidente municipal, ste
coment de manera explcita las causas por las cuales los bosques presentan
un gran deterioro ecolgico. De acuerdo con el signifcado de la palabra
explcita, de qu manera habl el entrevistado?
A) Claro y preciso.
B) Breve y confuso.
C) Con tecnicismos y brevemente.
D) Con lenguaje rebuscado y modismos.
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Lee la siguiente situacin y contesta las preguntas correspondientes.
Los alumnos de segundo grado analizan junto con su profesor de Espaol los documentos legales y administrativos para reconocer la importancia que tienen y los
elementos que los conforman. Revsalos y contesta las siguientes preguntas
MUEBLERIAS NUEVO MUNDO
C No: 4563
Domicilio: Av. Jurez #52, Col. Centro, Mxico D.F.
Tel: 55789136 Fecha:
RFC: MUNU540789 19-may-07

Condiciones de pago:
Efectivo
Cliente: Gustavo Crdenas Serrano
Domicilio: Jiquilpan 42, Col. Alborada, Mxico D.F.
RFC: CASG830425
Tel: 56789412
Cantidad Descripcin Precio
Unitario
Importe
1 Televisin 21 a color con control remoto marca
SONY
$ 2 300
Cantidad con letra: Subtotal
Dos mil trescientos pesos M/N
15% I.V.A.
Total $ 2 300
Cedula de identifcacion fscal.
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CARTA PODER
Toluca, Estado de Mxico, 1 de junio del 2008.
Lic. Felipe Villa Ortz
Subdirector de obras pblicas
Presente:
Por la presente otorgo al C. Moiss Valenzuela Valencia poder especial, amplio y sufciente para que, conjunta o indistintamente, en mi nombre y representacin
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
y as mismo para que conteste las demandas y reconvenciones que entablen en mi contra, oponga excepciones dilatorias y perentorias, rinda toda clase de pruebas,
reconozca frmas y documentos, redarguya de falsos a los que presenten por la contraria, presente testigos, vea protestar a los de la contraria y los repregunte y tache,
articule y absuelva posiciones, recuse Jueces superiores o inferiores, oiga autor interlocutorios y defnitivos, consienta de los favorables y pida revocacin por contrario
imperio, apele, interponga el recurso de amparo y desista de los que interponga, pida aclaracin de las sentencias, ejecute, embargue y me represente en los embargos
que contra mi se decreten, pida el remate de los bienes embargados; nombre peritos y recuse a los de la contraria, asista a almonedas, trance este juicio, perciba
valores y otorgue recibos y cartas de pago, someta el presente juicio a la decisin de Jueces rbitros y arbitradores, gestione el otorgamiento de garantas, y en fn, para
que promueva todos los recursos que favorezcan mis derechos as como para que sustituya este poder, ratifcando desde hoy todo lo que haga sobre este particular.
Esta carta tiene validez del da 2 de junio del 2008, al da 15 de agosto del 2008.
ACEPTO PODER OTORGANTE
Moiss Valenzuela Valencia Miriam Prez Garca
TESTIGO TESTIGO
Pamela Ortiz Morales Nancy Prez Villegas
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102. Qu documento es el que se presenta en primer lugar?
A) Recibo.
B) Factura.
C) Garanta.
D) Escritura.
Respuesta
correcta
102 Medio
dentifcar los tipos de documentos legales o administrativos que existen B
A 29 33 32 33 32
B 59 46 46 40 46
C 7 12 12 15 12
D 5 9 9 12 9
A 68 55 55 50 55
B 21 25 25 25 24
C 4 7 7 9 7
D 7 13 13 16 13
Respuesta
correcta
103 Bajo
dentifcar los componentes de un documento legal de propiedad A
103. Qu elemento aparece en negritas en el primer documento?
A) Datos del expedidor.
B) Datos del comprador.
C) Costo total del producto.
D) Descripcin del producto.
102
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A 10 13 13 13 13
B 25 25 25 24 25
C 42 36 36 36 36
D 23 26 26 27 26
A 17 23 22 26 23
B 29 34 34 32 33
C 5 8 8 10 8
D 49 35 35 33 36
Respuesta
correcta
104 Alto
dentifcar los elementos con que puede requisitarse una carta poder C
104. Qu elemento de la carta poder falta por llenar?
A) Duracin del poder otorgado.
B) Fundamento que le da legalidad.
C) Razn por la que se otorga el poder.
D) Personas o autoridades a las que se dirige.
Respuesta
correcta
105 Medio
Reconocer el uso de la frma como sello personal de una carta poder D
105. Cul es la razn por la que es importante utilizar la frma en documentos
como la carta poder?
A) Es una forma de identifcacin ante las autoridades.
B) Es un requisito legal necesario en la realizacin de trmites.
C) Es una exigencia administrativa al ser ciudadano mexicano.
D) Es un sello personal con el que se expresa conformidad con lo establecido.
104
105
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60
La maestra de Espaol solicit a sus alumnos desarrollar el anlisis del captulo 54 de la novela Mara de Jorge Isaacs para comprender la elaboracin de una
resea literaria.
Lee el captulo referido para contestar las preguntas que conllevan a dicho anlisis.
Mara
Haca dos semanas que estaba yo en Londres, y una noche recib cartas de la familia. Romp con mano trmula el paquete, cerrado con el sello de mi padre.
Haba una carta de Mara. Antes de desdoblarla, busqu en ella aquel perfume demasiado conocido para m de la mano que lo haba escrito: an lo conservaba; en
sus pliegues iba un pedacito de cliz de azucena. Mis ojos nublados quisieron intilmente leer las primeras lneas. Abr uno de los balcones de mi cuarto, porque
pareca no serme sufciente el aire que haba en l... Rosales del huerto de mis amores!... montaas americanas, montaas mas...! noches azules! La inmensa
ciudad, rumorosa an y medio embozada en su ropaje de humo, semejaba dormir bajo los densos cortinajes de un cielo plomizo. Una rfaga de cierzo azot mi rostro
penetrando en la habitacin. Aterrado junt las hojas del balcn; y solo con mi dolor, al menos solo, llor largo tiempo rodeado de oscuridad.
He aqu algunos fragmentos de la carta de Mara:
Mientras estn de sobremesa en el comedor, despus de la cena, me he venido a tu cuarto para escribirte. Aqu es donde puedo llorar sin que nadie venga a
consolarme; aqu donde me fguro que puedo verte y hablar contigo. Todo est como lo dejaste, porque mam y yo hemos querido que est as: las ltimas fores que
puse en tu mesa han ido cayendo marchitas ya al fondo del forero: ya no se ve una sola; los asientos en los mismos sitios; los libros como estaban y abierto sobre la
mesa el ltimo en que leste; tu traje de caza, donde lo colgaste al volver de la montaa la ltima vez; el almanaque del estante mostrando siempre ese 30 de enero ay,
tan temido, tan espantoso y ya pasado! Ahora mismo las ramas forecidas de los rosales de tu ventana entran como a buscarte y tiemblan al abrazarlas yo dicindoles
que volvers.
Dnde estars? Qu hars en este momento? De nada me sirve haberte exigido tantas veces me mostraras en el mapa cmo ibas a hacer el viaje, porque no puedo
fgurarme nada. Me da miedo pensar en ese mar que todos admiran, y para mi tormento te veo siempre en medio de l. Pero despus de tu llegada a Londres vas a
contrmelo todo: me dirs cmo es el paisaje que rodea la casa en que vives; me describirs minuciosamente tu habitacin, sus muebles, sus adornos; me dirs qu
haces todos los das, cmo pasas las noches, a qu horas estudias, en cules descansas, cmo son tus paseos, y en qu ratos piensas ms en tu Mara. Vulveme a
decir qu horas de aqu corresponden a las de all, pues se me ha olvidado.
Jos y su familia han venido tres veces desde que te fuiste. Trnsito y Luca no te nombran sin que se les llenen los ojos de lgrimas; y son tan dulces y cariosas
conmigo, tan fnas si me hablan de ti, que apenas es creble. Ellas me han preguntado si a donde ests t llegan cartas que se te escriban, y alegres al saber que s,
me han encargado te diga en su nombre mil cosas.
Ni Mayo te olvida. Al da siguiente de tu marcha recorra desesperado la casa y el huerto buscndote. Se fue a la montaa, y a la oracin, cuando volvi, se puso a
aullar sentado en el cerrito de la subida. Lo vi despus acostado a la puerta de tu cuarto: se la abr, y entr lleno de gusto; pero no encontrndote despus de haber
husmeado por todas partes, se me acerc otra vez triste, y pareca preguntarme por ti con los ojos, a los que slo les faltaba llorar; y al nombrarte yo, levant la cabeza
como si fuera a verte entrar. Pobre! Se fgura que te escondes de l como lo hacas algunas veces para impacientarlo, y entra a todos los cuartos andando paso a
paso y sin hacer el menor ruido, esperando sorprenderte.
Anoche no conclu esta carta porque mam y Emma vinieron a buscarme; ellas creen que me hace dao estar aqu, cuando si me impidieran estar en tu cuarto, no
s qu hara.
Juan se despert esta maana preguntndome si habas vuelto, porque dormida me oye nombrarte.
Nuestra mata de azucenas ha dado la primera, y dentro de esta carta va un pedacito. No es verdad que ests seguro de que nunca dejar de forecer? As necesito
creer, as creo que la de rosas dar las ms lindas del jardn.
Isaacs Jorge. Mara.
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Secundaria
ENLACE
61
Respuesta
correcta
106 Bajo
Leer y escribir para compartir la inter-
pretacin de textos literarios
identifcar la trama de la misma en el captulo de una novela A
106
107
106. Seala cul de las siguientes opciones se refere al tema del captulo anterior.
A) La carta de Mara.
B) La llegada a Londres.
C) La ciudad contaminada.
D) La melancola del jueves.
A 84 76 75 73 76
B 10 15 15 17 15
C 3 6 6 6 6
D 3 4 4 4 4
Respuesta
correcta
107 Bajo
identifcar la trama de la misma en el captulo de una novela A
107. De acuerdo con el texto, el personaje que narra la historia se clasifca como
A) fugaz.
B) principal.
C) ambiental.
D) secundario.
A 6 9 10 9 9
B 58 51 50 49 51
C 16 20 20 20 20
D 20 20 20 22 20
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ENLACE
62
Ahora lee el siguiente fragmento de la novela La princesa de Clves de Madame de Lafayette y compralo con el captulo que leste de la novela Mara.
Madame de Clves ley y reley esta carta sin saber lo que lea; slo comprenda que el duque de Nemours no la amaba como ella haba soado y, que, amando a
otras, las engaaba como a ella.
Qu descubrimiento para una mujer de su temperamento, que senta una pasin violenta de la que acababa de dar muestras a un hombre que consideraba
indigno y maltrataba a otro por el amor a l! Pocas veces haba sentido una pena tan penetrante y tan viva. Se le antojaba que lo que haca amargo su dolor era lo
sucedido aquel da, y que si el duque de Nemours no hubiese tenido fundamento para creer que ella le amaba, le tendra sin cuidado que l amase a otra mujer; pero
se equivocaba, pues su mal, que le resultaba insoportable, no era ms que la aparicin de los celos, con toda la corte de horrores de que puedan estar acompaados.
La carta le dej ver que el duque de Nemours tena una aventura amorosa que databa de bastante tiempo. Aprciale que la mujer que haba escrito aquella carta no
estaba desprovista de habilidad y mrito, por lo que resultaba digna de ser amada; adivinaba en ella un valor que a ella le faltaba y envidiable la fortaleza de que haba
hecho gala al ocultar sus sentimientos al duque de Nemours. El fnal de la carta dejbale entrever que esa persona se crea amada y pensaba que la discrecin que el
prncipe haba demostrado, y que tanto debi impresionarla, tal vez obedeciera al efecto de la pasin que l senta por esa otra persona a la que l tema no resultar
agradable; en fn, slo se le ocurra todo lo que poda aumentar su pena y desesperacin. Cuntas veces volvi sobre sus pasos y cuntas refexiones hizo sobre los
consejos que le diera su madre! Cmo se arrepenta de no haberse decidido a dejar de actuar en sociedad, a pesar de monsieur de Clves, y de no haber seguido el
impulso de su pensamiento, confesndole la pasin que se haba desarrollado en su alma por el duque de Nemours! Consideraba que hubiera procedido mucho mejor
descubrindola a su marido, cuya bondad le era conocida y que habra tenido inters en que permaneciera oculta, antes de darle a entender a un hombre indigno que
la engaaba, que la sacrifcaba tal vez y que pensara enamorarla movido de un sentimiento de orgullo y vanidad.
Para ella, todos los males que pudieran sobrevenirle y todos los extremos a que pudiese llegar seran ms soportables que el hecho de haberle dejado adivinar al
duque que le amaba y haber sabido que l amaba a la otra. Lo que la consolaba era pensar que despus de ese descubrimiento no tena nada que temer de s misma
y que la curara de la inclinacin que la arrastraba hacia el duque.
A madame de Clves se le olvid completamente la orden de la esposa del heredero del trono de que fuese por la noche a verla. Como se encontraba mal,
fngise enferma y se meti en el lecho; y al regresar su marido de la cmara del rey encontrase con que le dijeron que su esposa dorma ya; pero ella estaba muy lejos
de la tranquilidad que conduce al sueo. Pas la noche sin hacer otra cosa que atormentarse con la lectura de la carta, que no dejaba de la mano.
Pero madame de Clves no era la nica persona a la que aquella carta quitaba el sueo. El vidamo de Chartres, que era quien la haba perdido, y no el duque de
Nemours , estaba en mayor inquietud. Haba pasado toda la noche en casa del duque de Guisa, que haba obsequiado con una cena al duque de Ferrara, su cuado, y
a toda la juventud de la corte. La casualidad hizo que durante la cena se hablase de cartas de amor. El vidamo de Chartres afrm que l llevaba una que reputaba como
la mejor de cuantas se haban escrito. Se le invit a leerla y l se neg. El duque de Nemours sostuvo que la carta no exista y que slo la vanidad le haba incitado a
inventarla. El vidamo le respondi que l llevaba su discrecin al lmite y que por nada del mundo ensear la carta; no obstante, leera algn prrafo para demostrar a
todos que pocos hombres podan recibir cartas como aqulla. Al mismo tiempo buscaba la carta en sus bolsillos, pero fue intil: no apareci por ningn lado.
Madame de Lafayette La princesa de Clves (adaptacin)
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
63
Respuesta
correcta
108 Medio
dentifcar las diferencias y/o semejanzas entre dos fragmentos de novela A
A 43 33 33 31 34
B 15 21 21 22 21
C 32 31 31 30 31
D 10 15 15 17 15
108. Cul de las siguientes opciones tiene sealada correctamente las diferencias
entre las dos obras propuestas?
A)
Mara Madame de Clves
Narrador: protagonista Narrador:objetivo
Asunto: separacin de los enamorados
Asunto: revelacin del engao
amoroso
Personajes: pertenecen a diferentes
clases sociales
Personajes: pertenecen a la
misma clase social
B)
C)
Narrador: testigo Narrador: omnisciente
Asunto: la ltima carta Asunto: una carta encontrada
Personajes: pertenecen a la misma
clase social
Personajes: pertenecen a la
misma clase social
D)
Narrador: testigo Narrador: protagonista
Asunto: la conservacin del cuarto
antiguo del joven por Mara
Asunto: la preparacin de la
venganza
Personajes: pertenecen a diferentes
clases sociales
Personajes: pertenecen a
diferentes clases sociales
108
Narrador: objetivo Narrador: protagonista
Asunto: la llegada del joven a Londres
Asunto: la invitacin de la reina a
una sbdita suya
Personajes: pertenecen a la misma
clase social
Personajes: pertenecen a
diferentes clases sociales
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64
Respuesta
correcta
110 Bajo
dentifcar la referencia bibliogrfca que corresponda a la resea literaria de una novela C
100. Cul de las siguientes referencias bibliogrfcas de la novela Mara es
correcta?
A) Mara. Editorial Ctedra, 2007.
B) Isaacs, Mara, Edicin original 2004.
C) Isaacs, Jorge. Mara, Ed. Porra, Mxico, 2008, 230 pp.
D) Jorge Isaacs. Mara, Bogot, Imprenta de Gaitn.
109
110
A 11 18 18 20 18
B 12 16 16 17 16
C 63 49 49 43 49
D 15 17 17 19 17
A 20 25 26 29 26
B 35 30 29 26 29
C 28 27 27 25 26
D 17 19 18 20 19
Respuesta
correcta
109 Alto
dentifcar el clmax en un fragmento o captulo de una novela A
109 Cul de las siguientes opciones se refere al clmax del captulo de la novela
Mara?
A) Mis ojos nublados quisieron intilmente leer las primeras lneas. Abr uno
de los balcones de mi cuarto, porque pareca no serme sufciente el aire que
haba en l...
B) Dnde estars? Qu hars en este momento? De nada me sirve haberte
exigido tantas veces me mostraras en el mapa cmo ibas a hacer el viaje,
porque no puedo fgurarme nada.
C) Mientras estn de sobremesa en el comedor, despus de la cena, me he
venido a tu cuarto para escribirte. Aqu es donde puedo llorar sin que nadie
venga a consolarme; aqu donde me fguro que puedo verte y hablar contigo.
D) Anoche no conclu esta carta porque mam y Emma vinieron a buscarme;
ellas creen que me hace dao estar aqu, cuando si me impidieran estar en tu
cuarto, no s qu hara.
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
65
Lee el siguiente ejemplo de una resea literaria de la novela Mara de Jorge Isaacs.
Mara es una novela maravillosa, plena de sensibilidad y valores humansticos, enmarcada por la esplndida y exuberante geografa colombiana en el Valle del Cauca.
En pocas pasadas all foreci la Hacienda "El Paraso, en donde rodeados por la bondad de sus padres y tos, crecieron dos jvenes de nombres Efran y MARA,
primos hermanos quienes, desde su ms tierna infancia se hicieron inseparables compaeros de juego y alegra. Muy pronto, sin embargo, el camino de los dos primos
se separ. Efran, alcanzada la edad necesaria para emprender una slida educacin, fue enviado por sus padres a la ciudad de Bogot, en donde tras seis aos de
esfuerzo, consigui coronar sus estudios de bachillerato. Mara, entretanto, lejanas ya las delicias de la infancia, se haba convertido en una bellsima muchacha, cuyas
dotes y hermosura encandilaron al recin llegado bachiller. Ciertamente la sorpresa del muchacho fue compartida, Tambin Mara se sinti vivamente impresionada,
ante las maneras y el porte de su primo y aquella mutua admiracin, dio origen a un vehemente amor que se apoder de sus corazones, sin que ellos mismos pudieran
comprender lo que pasaba. El cario de los jvenes progres dulcifcado por las bondades de su medio y muy pronto, a pesar de que ellos quisieron ocultarlo, los ojos
de sus mayores recabaron en este mutuo afecto. Entonces, una sombra dolorosa se interpuso entre los dos enamorados. Los padres de Efran quienes abrigaban un
vivsimo amor por su sobrina, no podan olvidar una penosa circunstancia que sealaba indefectiblemente su destino, tal como su madre, muerta tiempo atrs. Mara
daba muestras de padecer una dolorosa enfermedad. Aquella dolencia, que llevara a la muerte a quienes la padecieran, tarde o temprano, empezaba a notarse en el
semblante juvenil de la bella muchacha. Ningn alivio era sufciente, y aunque el nimo de los buenos seores se inclinara favorablemente al amor de los muchachos,
la posibilidad casi indudable, de la muerte temprana de Mara, los obligaba a oponerse .A pesar de ello, sus acciones no revistieron crueldad o torpeza. Todo lo
contrario, el padre llam a Efran a su lado y sin mostrar seal alguna de si ntima determinacin, lo inst a viajar a Europa a fn de adelantar estudios de medicina.
Aquella solicitud conturb el nimo de la enamorada, quien vea con profundo pesar la forzosa separacin que se impona. Sin embargo, la voluntad paterna fue
determinante y tras una serie de obstculos y aplazamientos que llenaron de felicidad el corazn de los amantes, Efran enderez sus pasos rumbo a Londres. El dolor
de los primeros tiempos de separacin fue mitigado por las incontables cartas que los enamorados se enviaban. Muy pronto Efran, sufra por el silencio epistolar de
Mara, supo por boca de un amigo recin llegado a Inglaterra, que la joven Mara, se hallaba postrada por una dolorosa enfermedad que la amenazaba cruelmente y
que requera su presencia. Inauditos fueron entonces los dolores de Efran tratando de encontrar vas inmediatas para su desplazamiento desde Europa. Las enormes
distancias y la lentitud de los transportes se erigan como otras tantas lanzas que mortifcaban su corazn. Das y das sucedan, sin que la aorada patria asomara en el
horizonte. Llegaron luego, las penalidades de la travesa de ros y montaas, los accidentes, las lluvias, la crueldad de la naturaleza que inconmovible asista a los agnicos
esfuerzos del enamorado. Cuando ya Efran consigui descabalgar en tierras de El Paraso y salud emocionado a sus padres, por el semblante de sus parientes adivin
la verdad: sus esfuerzos fueron vanos. Mara no pudo aguardar su llegada y con su nombre entre los labios, falleci. La desesperacin de Efran lo condujo hasta la tumba
de su enamorada, en donde los recuerdos de las alegras pasadas lo llevaron hasta la postracin. Finalmente, incapaz de soportar la vida en la Hacienda sin Mara, Efran
decidi abandonar para siempre la tierra que vio forecer su gran amor y huy para adentrarse en tierras desconocidas. Nohora Murcia Poveda.
Mara es una novela maravillosa, plena de sensibilidad y valores humansticos, enmarcada por la esplndida y exuberante geografa colombiana en el Valle del Cauca.
En pocas pasadas all foreci la Hacienda "El Paraso, en donde rodeados por la bondad de sus padres y tos, crecieron dos jvenes de nombres Efran y MARA,
primos hermanos quienes, desde su ms tierna infancia se hicieron inseparables compaeros de juego y alegra. Muy pronto, sin embargo, el camino de los dos primos
se separ. Efran, alcanzada la edad necesaria para emprender una slida educacin, fue enviado por sus padres a la ciudad de Bogot, en donde tras seis aos de
esfuerzo, consigui coronar sus estudios de bachillerato. Mara, entretanto, lejanas ya las delicias de la infancia, se haba convertido en una bellsima muchacha, cuyas
dotes y hermosura encandilaron al recin llegado bachiller. Ciertamente la sorpresa del muchacho fue compartida, Tambin Mara se sinti vivamente impresionada,
ante las maneras y el porte de su primo y aquella mutua admiracin, dio origen a un vehemente amor que se apoder de sus corazones, sin que ellos mismos pudieran
comprender lo que pasaba. El cario de los jvenes progres dulcifcado por las bondades de su medio y muy pronto, a pesar de que ellos quisieron ocultarlo, los ojos
de sus mayores recabaron en este mutuo afecto. Entonces, una sombra dolorosa se interpuso entre los dos enamorados. Los padres de Efran quienes abrigaban un
vivsimo amor por su sobrina, no podan olvidar una penosa circunstancia que sealaba indefectiblemente su destino, tal como su madre, muerta tiempo atrs. Mara
daba muestras de padecer una dolorosa enfermedad. Aquella dolencia, que llevara a la muerte a quienes la padecieran, tarde o temprano, empezaba a notarse en el
semblante juvenil de la bella muchacha. Ningn alivio era sufciente, y aunque el nimo de los buenos seores se inclinara favorablemente al amor de los muchachos,
la posibilidad casi indudable, de la muerte temprana de Mara, los obligaba a oponerse .A pesar de ello, sus acciones no revistieron crueldad o torpeza. Todo lo
contrario, el padre llam a Efran a su lado y sin mostrar seal alguna de si ntima determinacin, lo inst a viajar a Europa a fn de adelantar estudios de medicina.
Aquella solicitud conturb el nimo de la enamorada, quien vea con profundo pesar la forzosa separacin que se impona. Sin embargo, la voluntad paterna fue
determinante y tras una serie de obstculos y aplazamientos que llenaron de felicidad el corazn de los amantes, Efran enderez sus pasos rumbo a Londres. El dolor
de los primeros tiempos de separacin fue mitigado por las incontables cartas que los enamorados se enviaban. Muy pronto Efran, sufra por el silencio epistolar de
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Secundaria
ENLACE
66
Respuesta
correcta
111 Bajo
dentifcar los elementos que utiliza el autor de una resea literaria para despertar el inters en
el lector
B
111
Mara, supo por boca de un amigo recin llegado a Inglaterra, que la joven
Mara, se hallaba postrada por una dolorosa enfermedad que la amenazaba cruelmente y que requera su presencia. Inauditos fueron entonces los dolores de Efran
tratando de encontrar vas inmediatas para su desplazamiento desde Europa. Las enormes distancias y la lentitud de los transportes se erigan como otras tantas
lanzas que mortifcaban su corazn. Das y das sucedan, sin que la aorada patria asomara en el horizonte. Llegaron luego, las penalidades de la travesa de ros
y montaas, los accidentes, las lluvias, la crueldad de la naturaleza que inconmovible asista a los agnicos esfuerzos del enamorado. Cuando ya Efran consigui
descabalgar en tierras de El Paraso y salud emocionado a sus padres, por el semblante de sus parientes adivin la verdad: sus esfuerzos fueron vanos. Mara no
pudo aguardar su llegada y con su nombre entre los labios, falleci. La desesperacin de Efran lo condujo hasta la tumba de su enamorada, en donde los recuerdos
de las alegras pasadas lo llevaron hasta la postracin. Finalmente, incapaz de soportar la vida en la Hacienda sin Mara, Efran decidi abandonar para siempre la
tierra que vio forecer su gran amor y huy para adentrarse en tierras desconocidas. Nohora Murcia Poveda.
111. En cul de las siguientes opciones se hace referencia al elemento que utiliza
el autor de la resea para despertar el inters del lector?
A) Compara el texto con otros del mismo gnero.
B) Describe detalladamente los acontecimientos importantes de la historia.
C) Utiliza adjetivos que referen las virtudes de la novela.
D) Exagera las caractersticas y de los sucesos que aparecen en la novela.
A 11 15 15 15 15
B 61 54 54 54 55
C 17 19 19 19 19
D 12 12 12 12 12
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ESPAOL
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
67
Respuesta
correcta
113 Medio
dentifcar el signifcado de una palabra segn del contexto en que se encuentra D
La maestra de Espaol, pide a sus alumnos que lean el reportaje que les proporciona a la hora de clase para que posteriormente contesten las preguntas con la
fnalidad de que reconozcan la estructura de un reportaje.
Mi secta era la anorexia
La modelo de la polmica foto de Toscani describe su calvario.
LOLA GALN 30/09/2007
Esperaba con impaciencia a que llegaran las cinco de la madrugada, hora a la que me conceda el derecho a beber por fn unos tragos de coca-cola light y mis dos
tacitas de t, que degustaba en una suerte de ritual eufrico, con la ayuda de la cucharilla ms pequea que pude encontrar en el mercado. Un poco de lquido, algo
de chocolate y dos pastelillos de fresa constituan la dieta diaria de Isabelle Caro, obsesionada siempre con la bscula. Nada sorprendente en una joven anorxica
atrapada en el laberinto de una enfermedad terrible y de difcil control mdico. Una enfermedad que responde a una voluntad activa de restringir la propia alimentacin
y de perder peso, aunque se sea ya delgada, cuenta ella misma en su blog. La autora tiene una visin clara de lo que signifca vivir con ese mal. "Era como la prisionera
de una secta de la que yo misma era el gur. Rechazaba todo deseo, todo placer; nociones prohibidas en mi vida, que iba en busca de la perfeccin de un ideal de
pureza.
No se puede tratar la anorexia, sino a las anorxicas, dice Isabelle, enferma desde los 13 aos.
Isabelle Caro, parisiense, de 27 aos, cuenta su lucha contra la enfermedad en un 'blog'
A 11 16 16 17 16
B 27 28 28 27 28
C 7 11 11 11 11
D 56 45 45 44 46
113. Qu signifca la palabra cliz marcada en el segundo prrafo del captulo de
Mara?
A) Aficcin.
B) Vaso sagrado.
C) Parte de la pelvis renal.
D) Conjunto de los spalos de una for.
113
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
68
Isabelle Caro, parisiense, de 27 aos, residente en Marsella, aspirante a actriz, exhibicionista supuestamente en aras de una buena causa -la lucha contra la anorexia-,
ha dejado de ser esa prisionera de la anorexia, como ella misma se describe, gracias a una fotografa. Aunque todava no haya logrado vencer la enfermedad, se
siente ya capaz de combatirla con xito. Y todo gracias a una foto.
Su desnudo esqueltico, escogido como reclamo publicitario de una marca de ropa durante la semana de la moda de Miln, ha dado la vuelta al mundo. Objetivo
declarado? Llamar la atencin sobre el drama de la anorexia, una enfermedad que atrapa a decenas de miles de adolescentes en el mundo desarrollado, incapaces
de adaptarse a la confguracin fsica y mental que exige la vida de adulto. Pero la imagen de sabelle ha alcanzado un segundo objetivo ms lucrativo, el escndalo
ha ampliado el efecto publicitario que buscaba la marca de moda -y el fotgrafo Oliviero Toscani, maestro del escndalo-, y la fama ha tocado con su varita mgica
tambin a la chica.
Pero quin es realmente Isabelle Caro, esa desconocida aupada al estrellato seguramente efmero gracias a un escndalo meditico? Ella misma se explica en dos
blogs repletos de fotografas suyas. Isabelle, en biquini a la vuelta de sus vacaciones en la Costa Azul. Isabelle, posando con vestido transparente de un rojo brillante
para las cmaras de una fotgrafa de prensa. Isabelle, con sus vecinas de Marsella. Isabelle, con su gato Satn. Isabelle por todas partes. Siempre sonriente. En
cualquiera de sus dos blogs. Uno dedicado a sus afciones y sus seas de identidad ms externas, por as decir: edad, currculo artstico, pasiones vitales. El otro,
monopolizado por el relato de su infancia, poco convencional; su adolescencia, en las garras de la anorexia ya, y su paso por los hospitales, a los que dedica las
mayores crticas. Isabelle anuncia, adems, un libro en el que dar cuenta con todo detalle de estos episodios. Por ejemplo, el de su paso por un hospital de la regin
de Hauts-de-Seine en el que la trataron como a una anorxica ms. Queran aislarme del mundo exterior, era el tratamiento de las anorxicas, cuenta. No se daban
cuenta de que cada caso es diferente. se es el problema, me humillaron durante cuatro meses con un control de peso para dejarme salir... Era simplemente el
horror!.
Isabelle tena entonces 23 aos y pesaba 26 kilos. Su cuerpo era poco ms que un montn de huesos, teniendo en cuenta sus 1.63 centmetros de estatura. Viva con
su madre, y estaba ya segura de los orgenes de su enfermedad: una infancia anmala. La anorexia era la consecuencia directa de una vida de reclusin casi total entre
los 4 y los 11 aos, cuando su madre, obsesionada con el paso del tiempo, decidi protegerla de esa contingencia encerrndola en el pequeo chal que compartan las
dos con su padrastro, a las afueras de Pars. El amor desbordante y obsesivo de la mujer que lo era todo para ella acab por arrojarla en brazos de la enfermedad.
Un nuevo tratamiento mdico y una psicoterapia adecuada han permitido a Caro afrontar la vida con nuevo optimismo. Ella misma lo confesa encantada, junto a los
detalles de su colaboracin fotogrfca con Oliviero Toscani y de las mltiples apariciones mediticas que ha tenido en las ltimas semanas. sabelle parece ms segura
de s misma, aunque no lo tiene todo claro. A los 27 aos, otra cosa sera sorprendente. Pero a la luz de las decisiones que ha sido capaz de tomar y del pulso frme
con el que parece manejar su carrera profesional, parecen totalmente desfasados algunos de los comentarios que fguran en su blog. Quin soy? La verdad es que
no lo s. Una artista, una actriz, una apasionada del teatro y, sobre todo y ante todo, una enamorada de la vida, de su belleza y de la riqueza del universo terrestre
que nos ofrece la naturaleza... Sin embargo, cada da se me presenta como una lucha permanente contra la anorexia... Anna, esta Anna, esta enfermedad a la que yo
llamo Anna: la anorexia, que vive en m desde que cumpl los 13 aos.
Ahora se abre ante ella un nuevo horizonte. Su cuerpo esqueltico, que ha provocado disgusto y admiracin a partes iguales, ha dejado de ser su enemigo. Pero sera
terrible que Isabelle Caro -y con ella las decenas de miles de chicas presas en el laberinto de la anorexia- hubiera llegado a la conclusin, a sus 27 aos, de que en
este mundo todo es susceptible de explotacin meditica. Lo bueno y lo malo. Lo sano y lo enfermo. Y que la leccin de todo esto fuera que despus de todo le debe
la fama a ese cuerpo esqueltico, a la anorexia.
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Segundo Grado
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69
Respuesta
correcta
114 Medio
dentifcar el propsito comunicativo de un reportaje C
A 13 21 22 26 22
B 15 17 17 19 17
C 64 48 47 36 47
D 8 14 14 19 14
A 25 24 24 22 24
B 15 20 20 20 20
C 46 35 35 35 36
D 15 21 21 23 21
Respuesta
correcta
115 Medio
dentifcar las distintas perspectivas de las voces narrativas en un reportaje C
114. Con base en la lectura anterior, seala cul es el principal propsito
comunicativo del reportaje que acabas de leer.
A) Dar datos generales sobre la anorexia.
B) Conocer la vida de Isabelle Caro como modelo.
C) Tomar conciencia de este trastorno alimenticio.
D) Proporcionar datos estadsticos de los casos de anorexia.
114
115
115. En cul de las siguientes opciones se identifcan las diferentes perspectivas
de las voces narrativas que se manejan en el reportaje?
A) Se expresa una sola voz narrativa, la del reportero.
B) Se identifca slo una voz narrativa, la de la entrevistada.
C) En el reportaje se vislumbran dos voces narrativas alternas, la del reportero y
la entrevistada.
D) En el reportaje se distinguen tres voces narrativas: la del reportero,
entrevistado y testigo.
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Segundo Grado
Secundaria
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70
A 20 19 19 18 19
B 33 37 37 37 37
C 30 27 27 28 27
D 17 17 17 17 17
Respuesta
correcta
116 Alto
dentifcar el punto de vista del autor de un reportaje D
116. En cul de las siguientes opciones se expresa el punto de vista del autor del
reportaje?
A) El autor del reportaje no expresa ninguna opinin, slo se limita a describir los
hechos
B) El autor opina que la anorexia es una terrible enfermedad que afecta tanto
fsica como emocionalmente a la persona que la padece.
C) El autor opina que Isabella Caro es una persona que ha podido salir adelante
con la enfermedad e incluso que ha surgido a la fama con su esqueltico
cuerpo.
D) El autor opina que sera terrible que las jvenes que padecen anorexia
llegaran a la conclusin de que en este mundo todo es susceptible de
explotacin meditica.
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Segundo Grado
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71
Lee la siguiente situacin y contesta las preguntas correspondientes al texto.
Una de las actividades realizadas en la clase de Espaol es adaptar un texto narrativo a un guin teatral; para ello lee el cuento y haz anlisis del mismo
respondiendo las preguntas para obtener fnalmente la adaptacin a un guin teatral.
Un lugar limpio y bien iluminado
Ernest Hemingway
Era tarde y todos haban salido del caf con excepcin de un anciano que estaba sentado a la sombra que hacan las hojas del rbol, iluminado por la luz elctrica.
De da la calle estaba polvorienta, pero por la noche el roco asentaba el polvo y al viejo le gustaba sentarse all, tarde, porque aunque era sordo y por la noche
reinaba la quietud, l notaba la diferencia. Los dos camareros del caf notaban que el anciano estaba un poco ebrio; aunque era un buen cliente saban que si
tomaba demasiado se ira sin pagar, de modo que lo vigilaban.
La semana pasada trat de suicidarse dijo uno de ellos.
Por qu?
Estaba desesperado.
Por qu?
Por nada.
Cmo sabes que era por nada?
Porque tiene muchsimo dinero.
Estaban sentados uno al lado del otro en una mesa prxima a la pared, cerca de la puerta del caf, y miraban hacia la terraza donde las mesas estaban vacas,
excepto la del viejo sentado a la sombra de las hojas, que el viento mova ligeramente. Una muchacha y un soldado pasaron por la calle. La luz del farol brill sobre
el nmero de cobre que llevaba el hombre en el cuello de la chaqueta. La muchacha iba descubierta y caminaba apresuradamente a su lado.
Los guardias civiles lo recogern dijo uno de los camareros.
Y qu importa si consigue lo que busca?
Sera mejor que se fuera ahora. Los guardias han pasado hace cinco minutos y volvern.
El viejo sentado a la sombra golpe su platillo con el vaso. El camarero joven se le acerc.
Qu desea?
El viejo lo mir.
Otro coac dijo.
Se emborrachar usted dijo el camarero. El viejo lo mir. El camarero se fue.
Se quedar toda la noche dijo a su colega . Tengo sueo y nunca puedo irme a la cama antes de las tres de la maana. Debera haberse suicidado la
semana pasada.
El camarero tom la botella de coac y otro platillo del mostrador que se hallaba en la parte interior del caf y se encamin a la mesa del viejo. Puso el platillo sobre
la mesa y llen la copa de coac.
Deba haberse suicidado usted la semana pasada -dijo al viejo sordo. El anciano hizo un movimiento con el dedo.
Un poco ms murmur.
El camarero termin de llenar la copa hasta que el coac desbord y se desliz por el pie de la copa hasta llegar al primer platillo.
Gracias dijo el viejo.
El camarero volvi con la botella al interior del caf y se sent nuevamente a la mesa con su colega.
Ya est borracho dijo.
Se emborracha todas las noches.
Por qu quera suicidarse?
Cmo puedo saberlo?
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72
Cmo lo hizo?
Se colg de una cuerda.
Quin lo baj?
Su sobrina.
Por qu lo hizo?
Por temor de que se condenara su alma.
Cunto dinero tiene?
Muchsimo.
Debe tener ochenta aos.
S, yo tambin dira que tiene ochenta.
Me gustara que se fuera a su casa. Nunca puedo acostarme antes de las tres. Qu hora es sa para irse a la cama?
Se queda porque le gusta.
l est solo. Yo no. Tengo una mujer que me espera en la cama.
l tambin tuvo una mujer.
Ahora una mujer no le servira de nada.
No puedes asegurarlo. Podra estar mejor si tuviera una mujer.
Su sobrina lo cuida.
Lo s. Dijiste que le haba cortado la soga.
No me gustara ser tan viejo. Un viejo es una cosa asquerosa.
No siempre. Este hombre es limpio. Bebe sin derramarse el lquido encima. Aun ahora que est borracho, mralo.
No quiero mirarlo. Quisiera que se fuera a su casa. No tiene ninguna consideracin con los que trabajan.
El viejo mir desde su copa hacia la calle y luego a los camareros.
Otro coac dijo, sealando su copa. Se le acerc el camarero que tena prisa por irse.
Termin! dijo, hablando con esa omisin de la sintaxis que la gente estpida emplea al hablar con los beodos o los extranjeros . No ms esta noche.
Cerramos.
Otro dijo el viejo.
No! Termin! limpi el borde de la mesa con su servilleta y mene la cabeza.
El viejo se puso de pie, cont lentamente los platillos, sac del bolsillo un monedero de cuero y pag las bebidas, dejando media peseta de propina.
El camarero lo miraba mientras sala a la calle. El viejo caminaba un poco tambaleante, aunque con dignidad.
Por qu no lo dejaste que se quedara a beber? pregunt el camarero que no tena prisa. Estaban bajando las puertas metlicas . Todava no son las dos y
media.
Quiero irme a casa.
Qu signifca una hora?
Mucho ms para m que para l.
Una hora no tiene importancia.
Hablas como un viejo. Bien puede comprar una botella y bebrsela en su casa.
No es lo mismo.
No; no lo es admiti el camarero que tena esposa . No quera ser injusto. Slo tena prisa.
Y t? No tienes miedo de llegar a tu casa antes de la hora de costumbre?
Ests tratando de insultarme?
No, hombre, slo quera hacerte una broma.
No el camarero que tena prisa se irgui despus de haber asegurado la puerta metlica-. Tengo confanza. Soy toda confanza.
Tienes juventud, confanza y un trabajo dijo el camarero de ms edad-. Lo tienes todo.
Y a ti, qu te falta?
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Todo; menos el trabajo.
Tienes todo lo que tengo yo.
No. Nunca he tenido confanza y ya no soy joven.
Vamos. Deja de decir tonteras y cierra.
Soy de aquellos a quienes les gusta quedarse hasta tarde en el caf -dijo el camarero de ms edad-, con todos aquellos que no desean irse a la cama; con todos
los que necesitan luz por la noche.
Yo quiero irme a casa y a la cama.
Somos muy diferentes dijo el camarero de ms edad. Se estaba vistiendo para irse a su casa-. No es slo una cuestin de juventud y confanza, aunque esas
cosas son muy hermosas. Todas las noches me resisto a cerrar porque puede haber alguien que necesite el caf.
Hombre! Hay bodegas abiertas toda la noche.
T no entiendes. Este es un caf limpio y agradable. Est bien iluminado. La luz es muy buena y tambin, ahora, las hojas hacen sombra.
Buenas noches dijo el camarero ms joven.
Buenas noches dijo el otro. Continu la conversacin consigo mismo mientras apagaba las luces. Es la luz por supuesto pero es necesario que el lugar est
limpio y sea agradable. No quieres msica. Defnitivamente no quieres msica. Tampoco puedes estar frente a una barra con dignidad aunque eso sea todo lo que
proveemos a estas horas. Qu tema? No era temor, no era miedo. Era una nada que conoca demasiado bien. Era una completa nada y un hombre tambin era
nada. Era slo eso y todo lo que se necesitaba era luz y una cierta limpieza y orden. Algunos vivieron en eso y nunca lo sintieron pero l saba que todo eso era
nada y pues nada y nada y pues nada. Nada nuestra que ests en nada, nada sea tu nombre nada tu reino nada tu voluntad as en nada como en nada. Danos este
nada nuestro pan de cada nada y nada nuestros nada como tambin nosotros nada a nuestros nada y no nos nada en la nada mas lbranos de nada; pues nada.
Ave nada llena de nada, nada est contigo. Sonri y estaba frente a una barra con una cafetera a presin brillante.
Qu le sirvo? pregunt el barman.
Nada.
Otro loco ms dijo el barman y le dio la espalda.
Una copita dijo el camarero.
El barman se la sirvi.
La luz es bien brillante y agradable pero la barra est opaca -dijo el camarero.
El cantinero lo mir fjamente pero no respondi. Era demasiado tarde para comenzar una conversacin.
Quiere otra copita? pregunt el barman.
No, gracias dijo el camarero, y sali. Le disgustaban los bares y las bodegas. Un caf limpio, bien iluminado, era algo muy distinto. Ahora, sin pensar ms,
volvera a su cuarto. Yacera en la cama y, fnalmente, con la luz del da, se dormira. Despus de todo, se dijo, probablemente slo sea insomnio. Muchos deben
sufrir de lo mismo.
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138. Una de las caractersticas formales (estructurales) del texto anterior que
permite transformarlo en un texto dramtico, es la presencia predominante de
A) el dilogo.
B) la narracin.
C) el monlogo.
D) la descripcin.
139. Cul de las siguientes opciones contiene un elemento propio de un texto
dramtico?
A) Le disgustaban los bares y las bodegas.
B) Qu tena? No era temor, no era miedo.
C) La luz del farol brill sobre nmero de cobre.
D) (Un anciano sentado a la sombra de las hojas del rbol).
138
139
Respuesta
correcta
138 Medio Participar en experiencias teatrales dentifcar las caractersticas de un texto narrativo sirve para ser adaptado a un texto dramtico A
Respuesta
correcta
139 Alto Participar en experiencias teatrales
dentifcar las acotaciones que referen el espacio y/o tiempo que da cuenta del mundo repre-
sentado en un texto narrativo
D
A 57 42 41 37 42
B 23 33 33 35 32
C 9 13 13 12 12
D 11 13 13 16 13
A 10 16 16 18 16
B 45 37 37 32 37
C 18 21 21 22 21
D 28 26 26 28 26
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Respuesta
correcta
dentifcar las partes esenciales de la trama de un texto narrativo (inicio, desarrollo, clmax,
desenlace)
B
Respuesta
correcta
141 Bajo Participar en experiencias teatrales dentifcar el personaje principal que aparecen de un texto narrativo A
A 13 17 17 20 18
B 27 25 25 23 25
C 35 33 32 32 33
D 25 25 25 25 25
A 57 68 68 68 67
B 6 9 9 10 9
C 16 12 12 13 13
D 22 11 11 9 11
140. Cul de las siguientes opciones menciona el momento de la narracin
anterior que corresponde al nudo?
A) Le disgustaban los bares y las bodegas. Un caf limpio, bien iluminado, era
algo muy distinto.
B) El camarero tom la botella de coac y otro platillo del mostrador que se
hallaba en la parte interior del caf y se encamin a la mesa del viejo.
C) Era tarde y todos haban salido del caf con excepcin de un anciano que
est sentado a la sombra que hacan las hojas del rbol, iluminado por la luz
del rbol.
D) Los dos camareros del caf notaban que el anciano estaba un poco ebrio;
aunque era un buen cliente saban que si tomaba demasiado se ira sin pagar,
de modo que lo vigilaban.
140
141
141. Cul es el personaje principal del cuento?
A) El viejo.
B) Los guardias.
C) El camarero joven.
D) El camarero maduro.
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142. Cul de las siguientes opciones tiene uno de los requisitos necesarios para
convertir un texto narrativo en uno teatral?
A) Un texto teatral debe tener tres actos al menos.
B) El texto narrativo debe estar exento de toda violencia.
C) El texto narrativo debe ser de un escritor de renombre.
D) Los dilogos que se encuentran en un texto narrativo tienen que ser
acompaados con el nombre del personaje que lo dice.
142
A 20 19 19 17 19
B 10 17 17 18 17
C 9 13 13 14 13
D 60 50 50 51 51
Respuesta
correcta
142 Bajo Participar en experiencias teatrales
dentifcar las acciones, espacios y/o personajes idneos de un texto narrativo para ser adapta-
do a un texto teatral
D
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Segundo Grado
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A 15 18 18 19 18
B 28 34 34 35 34
C 20 23 23 22 22
D 37 25 25 23 26
Respuesta
correcta
143 Medio Participar en experiencias teatrales dentifcar las transformaciones que un texto narrativo requiere para convertirlo en texto teatral D
143
143. Al transformar el inicio del texto en guin teatral, cul de las siguientes
situaciones es la adaptacin ms adecuada?
A) (Luz de tarde, todos los clientes haban salido del caf, excepto un anciano.
Un camarero habla acerca del cliente anciano a otro camarero.
Otro camarero lo escucha asombrado.)
B) Dos camareros de una cafetera platican de un cliente:
1er. CAMARERO: La semana pasada trat de suicidarse.
2 CAMARERO: (pregunta sorprendido) Por qu?
1er. CAMARERO: Estaba desesperado.
2 CAMARERO: (nuevamente pregunta intrigado) Por qu?
C) El escenario est poco iluminado, una calle polvorienta y un anciano sentado
ebrio dentro del caf.
Dos camareros platican del anciano.
1 CAMARERO: Trat de suicidarse.
2 CAMARERO: (intrigado) Por qu?
D) Es de noche. En una cafetera se encuentra solamente un cliente anciano y
un poco ebrio, sentado en la penumbra de las hojas.
(Dos camareros estn sentados juntos en una mesa, cerca de la pared y de la
puerta del caf vigilan y platican de ese cliente)
1 CAMARERO: La semana pasada trat de suicidarse.
2 CAMARERO: (asombrado) Por qu?
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Segundo Grado
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A 26 28 28 28 28
B 22 26 26 27 26
C 38 29 29 28 29
D 13 17 17 17 17
144. Cul de las siguientes opciones tiene una adaptacin correcta del cuento
anterior al guin teatral?
A) Un lugar limpio y bien iluminado
I acto
I escena
(Tarde. Un anciano sentado a la sombra de las hojas del rbol iluminado por
la luz elctrica. Los dos camareros del caf estn vigilando al anciano que no
se fuera sin pagar)
1er camarero: La semana pasada trat de suicidarse.
2 camarero: Por qu?
1er camarero: Estaba desesperado.
2 camarero: Por qu?
1er camarero: Por nada.
2 camarero: Cmo sabes que era por nada?
1er camarero: Porque tiene muchsimo dinero.
B) Un lugar limpio y bien iluminado
Ernesto Hemingway
I escena
(Tarde. Un anciano sentado a la sombra de las hojas del rbol iluminado por
la luz elctrica. Los dos camareros del caf estn vigilando al anciano que no
se fuera sin pagar)
2 camarero: Por qu?
2 camarero: Por qu?
Respuesta
correcta
dentifcar un modelo de adaptacin escnica para distribuir el texto narrativo en actos y/o
escenas
C
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Segundo Grado
Secundaria
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79
Respuesta
correcta
145 Alto Participar en experiencias teatrales dentifcar el signifcado de una palabra segn del contexto en que se encuentra B
145
A 19 24 23 22 23
B 37 34 34 41 35
C 39 34 35 29 34
D 5 8 8 8 8
C) Un lugar limpio y bien iluminado
Ernesto Hemingway
I acto
I escena
(Tarde. Un anciano sentado a la sombra de las hojas
del rbol iluminado por la luz elctrica. Los dos
camareros del caf estn vigilando al anciano que no
se fuera sin pagar)
2 camarero: Por qu?
2 camarero: Por qu?
145. Qu signifcado tiene la palabra beodo marcada en el texto de Hemingway?
A) Necio.
B) Borracho.
C) Forastero.
D) Antojadizo.
D) Un lugar limpio y bien iluminado
Ernesto Hemingway
I acto
I escena
Tarde. Un anciano sentado a la sombra de las hojas
del rbol iluminado por la luz elctrica. Los dos
camareros del caf estn vigilando al anciano que no
se fuera sin pagar.
2 camarero: Por qu?
2 camarero: Por qu?
ENLACE
81
ASIGNATURA DE
MATEMTICAS
ENLACE
82
MATEMTICAS
SIGNIFICADO Y USO DE LAS OPERACIONES
13 - C 14 - B 15 - D 22 - B 51 - D 52 - B 86 - C 87 - C 117 - D 118 - C
126 - D
SIGNIFICADO Y USO DE LAS LITERALES
16 - B 23 - D 24 - C 53 - C 54 - D 88 - D 89 - A 128 - B
FORMAS GEOMTRCAS
17 - C 18 - A 25 - C 26 - C 55 - D 56 - B 90 - B 91 - A 120 - D 121 - C
129 - B 130 - B
MEDIDA
19 - C 27 - B 57 - C 92 - A 122 - D 123 - C 131 - B
TRANSFORMACIONES
28 - B 132 - C
ANLISIS DE LA INFORMACIN
93 - B 124 - B 133 - A
ENLACE
83
REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN
31 - C 59 - D 60 - D 94 - A 95 - C 96 - B 125 - B 134 - B 135 - B 136 - C
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84
MATEMTICAS
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Resolver problemas que impliquen la
sustraccin de expresiones algebraicas, en
los que se requiera interpretar, simbolizar y
manipular las variables en juego.
Resolver problemas que impliquen realizar
clculos de cocientes de potencias enteras
positivas de la misma base.
dentifcar la expresin equivalente que resulta
de elevar un nmero natural a una potencia
de exponente negativo.
Resolver problemas (calcular el valor de x)
en los que se involucren ecuaciones sencillas
que impliquen realizar el clculo, respetando
la jerarqua de operaciones y las operaciones
entre parntesis.
Calcular el valor resultante en problemas
que impliquen divisin de nmeros con
signo (fraccionarios, decimales, positivos y
negativos) que pueden darse bajo el contexto
de temperaturas, elevaciones y depresiones o
bien como problemas numricos.
Utilizar la notacin cientfca para obtener
productos o cocientes en los que intervienen
cantidades muy grandes.
Resolver problemas que se relacionen con el
uso de expresiones algebraicas, que sean de
tipo multiplicativo (que incluyan multiplicacin
y/o divisin) y que se apoyen en modelos
geomtricos.
Utilizar la notacin cientfca para obtener
productos o cocientes en los que intervienen
cantidades muy pequeas.
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s
Resolver problemas que impliquen clculos de
potencias enteras positivas de la misma base.
Reconocer y obtener expresiones algebraicas
equivalentes a partir del empleo de modelos
geomtricos.
Resolver problemas que impliquen realizar
clculos de potencias de una potencia.
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n
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dentifcar la expresin algebraica de la
forma: y = ax + b que describe una situacin
problemtica de la fsica, la biologa y la
economa, en la que se presenten cantidades
que varan una en funcin de la otra.
Resolver problemas que planteen una
situacin de ecuaciones de primer grado de la
forma ax + bx + c = dx +ex + f con parntesis
en ambos lados de la ecuacin (calcular el
valor de x y operar con ese valor), utilizando
coefcientes fraccionarios positivos.
dentifcar el nmero con signo que se
obtiene, en un determinado trmino o
posicin, de una sucesin en la cual se
presenta previamente la regla que lo genera
sea esta de tipo algebraica o numrica.
situacin de sistemas ecuaciones lineales
(donde se tenga que calcular el valor de las
incgnitas), utilizando coefcientes enteros.
Estos problemas pueden estar planteados en
contextos de nmeros perdidos o escondidos
dentifcar la regla (hacindolo en su forma
algebraica) que genera una determinada
sucesin .
dentifcar el sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas con coefcientes
enteros que resuelve un problema planteado
en contextos de nmeros perdidos o
escondidos, permetros de fguras, dinero,
velocidad, capacidad, compras, etc.
en ambos lados de la ecuacin (calcular el
coefcientes enteros positivos.
en un miembro de la ecuacin (calcular el
coefcientes fraccionarios negativos.
ENLACE
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dentifcar en grfcos (planos, fguras
geomtricas, objetos, etc.) el que contenga
lneas que correspondan a la defnicin. de
rectas paralelas.
dentifcar en tringulos, la lnea que satisface
una propiedad de la mediatriz.
dentifcar en tringulos, la lnea que satisface
una propiedad de la mediana.
Resolver problemas que impliquen el
conocimiento de que la suma de los ngulos
interiores de cualquier tringulo es igual a
180, para utilizar esta propiedad.
dentifcar en grfcos (planos, fguras
geomtricas, objetos, etc.) el que contenga
lneas que correspondan a la defnicin de
rectas perpendiculares.
dentifcar una de las vista de un cuerpo
geomtrico, que no se perciba directamente
del dibujo mostrado, de acuerdo a las
caractersticas de los prismas. Los dibujos
de las vistas deben ser congruentes con las
medidas de los prismas mencionados.
dentifcar las caractersticas de un prisma,
ya sea triangular, cuadrangular, rectangular
pentagonal, etc.
dentifcar relaciones (por nombre o valores)
entre ngulos (opuestos o adyacentes o
correspondientes o alternos internos o
alternos externos que se forman al cortarse
dos rectas (paralelas o no) en el plano.
dentifcar el desarrollo plano con el que se
puede formar una pirmide, ya sea triangular,
cuadrangular, rectangular pentagonal, etc.
dentifcar los polgonos regulares que sirven
para cubrir un plano dado.
Resolver problemas que impliquen la
deduccin de que la suma de los ngulos
interiores de un paralelogramo es equivalente
a la suma de los ngulos interiores de dos
tringulos.
Determinar los criterios de congruencia de
tringulos (LLL, LAL, ALA) por medio de
construcciones con informacin detallada
(medidas de ngulos o lados) relacionada con
alguno de estos criterios.
ENLACE
87
BAJO MEDIO ALTO
M
e
d
i
d
a
Resolver problemas en los que se requiera
identifcar cualquiera de los trminos de las
frmulas necesarias para obtener el volumen
de prismas rectos.
Resolver problemas que impliquen cualquiera
de los trminos de frmulas para calcular el
volumen de prismas o pirmides, planteados
en contextos cotidianos.
Resolver problemas que impliquen el clculo
del volumen de una pirmide (triangular,
cuadrangular, rectangular o pentagonal, etc.)
en contextos cotidianos.
Resolver un problema que implique encontrar
la medida de ngulos (utilizando recursos
como la abertura entre las manecillas de un
reloj).
Resolver un problema en los que se requiera
identifcar cualquiera de los trminos de las
frmulas necesarias para obtener el volumen
de pirmides rectas.
Resolver problemas que implique aplicar la
frmula general para calcular la suma de los
ngulos interiores de un polgono.
Resolver problemas que impliquen el clculo
del volumen de un prisma ya sea triangular,
T
r
a
n
s
f
o
r
m
a
c
i
o
n
e
s
Resolver problemas donde al aplicar una
rotacin se deber determinar la fgura que se
obtiene (rotaciones de fguras considerando
las manecillas del reloj o un nmero de grados
dado).
Reconocer la fgura resultante de una
combinacin de simetra axial y simetra
central en un cuerpo o fgura.
A
n
l
i
s
i
s

d
e

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

Resolver problemas de proporcionalidad
directa en situaciones de valor faltante
considerando dos conjuntos de cantidades.
Resolver problemas que impliquen comparar
dos o ms razones y en las que se requiera
utilizar la nocin de equivalencia.
Resolver problemas de proporcionalidad
mltiple en situaciones de valor faltante que
impliquen tres o ms conjuntos de cantidades.
R
e
p
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
Interpretar la informacin contenida en
polgonos de frecuencia.
Reconocer la informacin contenida en
dos o ms grfcas de lnea (polgonos de
frecuencia) relacionada con las caractersticas
de un fenmeno o situacin para obtener de
ellas informacin ms completa y en su caso
tomar decisiones.
dentifcar en una grafca la familia de rectas
que corresponden a las de la forma y = mx +
b o viceversa (que relacionen la inclinacin
y la posicin de las rectas que se obtienen),
cuando se modifca el valor de b mientras el
valor de m permanece consta
ENLACE
88
BAJO MEDIO ALTO
R
e
p
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
Resolver problemas de conteo utilizando
arreglos rectangulares.
dentifcar la media, la mediana y la moda
en un conjunto de datos ordenados o
presentados en forma grfca, considerando
de manera especial las propiedades de la
media aritmtica.
dentifcar de entre distintas grfcas la funcin
lineal que por tramos o por segmentos se
vincula con situaciones relacionadas con
movimiento, llenado de recipientes, etc.
Resolver problemas de conteo utilizando
diagramas de rbol.
dentifcar en la grfca de una relacin
lineal o en un segmento de ella los aspectos
relevantes que se asocian a un fenmeno que
se modela.
Reconocer el comportamiento de las grfcas
de funciones lineales, si cambia el valor de la
pendiente m, mientras el valor de la ordenada
al origen no cambia.
nterpretar el signifcado de una grfca que
incluye una relacin lineal asociada a un
fenmeno.
P
R
E
G
U
N
T
A
S
MATEMTICAS
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
89
Pregunta
Grado de
Difcultad
Tema Subtema Propsito
Respuesta
correcta
13 Bajo
Signifcado y uso de las
operaciones
Problemas aditivos.
Resolver problemas que impliquen la sustraccin de expresiones algebraicas, en los que se
requiera interpretar, simbolizar y manipular las variables en juego.
C
A 4 6 6 6 6
B 11 16 16 17 16
C 82 74 74 73 75
D 2 4 4 5 4
A 24 36 36 37 35
B 65 45 44 45 46
C 8 13 13 11 12
D 4 6 6 6 6
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
14 Medio
operaciones
Potenciacin-radicacin.
Resolver problemas que impliquen realizar clculos de cocientes de potencias enteras
positivas de la misma base.
B
13
14
13. Carmen y Sandra, fueron al supermercado. Carmen compr 5 kg de manzana
y 4 kg de uva, Sandra compr 4 kg de manzana y 4 kg de uva. Cada una pag
con un billete de $200.00. Si el kilogramo de manzana cuesta $20.00 y el de
uva $15.00 pesos. Cunto recibi de cambio cada una?
A) Carmen recibi $ 100.00
Sandra recibi $ 120.00
B) Carmen recibi $ 160.00
C) Carmen recibi $ 040.00
D) Carmen recibi $ 140.00
14. Cul es el resultado de dividir (4
3
) / (4
2
)?
A) 1
B) 4
C) 256
D) 1 024
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
90
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
15 Medio
operaciones
Operaciones combinadas.
Resolver problemas (calcular el valor de x) en los que se involucren ecuaciones sencillas
que impliquen realizar el clculo, respetando la jerarqua de operaciones y las operaciones
entre parntesis.
D
A 17 24 24 25 24
B 24 31 31 30 30
C 14 17 17 16 17
D 46 28 27 30 30
15. Cul es la solucin de la siguiente ecuacin?
5 (x 3) 2 = 23
A) x = 2.0
B) x = 5.6
C) x = 7.2
D) x = 8.0
15
P
R
E
G
U
N
T
A
S
MATEMTICAS
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
91
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
16 Medio
literales
Ecuaciones.
Resolver problemas que planteen una situacin de ecuaciones de primer grado de la forma
ax + bx + c = dx +ex + f con parntesis en ambos lados de la ecuacin (calcular el valor de
x y operar con ese valor), utilizando coefcientes fraccionarios positivos.
B
A 15 18 18 16 17
B 47 40 40 39 41
C 26 28 28 31 28
D 12 14 14 14 14
16. Don Diego tiene un lote y lo va a dividir como se muestra en la siguiente
fgura:

4x
7.5
12
x
Cul es el valor de X si el permetro del rectngulo y del trapecio son
iguales?
A) 9
B) 3
C) 1.5
D) 1.28
16
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
92
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
17 Bajo Formas geomtricas Rectas y ngulos.
dentifcar en grfcos (planos, fguras geomtricas, objetos, etc.) el que contenga lneas
que correspondan a la defnicin. de rectas paralelas.
C
A 11 21 21 24 21
B 7 12 13 13 12
C 76 56 56 52 57
D 5 10 10 11 10
17. En el siguiente croquis de un zoolgico aparecen los caminos para visitar a los
animales.

Osos
Jaguares
Reptiles
Encinos
Delfines
Bancas
Flores
Juegos
Tules
Lago Aves
P
i
n
o
s
C
e
d
r
o
s
R
o
b
l
e
s
Cules de los caminos son paralelos?
A) Pinos y Robles.
B) Cedros y Tules.
C) Encinos y Tules.
D) Cedros y Encinos.
17
P
R
E
G
U
N
T
A
S
MATEMTICAS
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
93
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
18 Medio Formas geomtricas Rectas y ngulos. dentifcar en tringulos, la lnea que satisface una propiedad de la mediatriz. A
A 47 44 44 49 46
B 15 17 17 17 17
C 17 17 17 16 17
D 22 22 22 18 21
18. En cul de los siguientes tringulos, la interseccin de las lneas punteadas
representa su ortocentro?
A) B)

C) D)

t
t
t t
t
t r
r
m m
r
r
q q
p p
p
p
a
a
b b
c
c
18
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
94
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
19 Alto Medida Estimar, medir y calcular.
Resolver problemas que impliquen el clculo del volumen de una pirmide (triangular, cua-
drangular, rectangular o pentagonal, etc.) en contextos cotidianos.
C
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
22 Alto
operaciones
dentifcar la expresin equivalente que resulta de elevar un nmero natural a una potencia
de exponente negativo.
B
A 30 41 41 44 40
B 24 26 26 21 25
C 37 25 25 28 27
D 9 8 9 7 8
A 17 23 23 21 22
B 41 27 26 32 29
C 15 15 15 12 14
D 27 36 36 35 35
19. Cul es el volumen de una pirmide cuadrangular si la arista de la base mide
12 centmetros y de altura 35 centmetros?
A) 375 cm
3
B) 988 cm
3
C) 1 680 cm
3
D) 2 016 cm
3
22. Cul de las siguientes expresiones resulta de elevar 9 a la potencia de -3?
A)
3
3
__
9
B)
1 __
9
3
C)
1
3
__
9
D)
9 __
3
3
19
22
P
R
E
G
U
N
T
A
S
MATEMTICAS
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
95
A 17 23 23 21 22
B 41 27 26 32 29
C 15 15 15 12 14
D 27 36 36 35 35
A 27 26 26 23 26
B 18 23 23 22 23
C 41 33 33 34 34
D 14 17 17 21 18
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
23 Alto
literales
Patrones y frmulas.
dentifcar el nmero con signo que se obtiene, en un determinado trmino o posicin, de
una sucesin en la cual se presenta previamente la regla que lo genera sea esta de tipo
algebraica o numrica.
D
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
24 Medio
literales
Ecuaciones.
Resolver problemas que planteen una situacin de sistemas ecuaciones lineales (donde se
tenga que calcular el valor de las incgnitas), utilizando coefcientes enteros. Estos proble-
mas pueden estar planteados en contextos de nmeros perdidos o escondidos
C
24. Por dos pares de calcetines y dos pares de calcetas del uniforme pagu $130.
Un compaero pag $100 por dos pares de calcetines y un par de calcetas.
Cunto cuesta el par de calcetines?
A) $30.00
B) $32.50
C) $35.00
D) $50.00
23
24
23. En la sucesin numrica: -6, -1, 4, 9,..., cul es el trmino que ocupa la
posicin 9?
A) -20 B) -2
B) 25 D) 34
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
96
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
25 Medio Formas geomtricas Rectas y ngulos.
dentifcar en grfcos (planos, fguras geomtricas, objetos, etc.) el que contenga lneas
que correspondan a la defnicin de rectas perpendiculares.
C
A 33 46 46 41 44
B 6 9 9 9 9
C 47 29 29 31 31
D 13 16 17 19 17
25. Observa el siguiente plano que representa las calles que llegan a una glorieta:

C
A
L
L
E
1
CALLE 4 CALLE 7
CALLE 6
C
A
L
L
E

3
C
A
L
L
E

5
C
A
L
L
E
2
Cules calles son perpendiculares?
A) 1 y 2
B) 1 y 5
C) 3 y 7
D) 4 y 6
25
P
R
E
G
U
N
T
A
S
MATEMTICAS
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
97
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
26 Medio Formas geomtricas Cuerpos geomtricos.
dentifcar las caractersticas de un prisma, ya sea triangular, cuadrangular, rectangular
pentagonal, etc.
C
A 12 22 21 19 20
B 14 17 16 14 16
C 60 45 45 52 48
D 13 17 17 16 17
26. Teniendo un prisma como el siguiente:

Cul de las siguientes aseveraciones es correcta?
A) Tiene 3 caras.
B) Tiene 7 vrtices.
C) Tiene 8 vrtices.
D) Tiene 9 aristas.
26
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
98
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
27 Medio Medida Estimar, medir y calcular.
Resolver problemas que impliquen cualquiera de los trminos de frmulas para calcular el
volumen de prismas o pirmides, planteados en contextos cotidianos.
B
A 17 25 25 30 25
B 54 37 38 38 39
C 16 21 21 18 20
D 14 16 16 15 16
27. En un deportivo se tiene el proyecto de construir una alberca rectangular con
una capacidad de 450 m cbicos, si la base mide 9 m de ancho y 25 m de
largo, cul debe ser la profundidad de la alberca?
A) 34 m
B) 2 m
C) 16 m
D) 9 m
27
P
R
E
G
U
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T
A
S
MATEMTICAS
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
99
A 13 12 13 11 12
B 51 44 43 42 44
C 18 22 22 26 22
D 17 21 22 22 21
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
28 Alto Transformaciones Movimientos en el plano.
Reconocer la fgura resultante de una combinacin de simetra axial y simetra central en
un cuerpo o fgura.
B
28. Para que el tringulo ABC quedara como se ve el tringulo ABC se le aplic:
(considerar el plano cartesiano).

Y
A
B
C B
C
A
X
A) Una refexin sobre el eje Y y una rotacin de 270.

A
B
C
B
C
A
B) Una refexin sobre el eje X y una rotacin de 90.

A
B
C
B
C
A
C) Una refexin sobre el eje X y una rotacin de 180.

A
B
C
B
C
A
D) Una refexin sobre el eje X y una refexin sobre el eje Y

A
B
C
B
C
A
28
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
100
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
31 Bajo
Representacin de la
informacin
Grfcas. Interpretar la informacin contenida en polgonos de frecuencia. C
A 6 10 11 11 10
B 11 16 16 13 15
C 76 63 63 66 65
D 7 11 11 10 10
31. La siguiente grfca representa las canastas que anot cada uno de los
integrantes de un equipo de basquetbol.

20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Juan
C
a
n
a
s
t
a
s
Ral Luis Elas No
Cuntas canastas anot todo el equipo?
A) 55
B) 62
C) 63
D) 64
31
P
R
E
G
U
N
T
A
S
MATEMTICAS
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
101
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
51 Medio
operaciones
Problemas multiplicativos.
Calcular el valor resultante en problemas que impliquen divisin de nmeros con signo
(fraccionarios, decimales, positivos y negativos) que pueden darse bajo el contexto de
temperaturas, elevaciones y depresiones o bien como problemas numricos.
D
A 41 45 46 47 45
B 5 8 8 8 8
C 17 22 21 19 21
D 38 25 25 26 26
A 10 16 16 14 15
B 68 53 53 58 55
C 14 21 22 19 20
D 9 10 10 9 10
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
52 Medio
operaciones
Utilizar la notacin cientfca para obtener productos o cocientes en los que intervienen
cantidades muy grandes.
B
51. En un negocio la deuda la consideran como un nmero negativo y una
persona adeuda $1 500 a tres personas. Si adeuda la misma cantidad a cada
persona, entonces, cunto le adeuda a cada uno?
A) $500
B) $1,497
C) $4,500
D) -$500
52. De las siguientes expresiones
3.7 x 10
7
y 1.28 x 10
3
, si se multiplican, cul es el resultado que se obtiene?
A) 473.6 x 10
11
B) 4.736 x 10
10
C) 47.36 x 10
11
D) 4.736 x 10
11
51
52
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
102
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
53 Alto
literales
Patrones y frmulas.
dentifcar la regla (hacindolo en su forma algebraica) que genera una determinada suce-
sin .
C
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
54 Medio
literales
Ecuaciones.
dentifcar el sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas con coefcientes ente-
ros que resuelve un problema planteado en contextos de nmeros perdidos o escondidos,
permetros de fguras, dinero, velocidad, capacidad, compras, etc.
D
A 7 13 13 11 12
B 60 44 44 44 45
C 23 27 27 29 27
D 10 16 16 16 16
A 16 22 22 23 22
B 14 23 23 22 22
C 17 23 23 22 22
D 52 33 32 33 34
53. Cul es la regla de la siguiente sucesin?
-7, -4, -1, 2,
A) n/2
B) n - 3
C) 3n - 10
D) 2n
53
54
54. La suma de dos compras es $200. Si el doble de la primera compra menos la
segunda es 40, cul es la expresin que resuelve cunto se pag por cada
una de las compras?
A) x + y = 200
40x y = 2
B) x - 2y = 200
x + y = 40
C) x + y = 200
x + 2y = 40
D) x + y = 200
2x y = 40
P
R
E
G
U
N
T
A
S
MATEMTICAS
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
103
A 10 18 18 19 18
B 29 32 32 31 32
C 21 25 26 20 24
D 39 24 23 30 26
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
dentifcar relaciones (por nombre o valores) entre ngulos (opuestos o adyacentes o co-
rrespondientes o alternos internos o alternos externos que se forman al cortarse dos rectas
(paralelas o no) en el plano.
D
55
55. La maestra Rosita, dibuj la siguiente fgura en el pizarrn:

125
x
m
n
Si m y n son paralelas, cul es el valor del ngulo x?
A) 180
B) 125
C) 70
D) 55
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
104
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
56 Medio Formas geomtricas Cuerpos geomtricos.
dentifcar el desarrollo plano con el que se puede formar una pirmide, ya sea triangular,
B
A 24 34 34 36 33
B 58 40 40 41 42
C 10 15 15 12 14
D 7 11 11 11 11
56. Con cul de los siguientes desarrollos planos se puede armar una pirmide
pentagonal?
A)
B)
C)
D)

56
P
R
E
G
U
N
T
A
S
MATEMTICAS
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
105
A 13 18 18 16 17
B 15 20 20 16 19
C 67 53 53 58 55
D 6 9 9 10 9
A 4 9 9 13 9
B 6 13 14 16 13
C 8 14 14 18 14
D 82 64 63 54 63
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
57 Bajo Medida Justifcacin de frmulas.
Resolver problemas en los que se requiera identifcar cualquiera de los trminos de las
frmulas necesarias para obtener el volumen de prismas rectos.
C
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
59 Bajo
Representacin de la
informacin
Diagramas-tablas. Resolver problemas de conteo utilizando arreglos rectangulares. D
57. Dentro de una caja rectangular de
3 000 cm
3
de volumen tengo guardados 24 cubos, cul es el volumen de
cada cubo?
A) Volumen 2.28 cm
3
B) Volumen 41.6 cm
3
C) Volumen 125 cm
3
D) Volumen 1 000 cm
3
59. Juan tiene para entrenar atletismo, 6 pants y 2 pares de tenis, cuntas
combinaciones distintas puede hacer Juan para vestirse y entrenar atletismo?
A) 2
B) 6
C) 8
D) 12
57
59
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
106
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
60 Medio
Representacin de la
informacin
Grfcas.
Reconocer la informacin contenida en dos o ms grfcas de lnea (polgonos de frecuen-
cia) relacionada con las caractersticas de un fenmeno o situacin para obtener de ellas
informacin ms completa y en su caso tomar decisiones.
D
A 12 17 17 17 17
B 14 22 22 24 22
C 21 23 23 21 23
D 54 38 38 37 39
60. Las siguientes grfcas muestran la cantidad de toneladas que se capturaron
de cinco especies marinas y el valor comercial que tuvieron, en miles de
pesos.

Toneladas que se capturan de cada especie
300000
T
o
n
e
l
a
d
a
s
Atn Mojarra Camarn Sardina
250000
Pulpo
200000
150000
100000
50000
0

Valor de las toneladas capturadas
V
a
l
o
r
(
m
i
l
e
s
d
e
p
e
s
o
s
)
4000000
3500000
3500000
2500000
2000000
1500000
1000000
500000
0
Atn Mojarra Camarn Sardina Pulpo
Cul de las siguientes afrmaciones es verdadera a partir de los datos de
estas dos grfcas?
A) La mojarra es una especie menos capturada que el atn, sin embargo, tiene
un mayor valor comercial.
B) La sardina es la especie de la que se capturaron ms toneladas y por eso es
de la que se obtuvo el mayor valor comercial.
C) El pulpo es la especie de la que se capturaron menos toneladas y por eso es
de la que se obtuvo el menor valor comercial.
D) El camarn es una especie poco capturada, sin embargo es de la que se
obtiene el mayor valor comercial.
60
P
R
E
G
U
N
T
A
S
MATEMTICAS
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
107
A 16 25 24 26 24
B 15 25 25 24 24
C 64 43 43 42 45
D 4 8 8 8 7
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
86 Medio
operaciones
Problemas multiplicativos.
Resolver problemas que se relacionen con el uso de expresiones algebraicas, que sean de
tipo multiplicativo (que incluyan multiplicacin y/o divisin) y que se apoyen en modelos
geomtricos.
C
86. Observa la fgura de abajo, cunto vale el rea sombreada?

a
A
b
A) A = 2 ab
B) A =
a
2
__
2
C) A =
ab __
2
D) A =
b
2
__
2
86
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
108
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
87 Medio
operaciones
Utilizar la notacin cientfca para obtener productos o cocientes en los que intervienen
cantidades muy pequeas.
C
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
88 Alto
literales
Ecuaciones.
ax + bx + c = dx +ex + f con parntesis en ambos lados de la ecuacin (calcular el valor de
x y operar con ese valor), utilizando coefcientes enteros positivos.
D
A 11 19 20 20 19
B 18 20 20 17 19
C 64 50 49 51 51
D 7 11 11 12 11
A 18 18 18 16 18
B 28 33 33 35 33
C 15 19 19 18 19
D 39 30 30 31 31
87
88
87. De las siguientes expresiones, cul es el resultado de dividir 9.72 x 10
-4
entre
3.6 x 10
-2
?
A) 270 x 10
-3
B) 2.7 x 10
-3
C) 2.7 x 10
-2
D) 2 700 x 10
-3
88. Considera las medidas dadas. Si se sabe que ambas fguras tienen el mismo
permetro, cul de las siguientes igualdades es cierta?

a
b 2b
c c
A) ab = 2(bc)/2
B) a + b = 2b + c
C) a + b = 2 (b + c)
D) 2 (a + b) = 2 (b + c)
P
R
E
G
U
N
T
A
S
MATEMTICAS
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
109
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
89 Bajo
literales
Relacin funcional.
dentifcar la expresin algebraica de la forma: y = ax + b que describe una situacin proble-
mtica de la fsica, la biologa y la economa, en la que se presenten cantidades que varan
una en funcin de la otra.
A
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
90 Bajo Formas geomtricas Rectas y ngulos.
Resolver problemas que impliquen el conocimiento de que la suma de los ngulos interio-
res de cualquier tringulo es igual a 180, para utilizar esta propiedad.
B
A 78 64 64 64 65
B 6 9 9 9 9
C 6 11 12 13 11
D 10 15 15 13 14
A 13 19 19 20 19
B 77 67 67 67 68
C 7 9 9 8 9
D 3 5 5 6 5
89
90
89. Una compaa telefnica cobra una renta mensual de $100 por 100 llamadas
y posteriormente una tarifa de $1.50 por cada llamada extra. Cul de
las siguientes expresiones algebraicas refeja mejor la situacin de cobro
mensual?
A) y = 100 + 1.5x
B) y = 100 + 50x
C) y = 100 + 150x
D) y = 100 + 50(1.5x)
90. Observa el siguiente tringulo.

S
R
Si el ngulo R mide 30, cul es la medida del ngulo S?
A) 90
B) 60
C) 120
D) 180
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
110
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
91 Bajo Formas geomtricas Cuerpos geomtricos.
dentifcar una de las vista de un cuerpo geomtrico, que no se perciba directamente del
dibujo mostrado, de acuerdo a las caractersticas de los prismas. Los dibujos de las vistas
deben ser congruentes con las medidas de los prismas mencionados.
A
A 81 66 67 56 66
B 11 19 19 22 19
C 3 5 5 5 5
D 5 10 10 17 11
91. Observa el siguiente cuerpo geomtrico:

Cul de las siguientes fguras representa al mismo cuerpo visto desde arriba?
A) B)

C) D)

91
P
R
E
G
U
N
T
A
S
MATEMTICAS
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
111
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
92 Alto Medida Justifcacin de frmulas.
Resolver un problema en los que se requiera identifcar cualquiera de los trminos de las
frmulas necesarias para obtener el volumen de pirmides rectas.
A
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
93 Bajo Anlisis de la informacin
Relaciones de proporcio-
nalidad.
Resolver problemas de proporcionalidad directa en situaciones de valor faltante conside-
rando dos conjuntos de cantidades.
B
A 21 15 15 20 16
B 25 25 25 23 25
C 39 41 41 38 40
D 15 20 19 19 19
A 20 25 24 18 23
B 69 56 56 55 57
C 4 7 7 7 7
D 6 12 12 19 13
92. Juan elabor un cubo cuadrangular de volumen igual a 125 m
3
. Si Pedro
quiere construir una pirmide recta que tenga la misma rea de la base
y altura del prisma que elabor Juan, cunto debe medir la altura de la
pirmide?
A) 5 cm
B) 15 cm
C) 25 cm
D) 75 cm
93. Miguel tiene $27.00 y Luis tiene $15.00. Cunto tendra que multiplicar Luis
su dinero para tener lo mismo que Miguel?
A) 0.55 veces.
B) 1.8 veces.
C) 6 veces.
D) 12 veces.
92
93
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
112
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
94 Bajo
Representacin de la
informacin
Diagramas-tablas. Resolver problemas de conteo utilizando diagramas de rbol. A
A 77 58 57 59 59
B 6 13 13 13 13
C 9 17 18 18 17
D 8 12 12 10 11
94. Pedro tiene 3 camisas de distintos colores, 2 pantalones y 2 pares de zapatos.
Elige el diagrama que representa correctamente de cuantas maneras distintas
puede elegir su vestuario.
A)

ZAPATO 1
ZAPATO 1
ZAPATO 1
ZAPATO 1
ZAPATO 1
ZAPATO 1
ZAPATO 2
ZAPATO 2
ZAPATO 2
ZAPATO 2
ZAPATO 2
ZAPATO 2
CAMISA 1
PANTALN1
PANTALN2
PANTALN2
PANTALN2
PANTALN1
PANTALN1
CAMISA 2
CAMISA 3
B)

ZAPATOS 1
ZAPATOS 2
ZAPATOS 2
ZAPATOS 2
ZAPATOS 1
ZAPATOS 1
PANTALN1
PANTALN1
PANTALN1
PANTALN2
PANTALN2
PANTALN2
CAMISA 1
CAMISA 2
CAMISA 3
C)

ZAPATOS 1
ZAPATOS 2
ZAPATOS 2
ZAPATOS 2
ZAPATOS 1
ZAPATOS 1
PANTALN1
PANTALN1
PANTALN1
PANTALN2
PANTALN2
PANTALN2
CAMISA 1
CAMISA 2
CAMISA 3
D)

ZAPATOS 1
ZAPATOS 2
ZAPATOS 2
ZAPATOS 2
ZAPATOS 1
ZAPATOS 1
PANTALN1
PANTALN1
PANTALN1
PANTALN2
PANTALN2
PANTALN2
CAMISA 1
CAMISA 2
CAMISA 3
94
P
R
E
G
U
N
T
A
S
MATEMTICAS
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
113
95. Las siguientes grfcas representan el llenado de cuatro tinacos de 300
litros cada uno, que se encontraban previamente llenos hasta la mitad. Si se
llenaron con llaves que proporcionan distinta cantidad de agua, cul de ellos
se llen ms rpido?
A)

Tinaco 1
Tiempo (minutos)
C
a
p
a
c
id
a
d
(lit
r
o
s
)
300
250
200
150
100
50
0
0 10 20 30 40 50
B)

Tinaco 2
Tiempo (minutos)
C
a
p
a
c
id
a
d
(lit
r
o
s
)
300
250
200
150
100
50
0
0 10 20 30 40 50
C)

Tinaco 3
Tiempo (minutos)
C
a
p
a
c
id
a
d
(lit
r
o
s
)
300
250
200
150
100
50
0
0 10 20 30 40 50
D)

Tinaco 3
Tiempo (minutos)
C
a
p
a
c
id
a
d
(lit
r
o
s
)
300
250
200
150
100
50
0
0 10 20 30 40 50
A 14 24 24 26 24
B 6 8 9 8 8
C 74 61 61 60 62
D 5 7 7 6 6
95
Pregunta
Grado de
Difcultad
Tema Subtema Proposito
Respuesta
correcta
95 Bajo
Representacin de la
informacin
Grfcas.
Reconocer el comportamiento de las grfcas de funciones lineales, si cambia el valor
de la pendiente m, mientras el valor de la ordenada al origen no cambia.
C
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
114
A 10 12 12 13 12
B 55 44 45 38 44
C 28 27 26 25 27
D 8 16 16 23 17
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
96 Medio
Representacin de la
informacin
Medidas de tendencia
central y de dispersin.
dentifcar la media, la mediana y la moda en un conjunto de datos ordenados o presen-
tados en forma grfca, considerando de manera especial las propiedades de la media
aritmtica.
B
96. La siguiente tabla muestra el nmero de aciertos que obtuvo un grupo de 20
alumnos en un examen de Matemticas de 10 preguntas.
Aciertos en
Matemticas
Frecuencia de
alumnos
4 3
5 3
6 1
7 3
8 5
9 4
10 1
Cul es el promedio de aciertos del grupo?
A) 4 B) 7
C) 8 D) 10
96
P
R
E
G
U
N
T
A
S
MATEMTICAS
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
115
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
117 Medio
operaciones
Resolver problemas que impliquen clculos de potencias enteras positivas de la misma
base.
D
A 20 27 27 19 25
B 9 16 16 14 15
C 17 32 32 39 32
D 54 25 24 29 28
A 14 21 21 21 20
B 17 19 19 19 19
C 56 44 43 41 44
D 13 17 16 18 17
117. Cul es el resultado de multiplicar 3
3
X 3
2
?
A) 54
B) 30
C)
9 __
6
D) 243
117
118
118. Cul es el rea de la fgura siguiente?

m
o
s t x
A) m(s + t + x) + o
B) (m + o)(stx)
C) (m + o)(s + t + x)
D) (mo)(s + t + x)
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
118 Medio
operaciones
Operaciones combinadas.
Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos
geomtricos.
C
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
116
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
120 Medio Formas geomtricas Figuras planas. dentifcar los polgonos regulares que sirven para cubrir un plano dado. D
A 11 15 15 14 14
B 21 23 23 22 23
C 21 26 26 27 26
D 47 37 36 37 37
120. Para cubrir un piso se estaban colocando losetas en forma de hexgonos
regulares pero se acabaron y quedaron algunos huecos. Con qu tipo de
fguras regulares se puede completar el piso, sin hacer cortes a las nuevas
losetas?
A) Octgonos.
B) Pentgonos.
C) Cuadrados.
D) Tringulos.
120
P
R
E
G
U
N
T
A
S
MATEMTICAS
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
117
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
Resolver problemas que impliquen la deduccin de que la suma de los ngulos interiores
de un paralelogramo es equivalente a la suma de los ngulos interiores de dos tringulos.
C
121. Observa el siguiente rombo:

1
2
3
De acuerdo con l, cunto mide la suma de los ngulos 1, 2 y 3?
A) 90
B) 135
C) 180
D) 360
121
A 19 31 31 33 30
B 17 19 19 15 18
C 53 38 38 39 40
D 12 12 12 13 12
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
118
A 6 9 10 10 9
B 6 9 10 8 9
C 10 17 17 16 16
D 79 65 64 66 66
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
122 Bajo Medida Estimar, medir y calcular.
Resolver un problema que implique encontrar la medida de ngulos (utilizando recursos
como la abertura entre las manecillas de un reloj).
D
122. La siguiente fgura representa a un pastel y se parti en varias rebanadas
iguales, cunto mide el ngulo de cada rebanada?

A) 360
B) 135
C) 90
D) 45
122
P
R
E
G
U
N
T
A
S
MATEMTICAS
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
119
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
123 Alto Medida Justifcacin de frmulas.
Resolver problemas que implique aplicar la frmula general para calcular la suma de los
ngulos interiores de un polgono.
C
123. Se quiere construir un parque con forma de polgono regular. Una condicin es
que la suma de los ngulos interiores del polgono sea de 900. Qu opcin
muestra la fgura que se debe elegir para el parque?
A)
B)
C)
D)

123
A 19 20 20 18 19
B 17 23 23 30 24
C 50 42 42 38 42
D 14 15 15 15 15
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
120
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
124 Alto Anlisis de la informacin
nalidad.
Resolver problemas de proporcionalidad mltiple en situaciones de valor faltante que impli-
quen tres o ms conjuntos de cantidades.
B
A 14 15 15 15 15
B 33 29 29 25 29
C 25 26 27 24 26
D 27 29 29 36 30
124. En un taller de carpintera, 6 carpinteros organizados en equipo hacen 60
puertas en 15 das. Si la empresa que los contrat requiere 900 puertas en
un mximo de 6 quincenas, cuntos trabajadores ms necesitan contratar
para entregar a tiempo el pedido, bajo el supuesto de que todos trabajarn al
mismo ritmo?
A) 6
B) 9
C) 12
D) 15
124
P
R
E
G
U
N
T
A
S
MATEMTICAS
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
121
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
125 Bajo
Representacin de la
informacin
Grfcas.
nterpretar el signifcado de una grfca que incluye una relacin lineal asociada a un
fenmeno.
B
A 14 19 20 20 19
B 67 58 58 57 58
C 12 15 15 15 15
D 6 8 8 9 8
125. Un taxista cobra $5.00 en el momento en que te subes, despus de 15
minutos de viaje te cobra $32.00, como se representa en la siguiente grfca:

10
20
30
40
50
60
70
80
0
0 10 20 30 40
dinero
minutos
Cunto te cobrar si ests 41 minutos viajando en el taxi?
A) $45.57
B) $78.80
C) $150.00
D) $210.00
125
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
122
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
126 Medio
operaciones
Potenciacin-radicacin. Resolver problemas que impliquen realizar clculos de potencias de una potencia. D
A 15 34 35 38 33
B 31 33 32 25 31
C 16 17 18 18 18
D 37 16 16 18 18
A 17 21 20 24 21
B 63 53 53 51 53
C 15 18 19 17 18
D 5 8 8 8 8
126. Cul es el resultado de operar (2
3
)
2
?
A) 8 B) 16
B) 32 D) 64
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
128 Medio
literales
Ecuaciones.
ax + bx + c = dx +ex + f con parntesis en un miembro de la ecuacin (calcular el valor de x
y operar con ese valor), utilizando coefcientes fraccionarios negativos.
B
128. Observa la siguiente balanza en equilibrio:

Si pesa 1, cunto debe valer X para que dicha balanza permanezca en
equilibrio?
A) 1
B) 2
C) 4
D) 8
126
128
P
R
E
G
U
N
T
A
S
MATEMTICAS
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
123
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
129 Medio Formas geomtricas Figuras planas.
Determinar los criterios de congruencia de tringulos (LLL, LAL, ALA) por medio de cons-
trucciones con informacin detallada (medidas de ngulos o lados) relacionada con alguno
de estos criterios.
B
A 13 14 14 14 14
B 53 43 43 42 43
C 27 32 32 32 32
D 7 11 11 13 11
129. Se quiere reproducir un tringulo cuya base mida 6 cm; el ngulo que formar
la base con el lado de la izquierda mide 45 y el ngulo que forma la base con
el otro lado medir 60. Qu criterio de congruencia se debe utilizar para
construirlo?
A) ngulo ngulo ngulo.
B) ngulo Lado ngulo.
C) Lado ngulo Lado.
D) Lado Lado Lado.
129
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
124
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
130 Alto Formas geomtricas Rectas y ngulos. dentifcar en tringulos, la lnea que satisface una propiedad de la mediana. B
A 11 11 11 10 11
B 45 41 41 44 42
C 27 29 29 29 29
D 18 19 19 17 19
A 16 18 19 18 18
B 36 30 30 29 30
C 32 32 32 31 32
D 16 19 19 22 20
130. Observa los siguientes tringulos.

En cul de estos tringulos se marcaron sus medianas para encontrar el
baricentro del mismo?
A) En el tringulo a
B) En el tringulo b
C) En el tringulo c
D) En el tringulo d
130
131
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
131 Alto Medida Estimar, medir y calcular.
Resolver problemas que impliquen el clculo del volumen de un prisma ya sea triangular,
B
131. En un centro deportivo hay una alberca para clavados. Si la alberca tiene
capacidad de 729 m
3
y forma de cubo, cul es la profundidad de dicha
alberca?
A) 3.0
B) 9.0
C) 27.0
D) 121.5
P
R
E
G
U
N
T
A
S
MATEMTICAS
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
125
132. En el bosquejo de una historieta se quiso representar a una supermosca
que intenta detener el giro del minutero de un reloj, como se muestra en la
siguiente fgura:

Sin embargo, en la revista aparece la imagen girada 90 en el sentido de las
manecillas del reloj.
Cul es el aspecto de la imagen en la revista?
A) B)

C) D)

Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
132 Medio Transformaciones Movimientos en el plano.
Resolver problemas donde al aplicar una rotacin se deber determinar la fgura que se
obtiene (rotaciones de fguras considerando las manecillas del reloj o un nmero de grados
dado).
C
A 15 18 18 19 18
B 20 28 28 31 28
C 44 35 35 33 35
D 20 20 20 17 19
132
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
126
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
133 Medio Anlisis de la informacin
nalidad.
Resolver problemas que impliquen comparar dos o ms razones y en las que se requiera
utilizar la nocin de equivalencia.
A
A 55 43 42 39 43
B 10 13 13 12 12
C 15 26 26 32 26
D 20 19 19 17 19
133. De acuerdo con los resultados de una encuesta sobre el tipo de pelculas
preferidas, 1 de cada 5 personas eligen las de terror, 4 de cada 10 preferen
las de accin, 4 de cada 20 elige las cintas infantiles y 3 de cada 15 prefere
las comedias. Cul de los cuatro tipos de pelculas tiene la mayor proporcin
de preferencias?
A) Las de Accin.
B) Las Comedias.
C) Las Infantiles.
D) Las de Terror.
133
P
R
E
G
U
N
T
A
S
MATEMTICAS
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
127
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
134 Alto
Representacin de la
informacin
Grfcas.
dentifcar en una grafca la familia de rectas que corresponden a las de la forma y = mx
+ b o viceversa (que relacionen la inclinacin y la posicin de las rectas que se obtienen),
cuando se modifca el valor de b mientras el valor de m permanece consta
B
134. Observa las siguientes ecuaciones:

1 __
3
y= x+1

1 __
3
y= x-1

1 __
3
y= x+2
A cul familia de rectas representan?
A) B)

1
1
x
y

1
1
x
y
C) D)

1
1
x
y

1
1
x
y
134
A 20 23 23 23 22
B 38 32 32 32 32
C 28 29 29 28 28
D 14 17 17 18 17
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
128
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
135 Medio
Representacin de la
informacin
Grfcas.
dentifcar en la grfca de una relacin lineal o en un segmento de ella los aspectos rele-
vantes que se asocian a un fenmeno que se modela.
B
135. La siguiente grfca muestra cmo vari la temperatura ambiental un da de
otoo en la ciudad de Mxico.

T
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a
T (
0
C)
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
0
7
:0
0
0
9
:0
0
1
1
:0
0
1
3
:0
0
1
5
:0
0
1
7
:0
0
1
9
:0
0 Hora
Durante qu intervalo de tiempo la temperatura aument ms rpidamente?
A) De las 07:00 a las 09:00 horas.
B) De las 13:00 a las 15:00 horas.
C) De las 15:00 a las 17:00 horas.
D) De las 17:00 a las 19:00 horas.
135
A 8 11 12 12 11
B 59 41 41 34 41
C 24 33 33 37 33
D 9 14 14 17 14
P
R
E
G
U
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T
A
S
MATEMTICAS
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
129
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
136 Alto
Representacin de la
informacin
Grfcas.
dentifcar de entre distintas grfcas la funcin lineal que por tramos o por segmentos se
vincula con situaciones relacionadas con movimiento, llenado de recipientes, etc.
C
136. Cul de las siguientes grfcas representa la variacin del permetro de una
circunferencia con relacin a su radio?
A) B)

P
E
R
M
E
T
R
O
RADIO
0

P
E
R
M
E
T
R
O
RADIO
0
C) D)

P
E
R
M
E
T
R
O
RADIO
0

P
E
R
M
E
T
R
O
RADIO
0
A 16 19 19 18 18
B 21 21 22 20 21
C 39 36 36 40 37
D 23 24 24 23 24
136
ENLACE
131
ASIGNATURA DE
FORMACN CVCA Y TCA
ENLACE
132
FORMACIN CVICA Y TICA
LA FORMACN CVCA Y TCA EN EL DESARROLLO SOCAL Y PERSONAL
61 - D 62 - B 63 - C 64 - C 146 - B 147 - D 148 - C 149 - B 150 - D
LOS ADOLESCENTES Y SUS CONTEXTOS DE CONVIVENCIA
66 - A 67 - D 68 - B 69 - C 70 - B 71 - A 151 - C 152 - C 153 - C 154 - B
155 - D 156 - C
LA DMENSN CVCA Y TCA DE LA CONVVENCA
72 - D 73 - D 74 - B 75 - D 76 - B 157 - C 158 - A 159 - C 160 - D 161 - C
PRINCIPIOS Y VALORES DE LA DEMOCRACIA
77 - C 78 - D 79 - B 80 - B 81 - C 82 - C 162 - D 163 - D 164 - D 165 - B
166 - A 167 - B
HACA LA DENTFCACN DE COMPROMSOS TCOS
83 - B 84 - C 85 - C 168 - B 169 - D 170 - B
ENLACE
133
FORMACIN CVICA Y TICA
BAJO MEDIO ALTO
L
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c
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a
l
Reconocer, en una situacin, un caso
de autoestima que permita mantener la
interaccin con los dems en el entorno
prximo.
dentifcar, en una situacin dada, los criterios
(escala de valores) que justifcan la toma de
una decisin.
Reconocer una situacin del mbito escolar
en donde intervenga la tolerancia como medio
para favorecer la convivencia.
dentifcar, en una situacin del mbito
nacional, un aspecto (prdida del sentido de
la vida, deshumanizacin de las relaciones,
violencia, falta de respeto, pobreza o deterioro
ambiental) como un problema de la vida
actual.
dentifcar una situacin en donde intervenga
una autoridad que socialmente se reconozca
como tal.
Reconocer una situacin en donde se
favorezca la comunicacin mediante (la
empata o el dilogo).
Reconocer, mediante una situacin del mbito
social, un caso en donde se ejerza el derecho
a la libertad con responsabilidad.
Reconocer, en una situacin del mbito
familiar o social, que la toma de una decisin,
debe hacerse con responsabilidad.
Reconocer, en una situacin de su entorno
prximo, un caso donde se manifeste
una decisin considerando (informacin,
razonamiento, autonoma o responsabilidad).
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a
dentifcar, en una situacin dada, los
principales cambios (fsicos, sociales
o afectivos) que ocurren durante la
adolescencia.
Reconocer, en una situacin del mbito social,
uno de los efectos negativos que ocasionan
los estereotipos.
Reconocer, en una situacin dada, un caso de
(educacin, alimentacin, salud, salud sexual,
recreacin, trabajo o participacin social) en
una comunidad.
Reconocer, en una situacin dada, una de las
medidas preventivas para evitar el contagio
del VIH-SIDA.
Reconocer, en una situacin dada, un
mensaje de los medios de comunicacin
que promueva alguno de los trastornos
alimenticios (obesidad, anorexia o bulimia).
dentifcar, en una situacin, la falta de
equidad entre hombre y mujer.
ENLACE
134
BAJO MEDIO ALTO
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dentifcar, en una situacin dada, una de las
consecuencias del consumo de sustancias
adictivas (drogas, tabaquismo o alcohol).
Reconocer, en una situacin del mbito
social, un ejemplo en el que se manifeste
(reconocimiento, aceptacin o valoracin) de
s mismo.
Reconocer, en una situacin, una de las
diferencias entre el sexo y el gnero.
dentifcar, en una situacin dada, (personas,
grupos e instituciones) a las que puede acudir
ante situaciones de riesgo.
dentifcar, en una situacin, un ejemplo donde
se coarte alguno de los componentes de la
sexualidad (reproduccin, gnero, erotismo o
vinculacin afectiva) violando uno de los de
los derechos sexuales de la adolescencia.
Reconocer, mediante situaciones del
mbito social, una actitud (etnocentrismo,
discriminacin, exclusin por condicin social,
estado de salud o por diferencias tnicas,
religiosas o culturales) que deteriore la
convivencia igualitaria.
L
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dentifcar, en una situacin de su entorno
prximo, un ejemplo en el que se manifesten
los valores personales o colectivos
compartidos.
Reconocer la importancia de tomar en
cuenta el punto de vista de los dems en la
resolucin de un conficto en la vida cotidiana.
Reconocer, en una situacin dada, un ejemplo
donde se ejerza un aspecto (fuerza, infuencia
o poder entre personas o grupos) en la
interaccin humana que genere conficto.
dentifcar, en una situacin grupal, la
importancia de mantener la responsabilidad
ante uno mismo y los dems en situaciones
donde se involucre la necesidad de
aceptacin.
dentifcar, a travs de una situacin de
su entorno prximo, el ejercicio de la
responsabilidad o autonoma de una persona
que acte conforme a sus valores.
dentifcar un caso de (valores colectivos,
costumbres sociales o tradiciones culturales)
en el entorno prximo.
Reconocer, en un acontecimiento social de
actualidad, un caso donde prevalezca la
justicia.
dentifcar a quien represente la autoridad en
una situacin de conficto.
Reconocer, en una situacin dada de su
entorno prximo, (los valores o las normas
morales) que se manifestan.
Reconocer la importancia (del dilogo o el
respeto) para solucionar un conficto que se
genere dentro de un grupo.
ENLACE
135
BAJO MEDIO ALTO
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Reconocer, mediante una situacin de su
entorno, un caso donde se manifeste la
dignidad humana como valor.
dentifcar, en una situacin, un ejemplo
donde se ejerza uno de los valores humanos
(igualdad, libertad, justicia, solidaridad,
pluralidad) entre diferentes pases ante un
problema nacional.
Reconocer, mediante situaciones, un ejemplo
de actividad previa a la jornada electoral en la
comunidad.
dentifcar, en una situacin dada, un caso en
donde se manifeste la democracia a travs
del (respeto a diferentes formas de ser, trato
solidario e igualitario o disposicin al dilogo)
en la vida cotidiana.
Reconocer, mediante situaciones, uno de los
procedimientos (el principio de mayora, la
defensa de los derechos de las minoras, el
respeto a un orden jurdico o el ejercicio de la
soberana popular) que son una prctica de la
democracia.
dentifcar, mediante situaciones, la funcin
de un representante o un representado en su
entorno prximo.
Reconocer un caso del ejercicio poltico como
derecho humano relacionado a la asociacin y
a la reunin en la comunidad.
dentifcar, mediante situaciones dadas, un
ejemplo de respeto a las diferencias culturales
en su entorno.
Reconocer, mediante situaciones, la
importancia (del respeto a la dignidad humana
o del trato justo e igualitario) en su entorno
prximo.
dentifcar, mediante una situacin, la
relevancia de las responsabilidades y
compromisos en la accin para llegar a una
meta comn dentro de su comunidad.
ENLACE
136
BAJO MEDIO ALTO
P
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a
dentifcar, mediante situaciones, el ejercicio
de la libertad o de la responsabilidad dentro
de un contexto democrtico en su entorno
prximo.
dentifcar, mediante una situacin, la
participacin colectiva en asuntos de inters
que comparten los adolescentes como
parte fundamental para el desarrollo de sus
actitudes y valores democrticos dentro de su
entorno prximo.
H
a
c
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Reconocer, en una situacin dada, una
medida que promueve el bienestar del entorno
natural o social.
dentifcar, en una situacin dada, un caso
de estereotipo promovido por los medios de
comunicacin en el que se manifeste la falta
de equidad de gnero.
Reconocer, en una situacin dada, una de las
estrategias que favorecen las relaciones de
gnero equitativas.
dentifcar, mediante una situacin dada, una
de las principales causas de los confictos en
el mbito escolar.
Reconocer, en una situacin dada, un caso
en donde se manifeste un valor (solidaridad,
respeto o responsabilidad) entre los
integrantes de un grupo escolar.
Reconocer, en una determinada situacin,
una de las actitudes discriminatorias a las que
se enfrentan las personas con VIH-SIDA en el
mbito social.
P
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FORMACIN
CVICA Y TICA
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
137
Pregunta
Grado de
Difcultad
Unidad Tema Propsito
Respuesta
correcta
61 Bajo
La formacin cvica y tica
en el desarrollo social y
personal
Qu es la formacin cvica y
tica y para qu nos sirve
Reconocer, en una situacin, un caso de autoestima que permita mantener la
interaccin con los dems en el entorno prximo.
D
A 10 17 17 19 17
B 6 13 13 15 13
C 5 10 10 12 10
D 79 61 60 54 61
61. Como parte de la evaluacin del periodo, el profesor de Historia pidi a
sus alumnos realizar una exposicin de los temas revisados, cul de los
siguientes comentarios relacionados con la situacin anterior representa un
ejemplo de autoestima adecuada?
A) Adriana expresa que a ella le gustara que el profesor califcara mejor con
un examen escrito, porque cuando expone se pone nerviosa y teme que sus
compaeros se burlen de ella.
B) Braulio menciona que no expondr, porque el profesor slo aprobar a los
alumnos que participan continuamente en clase y que tienen las ms altas
califcaciones.
C) Claudia considera que en la exposicin obtendr muy baja califcacin, porque
a ella desde la primaria se le difculta el estudio de la asignatura.
D) Daniel manifesta que cuando un tema se comprende bien es igual realizar
un examen escrito o una exposicin, a l le gusta participar y que el grupo le
haga preguntas.
61
FORMACIN
CVICA Y TICA
P
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
138
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
62 Bajo
personal
dentifcar, en una situacin del mbito nacional, un aspecto (prdida del sentido
de la vida, deshumanizacin de las relaciones, violencia, falta de respeto, pobreza
o deterioro ambiental) como un problema de la vida actual.
B
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
63 Bajo
personal
La dimensin moral de la vida
humana
Reconocer, mediante una situacin del mbito social, un caso en donde se ejerza
el derecho a la libertad con responsabilidad.
C
A 5 9 9 10 9
B 74 64 63 59 64
C 12 15 16 16 15
D 9 12 12 15 12
A 3 7 8 9 7
B 4 9 10 11 9
C 89 75 75 70 75
D 4 8 8 9 8
62. Fuimos con mi familia y algunos vecinos a comer a un parque, Fernando,
uno de mis vecinos, coment: en este lugar no hay botes para tirar la basura
y no me la voy a llevar a mi casa, hay que dejarla aqu, al fn que luego la
queman. Qu representa esta actitud?
A) Consumismo.
B) Deterioro ambiental.
C) Prdida del sentido de la vida.
D) Deshumanizacin de las relaciones interpersonales.
62
63
63. Un fn de semana se reuni un grupo de compaeros de clase para ir a ver
una obra de teatro que les haban dejado de tarea. Cul de los siguientes
jvenes eligi ejercer su libertad responsablemente?
A) Mnica dijo: ya que estamos todos juntos mejor vamos al parque, la obra de
teatro debe estar muy aburrida.
B) Joel menciona: yo voy a comprar el boleto y despus me voy a comer un
helado, luego pregunto de qu trat la obra y hago la tarea.
C) Norma dijo: mis paps ya me haban dado permiso para ir al cine, pero vine
al teatro porque necesito entregar la tarea para obtener buena califcacin.
D) Gabriel mencion: yo voy a entrar un rato pero despus me voy a tomar un
caf con Gloria.
P
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FORMACIN
CVICA Y TICA
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
139
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
64 Medio
personal
humana
dentifcar, en una situacin dada, los criterios (escala de valores) que justifcan la
toma de una decisin.
C
A 22 20 20 20 20
B 7 14 15 16 14
C 65 55 54 49 54
D 5 11 11 15 11
A 84 71 70 63 70
B 7 12 12 15 12
C 4 7 7 8 7
D 5 10 10 13 10
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
66 Bajo
Los adolescentes y sus
contextos de convivencia
El signifcado de ser adoles-
cente en la actualidad
dentifcar, en una situacin dada, los principales cambios (fsicos, sociales o afec-
tivos) que ocurren durante la adolescencia.
A
64. En cul de los siguientes ejemplos se menciona una decisin basada en
criterios positivos?
A) Ral organiza como quiere a sus compaeros de saln en equipos de trabajo,
ya que el maestro as lo permiti.
B) Fernando toma nota del material que tiene que traer su equipo para la
exposicin de Geografa, supone que sus compaeros lo harn mal.
C) ngeles solicita al maestro de Matemticas les explique nuevamente cmo
resolver una ecuacin, porque ella no entendi y supone que algunos de sus
compaeros tampoco.
D) Amanda quiere que se suspenda la clase porque faltaron muchos alumnos,
supone que el maestro repetir lo mismo para la siguiente clase y ella lo
considera una prdida de tiempo.
66. En cul de los siguientes ejemplos se seala uno de los cambios afectivos
ms comunes entre los adolescentes?
A) Sofa no quiere ir con sus padres a visitar a sus tos porque prefere ir con sus
amigas al cine.
B) A Pablo le gusta ir al trabajo de su pap y convivir con sus compaeros.
C) A Gloria le encanta la ropa que su mam le escoge.
D) Luis acepta con agrado todas las indicaciones de su mam.
64
66
FORMACIN
CVICA Y TICA
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
140
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
67 Alto
dentifcacin y pertenencia
con personas y grupos
Reconocer, en una situacin dada, un caso de (educacin, alimentacin, salud,
salud sexual, recreacin, trabajo o participacin social) en una comunidad.
D
A 8 10 11 11 10
B 17 26 26 29 26
C 34 33 33 35 33
D 42 30 31 26 30
A 13 17 17 19 17
B 53 42 42 40 43
C 20 24 24 24 24
D 14 17 17 17 17
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
68 Alto
Valorar la diversidad: respeto,
solidaridad y equidad
dentifcar, en una situacin, la falta de equidad entre hombre y mujer. B
67. En cul de las siguientes situaciones los adolescentes ejercen uno de sus
derechos?
A) Alma se integra al grupo de empacadores que trabajan por la noche en una
fbrica de galletas.
B) David realiza diversas tareas domsticas en su casa para ayudar a su mam
que trabaja todo el da.
C) Lourdes tiene una excelente comunicacin con sus padres porque puede
expresar sus ideas sin problemas.
D) Pablo acude una vez al mes a su consulta mdica en la clnica familiar que le
corresponde.
68. En cul de las siguientes situaciones se presenta una falta de equidad de
gnero?
A) Los tos de Julieta tienen un restaurante, por las maanas lo atiende su ta y
por las tardes su to se hace cargo.
B) El pap de Mara es chofer de un taxi, lo maneja todo el da, su mam trabaja
en las maanas en la ofcina y por las tardes se encarga de los quehaceres
domsticos.
C) Los hermanos de Juan realizan algunas actividades por la tarde, al salir de
la escuela, su hermano asiste al karate y su hermana est en un grupo de
danza.
D) Los primos de Alberto asisten a diferentes universidades, ya que su prima
estudia por las maanas Medicina y su primo estudia Ingeniera por las
tardes.
67
68
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FORMACIN
CVICA Y TICA
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
141
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
69 Medio
Reconocer, en una situacin del mbito social, uno de los efectos negativos que
ocasionan los estereotipos.
C
A 12 16 16 17 16
B 12 20 20 23 20
C 67 51 51 45 51
D 9 13 13 15 13
69. En cul de las siguientes situaciones se presenta una falta de equidad
ocasionada por el machismo que existe en algunos lugares?
A) El seor Fernando tiene una excelente posicin econmica, por lo que su
esposa slo se dedica a una vida social activa.
B) El seor Fabin prefere que su esposa atienda su panadera por las maanas
solamente y l por las tardes para cerrar en la noche.
C) El seor Felipe labora desde muy temprano por lo que impide que su esposa
trabaje para que se responsabilice nicamente de las labores domsticas.
D) El seor Francisco viaja continuamente por su trabajo y su esposa lo
acompaa a los viajes ms cortos solamente.
69
FORMACIN
CVICA Y TICA
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
142
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
70 Medio
Los adolescentes ante situa-
ciones que enfrentan en los
mbitos donde participan
Reconocer, en una situacin dada, un mensaje de los medios de comunicacin
que promueva alguno de los trastornos alimenticios (obesidad, anorexia o buli-
mia).
B
A 14 23 23 27 23
B 73 52 51 44 52
C 7 12 12 13 12
D 7 13 14 16 13
70. El lunes, Leticia escuch por radio los siguientes mensajes sobre Control de
Peso, cul de stos promueve la bulimia?
A) Deje de sufrir, conmigo debe acudir!
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Dr. Flix Vidal Mtz.
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FORMACIN
CVICA Y TICA
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
143
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
71 Bajo
Reconocer, en una situacin dada, una de las medidas preventivas para evitar el
contagio del VIH-SIDA.
A
A 85 78 77 77 78
B 4 7 7 7 7
C 6 8 8 7 8
D 5 7 7 8 7
A 16 18 18 16 17
B 28 28 28 29 28
C 24 26 25 23 25
D 33 29 29 32 30
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
72 Alto
La dimensin cvica y tica
de la convivencia
El reto de aprender a convivir
Reconocer, en una situacin dada, un ejemplo donde se ejerza un aspecto
(fuerza, infuencia o poder entre personas o grupos) en la interaccin humana que
genere conficto.
D
71. En cul de los siguientes casos se utiliza un mtodo anticonceptivo que,
adems, evita al contagio del VIH-SIDA?
A) Susana utiliza el condn cada vez que tiene relaciones sexuales.
B) Victoria se aplica una inyeccin antes de tener relaciones sexuales.
C) Margarita toma la pldora anticonceptiva durante 28 das cada mes.
D) Rebeca acude a su clnica para que le coloquen un dispositivo intrauterino.
72. Los alumnos realizaban una lectura: Los estereotipos son caractersticas
propias de un determinado grupo de personas, en la que se generan moldes o
etiquetas que limitan nuestra forma de ser, es decir, se convierten en un punto
de referencia para juzgar o valorar a las personas.
El maestro pregunta al grupo: considerando esto, qu actitud puede
generar un conficto?. En cul de las siguientes opciones se menciona una
respuesta correcta de uno de los alumnos de acuerdo con la lectura?
A) Buscarse otro tipo de amistades.
B) Aceptar esta nueva forma de ser.
C) Alejarse de este grupo de personas.
D) Cuestionar esta forma de comportamiento.
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CVICA Y TICA
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
144
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
73 Medio
de la convivencia
El reto de aprender a convivir
Reconocer la importancia de tomar en cuenta el punto de vista de los dems en la
resolucin de un conficto en la vida cotidiana.
D
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
74 Alto
de la convivencia
Los valores como referencias
de la refexin y la accin
moral
dentifcar un caso de (valores colectivos, costumbres sociales o tradiciones cultu-
rales) en el entorno prximo.
B
A 10 15 15 16 15
B 15 23 23 26 23
C 8 14 14 16 14
D 68 48 47 42 48
A 20 22 23 28 23
B 56 43 42 36 42
C 15 25 25 26 25
D 8 10 11 11 10
73. En la clase de Ciencias, la profesora habla sobre la forma de organizacin de
algunos seres vivos, Daniel levanta la mano y pregunta: Qu necesita el ser
humano para una mejor convivencia? La maestra invita al grupo a responder.
Alicia dice que cuando una persona infuye en las dems puede propiciar
una mejor convivencia. Martha comenta que es necesario que se hable la
misma lengua, de lo contrario no podrn entenderse. Rosa dice que deben
tener una misma forma de pensar para que se lleven mejor. Teresa comenta
que es necesario considerar los diferentes puntos de vista para resolver las
diferencias. Quin de ellas est en lo correcto?
A) Rosa.
B) Alicia.
C) Martha.
D) Teresa.
73
74
74. Cul de las siguientes acciones representa una costumbre social?
A) Festejar el Da de la Madre.
B) Saludar al llegar a un lugar.
C) Realizar honores a la bandera.
D) Respetar las seales de trnsito.
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CVICA Y TICA
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
145
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
75 Medio
de la convivencia
moral
dentifcar, a travs de una situacin de su entorno prximo, el ejercicio de la res-
ponsabilidad o autonoma de una persona que acte conforme a sus valores.
D
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
76 Bajo
de la convivencia
moral
dentifcar, en una situacin de su entorno prximo, un ejemplo en el que se mani-
festen los valores personales o colectivos compartidos.
B
A 15 22 22 22 21
B 16 16 17 19 17
C 4 9 9 10 9
D 64 54 53 49 53
A 12 13 13 11 12
B 78 66 65 58 65
C 6 12 13 17 13
D 4 9 9 14 10
75. Hay una discusin entre dos de tus compaeros, te piden que intervengas
porque saben que eres una persona imparcial, qu accin describe mejor tu
correcta actuacin?
A) Evitar intervenir porque no es tu asunto.
B) Declarar un justo medio para no perjudicar a las partes.
C) Inclinar tu opinin por quien tengas ms simpata.
D) Escuchar a ambas partes para emitir un comentario.
76. En la comunidad donde vive Elena, cada ao organizan las festas
decembrinas dividindose las actividades entre todos, de este modo disfrutan
de la tradicin y cada quien contribuye con algo. Qu valor est practicando
la comunidad?
A) Espritu de servicio.
B) Cooperacin.
C) Creatividad.
D) Trabajo.
75
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
146
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
77 Bajo
Principios y valores de la
democracia
Los derechos humanos:
criterios compartidos a los que
aspira la humanidad
Reconocer, mediante una situacin de su entorno, un caso donde se manifeste la
dignidad humana como valor.
C
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
78 Medio
democracia
aspira la humanidad
dentifcar, en una situacin, un ejemplo donde se ejerza uno de los valores huma-
nos (igualdad, libertad, justicia, solidaridad, pluralidad) entre diferentes pases ante
un problema nacional.
D
A 6 11 11 14 11
B 7 12 13 15 12
C 84 70 69 64 70
D 3 6 7 8 6
A 5 10 11 14 11
B 12 21 21 24 21
C 7 11 11 11 10
D 76 58 57 51 58
77. Al taller mecnico de Javier lleg una persona a solicitar trabajo, le explic
que recin sali de prisin. Javier siempre ha respetado la dignidad humana,
qu decide hacer?
A) Le niega el empleo por sus antecedentes penales.
B) Le da el empleo ofrecindole un sueldo muy bajo.
C) Le otorga el empleo confando en sus habilidades sin importar su condicin de
expresidiario.
D) Lo ahuyenta del lugar amenazndolo con denunciarlo a la polica.
78. Cuando en nuestro pas hemos sufrido desastres naturales por terremotos
o ciclones y nuestros recursos son insufcientes para resolver el problema,
generalmente recibimos ayuda de otros pases o de organizaciones
internacionales como la Cruz Roja, que nos envan medicamentos y
alimentos. A qu valor humano fundamental hace referencia esta situacin?
A) Libertad.
B) Igualdad.
C) Pluralidad.
D) Solidaridad.
77
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
147
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
79 Medio
democracia
Principios, normas y proce-
dimientos de la democracia
como forma de vida
dentifcar, en una situacin dada, un caso en donde se manifeste la democracia a
travs del (respeto a diferentes formas de ser, trato solidario e igualitario o disposi-
cin al dilogo) en la vida cotidiana.
B
A 6 11 11 13 11
B 80 64 63 58 64
C 6 12 13 13 12
D 9 13 13 16 13
A 5 9 10 10 9
B 82 65 64 57 65
C 7 12 12 12 11
D 6 14 14 21 15
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
80 Medio
democracia
como forma de vida
dentifcar, mediante situaciones, la funcin de un representante o un representado
en su entorno prximo.
B
79. En las elecciones para elegir al jefe delegacional, el candidato de un partido
poltico no quiere asistir a una colonia donde sabe que la mayora simpatiza
por otro candidato. En una sociedad democrtica, cul debe ser la postura
de cualquier candidato?
A) Evitar ir a donde no es bien recibido para que no haya problemas con los
vecinos.
B) Asistir a todas las colonias y establecer un dilogo respetuoso con todos los
vecinos.
C) Visitar slo las colonias donde sabe que puede convencer a la mayor cantidad
de vecinos.
D) Prometer que, a cambio de votos, ayudar y atender todas las demandas de
los vecinos.
80. Un Presidente Municipal que fue elegido en las recientes votaciones
visitar una de las localidades con ms problemticas de la regin; la gente
comienza a organizarse para su llegada. Cul de las siguientes opciones
menciona una actitud correcta de los gobernados?
A) Reclamarle, ya que muchos de los vecinos no votaron por esa persona.
B) Presentarle una lista de los principales problemas y propuestas de solucin.
C) Organizarse para que nadie asista a recibirlo y no platicar con esa persona.
D) Manifestarse en un plantn y llevar carteles donde se lea lo que falta en la
comunidad.
79
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FORMACIN
CVICA Y TICA
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
148
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
81 Medio
democracia
La democracia como forma de
gobierno
Reconocer un caso del ejercicio poltico como derecho humano relacionado a la
asociacin y a la reunin en la comunidad.
C
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
82 Alto
democracia
gobierno
Reconocer, mediante situaciones, un ejemplo de actividad previa a la jornada
electoral en la comunidad.
C
A 10 18 19 19 18
B 14 23 23 24 23
C 71 51 51 50 52
D 5 8 8 8 8
A 17 22 22 24 22
B 25 33 33 33 33
C 43 31 31 29 31
D 14 14 14 14 14
81. En una colonia habr elecciones para elegir al representante vecinal, la mayora
se inclina por el seor Jaime, quien es el ms conocido; sin embargo, impiden
que se forme otro grupo que quiere proponer a otro candidato, incluso han
evitado que se renan para organizarse. La seora Elvira dice que por ser
minora deben ser parte del grupo que apoya a don Jaime; don Julin dice que
aunque sean minora tienen derecho de reunirse y proponer a su candidato;
doa Rita dice que slo pueden reunirse si apoyan a don Jaime, y el seor
Pablo dice que slo pueden expresar sus ideas sin proponer candidato.
Quin de ellos tiene la razn de acuerdo con los valores y derechos
humanos?
A) La seora Elvira.
B) El seor Pablo.
C) Don Julin.
D) Doa Rita.
81
82
82. Los procesos electorales consisten en una serie de pasos que se concretan
en el voto que emiten los ciudadanos, sta fue parte de la informacin que
recibi el pap de Manuel quien fue elegido como funcionario de casilla para
las elecciones municipales. Dentro de estos pasos, cul corresponde a una
actividad previa a la jornada electoral?
A) Votacin de los ciudadanos registrados en el padrn.
B) Conteo y presentacin de resultados.
C) La instalacin de casillas el da de la eleccin.
D) Declaracin de validez de la eleccin.
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FORMACIN
CVICA Y TICA
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
149
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
83 Medio
Hacia la identifcacin de
compromisos ticos
Compromisos con el entorno
natural y social
Reconocer, en una situacin dada, una medida que promueve el bienestar del
entorno natural o social.
B
A 7 11 11 12 11
B 77 64 64 60 64
C 9 14 15 16 14
D 7 11 11 12 11
A 7 14 14 16 14
B 6 11 12 13 11
C 78 58 58 51 59
D 9 16 16 20 16
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
84 Medio
compromisos ticos
Caractersticas y condiciones
para la equidad de gnero en
el entorno prximo
Reconocer, en una situacin dada, una de las estrategias que favorecen las rela-
ciones de gnero equitativas.
C
83. El Consejo Ciudadano de Seguridad Pblica invit a los vecinos a la reunin
de la Colonia para tratar sobre el problema de inseguridad que se est
presentando, algunos vecinos propusieron estrategias para combatir este
problema. Cul de ellos propuso una medida adecuada?
A) Sr. Silva: Que todos evitemos salir muy temprano y llegar muy tarde.
B) Sra. Brenes: Que todos nos organicemos y solicitemos apoyo a las
autoridades para la vigilancia.
C) Sr. lvarez: Que todos salgamos de casa siempre acompaados de un
familiar.
D) Sra. Luna: Que todos coloquemos en cada casa un sistema de alarma de alta
tecnologa.
84. La maestra solicit a sus alumnos que propusieran, por equipo, alguna
estrategia que favoreciera a la mujer en la equidad de gnero en el mbito
laboral. Cul de los siguientes equipos propuso una estrategia correcta?
A) Equipo 1: Asignarles cargos que impliquen poca responsabilidad.
B) Equipo 2: Ofrecerles sueldos menores y la mnima cantidad de horas.
C) Equipo 3: Defenderlas legalmente de los abusos de las autoridades.
D) Equipo 4: Ayudarlas a que se retiren de la vida laboral para que desarrollen
actividades domsticas.
83
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
150
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
85 Medio
compromisos ticos
La escuela como comunidad
democrtica y espacio para
la solucin no violenta de
confictos
Reconocer, en una situacin dada, un caso en donde se manifeste un valor (soli-
daridad, respeto o responsabilidad) entre los integrantes de un grupo escolar.
C
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
146 Alto
personal
Reconocer una situacin del mbito escolar en donde intervenga la tolerancia
como medio para favorecer la convivencia.
B
A 12 21 21 27 21
B 8 17 17 21 17
C 75 52 52 42 52
D 5 10 10 11 9
A 6 11 11 15 11
B 67 49 49 41 49
C 7 15 16 25 17
D 19 25 25 19 23
85. En la ventana del saln de segundo grado se pegaron los siguientes avisos,
en cul se presenta un ejemplo en el que se promueve, entre los alumnos, el
valor de solidaridad?
A) Se comunica que los das lunes a las 7:00 am se realizarn los Honores a la
Bandera.
B) Se informa que todos los das, a la entrada, se revisar el uniforme.
C) Se comunica que el Auditorio es el centro de acopio de la ropa que se donar
a la Casa Hogar.
D) Se informa que la Biblioteca permanecer cerrada por los trabajos de
remodelacin.
85
146
146. Carmen es muy distrada, constantemente pregunta a su amiga Teresa la
tarea que dej la maestra para la prxima clase, ella siempre le presta su
cuaderno y le explica qu debe hacer, qu demuestra la forma de actuar de
Teresa?
A) Respeto.
B) Tolerancia.
C) Honestidad.
D) Perseverancia.
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CVICA Y TICA
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
151
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
147 Bajo
personal
humana
Reconocer, en una situacin del mbito familiar o social, que la toma de una deci-
sin, debe hacerse con responsabilidad.
D
A 7 12 12 16 13
B 7 13 13 15 13
C 5 9 10 12 9
D 82 66 65 57 65
A 4 8 8 10 8
B 8 13 13 15 13
C 84 71 70 64 71
D 4 8 8 11 8
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
148 Bajo
personal
humana
Reconocer, en una situacin de su entorno prximo, un caso donde se manifeste
una decisin considerando (informacin, razonamiento, autonoma o responsabi-
lidad).
C
147. En cul de las siguientes situaciones se menciona la toma de una decisin
con responsabilidad?
A) Jos, sin pensarlo, decide dejar los estudios para aceptar la oferta de trabajar
por un buen salario.
B) Amelia realiza actividades deportivas en las tardes, por lo que un compaero
le hace diariamente la tarea escolar.
C) Manuel le debe dinero a muchos compaeros de su trabajo, como le es
imposible pagarles, renunci a su trabajo.
D) Beatriz est indecisa si quedarse a estudiar en Mxico o irse a un pas
extranjero, por lo que investig todas las condiciones de vida en ese lugar.
148. La maestra Leticia lee a sus alumnos un artculo sobre la moda actual en
los adolescentes y sus implicaciones en la sociedad, ya que quiere saber
su opinin acerca del tema. Cul de los siguientes alumnos maneja una
decisin autnoma en su vestimenta?
A) Andrs dice que esta moda slo le queda a gente delgada y con buen cuerpo.
B) Julieta considera que siempre viste a la moda para verse actual, ya que as se
siente mejor.
C) Paula comenta que ella elige su ropa y no le importa que no est a la moda,
ya que se siente agusto con la manera como viste.
D) Erik dice que no conoce cuntos tipos de moda existen y que tendra que
investigar ms sobre el tema.
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
152
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
149 Medio
personal
Reglas y normas en la vida
cotidiana
dentifcar una situacin en donde intervenga una autoridad que socialmente se
reconozca como tal.
B
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
150 Alto
personal
La moral se construye con los
dems
Reconocer una situacin en donde se favorezca la comunicacin mediante (la
empata o el dilogo).
D
A 8 12 13 14 12
B 76 62 61 55 62
C 6 10 11 11 10
D 10 15 16 20 16
A 24 24 24 23 24
B 22 22 23 22 22
C 15 19 20 20 19
D 38 34 33 34 34
149. En cul de los siguientes casos se refeja la intervencin de una autoridad
pblica?
A) La maestra Ana lleva a Daniel a la direccin escolar por mal comportamiento
en el saln de clases.
B) Un agente de trnsito detiene al pap de Pedro y le levanta una infraccin por
no respetar la luz roja.
C) La mam de Rosario la castiga dicindole que no podr asistir a la festa
porque reprob tres materias.
D) El Dr. Lpez atiende a un paciente que est detenido en el Ministerio Publico.
150. En cul de las siguientes situaciones se describe una comunicacin con
dilogo?
A) En la reunin de fn de curso todos hablaban emotivamente de sus
experiencias escolares, todos estaban muy contentos.
B) El profesor escucha la explicacin de cada uno de sus alumnos para saber
quin rompi la banca y as castigar al culpable.
C) En la asamblea de vecinos, el coordinador solicit a los asistentes que
respetaran los acuerdos y desacuerdos de los participantes, porque cada
quien hace lo que quiere.
D) En el recreo, Catalina y Ana comentan acerca de la exposicin de anatoma
con los compaeros que la hicieron, les sugieren cmo mejorarla.
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FORMACIN
CVICA Y TICA
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
153
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
151 Medio
Reconocer, en una situacin del mbito social, un ejemplo en el que se manifeste
(reconocimiento, aceptacin o valoracin) de s mismo.
C
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
152 Medio
dentifcar, en una situacin, un ejemplo donde se coarte alguno de los compo-
nentes de la sexualidad (reproduccin, gnero, erotismo o vinculacin afectiva)
violando uno de los de los derechos sexuales de la adolescencia.
C
A 6 11 12 16 12
B 7 14 14 17 14
C 82 67 66 56 66
D 4 8 8 11 8
A 5 11 12 15 12
B 8 15 15 19 15
C 80 63 62 52 62
D 7 11 10 13 11
151. En cul de los siguientes enunciados se seala un ejemplo de aceptacin de
s mismo de un adolescente?
A) Mauricio fuma en una festa con sus compaeros de clase para que no se
burlen de l.
B) Mnica se viste como le gusta a su mam, para no discutir con ella, aunque
no se sienta cmoda.
C) Perla es muy baja de estatura, sus compaeros intentan molestarla con
apodos alusivos a su estatura, pero a ella no le importa.
D) Pablo fnge que Ral le cae bien para que el resto de sus amigos, que son
amigos de Ral, no le dejen de hablar.
151
152
152. Rosa y Rubn decidieron iniciar su vida sexual, para lo cual, Rosa acudi
al Centro de Salud de su comunidad a solicitar informacin y se la negaron;
posteriormente, fue Rubn al mismo Centro de Salud y a l le respondieron
satisfactoriamente sus dudas. Cul de los siguientes derechos de la
adolescencia se est violando en el caso anterior?
A) Vivir libre de violencia sexual.
B) El respeto de mi intimidad y mi vida privada.
C) A la igualdad de oportunidades y a la equidad de gnero.
D) A ejercer y disfrutar mi vida sexual a plenitud.
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
154
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
153 Alto
Reconocer, en una situacin, una de las diferencias entre el sexo y el gnero. C
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
154 Medio
Reconocer, mediante situaciones del mbito social, una actitud (etnocentrismo,
discriminacin, exclusin por condicin social, estado de salud o por diferencias
tnicas, religiosas o culturales) que deteriore la convivencia igualitaria.
B
A 10 14 14 16 14
B 12 16 16 18 16
C 46 41 41 36 40
D 32 30 29 31 30
A 12 15 15 17 15
B 65 54 53 47 54
C 13 18 19 23 19
D 9 13 13 14 13
153. En la clase de Formacin Cvica y tica, para abordar el tema "Sexo y
gnero, el maestro le solicit a Mariana que llevara informacin actual que
haga referencia al sexo. De la siguiente informacin que encontr, cul debe
entregar al maestro?
A) La vida actual exige que los hombres tengan que estudiar ms que las
mujeres para tener las mismas condiciones de vida familiar y laboral.
B) En el mundo entero los hombres pasan ms tiempo en un empleo por el que
reciben un reconocimiento econmico, y las mujeres pasan el doble de tiempo
en tareas que no son pagadas.
C) Actualmente, las mujeres han adquirido una cultura de prevencin del
cncer de mama y los hombres inician esta cultura con respecto al cncer de
prstata.
D) En la actualidad sigue existiendo una importante diferencia entre hombres
y mujeres en cuanto al acceso a la educacin formal para lograr una mejor
preparacin profesional.
154. En la calle donde vive Ramn suceden los siguientes acontecimientos, en
cul de ellos se muestra una actitud de discriminacin?
A) Todas las vecinas trabajan por la maana en ofcinas, excepto la seora
Gmez que trabaja todo el da en su papelera.
B) Todos los vecinos tienen acceso a un lugar de estacionamiento, menos el
seor Ricardo, que se acaba de cambiar al edifcio y no alcanz lugar.
C) Todas las vecinas depositan su basura en los botes comunes del edifcio,
menos la seora Irma, porque paga para que la recojan en la puerta de su
casa.
D) Todos los vecinos pagan mantenimiento cada mes, excepto el seor Gerardo,
que realiza un pago anualmente.
153
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FORMACIN
CVICA Y TICA
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
155
A 11 14 14 16 14
B 10 16 17 19 16
C 9 12 12 12 12
D 69 57 57 54 57
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
155 Bajo
dentifcar, en una situacin dada, una de las consecuencias del consumo de
sustancias adictivas (drogas, tabaquismo o alcohol).
D
155. En el saln se trataba el tema sobre Alcoholismo y tabaquismo, el maestro
elabor junto con sus alumnos la siguiente tabla, le solicit a Beatriz que
pasara al pizarrn y anotara otra de las consecuencias del consumo del
tabaco.
Alcohol
Tabaco
lceras gstricas
Dependencia psquica
Cul de las siguientes consecuencias debe escribir Beatriz para completar la
tabla en forma correcta?
A) Trastornos de la visin
B) Ocasionar accidentes de trfco
C) Experimentar sensaciones de euforia
D) Padecimiento de enfermedades respiratorias
155
FORMACIN
CVICA Y TICA
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
156
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
156 Bajo
dentifcar, en una situacin dada, (personas, grupos e instituciones) a las que
puede acudir ante situaciones de riesgo.
C
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
157 Alto
de la convivencia
El reto de aprender a convivir dentifcar a quien represente la autoridad en una situacin de conficto. C
A 5 10 10 12 10
B 19 23 24 22 23
C 71 59 58 57 59
D 5 8 8 8 8
A 17 20 20 20 20
B 22 26 26 26 26
C 55 45 45 43 45
D 6 9 9 11 9
156. En el grupo de Carolina hay una nia que tiene un acento diferente al de
los dems, por lo que es objeto de burlas y maltratos por parte de sus
compaeros. Qu es lo mejor que puede hacer?
A) Reaccionar de manera violenta para exigir respeto.
B) Evitar a los compaeros que la rechazan o se burlan de ella.
C) Acudir con el Director para pedir una solucin a su problema.
D) Reproducir, con otros compaeros, el trato que recibe.
156
157
157. La siguiente situacin desencaden un debate en el grupo de clase: Hubo
un accidente automovilstico, una de las partes sali levemente lesionada,
ambos conductores niegan haber tenido la culpa, llaman a sus respectivos
agentes de seguros, llega la ambulancia y una patrulla. Quin de ellos tiene
la autoridad para actuar en consecuencia?
A) El agente de seguros que representa al lesionado, ya que exige el pago de los
daos.
B) El paramdico quien valora y decide si el lesionado debe ser trasladado al
hospital.
C) El polica que lleva y presenta a los implicados ante el Ministerio Pblico.
D) El agente de seguros que representa a la parte que sali ilesa y por lo mismo
se niega a pagar.
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CVICA Y TICA
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
157
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
158 Bajo
de la convivencia
Responsabilidades en la vida
colectiva
dentifcar, en una situacin grupal, la importancia de mantener la responsabilidad
ante uno mismo y los dems en situaciones donde se involucre la necesidad de
aceptacin.
A
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
159 Medio
de la convivencia
colectiva
Reconocer, en un acontecimiento social de actualidad, un caso donde prevalezca
la justicia.
C
A 81 66 65 57 65
B 9 14 14 18 14
C 7 13 14 17 13
D 3 7 7 8 7
A 7 13 13 16 13
B 15 24 24 28 24
C 72 54 53 45 53
D 6 10 10 11 10
158. Alicia lleg procedente de otra escuela, no est agusto consigo misma,
le gustara tener el cabello ms largo y ser ms alta, sin embargo, busca
incorporarse a su nuevo grupo de compaeros. Qu actitud le permitir
integrarse de mejor manera al nuevo grupo?
A) Aceptarse a s misma con sus virtudes y defectos.
B) Adaptarse a las normas y pautas de conducta del grupo.
C) Mostrarse como una persona complaciente frente al grupo.
D) Alejarse del grupo e interactuar slo cuando sea necesario.
159. En la ciudad donde vive Daniel hay un problema entre un grupo de
vendedores ambulantes y las personas que viven sobre la avenida principal,
la situacin es que los vendedores ubican sus puestos sobre la banqueta e
impiden el libre trnsito de las personas, situacin que provoca malestar entre
los vecinos. Llevaron la situacin ante las autoridades correspondientes.
En cul de las siguientes situaciones prevalece el sentido de justicia?
A) Los vecinos evitan que los vendedores ocupen las banquetas, para ello
colocan botes y macetones.
B) Los vendedores exigen su derecho a vender su mercanca para obtener
ingresos econmicos.
C) La autoridad evala la situacin apegndose a lo que establece la legislacin
vigente.
D) La comunidad decide que no comprarn la mercanca que ofrecen los
vendedores.
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
158
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
160 Medio
de la convivencia
colectiva
Reconocer, en una situacin dada de su entorno prximo, (los valores o las nor-
mas morales) que se manifestan.
D
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
161 Medio
de la convivencia
colectiva
Reconocer la importancia (del dilogo o el respeto) para solucionar un conficto
que se genere dentro de un grupo.
C
A 7 13 13 17 13
B 9 15 15 18 15
C 9 13 13 15 13
D 75 59 58 50 59
A 9 14 14 17 14
B 7 13 13 15 13
C 78 63 62 56 62
D 6 10 11 13 11
160. Tus compaeros de clase discuten acerca de la convivencia en sociedad;
sin embargo, a Julia, que es jefa de grupo le impiden opinar porque siempre
quiere participar, aunque sus opiniones no siempre son las mejores ella exige
su derecho de participar. Qu valor es el que est involucrado?
A) La responsabilidad, porque ella debe participar.
B) La sinceridad, porque Julia dice lo que piensa.
C) La autoridad, por su condicin de ser jefa de grupo.
D) La libertad, porque ella puede opinar.
161. Los padres de Lucero han decidido pintar la casa para las festas navideas,
ella no est de acuerdo con los colores elegidos y ha seleccionado uno
diferente para su recmara, sus padres se oponen pues les parece un color
poco convencional. Cul es la mejor va para ponerse de acuerdo?
A) Lucero debe acatar la voluntad de sus padres por encima de sus propios
gustos.
B) Los padres de Lucero deben cambiar los colores elegidos por aquellos que s
le gusten a Lucero.
C) Los padres de Lucero deben respetar y aceptar su decisin, pues la recmara
es un lugar muy personal e ntimo para sentirse agusto.
D) Los padres de Lucero deben renunciar a pintar la casa para evitar entrar en
conficto con su hija.
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
159
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
162 Medio
democracia
aspira la humanidad
dentifcar, mediante situaciones dadas, un ejemplo de respeto a las diferencias
culturales en su entorno.
D
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
163 Medio
democracia
aspira la humanidad
Reconocer, mediante situaciones, la importancia (del respeto a la dignidad huma-
na o del trato justo e igualitario) en su entorno prximo.
D
A 11 16 16 17 16
B 11 17 17 20 17
C 11 20 20 22 19
D 67 47 47 41 48
A 14 22 22 24 22
B 8 15 15 18 15
C 6 12 12 14 12
D 71 52 51 44 51
162. En cul de las siguientes situaciones se observa el respeto a las diferencias
culturales?
A) A Mara le pidieron se cortara el cabello en su nuevo trabajo, pero en la familia
de Mara, por tradicin, la mujer usa el cabello largo.
B) En la casa donde trabaja Teresa, su patrona le ha prohibido hablar su lengua
materna.
C) Cuando Manuel pasa frente a una iglesia se persigna y sus amigos se burlan
de l.
D) El jefe de Toms le autoriz ausentarse de sus labores para que fuera a su
pueblo a entregar la mayordoma a su sucesor.
163. En cul de las siguientes situaciones se presenta la igualdad y el trato justo?
A) Sebastin, de origen extranjero, disfruta de la atencin especial de sus
amigos debido a su nacionalidad.
B) Sofa es muy atractiva, siempre que sale con sus amigos recibe mejor trato
que ellos.
C) Ramiro es nombrado capitn del equipo de voleibol por sus compaeros, por
ser el hijo del Director de la escuela.
D) Otilia, que vive en la sierra, acude a la casa presidencial para recibir el premio
que se otorga a los alumnos ms destacados.
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
160
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
164 Medio
democracia
como forma de vida
dentifcar, mediante una situacin, la relevancia de las responsabilidades y com-
promisos en la accin para llegar a una meta comn dentro de su comunidad.
D
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
165 Medio
democracia
como forma de vida
dentifcar, mediante situaciones, el ejercicio de la libertad o de la responsabilidad
dentro de un contexto democrtico en su entorno prximo.
B
A 16 22 22 25 22
B 11 16 17 18 16
C 7 13 13 14 12
D 66 49 48 43 49
A 9 15 15 16 14
B 68 53 52 47 53
C 18 23 23 24 23
D 5 10 10 12 10
164. Para las votaciones para elegir al jefe delegacional, se renen varios vecinos.
Don Rafael dice: Yo votar por el candidato que prometa poner el servicio de
drenaje, que buena falta nos hace; Doa Vernica comenta: Yo escuchar
a todos los candidatos antes de decidir por quin votar; Doa Adela dice: Yo
no votar, siempre ganan los mismos y nunca consideran al pueblo, y Don
Ramiro dice: Yo votar por mi compadre que es candidato y l es el bueno.
Quin de ellos refeja una actitud de responsabilidad en benefcio de la
comunidad?
A) Don Rafael.
B) Doa Adela.
C) Don Ramiro.
D) Doa Vernica.
164
165
165. Los vecinos han visto que los servicios de su comunidad se han deteriorado y
las autoridades no hacen lo sufciente por mejorarlos. Cul de los siguientes
argumentos refeja una situacin de responsabilidad de los vecinos?
A) Exigir por escrito la renuncia de las autoridades en turno.
B) Solicitar una cita con las autoridades para exponer su caso.
C) Impulsar una campaa para exhibir las carencias en la comunidad.
D) Evitar votar en las prximas elecciones por el partido de estas autoridades.
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
161
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
166 Alto
democracia
gobierno
Reconocer, mediante situaciones, uno de los procedimientos (el principio de ma-
yora, la defensa de los derechos de las minoras, el respeto a un orden jurdico o
el ejercicio de la soberana popular) que son una prctica de la democracia.
A
A 51 43 42 38 42
B 22 24 24 25 24
C 21 24 24 25 24
D 5 10 10 12 10
A 10 16 16 18 16
B 74 59 58 54 59
C 10 15 15 16 15
D 7 11 11 11 10
166. Luca lee en una nota del peridico que todava en muchos pases est
prohibido que las mujeres participen activamente en la poltica o tomen
sus propias decisiones, aunque en muchos pases esto ha cambiado y las
mujeres, como otros grupos sociales, han ganado espacios de participacin
en sus comunidades. Qu ejemplifca lo anterior?
A) La defensa de los derechos de las minoras.
B) La tradicin de usos y costumbres.
C) El ejercicio de la tolerancia.
D) El combate a la pobreza.
167. En la localidad donde vive Luis se acerca la poca de elegir a las nuevas
autoridades municipales; sin embargo, hay una persona que solicit a los
pobladores sus credenciales de elector para que ellos no se preocuparan por
votar, el pap de Luis coment esta situacin con su familia. De acuerdo con
los principios de la democracia, qu es lo que debe hacer Luis?
A) Dejar que su pap tome la decisin y evitar opinar al respecto.
B) Comentar a su pap que l mismo debe ir a votar.
C) Aceptar la situacin, ya que nunca se toma en cuenta al ciudadano.
D) Recomendar que haga lo que la mayora de sus vecinos.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
167 Medio
democracia
gobierno
dentifcar, mediante una situacin, la participacin colectiva en asuntos de inters
que comparten los adolescentes como parte fundamental para el desarrollo de sus
actitudes y valores democrticos dentro de su entorno prximo.
B
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
162
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
168 Alto
compromisos ticos
el entorno prximo
dentifcar, en una situacin dada, un caso de estereotipo promovido por los me-
dios de comunicacin en el que se manifeste la falta de equidad de gnero.
B
168. En un grupo de segundo grado la maestra de Formacin Cvica y tica
les solicit a sus alumnos que describieran un mensaje de televisin que
mostrara una falta de equidad de gnero. Cul de los siguientes alumnos
describi el mensaje con el ejemplo correcto?
A) Antonio: Una pareja est de compras en una tienda, el seor lleva en brazos
a la nia y la seora va caminando con el nio de la mano. Al fnal, aparece el
siguiente mensaje: Compra en lo mejor porque ellos merecen lo mejor.
B) Blanca: En un parque est una pareja vestida con ropa deportiva, ambos
corren, el hombre avanza ms rpido que ella y se escucha lo siguiente: Para
el hombre ganador no hay mejor que sus tenis Metax.
C) Cristbal: Entra una pareja al cine y ella compra un refresco grande y l elige
una bolsa pequea de palomitas, comparten entre s y aparece el mensaje:
Juntos, lo grande es pequeo y lo pequeo es grande.
D) Daniel: Hay una pareja que entra a una casa nueva, ella la observa
detenidamente, sus hijos gritan de alegra, el seor frma un crdito y se
escucha lo siguiente: La felicidad no tiene precio.
168
A 13 18 18 19 17
B 54 38 38 33 38
C 21 26 26 27 26
D 13 19 19 21 19
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
163
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
169 Medio
compromisos ticos
el entorno prximo
Reconocer, en una determinada situacin, una de las actitudes discriminatorias a
las que se enfrentan las personas con VIH-SIDA en el mbito social.
D
169. En una institucin, trabaja una persona que padece de VIH-SIDA, y
se enfrenta a ciertas circunstancias, cul de stas es una actitud
discriminatoria?
A) A todos los empleados les otorgan una compensacin anual y l la recibe
semestralmente.
B) Todos los empleados salen a las 15:00 pm, pero l se queda una hora para
cerrar los pendientes del da.
C) A todos los empleados los capacitan en aspectos administrativos y a l, como
est en informtica, le imparten cursos de computacin.
D) Todos los empleados, en las maanas, se saludan de mano y a l le dan
cordialmente los buenos das, de manera verbal.
A 12 15 15 16 15
B 21 24 24 23 24
C 11 16 17 18 16
D 56 45 44 43 45
A 15 25 25 32 26
B 69 48 48 38 48
C 8 14 14 15 14
D 7 12 13 15 13
169
170
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
170 Alto
compromisos ticos
La escuela como comunidad
democrtica y espacio para
la solucin no violenta de
confictos
dentifcar, mediante una situacin dada, una de las principales causas de los
confictos en el mbito escolar.
B
170. En una escuela tienen lugar los siguientes acontecimientos, cul de ellos
puede causar un conficto?
A) La maestra de Matemticas intercambi su lugar de estacionamiento con la
maestra de Espaol.
B) El maestro de Educacin Fsica regularmente prolonga por 10 minutos su
hora de clase.
C) La maestra de Ciencias solicita que cada alumno entre a laboratorio con una
bata blanca.
D) El maestro de Historia ayuda al Director en la organizacin de las ceremonias
cvicas.
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Secundaria
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CVICA Y TICA
Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
165
ENLACE
167
Recomendaciones para el Uso Pedaggico de los Resultados de ENLACE
En este apartado del documento se pretende aportar al
colectivo docente algunas sugerencias acerca de cmo explotar
los resultados que arroja ENLACE; sin embargo, partimos de la
consideracin de que estas recomendaciones deben ser asumidas
como provisionales y con un carcter propositivo, y est lejos de
ser un recitado exhaustivo de recetas, toda vez que la verdadera
riqueza de las nuevas prcticas escolares que ENLACE sea capaz
de suscitar habrn de ser impulsadas por el colegiado docente a
travs de la discusin y la refexin comprometida en la bsqueda
por mejorar efectivamente los aprendizajes que se construyen
cotidianamente en las aulas de nuestro pas.
Es indiscutible que una de las tareas sustantivas que tiene el
docente es el de elaborar un perfl diagnstico de sus alumnos,
pero no slo al inicio y fn de curso sino como actividad permanente
y como condicin insustituible para la planeacin y evaluacin
educativas.
As, la elaboracin del perfl, en trminos de lo que Perrenoud
denomina gestin de la progresin de los alumnos, rompe con la
concepcin que la ubica como una actividad de ndole administrativa
o como un fn en s mismo, para convertirse en una estrategia
para la toma de decisiones pedaggicas atingentes slidamente
documentadas.
ENLACE aporta elementos importantes a la comunidad educativa
interesada en la construccin de tales perfles y posibilita tambin
la apertura a nuevas vetas de anlisis crtico y refexivo. Slo en
la medida en que los datos de la medicin educativa se vinculen
estrechamente con la realidad escolar y social, stos habrn de
cobrar relevancia para la mejora educativa: el verdadero cambio
hacia la calidad educativa tiene su origen y destino en cada uno de
los salones de clase, en tanto espacios pblicos donde lo pblico se
construye a travs del trabajo diario de sus protagonistas.
Conviene sealar, por otra parte, que los instrumentos de
medicin de ENLACE se quedan en la escuela una vez realizada la
aplicacin nacional; la intencin es que los docentes puedan analizar
crticamente esta manera peculiar de redactar tems o preguntas de
examen para explorar el nivel de dominio que tienen los alumnos
acerca de los propsitos curriculares. sta es una herramienta de
trabajo que exige una revisin tcnica de su pertinencia por parte
del colegiado docente. No se trata, por supuesto, de emplear los
exmenes en preparar a los alumnos para pasar la prueba, ya que
esta concepcin convierte a la evaluacin en una tarea aburrida,
rutinaria y carente de sentido pedaggico.
Tambin es recomendable que el docente de grupo identifque las
preguntas del examen que resultaron particularmente difciles para
sus alumnos, es decir, las que aparecen clasifcadas como de "grado
de difcultad alto en este mismo documento e intente explicarse por
qu sus alumnos no estn logrando dominar el o los contenidos
programticos implicados en la resolucin de tal cuestionamiento, a
travs de preguntas tales como: Se abord el estudio del contenido
en clase? Son sufcientes las lecciones que tratan el tema en el libro
de texto del alumno? Result claro para los alumnos el lenguaje
empleado en la redaccin de la pregunta? Las condiciones de
aplicacin del examen en el grupo fueron adecuadas? Y de manera
fundamental, Qu tipo de estrategias didcticas puedo disear con
mis alumnos para subsanar las eventuales defciencias acadmicas
observadas?
Conviene dedicar especial atencin en los reactivos en los
que el alumno se equivoc e identifcar la opcin que eligi como
ENLACE
168
respuesta correcta a la pregunta para indagar cul fue la posible
causa del desacierto y tratar de inferir la lgica del error: El
contenido que se trata realmente demanda un alto grado de
competencia por parte del alumno? Existe un error en el manejo
de conceptos o procedimientos por parte del alumno? Por qu
el alumno muestra difcultades para aplicar ciertos conocimientos
cuando se le requiere aplicarlos en situaciones problemticas
concretas? Cules son los procesos cognitivos involucrados en
la resolucin de los problemas planteados en el examen? Las
pruebas que se disean y aplican en el aula son tcnicamente
adecuadas? Son congruentes estos exmenes escolares con
los enfoques de las asignaturas explicitados en el programa y los
planes de estudio? Qu tipo de situaciones problemticas puedo
plantear a mis alumnos en situacin de examen para obtener
evidencias de que domina el contenido programtico o si ha
desarrollado una habilidad o competencia?
Finalmente, se presenta un cuadro tomado del libro Diez nuevas
competencias para Ensear, de Philippe Perrenoud
1
. En ste, se
hace referencia a un inventario de competencias que defnen el
nuevo papel de los profesores, con una visin congruente con los
enfoques y prescripciones didcticas explicitadas en los planes y
programas vigentes en nuestro pas. En todo caso, la pretensin de
incluir este mnima parte del libro citado es, por una parte, refexionar
acerca de los diferentes mbitos que implica la labor profesional
docente y, por otro, suscitar el inters por la lectura del libro en su
totalidad.
La gestin ptima de la progresin individualizada de los
alumnos debe ser asumida, segn Perrenoud, de manera colectiva
por el colegiado docente, lo cual implica, entre otras cosas, un
replanteamiento de los modos de enseanza y aprendizaje articulados
en la bsqueda de un mximo sentido de los conocimientos y el
trabajo escolar para el alumno, adems de una reorganizacin
de las prcticas evaluativas, con el fn de hacer visible y regular el
itinerario individual de cada alumno.
1
Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, 2004. SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
ENLACE
169
Diez nuevas competencias para ensear
COMPETENCIAS
DE REFERENCIA
COMPETENCIAS MS ESPECFICAS PARA TRABAJAR EN FORMACIN CONTINUA (EJEMPLOS)
1. Organizar
y animar
situaciones de
aprendizaje
Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que ensear y su
traduccin en objetivos de aprendizaje.
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje.
Construir y planifcar dispositivos y secuencias didcticas.
mplicar a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos de conocimiento.
2. Gestionar la
progresin de los
aprendizajes
Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los
alumnos.
Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza.
Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje.
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo.
Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones de progresin.
3. Elaborar y hacer
evolucionar
dispositivos de
diferenciacin.
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.
Compartimentar, extender la gestin de clase a un espacio ms amplio.
Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes difcultades.
Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples de enseanza mutua.
4. Implicar a los
alumnos en su
aprendizaje y en
su trabajo
Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el conocimiento, el sentido del trabajo
escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el nio.
nstituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar
con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos .
Ofrecer actividades de formacin opcionales, a la carta.
Favorecer la defnicin de un proyecto personal del alumno.
ENLACE
170
COMPETENCIAS
DE REFERENCIA
5. Trabajar en
equipo
Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.
mpulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
Formar y renovar un equipo pedaggico.
Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas y problemas profesionales.
Hacer frente a crisis o confictos entre personas.
6. Participar en la
gestin de la
escuela
Elaborar, negociar un proyecto institucional.
Administrar los recursos de la escuela.
Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio,
asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen).
Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participacin de los alumnos.
7. Informar e
implicar a los
padres
Favorecer reuniones informativas y de debate.
Dirigir las reuniones.
mplicar a los padres en la valorizacin de la construccin de los conocimientos.
8. Utilizar las nuevas
tecnologas
Utilizar los programas de edicin de documentos.
Explotar los potenciales didcticos de programas en relacin con los objetivos de los dominios
de enseanza.
Comunicar a distancia a travs de la telemtica.
Utilizar los instrumentos multimedia en su enseanza.
ENLACE
171
COMPETENCIAS
DE REFERENCIA
9. Afrontar los
deberes y los
dilemas ticos de
la profesin
Prevenir la violencia en la escuela y o la ciudad.
Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, ticas y sociales.
Participar en la creacin de reglas de vida comn referentes a la disciplina en la escuela, las
sanciones, la apreciacin de la conducta.
Analizar la relacin pedaggica, la autoridad, la comunicacin en clase.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia.
10. Organizar la
propia formacin
continua
Saber explicitar sus prcticas.
Establecer un control de competencias y un programa personal de formacin continua propios.
Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (equipo, escuela, red).
mplicarse en las tareas a nivel general de enseanza o del sistema educativo.
Aceptar y participar en la formacin de los compaeros.
Fuente: Archivo Formation continue. Programme des cours 1996-97. Enseanza primaria, Ginebra. Servicio del perfeccionamiento, 1996.
Este referencial ha sido adoptado por la institucin bajo proposicin de la comisin paritaria de la formacin.
Impreso en Mxico en los talleres
de CONALITEG
Tiraje 150,000 ejemplares
Caractersticas
generales e
informacin de los
reactivos aplicados
para su
uso pedaggico
Evaluacin Nacional del Logro
Acadmico en Centros Escolares
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0
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2009
Ttulo: La Maestra Rural
Autor: Diego Rivera
3 de Primaria
3

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Reactivos ENLACE 2° Secundaria

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