Vous êtes sur la page 1sur 6

PROJECTO COMUNITRIO DE PROMOO DA EDUCAO E SADE

Aco de Sensibilizao BULLYING A VIOLNCIA NA ESCOLA

DEFINIO
Ao pretender definir o fenmeno bullying, vrios so os aspectos a considerar. Em primeiro lugar, uma definio do fenmeno, em segundo lugar a caracterizao dos diferentes tipos de comportamento de bullying existentes e, finalmente a diferenciao face a outras situaes semelhantes que, no raras vezes, se confundem com o bullying. Existem vrios critrios que permitem distinguir o comportamento de bullying, entre os quais parece haver uma unanimidade relativamente a trs: o facto de se tratar de uma conduta agressiva intencional; assumir um carcter repetitivo e sistemtico e existir uma desigualdade de poder entre os alunos envolvidos. O bullying requer, pelo menos, dois protagonistas, o agressor (que exerce o controlo) e a vtima (que acaba submetida e tiranizada). Os agressores escolhem propositadamente aces que magoem ou intimidem o sujeito-alvo, sendo que essas aces usualmente ocorrem durante um certo perodo de tempo, no se tratando de um episdio isolado. Usualmente as vtimas no se sentem em posio de se defenderem, de procurar auxlio ou de enfrentar o agressor.

TIPOS DE BULLYING
Forma de Agresso Expresso
Directa Indirecta Material Directa Indirecta Directa Verbal Indirecta

Comportamentos
Bater; dar pontaps; dar estalos; dar murros; passar rasteiras; empurrar; sacudir; puxar o cabelo; beliscar; morder; cuspir no colega; perseguir o colega; impedir/obstruir a passagem do colega, etc. Recrutar outros colegas para fazer as coisas acima referidas Destruir propriedade do colega; roubar os pertences ao colega Recrutar outros colegas para fazer as coisas acima referidas Gozar; chamar nomes; insultar; pr alcunhas; ser sarcstico; ameaar verbalmente; importunar ou aborrecer deliberadamente; lanar comentrios maldosos; rebaixar; criticar a aparncia do colega Espalhar rumores e/ou mentiras; escrever notas ou graffits maldosos; intrigar; caluniar/difamar; dizer coisas desagradveis pelas costas do colega Dizer ao colega que ele no pode brincar com eles; afirmar ao colega no ser amigo dele; ignorar o colega; dizer que deixa de ser seu amigo a menos que faa o que ele lhe pede; ameaar; chantagear Manipular redes de amizade; encorajar os colegas a no brincarem com outro colega; tornar-se amigo de outro por

Fsica

Psicolgica / Emocional

Directa

Indirecta

TLM: 926 702 363 / 926 432 429


projectomaisespecial@gmail.com

PROJECTO COMUNITRIO DE PROMOO DA EDUCAO E SADE


vingana; no convidar deliberadamente o colega para festas ou sadas; dizer mentiras sobre o colega para outros no se darem com ele. Enviar e-mails ameaadores ou maldosos; fazer chamadas ou enviar mensagens annimas ameaadoras ou maldosas (Cyberbullying) Exibicionismo; voyerismo; assdio; comentrios ou insultos acerca de partes sexuais do corpo do colega; gozar acerca da Directa orientao sexual do colega; apalpar ou agarrar algum de um modo sexualmente sugestivo Espalhar rumores acerca de actividades sexuais do colega; Indirecta divulgar comentrios ou imagens de carcter sexual Todos os comportamentos e expresses acima assinalados, tendo um carcter racial ou cultural.

Sexual

Racial

PERFIL DOS INTERVENIENTES


Vamos apresentar o perfil mais comum dos agressores e das vtimas, tendo em conta os estudos efectuados ao longo dos tempo sobre esta temtica, ainda que seja importante referir que este perfil no corresponde obviamente a todos os casos mas sim aos mais frequentes.

Agressores De um do geral, costumam ter j um historial de violncia, ou seja, convivem com a violncia no seu ambiente familiar, sendo esta a nica forma que conhecem para resolver conflitos. Geralmente provem de famlias pouco habituadas a expressar carinho e afecto, existindo uma maior distncia emocional entre os seus membros; demonstram uma opinio bastante elevada sobre si prprios e pouca compreenso face aos sentimentos dos outros ; evidenciam dificuldades em cumprir regras, adoptando muitas vezes comportamentos de desafio face aos adultos, tanto em casa como na escola e tm uma idade superior das vtimas. Costumam ser fortes fisicamente e/ou cognitivamente, exercendo controlo sobre a vtima atravs da fora fsica ou da sua capacidade de manipular os outros.

Vtimas A super proteco familiar conduz necessariamente a uma grande dependncia emocional dos filhos em relao aos pais, o que por sua vez promove uma maior insegurana nas crianas/jovens. Assim, tendem a ser inseguras, com uma baixa auto-estima, tm poucas amizades e, por vezes, dificuldade em fazer amigos. Deste modo, quando so agredidas levam bastante a srio o que o agressor lhes diz e a sua auto-estima desce mais ainda tornando-os cada vez frgeis, ao ponto de no serem capazes de se defender, pois quanto menor for a nossa auto-estima, menos gostamos de ns prprios e mais frgeis nos tornamos. Com todas estas caractersticas, estas vtimas que apresentmos tornam-se claramente alvos fceis. Tambm existem casos em que a vtima no tem este perfil e que at demonstra boas capacidades

TLM: 926 702 363 / 926 432 429


projectomaisespecial@gmail.com

PROJECTO COMUNITRIO DE PROMOO DA EDUCAO E SADE


fsicas e emocionais para se defender, no entanto, tem algo que chama a ateno do agressor, pela positiva e este quer demonstrar que melhor do que essa pessoa ex: ser bom aluno, ter roupa de marca, equipamentos tecnolgicos novos e bons, etc.

Por vezes, existem tambm outros intervenientes nas situaes de bullying: o Espectador que presencia a situao mas no interfere. Pode no interferir por duas razes, por se sentir inseguro e com medo de sofrer represlias do agressor, caso defenda a vtima, ou porque concorda com a agresso, mas no tem coragem de se assumir como agressor.

CONSEQUNCIAS
Ao falar de consequncias do bullying temos que ter em conta que existem consequncias imediatas e a longo prazo. As consequncias so claramente fsicas e psicolgicas, sendo que estas ltima tendem a tornar-se mais graves.

Vtima Na maioria das vezes, a vtima aceita todo o seu sofrimento sem dizer nada a ningum, porm transforma-se numa pessoa triste, constantemente deprimida e sem perspectivas de lutar pelos seus direitos. Depresso existem estudos q demonstram a existncia de uma relao entre a depresso na idade adulta e o facto de se ter sido vtima na infncia. Perda de Auto-Confiana e de Auto-Estima Baixa Motivao Fraco Rendimento Escolar Dificuldades nos relacionamentos pessoais - passam a ter cada vez mais dificuldade em estabelecer relaes de confiana, logo de fazer amigos, acabando por ter menos oportunidades de aprender e experienciar as competncias sociais, acabando por se reflectir na vida adulta. Tornar-se Agressor Suicdio - em situaes limite

Agressor Devemos tambm ter a noo de que os agressores, na maioria das vezes, tambm so vtimas e precisam de ajuda especializada no sentido de aprenderem a relacionar-se com os outros sem recorrerem violncia. Uma das principais consequncias trata-se exactamente de aprenderem, ao longo da vida , a recorrer violncia como meio para atingir os seus fins. Esta aprendizagem acaba por ser perigosa e levar muitos destes agressores a desenvolverem, mais tarde, comportamentos anti-sociais, de delinquncia e criminalidade que conduzem a dificuldades de

TLM: 926 702 363 / 926 432 429


projectomaisespecial@gmail.com

PROJECTO COMUNITRIO DE PROMOO DA EDUCAO E SADE


insero social. Segundo estudos efectuados, os agressores tm tambm maior probabilidade de desenvolver comportamentos de risco como beber, fumar ou abusar de drogas.

SINAIS DE ALERTA
Vtima

Agressor

TLM: 926 702 363 / 926 432 429


projectomaisespecial@gmail.com

PROJECTO COMUNITRIO DE PROMOO DA EDUCAO E SADE

PAPEL DOS PAIS

TLM: 926 702 363 / 926 432 429


projectomaisespecial@gmail.com

PROJECTO COMUNITRIO DE PROMOO DA EDUCAO E SADE

FAMLIA - ESCOLA
A criana est inserida numa sociedade, influenciando e sendo influenciada por ela e move-se especificamente em vrios contextos, nomeadamente em dois principais: casa e escola. Em certos casos, para alm destes dois contextos existem outros, como por exemplo o ATL, o futebol ou a dana. Assim, devemos ter em mente que, apesar do papel da escola e da famlia ser diferente, deve complementar-se. Certas regras so especficas de um contexto, p ex. na sala de aula devem pedir para se levantar e se estiverem em casa a ver televiso provavelmente no o fazem, no entanto h certas regras que devem ser comuns nos vrios locais onde a criana se insere, nomeadamente, as que tm a ver com o relacionamento interpessoal. Se, em cada contexto, essas regras forem diferentes, as crianas ficam confusas, sem entenderem realmente qual a forma mais adequada de lidar com os outros e acabam por aprender a agir consoante lhes convm. Um exemplo muito comum desta diferena de regras o seguinte: na escola os professores dizem que as crianas no devem bater, mesmo quando lhes batem, No entanto, em casa os pais dizem Se te baterem, bate tambm. Isto que parece simples torna-se muito mais complicado para uma criana, do que julgamos, da a importncia do papel isolado de cada um dos contextos, tendo em conta a sua especificidade, mas tambm da complementaridade de todos eles.

PAPEL DA ESCOLA
Todos os professores, auxiliares e outros funcionrios da escola devem ter formao sobre a temtica, inclusivamente o pessoal no docente, dado que as situaes de bullying ocorrem nomeadamente nos recreios; Todos os adultos da escola devem adoptar uma prtica comum quanto a possveis ocorrncias de bullying; As regras da escola devem ser construdas em conjunto com os alunos (ex: assembleia) envolvendo-os na definio do prprio cdigo de conduta; Deve ser transmitida aos alunos uma atitude de intolerncia face ao desrespeito entre as pessoas; Devem responsabilizar-se os alunos pelos seus actos, ou seja, implementando consequncias, para atitudes destas que possam ser aplicadas de igual forma por todos os adultos da escola; Devem ser implementadas actividades especficas que promovam as competncias socias como a cooperao, o respeito, a partilha, a aceitao da diferena, a solidariedade, a assertividade etc; Deve contar com os pais como aliados no processo e no apenas com o intuito de os informar sobre cada ocorrncia negativa (muita vezes leva a que os pais assumam posturas de defesa criando-se conflitos que em nada ajudam a criana/jovem).

TLM: 926 702 363 / 926 432 429


projectomaisespecial@gmail.com