ESTRATGIAS DE ENSINO APLICADAS PARA A PRODUO E GESTO DO CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM

Prof. Msc. Lorete Kossowski *

Resumo Um dos elementos bsicos de discusso da ao dos docentes refere-se ao ensinar o aluno a filosofia do aprender a aprender, levando o estudante a um vnculo maior com o seu papel acadmico, construtor da realidade ou de sua viso sobre ela. No presente artigo relata uma proposta pedaggica atravs do uso das estratgias de ensino como ferramentas de promoo e gesto do conhecimento dos estudantes. Atravs de um plano de ao para a aplicao de diferentes estratgias de ensino, monitoramento contnuo do processo e cronograma pr-estabelecido o professor ser capaz de gerar um processo de apropriao ativa e consciente dos conhecimentos por parte dos alunos, com relao aos fundamentos das cincias e de sua aplicao prtica. Palavras-Chave: Gesto do conhecimento; Estratgias de ensino; Iniciao cientifica;

Abstract A discussion of the basic elements of the action refers to the teachers teach the students to learn the philosophy of learning, leading students to a greater bond with his academic role, builder or the reality of his vision on it. In the present paper is reported a pedagogical proposal through the use of teaching strategies as tools for knowledge management and promotion of students. Through an action plan for implementation of different teaching strategies, continuous monitoring of the process and pre-established schedule the teacher will be able to generate a process of an active and conscious appropriation of knowledge by students, with respect to the fundamentals of science and its practical application. Key-words: Knowledge Management, Instructional Strategies; scientific initiation; ___________________________ * lorete.k@gmail.com Mestre em Engenharia de Produo e sistemas pela PUC-PR; Especialista em Gesto do Conhecimento e Aprendizagem; Graduao em Administrao de empresas; Atualmente Professora das Faculdades OPET e Coodenadora de Mudanas SAP (ExxonMobil)

1 INTRODUO O acadmico moderno aquele que aprende a aprender, sendo um sujeito participante (ativo) do aprendizado, rumando progressivamente a sua autonomia intelectual e profissional, estando superado o mtodo tradicional baseado

exclusivamente em aulas expositivas, no qual o aprendiz um sujeito passivo. O professor um mediador entre o contedo e o aprendiz. Em face disso, ser utilizada a estratgia de ensino como pesquisa, atravs de uma seleo de estratgias de ensino, que combinadas e aplicadas adequadamente, resultem na produo e gesto do conhecimento por parte dos alunos. A aprendizagem um processo individual que se d no coletivo, logo, devem ser utilizadas diversas mediaes pedaggicas, em um ambiente colaborativo de construo de conhecimento, tendo como objetivo um processo desafiador que contempla a produo do conhecimento dos alunos e professor atravs dos trabalhos desenvolvidos. A iniciao cientifica que aliada da promoo de conhecimento, j existe h muitos anos, porm, observa-se no meio acadmico que muitas vezes ela no valorizada como deveria, ou ainda, ela esquecida por um grande nmero de professores e grades curriculares devido s exigncias imediatas do mercado/indstria. Tendo em vista a preocupao em resgatar esta atividade entre os alunos, ser descrita uma proposta pedaggica inovadora, quebrando o paradigma de que produzir conhecimento complicado e difcil.

2 METODOLOGIA

Este trabalho apresentar uma pesquisa descritiva relatando uma proposta pedaggica inovadora que poder ser vivenciadas pelos professores e estudantes, com o objetivo de incentivar os estudantes para produo de conhecimento (produo cientifica). Como bases de conhecimento sero utilizadas os conceitos de Estratgias de ensino, focando a estratgia de ensino com pesquisa. O desenvolvimento do artigo ocorreu em etapas:

1. Definies iniciais; 2. Reviso terica; 3. Planejamento minucioso das Estratgias de ensino que podem ser utilizadas em aulas; 4. Execuo das aulas e Monitoramento contnuo dos resultados; 5. Resultados e concluses; As definies iniciais so relativas ao problema e objetivos da pesquisa que foram apresentadas na seo inicial deste trabalho. A reviso terica foi necessria para avaliar o que existe disponvel na literatura que pode ser aplicado na prtica, proporcionando posteriormente subsdios tericos para escolher, alternar e misturar essas teorias, possibilitado assim criar um modelo ideal que atenda as necessidades desta proposta pedaggica no mundo moderno. Observando que este modelo deve ser de fcil reproduo as demais reas do ensino. Na etapa do planejamento e execuo das aulas sero estudadas e definidas as estratgias de ensino, que serviro como suporte para o resultado final que consolidar a estratgia de ensino com pesquisa de fcil aplicabilidade. No Resultado e concluses sero relatados os resultados atingidos,

independentemente se os mesmos forem positivos ou negativos.

3 REVISO DE CONCEITOS

3.1 O PROCESSO ESTRATGICO

O termo estratgia teve origem na Grcia Antiga com o significado de arte do geral posteriormente o termo foi utilizado para assuntos relacionados com guerra, ou seja, a ao de comandar e conduzir exrcitos (Clavel,2000). Devido a manobras estratgicas de guerra ter resultados to positivos, o termo foi adotado pelas empresas para significar habilidades gerenciais (administrativas, liderana, oratria) segundo Mintzberg e Quinn (2001). Aps a definio de estratgia, necessrio entender o significado de processo estratgico, tambm conhecido como gesto estratgica. Segundo Costa (2002), a

gesto estratgica pode ser definida como o padro de decises em uma empresa, que determina e revelam seus objetivos, propsitos ou metas a serem atingidas com a combinao de estratgias.

3.2 ESTRATGIAS DE ENSINAGEM

Segundo Vanconcelos (1996) fundamental a mediao do docente, que prepara e dirige as atividades e as aes necessrias encontradas nas estratgias selecionadas, levando os estudantes ao desenvolvimento de processos de movimento, construo e criao do conhecimento. Quando isso ocorre, as estratgias de ensinagem so consideradas ferramentas de trabalho, definidas pelo docente no inicio do mdulo. Em termos de estratgia de ensino existe uma vasta bibliografia mostrando, explicando e comentando as estratgias existentes. Na tabela 1 foram selecionadas e explicadas algumas das estratgias de ensino existentes e relevantes para o trabalho em questo. Tabela 1: Estratgias de ensinagem Estratgias de trabalho docente. Estratgia Descrio de Ensino Aula uma exposio do contedo, com a participao ativa dos estudantes, expositiva cujo conhecimento prvio deve ser considerado e pode ser tomado como dialogada ponto de partida. O professor leva os estudantes a questionarem, interpretarem e discutirem o objeto de estudo, a partir do reconhecimento e do confronto com a realidade. Deve favorecer anlise critica, resultando na produo de novos conhecimentos. Prope a superao da passividade e imobilidade intelectual dos estudantes. Estudo de a explorao de idias de um autor a partir do estudo critico de um texto texto e/ou a busca de informaes e explorao de idias dos autores estudados. Portiflio a identidade e a construo de registro, anlise, seleo e reflexo das produes mais significativas ou identificao dos maiores desafios/ dificuldades em relao ao objeto de estudo, assim como das formas encontradas para superao. Tempestade a possibilidade de estimular a gerao de novas idias de forma Cerebral espontnea e natural, deixando funcionar a imaginao. No h certo ou errado. Tudo o que for levantado ser considerado, solicitando-se, se necessrio, uma explicao posterior do estudante.

Mapa conceitual

Consiste na construo de um diagrama que indica a relao de conceitos em uma perspectiva bidimensional, procurando mostrar as relaes hierrquicas entre os conceitos pertinentes a estrutura e conceitos. Estudo Ato de estudar sob orientao e direo do professor, visando sanar dirigido dificuldades especificas. preciso ter claro:o que a sesso, para que e como preparada. Estudo de a anlise minuciosa e objetiva de uma situao real que necessita ser caso investigada e desafiadora para os envolvidos. Estratgia a utilizao dos princpios do ensino associados aos da pesquisa: de ensino Concepo de conhecimentos e cincia em que a dvida e a critica com sejam elementos fundamentais; assumir o estudo como situao pesquisa construtiva e significativa , com concentrao e autonomia crescente; fazer a passagem de simples reproduo para um equilbrio entre reproduo e anlise, Fonte: Adaptado de ANASTASIOU, Lea das Graas Camargo & Alves, Leonir Pessate.

3.3 PRINCPIOS DE UMA PESQUISA

A pesquisa de forma geral tem como objetivo contribuir para a evoluo do conhecimento humano em todos os setores, devendo ser sistematicamente planejada e executada de acordo com rigorosos critrios de processamento das informaes. A pesquisa cientifica, pode ser assim chamada, uma vez que a sua realizao objeto de investigao planejada, desenvolvida, redigida conforme normas

metodolgicas determinadas pela cincia. Artigos para serem considerados cientficos devem produzir cincia ou promover uma viso diferenciada/crtica sob determinada realidade. Alguns pesquisadores conceituam pesquisa da seguinte forma: Conjunto de procedimentos sistemticos, baseado no raciocnio lgico, que tem por objetivo encontrar solues para problemas propostos, mediante a utilizao de mtodos cientficos (ANDRADE, 2003, p. 121); Procedimento racional e sistemtico que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas propostos (GIL, 1987, p. 19); Atividade voltada para a soluo de problemas atravs do emprego de processos cientficos (CERVO e BERVIAN, 1983, p. 50).

3.4 ESTRATGIAS DE ENSINO COMO PESQUISA

Um dos elementos bsicos de discusso da ao dos docentes refere-se ao ensinar o aluno, a filosofia do aprender a aprender, levando o estudante a um vnculo maior com o seu papel acadmico, construtor da realidade ou de sua viso sobre ela. Segundo Anastasiou (2007), a estratgia de ensino como pesquisa baseada na utilizao dos princpios do ensino associados aos da pesquisa, ou seja, a concepo de conhecimento e cincia em que a dvida e a crtica sejam elementos fundamentais assumindo o estudo como situao construtiva e significativa, com concentrao e autonomia crescente. Todo trabalho a ser desenvolvido a partir da estratgia de ensino com pesquisa tem como foco fazer a passagem da simples reproduo para um equilbrio entre reproduo e anlise. De acordo com Anastasiou (2007), o ensino como pesquisa oferece condies para que os alunos adquiram maior autonomia, assumam responsabilidades, desenvolvam disciplina. No cenrio do ensino com pesquisa alguns princpios so fundamentais:

- O contedo tomado como provisrio; - Novos estudos podem reformular o contedo existente com novas perspectivas;

Atravs desta Estratgia de ensino com pesquisa, procura-se construir com o estudante a habilidade de ter disciplina em seus diversos aspectos, persistindo na busca de dados ou informaes, na observao, leitura, redao anlise e sntese, at obter uma concluso. Segundo NIUVENIUS (1992), o processo de construo de conhecimento envolve tanto a mobilizao como a construo e a elaborao da sntese do conhecimento, geralmente levando o estudante a um vnculo maior com o seu papel de acadmico, construtor da realidade ou de sua viso sobre ela.

Segundo BEHRENS (2005), a estratgia de ensino com pesquisa uma atividade extremamente complexa e necessria, pois, ela uma excelente estratgia de preparao para o estgio, currculo acadmico e posteriormente profissionalizante.

4 APLICAO DA PRTICA PEDAGGICA

Aps a definio do objetivo e do estudo dos conceitos tericos existentes sobre estratgias de ensino, o professor dever selecionar uma disciplina para vivenciar a experincia pedaggica proposta no perodo, em um perodo determinado de no mnimo 8 horas aula.

4.1 TRABALHO PROPOSTO

O trabalho a ser executado ser a consolidao de conhecimentos sobre um tema de livre escolha dento dos limites da disciplina estudada, por parte do aluno. Com o objetivo de no ocorrer falhas na comunicao neste processo de construo do conhecimento, foram estipuladas algumas regras e parmetros para o desenvolvimento do mesmo, conforme segue abaixo: - Equipes devem ter at 3 alunos; - Os alunos devem ler os textos antes das aulas quando solicitado; - Comunicao por e-mail, entre professor e alunos, para dvidas e suporte na construo do conhecimento ser permitida e incentivada para o progresso do trabalho; - O trabalho final a ser entregue deve conter no mnimo os seguintes aspectos: Resumo; Abstract; Introduo; Reviso de conceitos; Desenvolvimento do tema conforme linha de pesquisa seguida; Resultados e concluses; - fortemente recomendado que aps concluir o trabalho, os mesmos sejam apresentados em sala de aula, ou at mesmo em revistas e/ou congressos; - Ao final do mdulo, alm das equipes terem um conhecimento consolidado, elas devero entregar o portiflio contendo todas as sub-etapas solicitadas para a

construo do trabalho (Este portflio servir como base para a produo do artigo no decorrer da atividade);

4.2 PLANEJAMENTOS DE AULAS

Visando atender o objetivo deste trabalho necessrio definir um plano de aula organizado e associado a um cronograma com as atividades propostas, para conduzir o estudante ao resultado final que a produo de um conhecimento consolidado, podendo ser a produo de um artigo. A tabela 2 apresenta uma sugesto de planejamento de aulas seguido pelo professor, com vistas, a proporcionar subsidio aos alunos na construo do artigo. Tabela 2: Planejamento de aulas para possibilitar a construo do artigo.
Datas Carga Aula Horas Aula 2h/a 1 Solicitada para Estratgia de Atividade realizadas fora de sala de aula. Ensino Aula expositiva dialogada serem Comentrios sobre a aula ETAPA 1: Deve ser apresentado: - A proposta da construo de um artigo cientifico; - A proposta da construo de um portiflio; - Cronograma; - Regras estipuladas; ETAPA 2: Aula expositiva dialogada sobre assuntos prestabelecidos da disciplina.

1) Definio das equipes; 2) Escolha do tema; 3) Definio do problema da pesquisa; 4) Definio dos objetivos da pesquisa; 5) Justificativa; 6) Leitura de um artigo sobre o assunto do tema escolhido e criar um mapa conceitual. Observao: A cpia do artigo estudado, o mapa conceitual e todas as definies acima realizadas devem ser incorporadas no portiflio.(3 documentos)

Aula 2h/a 2

Aula expositiva dialogada

1) Criar a metodologia que ser utilizada Esta ser uma aula expositiva no artigo; dialogada sobre assuntos pr2) Ler mais materiais referentes ao tema estabelecidos da disciplina. (Artigos, livros, etc.) e redigir 2 resumos. 3) Ler texto que ser estudado na aula seguinte. Observao: Adicionar ao portiflio documento referente a metodologia do artigo, assim como os 2 resumos. (3 documentos) de 1) Realizar um mapa conceitual sobre Nesta aula ser realizado o todos os temas discutidos em sala de aula; estudo do texto, mencionado

Aula 2h/a 3

Estudo texto &

Tempestade Cerebral

2.1) Se a equipe estiver realizando um artigo - estudo de caso, dever planejar a coleta de dados. 2.2) Se a equipe estiver desenvolvendo um artigo terico, dever ler mais matrias sobre o assunto e redigir 3 resumos. Observao: O Mapa conceitual assim como a etapa 2 dever ser adicionada ao portiflio (2 documentos ou 4 documentos dependendo do estilo da pesquisa)

na aula anterior, em um grande e nico grupo na sala de aula, promovendo uma tempestade cerebral sobre o assunto da disciplina.

Aula 2h/a 4

Estudo Dirigido

1) Para as equipes de pesquisa de campo Aula dedicada para estudo a atividade solicitada : Coletar e analisar dirigido dos artigos que esto dados. sendo produzidos. 2) Para as equipes de artigos tericos a atividade solicitada : Confronta teorias Observao: Redigir um texto com as atividades acima descritas e adicionar ao portiflio.(1 documento) de 1) Produzir um resumo sobre o estudo de Nesta aula ser apresentado caso desenvolvido em sala de aula. um estudo de caso aos alunos Observao: Adicionar o resumo no sobre os temas relevantes da disciplina. portiflio. (1 documento)

Aula 2h/a 5

Estudo caso

Aula 2h/a 6

Aula expositiva dialogada

1) Revisar todos os materiais do portiflio Esta ser uma aula expositiva e atravs dele estruturar o artigo. dialogada sobre assuntos pr(Incluindo resumo, Abstract, introduo, e estabelecidos da disciplina. todas as demais partes requeridas). Observao: Adicionar esta prvia do artigo no portiflio. (1 documento)

Aula 2h/a 7

Estudo Dirigido

1) Aps orientaes em sala de aula, as Aula dedicada para estudo equipes devem redigir os resultados e dirigido dos artigos que esto concluses do artigo; sendo produzidos. 2) Completar o artigo e trazer impresso na prxima aula para ser entregue fisicamente. Observao: Adicionar ao portiflio o artigo completo. (1 documento) 1) Revisar o portiflio garantindo que todo Esta ser uma aula expositiva material solicitado nele est contido e dialogada sobre assuntos prentregar na prxima aula. estabelecidos da disciplina. Nesta aula o artigo na verso final dever ser entregue

Aula 2h/a 8

Aula expositiva dialogada

impresso, conforme solicitado. Aula 2h/a 9 Aula expositiva dialogada 1) Fazer as devidas correes no artigo, Esta ser uma aula expositiva apresentar para turma nas prximas aulas dialogada sobre assuntos pre submeter para publicao em estabelecidos da disciplina. congressos e/ ou revistas. Nesta aula o portiflio dever ser entregue. Nesta aula os alunos recebero o feedback final do artigo e aps correes, os mesmos devem ser apresentados posteriormente para turma e submetidos para publicao em congressos e revistas se possvel.

Fonte: Produzido pelo autor (2009)

5 RESULTADOS E CONCLUSES Aps concluir a vivncia pedaggica o professor ter como resultados diversos trabalhos produzidos pelos alunos. Esses trabalhos devero ser apresentados ao final da disciplina pela turma com o objetivo de reforar a importncia do mesmo e aps uma reviso poderem inclusive ser submetidos para revistas e/ou congressos. Com relao aos Portiflios entregues, cada um dever conter 12 arquivos (ou mais) como resultado final da pesquisa do trabalho realizado. A metodologia proposta neste artigo pode ser reproduzida pelos professores em diversos cursos e disciplinas. A estratgia de ensino com pesquisa, aliada as demais estratgias de ensino, quando desenvolvida de forma planejada e organizada produz excelentes resultados e promove a construo de conhecimentos, levando o estudante a um vnculo maior com o seu papel de acadmico de construtor da realidade ou de sua viso sobre ela.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANASTASIOU,Lea das Graas Camargo & Alves, Leonir Pessate (orgs). Processos de Ensinagem na Universidade: pressupostos para as estratgias de trabalho em aula. 7. ed. Joinville, SC: UNIVILLE, 2007. ANASTASIOU,L.G.C. Metodologia do Ensino Superior: da prtica docente a uma possvel teoria pedaggica. IBPEX, Curitiba, 1998. ANDRADE, Maria Margarida. Introduo metodologia do trabalho cientfico. 6. ed. So Paulo: Editora Atlas, 2003. BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prtica pedaggica. Petrpolis RJ: Vozes, 2005. CERVO, A.L.; BERVIAN, P.A. Metodologia cientfica. 3. ed. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1983. CLAVEL, J. A Arte da Guerra Sun Tzu. Rio de Janeiro: Record, 2000 COSTA, Eliezer Arantes da. Gesto estratgica. So Paulo: Saraiva, 2002. GIL, Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1987. MASETTO, M. T. (org.) Docncia Na Universidade .Campinas, SP: Papirus, 1998. MINTZBERG, H; QUINN, J. B. O processo da estratgia. Porto Alegre: Bookman, 2001 MINTZBERG, H; QUINN, J. B; LAMPEL, J; GHOSHAL. O processo da estratgia: conceitos, contextos e casos selecionados. Porto Alegre: Bookman, 2006

MORIN, E. Os Sete Saberes Necessrios a Educao do Futuro. So Paulo: Cortez; Brasilia, DF:UNESCO, 2000. NIUVENIUS, Paoli. Ensino com pesquisa. Anais do V Forum da ProReitoria de Graduao da UFPr-1992, RATHS, Louis E. et Allii. Ensinar a Pensar. So Paulo, EPU, 1977. REBOUL, Olivier. O Que Aprender. Coimbra, Portugal: Livraria Almedina. 1982. VASCONCELLOS,Celso dos Santos. Construo do Conhecimento em Sala de Aula. So Paulo, Libertad, 1996 (Cadernos Pedaggicos do Libertad, 2).