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De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las polticas, estrategias y mecanismos que garanticen el derecho a una educacin de calidad para todos. En esta exigencia se ha hecho presente la interrogacin por la calidad, la pertinencia y la eficacia del trabajo docente, por su formacin y las condiciones del ejercicio de su labor. Responder a esta demanda especfica sobre la funcin del magisterio nos confronta con un reto singular: realizar cambios en la realidad de la profesin docente, es decir, en su identidad profesional, en su formacin y su cultura, en los paradigmas que guan sus prcticas pedaggicas. Los motivos del cambio son estructurales, pues obedecen a transformaciones en la sociedad, en la cultura, en la produccin del saber y en la necesidad de contribuir, desde la educacin, a la conformacin de sociedades ms equitativas, democrticas y con altos niveles de desarrollo humano. Son necesarios cambios profundos en la prctica de la enseanza, en los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedaggico de los maestros en la sociedad. se es el desafo que el Estado peruano, los docentes y la sociedad requieren afrontar de manera concertada, colaborativa y sostenida. En esta orientacin, se requiere concordar previamente una visin prospectiva de la profesin docente con los diversos actores involucrados en el ejercicio, promocin, desarrollo y regulacin de la docencia. Diversos pases han promovido, con este propsito, la definicin de criterios de Buen Desempeo Docente o Marcos para la Buena Enseanza como un primer peldao en el proceso de construccin e implementacin de polticas pblicas dirigidas a fortalecer la profesin. La construccin de un Marco de Buen Desempeo Docente es principalmente un ejercicio de reflexin sobre el sentido de esta profesin y su funcin en la sociedad, la cultura y el desarrollo con equidad. Constituye un proceso de deliberacin sobre las caractersticas de una enseanza dirigida a que nias, nios y adolescentes logren aprendizajes fundamentales durante el proceso de su educacin bsica, y aspira a movilizar al magisterio hacia el logro de un desarrollo profesional permanente que garantice estos aprendizajes. Se trata de un ejercicio muy significativo, por ser la enseanza y el quehacer de los docentes un asunto pblico de gran importancia para el bien comn. El Marco de Buen Desempeo Docente que ahora presentamos es resultado de un proceso de dilogo y concertacin que a lo largo de ms de dos aos lideraron el Consejo Nacional de Educacin (CNE) y Foro Educativo a travs de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeo Docente. Esta Mesa busc establecer un consenso respecto a lo que la sociedad y el Estado requieren de quienes ejercen la docencia en la Educacin Bsica, sea en escuelas pblicas o en las de gestin privada. Participaron activamente en este proceso ciudadanos y ciudadanas, docentes, especialistas, representantes del magisterio, las familias y las comunidades, as como
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstacias. Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos. Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permiten insertarse al mundo productivo. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.
Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los saberes, prcticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. La renovacin de la prctica pedaggica se sustenta en una visin
Trnsito de la asimilacin acrtica de conocimientos al principio de la participacin activa del estudiante en la produccin del conocimiento. Trnsito de una percepcin subvaluada y prejuiciada del que desempea el rol de aprendiz, al de un reconocimiento y valoracin tanto de su potencial y su diversidad como de su autonoma. Trnsito del espacio reducido y sobrepautado del aula como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades vlidas de desarrollo de capacidades. Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interaccin y comunicacin continuas. Trnsito de creencias, hbitos y reglas que constrien la accin de los docentes e instituciones educativas, a reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinmicas de enseanza y aprendizaje.
5. Regulaciones institucionales
1.3 La docencia y la escuela que queremos: Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una gestin democrtica y lidere la calidad de la enseanza. Esto le exige movilizarse para alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la valoracin positiva de la diversidad en todas sus expresiones. Adems, es indispensable que la escuela propicie una convivencia inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con la comunidad
Vamos a examinar en primer lugar las caractersticas o dimensiones compartidas, y, luego, las especficas de la docencia. DIMENSIONES COMPARTIDAS CON OTRAS PROFESIONES Dimensin reflexiva
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Un saber
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Una practica
Pedagoga
Enseanza
Un sentido tica del Educar Dimensin cultural Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el n de enfrentar los desafos econmicos, polticos, sociales y culturales, as como los de la historia y el contexto local, regional, nacional e internacional en que surgen. Implica analizar la evolucin, dilemas y retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad propone a sus generaciones ms jvenes. Dimensin poltica Alude al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no solo como personas sino tambin como ciudadanos orientados a la transformacin de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la misin de la escuela tiene que ver tambin con el desafo de constituirnos como pas, como sociedades cohesionadas con una identidad comn. Construir sociedades menos desiguales, ms justas y libres, sostenidas en ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio ambiente, exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafos. El Marco de Buen Desempeo Docente expresa esta visin, y particularmente estas tres dimensiones especficas que dan cuenta de la singularidad de la profesin docente y su carcter de praxis situada y exigente en creatividad y criticidad. La combinacin de estas tres dimensiones hace de la docencia una profesin difcil de desenvolverse de manera estandarizada, aun cuando para determinados aprendizajes se pueda recurrir a procedimientos similares. Por eso, el Marco no es un mero objeto normativo e instrumental, sino, y sobre todo, una herramienta que permite formar para la docencia, evaluar su ejercicio de modo riguroso, reconocer el buen desempeo y las buenas prcticas de enseanza y promover, en suma, el permanente desarrollo profesional docente. 2. Marco de Buen Desempeo Docente: El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia para el pas. En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando reducir el concepto de Marco a una de lista de cotejo. A continuacin presentamos esta visin de docencia y los elementos que componen el Marco. La estructura de ste se organiza en un orden jerrquico de tres categoras: cuatro (4) dominios que comprenden nueve (9) competencias que a su vez contienen cuarenta (40) desempeos. Estas competencias y desempeos se describen ampliamente en los apartados 2.3 y 2.4. 2.1 Definicin y propsitos El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin
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Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad
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Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje. Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar. Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para congurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional. 2.3 Las nueve competencias docentes
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Para efectos del presente documento, establecemos la competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr propsitos; no solo como la facultad para poner en prctica un saber. Y es que la resolucin de problemas no supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propsitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilizacin de recursos tanto internos como externos, con el n de generar respuestas pertinentes en situaciones problemticas y la toma de decisiones en un marco tico. La competencia es ms que un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposicin a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensin de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones. Competencia 1 las caractersticas de todos sus estudiantes y Conoce y comprende sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral.
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Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales
Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Competencia 8
Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos aprendizaje continuo dede modo individual colectivo, para Ejerce su de profesin desde una tica respeto de los y derechos construir y armar y demostrando responsabilidad profesional. fundamentales desu lasidentidad personas, honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.
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Competencia 9
2.4 Los desempeos En la definicin de desempeo identificamos tres condiciones: actuacin observable en correspondencia a una responsabilidad y logro de determinados resultados (grfico 6). Grfico 6 Elementos del desempeo Actuacin Comportamiento observable, que puede ser descrito y/o medido Responsabilidad Referencia a las funciones generales de la profesin Resultados Referencia a la determinacin de logros generales y especficos comprometidos en la actuacin
Para efectos de este documento, desempeos son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Proviene del ingls performance o perform, y tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la ejecucin de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona. Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 1: Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral. Desempeo 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes. y de sus necesidades especiales.
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3. ANEXOS Anexo 01 Matriz de dominios, competencias y desempeos Dominio I Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Desempeos
1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. 2. Demuestra conocimientos actualizados y
Competencias
Competencia 1 Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus
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Dominio II Competencias
Competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a
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Dominio II Competencias
Competencia 5 Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales
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Competencia 7 Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los Resultados. Dominio IV
Competencias
Competencia 8 Reexiona sobre su prctica y experiencia institucional y
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Competencia 9 Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.
Anexo 02 Contexto y proceso de elaboracin y concertacin del Marco de Buen Desempeo Docente El tratamiento del desempeo docente implica considerar cmo ste es descrito en el sistema educativo nacional, teniendo en cuenta las disposiciones especficas del marco normativo y los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional. Segn la Constitucin Poltica, el Estado garantiza la existencia y ejercicio de la profesin docente, a la que considera carrera pblica y procura, junto con la sociedad, su evaluacin, capacitacin, profesionalizacin y promocin permanentes. La docencia es definida en documentos fundamentales de poltica educativa como la Ley N 28044, Ley General de Educacin, y la Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial, como una profesin de carcter tico, asociada a fines sociales, con autonoma para desarrollar su trabajo en el marco del sistema y de la institucin educativa y con responsabilidad sobre el proceso y el logro educativo de sus estudiantes en cuanto individuos y en cuanto grupo. As se especifica la misin del profesor: Contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes. Trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa. Participar en la institucin educativa y en otras instancias con el fin de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y de los proyectos educativos Local, Regional y Nacional. Colaborar con la familia, la comunidad y el Estado en la formacin integral del educando.
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BIBLIOGRAFA CONSULTADA
ANSIN, J., D. DEL CASTILLO, M. PIQUERAS y F. ZEGARRA: La escuela en tiempos de guerra. Lima. CEAPAZ/Tarea/IPEDEHP, 1992.BURGA, Elena: La escuela que queremos y soamos tendr la Marca Per. Revista Tarea nmero 79. Lima, abril del 2012. CUBA, Severo y Liliam HIDALGO: Quereres y saberes para una docencia reflexiva en el Per. Lima: PRO-EDUCA/GTZ/KFW/Ministerio de Educacin, 2001.
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) ITEM Los Objetivos del PEI se articulan coherentemente con las polticas regionales? Los Objetivos del PEI se articulan coherentemente con las polticas locales? VALOR SI NO OBSERVACIONES
SI
NO
Qu acciones concretas y evidentes de actualizacin/asesoramiento/asistencia tcnica para la formulacin del PEI ha recibido, en los ltimos dos aos, por parte de la UGEL?
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) ITEM VALOR OBSERVACIONES Cuenta con PCI actualizado? SI NO
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SI
NO
SI
NO
Los Diseos Curriculares Diversificados de rea incorporan SI NO contenidos propios de la regin? Los temas Transversales estn relacionados con las Necesidades de SI NO Aprendizaje? Qu acciones concretas evidentes de actualizacin/asesoramiento/asistencia tcnica para la formulacin/actualizacin del PCI ha recibido, en los ltimos dos aos, por parte de la UGEL?
PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) ITEM VALOR Cuenta con PAT actualizado? SI NO El PAT cuenta con sus elementos bsicos: Problemtica educativa priorizada, objetivos, metas, SI NO actividades, cronograma, presupuesto, financiamiento? Existe articulacin entre los objetivos del PEI y los objetivos del PAT? SI NO Los objetivos del PAT estn relacionados con la problemtica? Los objetivos del PAT son claros y precisos? SI NO
OBSERVACIONES
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OBSERVACIONES
OBSERVACIONES
SI SI SI
NO NO NO
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ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA (APAFA) ITEM VALOR OBSERVACIONES Cuenta con Consejo Directivo de APAFA SI NO reconocido? Cuenta con Consejo de Vigilancia de SI NO APAFA reconocido? ORGANIZACINES ESTUDIANTILES ITEM VALOR Cuenta con organizaciones estudiantiles SI NO funcionando? Cules? SI NO
OBSERVACIONES
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____________________________ DIRECTOR PPQ/DGP WFOV/EE ____________________________ ESPECIALISTA EN EDUCACIN ______________________________ ESPECIALISTA EN EDUCACIN
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OBSERVACIONES
OBSERVACIONES
SI
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Cuenta con SA? La SA, cuenta con sus elementos bsicos: aprendizaje, procesos, evaluacin? La SA, contiene aprendizajes programados en la UD? La SA, contiene indicadores de evaluacin que guardan relacin con los aprendizajes previstos? La SA, incluye estrategias para desarrollar procesos cognitivos? La SA, integra el uso de textos, equipos, recursos TIC, materiales en general? Qu acciones concretas y evidentes de actualizacin/asesoramiento/asistencia tcnica para la Programacin Curricular ha recibido, durante el presente ao, por parte de los directivos de la IE?
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ITEM
OBSERVACIONES
Monitorea permanentemente el aprendizaje de los estudiantes para el logro de las metas de aprendizaje previstas? Comprueba de manera reflexiva los aprendizajes desarrollados en cada proceso de la sesin? Realiza retroalimentacin a partir de la comprobacin de los resultados de aprendizaje? Hace uso del portafolio de los alumnos en el que se cuenta con la Prueba de Entrada? Verifica el logro de los aprendizajes utilizando tcnicas diversas, segn el propsito de la evaluacin (diagnostica, formativa, sumativa)? Aplica instrumentos vlidos segn el objeto de la evaluacin (aprendizaje)? Registra los resultados de la evaluacin? Promueve actividades para que el estudiante evale su propio aprendizaje? Brinda orientacin permanente para mejorar los aprendizajes? Qu acciones concretas y evidentes de actualizacin/asesoramiento/asistencia tcnica sobre Evaluacin Curricular ha recibido, durante el presente ao, por parte de los directivos de la IE?
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DIRECTIVO DE INSTITUCIN EDUCATIVA MOVILIZACIN POR LA TRASNFORMACION DE LA EDUCACIN (1) RUTAS DE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES
INSTITUCIN EDUCATIVA: CDIGO MOCULAR: LUGAR Y DISTRITO: UGEL: REA GEOGRFICA: URBANA RURAL NIVELES QUE ATIENDE: INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA TURNOS QUE ATIENDE: UNIDOCENTE MULTIGRADO POLIDOCENTE DIRECTOR/DIRECTORA: ESPECIALISTA EN EDUCACIN(SUPERVISIN)
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Nmero de docentes que deberan asistir el da de hoy Nmero de docentes que asistieron el da de hoy Lleg el material educativo? Inicial Primaria Secundaria La matrcula se llev a cabo oportunamente? Se organizaron actividades de bienvenida a los estudiantes? En que consistieron? SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO
SI
NO
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La IE est ambientada con afiches que promueve el buen trato? Las aulas estn ambientadas con mensajes de bienvenida? El local luce limpio y ordenado (baos, patios, pasadizos, aulas, laboratorios, etc)? Cuenta con un Plan de Accin para la Mejora de los aprendizajes? (Aprendizajes priorizados, objetivos, estrategias/actividades)? Present oportunamente su Cuadro de Secciones/Horas? Presenta calendarizacin escolar acorde a lo normado? COMENTARIOS DEL SUPERVISADO:
SI SI SI SI SI SI
NO NO NO NO NO NO
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____________________________ DIRECTOR PPQ/DGP WFOV/EE ____________________________ ESPECIALISTA EN EDUCACIN ______________________________ ESPECIALISTA EN EDUCACIN
PROFESOR/A:
.. Apellido paterno
NIVEL/ MODALIDAD:
( ) EBR_Inicial ( ) EBE
NIVEL MAGISTERIAL: . T.S.O. . PRONAFCAP: Bsico ( ) Especializacin ( ) CICLO EDUCATIVO: . II.EE: UGEL: DISTRITO: .. DIRECTOR/SUBDIRECTOR: .FECHA: ../../2013
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Dominio 1: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes. COMPETENCIAS Competencia 1 Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral. 1 N INDICADORES DE DESEMPEO Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y practicas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea. VALOR ACION 1 2 5 FUENTE DE VERIFICACION - Planificacin curricular - Sesiones de clase - Ficha de monitoreo - Certificados de capacitaciones. - Planificacin que refleje la capacitacin recibida (ltimos 5 aos) - Ficha de monitoreo. - Planificacin curricular diversificada anual. - Unidades
Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan permanente a la realidad de su aula, articulando de
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Puntaje:
Dominio 2: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes COMPETENCIAS N INDICADORES DE DESEMPEO Resuelve conflictos en dialogo con los estudiantes en base a criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos. VALOR ACION 1 3 5 FUENTE DE VERIFICACION - Plan y sesin de tutora tomando en cuenta la resolucin de conflictos. - Anecdotario como registro de ocurrencias para la resolucin de conflictos. - Ficha de observacin. - Informe de trabajo con las brigadas y equipos de organizacin de apoyo, para la ejecucin del trabajo V B CONEI. - Organigrama funcional, nominal y estructural de estudiantes.
5 Competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.
Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
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7 Competencia 4 Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y critica en torno a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias intereses y contextos.
Propicia oportunamente para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y critica.
Utiliza recursos tecnolgicos diversos y accesibles en el tiempo requerido y al propsito de la sesin de aprendizaje. 8
Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estudio de aprendizaje de los estudiantes.
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Competencia 5 Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.
- Indicadores que demuestren la planificacin de los criterios de evaluacin. - Evaluacin de la actitud frente al rea. - Lista de cotejo. - Aplicacin de las Tics en las sesiones de clase. - Hace uso de programas/Softw are educativos en el desarrollo de su programacin. - Ficha de control del aula de innovacin y/CRT. - La unidad, sesin de aprendizajes adaptados. - Informe y/o ficha de acompaamient o de SAANE. - Instrumentos de evaluacin coherentes a los aprendizajes esperados, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. - Matriz de evaluacin. - Consolidado de resultados y estadstica interpretando los resultados. - Registro de evaluacin. - Fichas de autoevaluacin, evaluacin y heteroevaluacin .
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Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios previamente establecidos,
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13 Competencia 6 Participacin activamente con actitud democrtica, critica y colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes de calidad.
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Integra crticamente en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
Puntaje:
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17 Competencia 8 Reflexiona sobre sus prctica y experiencia institucional; y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
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Competencia 9 Ejerce su profesin desde una tica de respeto a los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.
Participa en al generacin de polticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinin informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional. Acta de acuerdo a los principales de la tica profesional docente y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar en base de ellos.
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Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del nio y el adolescente. 20
Puntaje:
Puntaje Final: X + Y + Z + W
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VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: N 1 2 IX. LECTURAS SUGERIDAS: TITULO Abril PRIMER GRADO Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre SEGUNDO TITULO Abril Mayo Junio MES ACTIVIDAD MESES ABR JUN JUL SET NOV DIC
MES
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MES
Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre TITULO Abril MES Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
QUINTO
CUARTO GRADO
MES
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Fecha,.......................................................
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Solo maana
N de Secciones Hora de Inicio:
Solo tarde
Maana y tarde
N de estudiantes Hora de Trmino:
07 08 09
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III. APRECIACIN GENERAL: a. Logros: .............................. .............................. .............................. .............................. b. Dificultades: .............................. .............................. .............................. c. Sugerencias del supervisado: .............................. .............................. .............................. d. Recomendaciones del Supervisor / Monitor .............................. .............................. .............................. _________________________ Director de la II. EE. _________________________ Especialista / Monitor
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Turnos:
Total: (
Aprendizaje(s) esperado(s):
. .
EQUIVALENCIA
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3.2. Uso de los recursos y materiales educativos: 17 18 El docente orienta a los estudiantes sobre el cuidado y conservacin de los Mdulos de Lectura. El docente utiliza con propiedad el Manual para el Docente.
3.3. Evaluacin del aprendizaje: 19 El docente propicia en los alumnos la reflexin sobre sus fortalezas y dificultades en la comprensin de textos.
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_________________________ Monitor
INDICE GENERAL
* * Presentacin . Una nueva docencia para cambiar la educacin 3 4
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Anexos . . Anexo 01: Matriz de dominios, competencia y desempeo Anexo 02: Contexto y proceso de elaboracin y concertacin del Marco del buen desempeo docente ..
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* * * * * * * *
Ficha de Supervisin Directivo de la Institucin Educativa Ficha de Supervisin Docente de la Institucin Educativa Ficha de Supervisin Movilizacin por la transformacin de la educacin . Ficha de Evaluacin en el Marco del buen desempeo docente . Plan Anual del Plan Lector .. Plan Anual de Tutoria . Ficha de Monitoreo de Ejecucin del Plan Lector . Ficha de Monitoreo de Ejecucin del Programa Movilizacin Nacional Por la Comprensin Lectora .
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