Autoinstruccional

COLEGIO DE BACHILLERES
COORDINACIN DE ADMINISTRACIN ESCOLAR Y DEL SISTEMA ABIERTO PROGRAMA DE INDUCCIN AL SISTEMA DE ENSEANZA ABIERTA
estrategias para el estudio independiente
YO! INDEPENDIENTE?
Taller autoinstruccional Agosto 2002
COORDINACIN DE ADMINISTRACIN ESCOLAR Y DEL SISTEMA ABIERTO
Directorio JORGE GONZLEZ TEYSSIER Director General JAVIER GUILLEN ANGUIANO Secretario Acadmico LVARO LVAREZ BARRAGN Coordinador de Administracin Escolar Y del Sistema abierto
Elaborado: ROSA PATRICIA RAMREZ FLORES FRANCISCO RAMREZ MORGADO MARA LUISA JIMNEZ GARCA Con la colaboracin de: Angela Prez Gmez
NDICE
INTRODUCCIN
PRIMERA PARTE
ELEMENTOS PARA CREAR UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE

MAPA DE ELEMENTOS
TEMA 1: C O M P R O M I S O
10
Intencin vs Hacer Trabajo en equipo

TEMA 2: A U T O E S T I M A 16
Cmo mejorar la autoestima

TEMA 3: C O N C E N T R A C I N 20
Cuenta hasta 10 Ejercicios de atencin A, B, C Cmo es mi concentracin

TEMA 4: T I E M P O
g
24
Establecer tiempo de estudio Hoy yo estudio

28
TEMA 5: C O N D I C I O N E S D E E S T U D I O
Compromiso, autoestima, concentracin y tiempo
SEGUNDA PARTE
Estrategias de comprensin lectora que apoyan el estudio independiente

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METODOLOGA
32
ANTES DE LEER QU VOY A HACER?
35
Mapa de estrategias de antes de la lectura

OBJETIVOS DE LECTURA
Objetivos Instruccin directa Modelado Ejercitacin Metacognicin Autorregulacin 36
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Objetivos Instruccin directa Modelado Ejercitacin Metacognicin Autorregulacin
42
DURANTE LA LECTURA QU HAGO?
47
Mapa de las estrategias de durante la lectura

PATRONES DE TEXTO
Objetivos Instruccin directa Modelado
48
Ejercitacin Metacognicin Autorregulacin
FORMULACIN DE PREGUNTAS
55
IDEA PRINCIPAL
61
DESPUES DE LA LECTURA QU FUE LO QUE APRENDI?

Mapa de las estrategias de despus de la lectura
66
RESUMEN
67
MAPA CONCEPTUAL
73
AUTOEVALUACIN AS PUEDE QUEDAR !
81
Establecer Objetivos Conocimientos Previos Patrones de Texto Idea Principal Elaborar Preguntas Resumen Mapas Conceptuales
BIBLIOGRAFA QUIERES SABER MS?
90
INTRODUCCIN
E Este taller es un apoyo didctico para que incursiones en el camino hacia el Estudio Independiente, para lograrlo requieres llevar a cabo variadas acciones y procesos. Queremos que sepas que no ests solo en este proyecto. Cuentas con un gran equipo de trabajo y estrategias de aprendizaje que facilitarn encuentres tu propio mtodo de estudio, Que es la clave de todo estudiante exitoso!. Hemos escrito este trabajo para guiarte en la construccin de tu conocimiento. El taller est organizado en dos partes. La primera da cuenta de las condiciones propicias para el Estudio Independiente, contemplando elementos tanto del conocimiento como afectivos y sociales, los cuales se presentan de manera sencilla, mediante ejercicios reflexivos, corporales, de toma de conciencia, de formulacin de principios con metforas, mensajes positivos y mapas como organizadores anticipados. En el conocimiento y aplicacin de las estrategias contars con el asesor quien podr ayudarte a reflexionar sobre tus condiciones reales, ampliar los temas si es necesario o recomendarte ejercicios, lecturas y videos, para desarrollar con mayor profundidad los temas, para que logres como ya dijimos al inicio, llegar al Estudio Independiente Sabemos que crear condiciones de estudio cuando se es pequeo se le deja a los padres; pero ahora que t tienes la capacidad de hacerte responsable del ambiente de trabajo, estamos seguros de que, con el panorama que te presentamos, podrs construir el que ms te convenga. En la segunda parte de este taller encontrars algunas de las estrategias para lograr la comprensin lectora organizadas en tres momentos: antes de la lectura (establecer objetivos y revisin de conocimientos previos); durante la lectura (patrones de texto, idea principal, elaboracin de preguntas), y despus de la lectura (resumen y mapas conceptuales).
Todas ellas expuestas con una metodologa particular que consiste en: Objetivos, Instruccin directa, modelado, ejercitacin, metacognicin, autorregulacin, y autoevaluacin. Es importante aclarar que nuestra pretensin sobre la comprensin lectora es a un nivel de habilidades bsicas; es decir, buscamos que al enfrentar los textos tengas la disposicin de hacerlo al sentirte capaz de encontrar indicios, relaciones, significados, acciones que te faciliten identificar lo esencial de cada lectura y cuentes con tcnicas y estrategias que te permitan recordar y comprender lo que hayas ledo. Sabemos que te sabrs reconocer con la capacidad para enfrentar con xito la comprensin de tus textos.
ELEMENTOS PARA CREAR UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE En este momento acabas de tomar una gran decisin estudiar tu bachillerato!, por ello debes considerar antes que nada las condiciones que necesitas para ello. Para hacerte ms fcil esta labor te invitamos a que consideres y flexiones sobre algunos elementos que te ayudaran a organizarte e ir cambiando algunos hbitos. En el siguiente esquema te mostramos estos elementos y cual es su relacin. Es conveniente aclarar que posteriormente est{os sern desarrollados
AMBIENTE requiere
COMPROMISO AUTOESTIMA INTENCIN vs HACER TIEMPO
CONDICIONES
MEJORAR la AUTOESTIMA CONCENTRACIN
ESABLECER TIEMPO DE ESTUDIO
CODICIONES de ESTUDIO
TRABAJO en EQUIPO
HOY YO ESTUDIO
ejercicio
CUENTA HASTA DIEZ
ATENCIN A, B, C
CMO ES MI CONCENTRACIN
COMPROMISO
Objetivo: Se reflexione sobre el compromiso de ser estudiante

Ejercicio.
INTENTA ALZAR LA MANO

Reflexiona Sobre lo que hiciste ante este mensaje, marca en el cuadro una o varias de las opciones que se te presentan: alzaste la mano lo pensaste no alzaste la mano no entendiste
ahora:
LEVANTA LA MANO
decidiste hacerlo realizaste un esfuerzo
mandaste la informacin al cerebro levantaste la mano
Escribe que diferencia hay entre intentar alzar la mano y levantar la mano: Diferencia_________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
Si piensas en el estudio independiente, Cul es la diferencia entre intentarlo y hacerlo?, marca las opciones que indican cuando si realizas un estudio independiente
ubico mis objetivos escojo espacio de estudio asisto al taller de lectura propongo fecha de examen
establezco tiempo de estudio consigo el material necesario acudo a las asesoras psicopedaggicas y de contenido realizo actividades de los compendios
no basta con intentarlo hay que hacerlo

Ejercicio: Proyecto de estudio Un paso importante par organizar tus actividades es realizar una planeacin de lo que quieres lograr, es decir fijar metas, labor que se te facilitara si escribes en cada recuadro del formato que aparece a continuacin cules son tus objetivos a lograr dentro del SEA en los plazos establecidos, para que tengas una idea ms clara te ponemos el siguiente ejemplo.
Ejemplo:
Hoy
Asisto a la pltica del SEA
maana
Reviso el contenido del taller
una semana
Elijo y compro el material para estudiar mi primera asignatura
un mes
un semestre
un ao
Dos Aos
cinco aos
Trmino el Acredito 3 Acredito 25 Trmino mi Estoy en la estudio de 5 asignaturas bachillerato universidad, una asignaturas o me asignatura promovieron en el trabajo por tener mi bachillerato
Hoy
maana
una semana
un mes
Un semestre
Un ao
Dos Aos
cinco aos
Conclusin: no es lo mismo pjaro en mano que ver cientos volando.
10
Cul es tu conclusin? ____________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
TIENES UN MENSAJE
@.MX
Lo que se espera de este ejercicio: Establecer la diferencia entre intentar hacer las cosas o hacerlas. A travs de la reflexin determines tu compromiso de estudio.
Comenta la realizacin de tu ejercicio con tus asesores psicopedaggicos y de contenido
Establecer un compromiso personal es fundamental para el logro de tus metas de estudio y de vida.
.
Ejercicio: Trabajo en Equipo
Objetivo: Visualizar la relacin entre el trabajo en equipo y el estudio independiente.

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Lee la siguiente historia. TRABAJO EN EQUIPO1
Si furamos como gansos. El prximo otoo cuando veas a los gansos dirigindose hacia el sur en el invierno, fjate que vuelan formando una V. Tal vez te interese saber lo que la ciencia descubierto acerca de por que vuelan de esa forma. Se ha comprobado que cuando cada pjaro bate sus alas, produce un movimiento en el aire que ayuda al pjaro que va detrs de l. Volando en V la banda aumenta por lo menos un 71% ms su poder, que si cada pjaro volara solo. Si las personas comparten una direccin comn y tienen sentido de comunidad pueden llegar a donde deseen ms fcil y rpido por que van apoyndose mutuamente y no entorpecen su camino, el de los dems y el del mismo universo, que siempre est dndose ese empujoncito, al cual muchas veces nos resistimos. Cada vez que un ganso se sale de la formacin siente inmediatamente la resistencia del aire, se da cuenta de la dificultad de hacerlo slo y rpidamente regresa a su formacin para beneficiarse del poder del compaero de adelante. Si nosotros tuviramos la inteligencia de un ganso nos mantendramos con aquellos que se dirigen en nuestra misma direccin, alentndonos los unos a los otros en el amor, jams criticando y mucho menos juzgando y acabando a otros, a sus espaldas y pensando que somos los nicos que estamos logrando algo. Qu es ese algo?. Cuando el lder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrs y otro ganso toma su lugar. Obtenemos mejores resultados si tomamos turnos haciendo los trabajos ms difciles y no criticando a los que acompaamos cuando tiene la osada de fallar o de fatigarse en el camino. Los gansos que van detrs graznan velocidad. para alentar a los de adelante a mantener la
Una palabra de aliento produce grandes beneficios, lo has notado?. Si jams has vivido esa experiencia, no esperes a que provenga de otros hacia ti, empieza hoy t a poner ese bello ejemplo. Finalmente, cuando un ganso se enferma o cae herido por un disparo, otros dos gansos se salen de la formacin y lo siguen para ayudarlo y protegerlo. Se quedan acompandolo hasta que este nuevamente en condiciones de volar o hasta que muere y slo entonces los dos acompaantes vuelven a su banda o se unen a otro grupo. Si nosotros tuviramos la inteligencia de un ganso nos mantendramos uno al lado del otro apoyndonos y acompandonos siempre, bajo cualquier circunstancia, sin ver nunca hacia atrs.
Esperamos que te haya gustado esta historia.
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Ahora trata de visualizarte: cierra los ojos y trae a tu mente imgenes de como sern tus relaciones en este proyecto de estudio independiente que inicias, Con quines te acompaaras? Cmo te acompaaras? Cmo te sentirs? Marca con una paloma las situaciones en que puedas estar en este viaje hacia ser un estudiante independiente. compartiendo un objetivo en comn ser lder apoyarse mutuamente con tus compaeros entorpecer a otros alentarse a s mismo y alentar a otros criticarse a s mismo y a otros creer que se es el nico fatigarse acompaar al que cae fallar ir detrs de otros En tu evolucin hacia ser estudiante independiente te encontraras con todo un equipo de personas que comparten una direccin comn y con las que podrs: Aprender de tus asesores Psicopedaggicos y de Contenido. Realizar prcticas de Laboratorio y copensar con el titular del Laboratorio. Relacionarte con el Responsable y Auxiliar de Centro y con las Secretarias. Realizar tus trmites y hacer uso de tus derechos con el personal de URSE y Tienda Escolar. Apoyar tus estudios con la asistencia de los Tcnicos de Audiovisual y Biblioteca. Vincularte, a travs del conocimiento, los afectos y las relaciones entre dos, tres o ms compaeros que se forman en el estudio independiente. Establecer respeto a tu quehacer como de estudiante con tus
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familiares, amigos, pareja e hijos.
en el estudio independiente cuentas con un gran equipo de trabajo. No ests solo!

Creo que el estudio independiente y el trabajo en equipo: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
TIENES UN MENSAJE
@.MX
Lo que se espera de este ejercicio: Reconocer que hay un equipo de trabajo que apoya el estudio independiente. Ubicar las posibles situaciones en que se puede estar expuesto en el trabajo con los otros.
Comenta la realizacin de tu ejercicio con tus asesores psicopedaggicos y de contenido.
Los seres humanos crecemos y evolucionamos en sociedad, el ser independiente implica mejores habilidades para relacionarse en el momento indicado con otro
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Autoestima
Objetivo: Reconocer los aspectos que ayudan a mejorar la autoestima
Qu es la autoestima?:
Es el afecto o aprecio que sentimos por nosotros mismos, es lo que nosotros mismos pensamos acerca de nuestra persona, nuestra forma de ser y de pensar.
ESTRATEGIA BSICA PARA GENERAR UNA BUENA AUTOESTIMA1
Qu puedo hacer para mejorar mi autoestima?

Revisa la siguiente lista y marca aquellos aspectos que pienses necesitas trabajar para hacerlos ms efectivos y te sirvan para llevar a cabo tu estudio independiente.
Vivir conscientemente Ser honesto y fiel a mis principios Vivir en el presente y adaptarme a la realidad. Pensar detenidamente en lo que debo hacer. Enfrentarme a mi misma/o.
1 Estrategias bsicas para generar una buena autoestima: Qu puedo hacer para mejorar mi autoestima? http://www.expage.com/page/buenaautoestima
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Buscar claridad a toda costa Afrontar la realidad sea cual sea. Ser independiente en mis juicios. Actuar motivada/o por los dictmenes de la razn. Tratar de ver mis errores y corregirlos. Tener una actitud activa, y valor para correr riesgos razonados. Respetar la verdad y procurar que sea mi fiel compaera. Haz caso omiso de las crticas destructivas dirigidas a tu persona: nigate a sentirte mal slo para que otros se sientan mejor. Centra tu atencin en tus cualidades positivas y tus xitos. Acostmbrate a ser feliz.
Si tienes dudas revsalos con tu asesor psicopedaggico, o con otras personas que creas los pueden aclarar.
Ahora lee la siguiente lista y marca con una paloma los aspectos que consideras debe retomar para mejorar la autoestima: observarme practicar elegir opciones supervisarme reflexionar felicitarme corregirme buscar alternativas*
*buscar alternativas como: Proponerme hacer ms eficiente ciertas actitudes. Buscar personas que me faciliten desarrollar esos aspectos. Comentarlo con algunas personas que sepa me van a ayudar en mi propsito. Leer libros de autoestima.
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Tomar cursos de autoestima.
TIENES UN MENSAJE
@.MX
Lo que se espera de este ejercicio: Identificar las actitudes que determinan la autoestima. Reconocer que puedes hacer algo para elevar tu autoestima.
Rescatar aquello que hemos hecho bien, y dejar de hacer aquello que no nos ha funcionado, nos permite elevar la autoconfianza.
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concentracin
Objetivo: Contar con estrategias para la meditacin y la concentracin

Siempre que se habla de concentracin para el estudio, se dice busca un lugar tranquilo, bien iluminado y ventilado para trabajar. Condiciones que no siempre se pueden tener, an siendo estudiante de tiempo completo, menos siendo estudiante del Sistema de Enseanza Abierta, ya que, dado los compromisos de la vida adulta, se tienen que buscar espacios y tiempo entre mltiples ocupaciones. Esos espacios muchas veces estn lejos de ser tranquilos, pero son los espacios que se tiene.
Qu se puede hacer ante eso?

Nosotros creemos que siempre se puede hacer algo, y en estas condiciones, lo que queda es poder estar tranquilo y relajado uno mismo, en cualquiera que sea la situacin, para ello te vamos a mostrar una estrategia que te permita lograr estar relajado para: iniciar tu estudio, presentar un examen, o para cualquier situacin que requieras estar sereno.
CUENTA HASTA DIEZ2

PASOS
1. Procura una posicin cmoda -puede ser en una silla-, manteniendo una postura recta en tu columna y apoyando tus pies sobre el piso, o bien sentado en la punta de tus talones, como en la isla de Bali.3 2. Coloca las palmas de tus manos hacia arriba al frente, a la altura de tu cintura, apoyndolas sobre tus piernas, o bien como en la isla de Balijuntndolas enfrente de tu rostro como sosteniendo alguna flor. 3. Cierra por un momento los ojos y, mientras, presta atencin a tu respiracin. 4. Toma aire y cuenta hasta diez; retn el aire en tu interior y cuenta otra vez hasta diez. 5. Exhala el aire contando hasta diez y qudate sin aire mientras cuentas hasta diez lenta y suavemente. 6. Repite el ejercicio varias veces.
2 3
Ibarra, Luz Mara. Aprender mejor con Gimnasia cerebral, Ediciones Garnik, Mxico 1999, p. 74-75
Bali es una isla de Indonesia, en el Ocano Indico 18
7. Puedes complementarlo usando alguna palabra corta como: Paz, Amor, Me siento bien; puedes repetirla mientras inhalas y despus al exhalar. 8. Si no aguantas los diez segundos, acompasa tu respiracin contando hasta cinco. En Bali repiten la frase Dios en m.
BENEFICIOS
Cuando el cerebro fija la atencin en la respiracin todo el sistema nervioso se pone inmediatamente alerta. El hecho de llevar un ritmo hace que el sistema nervioso adquiera armona. La calma regresa; en algunas culturas, como en Bali, a este ejercicio se le da el nombre de meditacin. Ayuda al cerebro a tener claridad en el razonamiento y apertura para la creatividad.
no basta estar tranquilo hay que concentrarse en la tarea

En el estudio como en cualquier actividad genial, se requiere de estar concentrado y para muestra basta un botn. Queremos mostrarte cmo compenetrarse en una tarea, te lleva a estados de lucidez extraordinarios para la creatividad. Reproduciremos un fragmento del pensamiento genial de Wolfgang Amadeus Mozart (1765-1791) a travs de una carta escrita por l.4
Cuando estoy siendo enteramente yo mismo, completamente solo y de buen humor, por ejemplo viajando en un carruaje o caminando despus de una buena comida o durante la noche cuando no puedo dormir, es en tales ocasiones que mis ideas fluyen mejor y ms abundantes. De dnde y cmo vienen, no lo s, tampoco puedo forzarlas. Esos placeres que me agradan los grabo en mi memoria, y estoy acostumbrado, segn se me ha dicho, a susurrrmelas a m mismo. Si continuo as pronto se me ocurre cmo puedo sacar provecho de este o aquel bocado para hacer un buen plato, es decir, que est en conformidad con las reglas del contrapunto musical para las peculiaridades de los diferentes instrumentos, etc. Todo esto enciende mi alma y si no soy molestado, mi tema se agranda por s mismo se torna definido y metdico, y el todo, aunque sea largo, casi completo y termina en mi mente, para que yo lo pueda rever de un solo vistazo como un buen cuadro o como una estatua muy bella.
4
Gmez Pezuela Gamboa, Guadalupe. Optimicemos la Educacin con PNL, Educare Capacitacin .p 118-119
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EJERCICIO DE ATENCIN A, B, C5
El siguiente ejercicio te va a permitir acelerar tu aprendizaje y te prepara para usar toda tu capacidad cuando lo necesites. Te sugerimos que lo practiques de manera constante y te observes. Confiamos en que te ser de gran utilidad. PASOS 1. Dibuja un abecedario en maysculas. 2. Debajo de cada letra coloca las letras: d, i, j al azar, que quieren decir: d= derecho, brazo derecho: i= izquierdo, brazo izquierdo, y j= juntos, ambos brazos juntos. 3. Escribe estas tres letras en minscula cuidando que no est debajo de la J mayscula la j minscula. 4. Pega tu hoja en una pared, exactamente al nivel de tu vista. 5. Mientras lees en voz alta la letra A te fijas si debajo hay una d, entonces sube tu brazo derecho frente a ti y bjalo: si hay una i sube tu brazo izquierdo frente a ti y bjalo; y si hay una j sube ambos brazos y bjalos; as llegars a la Z. Nota: una variante de este ejercicio es que lo realices con algn compaero o compaeros Observa el siguiente ejemplo
A B J I d O d V i C D E F G
d H i N j U d
d J I P d W j
i K j Q i X d
i L i R i Y d
d M j S d Z i
d N d T i
Ibarra, Luz Mara. Aprender mejor con Gimnasia cerebral, Ediciones Garnik, Mxico 1999, p. 86-87
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BENEFICIOS Logra la integracin entre el consciente y el inconsciente. Permite una mltiple atencin entre el movimiento, la visin y la audicin. Favorece el que, a travs del ritmo, la persona se concentre. Ayuda a mantener un estado de alerta en el cerebro. Integra ambos hemisferios cerebrales. Se recomienda antes de iniciar un aprendizaje difcil o la resolucin de un problema; as se preparar el sistema nervioso para cualquier eventualidad.
CMO
ES MI CONCENTRACIN?
Para este ejercicio es necesario que te observes y reflexiones sobre como ha sido hasta ahora tu proceso de concentracin. La hora en que ms me concentro es ____________________________ Mantengo mi concentracin: Cuando me encuentro en ____________________________ Cuando estoy con ____________________________ Cuando escucho ____________________________ Cuando veo ____________________________ Cuando hago ____________________________ Despus de ____________________________ Antes de ____________________________
La concentracin es necesaria para: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
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TIENES UN MENSAJE
@.MX
Lo que se espera de este ejercicio: Saber como hacer para llegar a estar relajado Valorar la importancia de la concentracin para llegar a la creatividad. Favorecer los proceso de concentracin.
Todos podemos concentrarnos, y algo esencial para lograrlo es, que te guste lo que haces.
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tiempo
Objetivo: Definir y supervisar el tiempo destinado al estudio Realmente deseas realizar tus estudios de bachillerato? Si tu respuesta es no cierra este cuaderno. Pero, si tu respuesta es s, entonces, requieres dedicar un tiempo determinado para llevarlo a cabo, por lo que es importante que definas
Cunto vas estudiar? A qu hora? Cuntos das? Cules das?
a lo que por ejemplo podras contestar
2 horas. En las maanas. 3 das a la semana. lunes, jueves y viernes.
Ahora, de acuerdo con tus actividades, objetivos y capacidades de estudio establece:
Cunto vas estudiar? A qu hora? Cuntos das? Cules das?
_________________________ _________________________ _________________________ _________________________
Establecer un tiempo para estudiar es el primer paso, un gran paso, para la organizacin de tus actividades como estudiante.
Por lo que es importante que tengas un control de tus das de estudio, para ello te proponemos el siguiente ejercicio
Hoy yo estudio.
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Aprovecha el tiempo
HOY YO ESTUDIO
El estudio es una batalla de todos los das.
El estudio requiere tiempo y esfuerzo para realizarlo.
El estudio es considerar tu tiempo y el tiempo de los otros (servicios, evaluaciones y registros escolares; asesoras de contenido y psicopedaggicas; familia; trabajo...)
Queremos ayudarte a que te organices para que aproveches el tiempo. Consigue una cartulina y con letras grandes escribe el ttulo HOY YO ESTUDIO; busca una imagen con la que te identifiques (la que t quieras, la que te guste), pgala; finalmente pgale un calendario y colcalo en la pared.
HOY YO ESTUDIO
---------En este espacio pega la imagen ----------
D 6
ENERO L M M J V S 1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12
D 3
L 4
FEBRERO M M J 5 6
V S 1 2 7 8 9
D 3
L 4
MARZO M M J 5 6 7
V 1 8
S 2 9
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En cada da del calendario... ...si estudiaste marca con colores vivos una paloma
aaa
...no estudiaste marca con negro una interrogacin s
Es importante que hagas tu registro cada semana.
Si observas un
arcoiris es que vas por buen camino

Analices qu te impide estudiar Revises tus metas y objetivos Plantees posibles soluciones
Si hay interrogaciones o no aparece ninguna anotacin, es necesario que:
Busca apoyo acudiendo con tus asesores psicopedaggicos y/o de contenido.
Te aseguramos que
ms xito tendrs en tus metas acadmicas
entre ms te reconozcas como estudiante
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Por favor escribe tu propia conclusin:
__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________
TIENES UN MENSAJE
@.MX
Lo que se espera de este ejercicio: Que establezcas un tiempo de estudio semanal. Que desarrolles autocontrol para con los tiempos de estudio.
Pase lo que pase, comenta la realizacin de tu ejercicio con tus asesores psicopedaggicos y de contenido.
Qu te dira el estudio? El tiempo que te quede libre dedcalo a m
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condiciones de estudio
Objetivo: Integrar todos los elementos para crear un adecuado ambiente de estudio.
El Estudio Independiente requiere de esfuerzo y condiciones especficas que te permitan lograr una adaptacin al estudio, y lograr ser autnomo en tu aprendizaje, en una palabra SER ESTUDIANTE INDEPENDIENTE.
Es por ello que ahora te presentamos una lista de las condiciones que te ayudan a crear un ambiente propicio para el estudio independiente, revsalas y reflexinalas, para que lleves a cabo, las que ms se adecuen a tu realidad. C CO OM MP PR RO OM MI IS SO O::
Desarrollar la intencin de aprender Realizar un esfuerzo extra. Crear normas personales y respetarlas para el logro de los objetivos. Tomar la iniciativa para ir ms all de lo que se pide. Analizar y evaluar los propios actos. Dar prioridad al estudio sobre otras actividades.
A AU UT TO OE ES ST TI IM MA A::
Pensar detenidamente en lo que debes hacer. Tratar de ver tus errores y corrgelos. Tener una actitud activa. Centrar tu atencin en tus cualidades positivas y tus xitos.
Hacer caso omiso de las crticas destructivas dirigidas a tu persona: Evitar sentirse mal slo para que otros se sientan mejor.
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C CO ON NC CE EN NT TR RA AC CI I N N::
Compartir con tus familiares y amigos tu condicin de estudiante y sobre todo tus periodos de examen, para que puedan comprender las presiones que tienes y te apoyen considerando tus tiempos de estudio. Hacer ejercicios de relajacin, y toma agua antes de un examen. Buscar un lugar tranquilo e iluminado. Algunas actividades requieren de material especfico. Lee las instrucciones antes de iniciar para que te acerques todo lo que necesitas. Fomentar las actividades que te permitan concentrarte.
T TI IE EM MP PO O::
Tener un horario de estudio definido para observar la disciplina que requieres para el logro de tus estudios. Elegir un horario en que hayas probado que rindes ms y estas menos cansado. Disposicin a trabajar de una a varias horas seguidas, descansando cinco o diez minutos, entre cada hora de estudio.
Para crear condiciones de estudio, se necesita que tengas la intencin de hacerlo y que lo hagas, por ello te proponemos este cuadro para que registres cada mes, por lo menos tres, (aunque puedes seguir llevando tu control) las situaciones que si te son posibles de llevar a cabo y observa tus avances en el estudio. Te deseamos que realices todo lo que te propongas. CONDICIONES DE ESTUDIO
C O M P R O M I S O ::: C O M P R O M I S O C O M P R O M I S O M E S M E S M E S M E S M E S M E S M E S M E S M E S
1. Desarrollar la intencin de aprender 2. Realizar un esfuerzo extra.
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3. Crear normas personales y respetarlas para el logro de los objetivos. 4. Tomar la iniciativa para ir ms all de lo que se pide. 5. Analizar y evaluar los propios actos. 6. Dar prioridad al estudio sobre otras actividades.
AUTOESTIMA 1. Pensar detenidamente en lo que debes hacer. 2. Tratar de ver tus errores y corrgelos 3. Tener una actitud activa. 4. Centrar tu atencin en tus cualidades positivas y tus xitos. 5. Hacer caso omiso de las crticas destructivas dirigidas a tu persona: nigate a sentirte mal slo para que otros se sientan mejor. C C O N C E N T R A C I N CO ON NC CE EN NT TR RA AC CI I N N 1. Compartir con tus familiares y amigos tu condicin de estudiante y sobre todo tus periodos de examen, para que puedan comprender las presiones que tienes y te apoyen considerando tus tiempos de estudio. MES MES MES MES MES MES
2. Hacer ejercicios de relajacin, y toma agua antes de un examen. 3. Buscar un lugar tranquilo, iluminado. 4. Algunas actividades requieren de material especfico. Lee las instrucciones antes de iniciar para que te acerques todo lo que necesitas.
5. Fomentar las actividades que te permiten concentrarte
TIEMPO
1- Es esencial tener un horario de estudio definido para observar la disciplina que requieres para el logro de tus estudios.
MES
MES
MES
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2- Elige un horario en que hayas probado que rindes ms y estas menos cansado. 3- Disponte a trabajar de una a varias horas seguidas, descansando cinco o diez minutos, entre cada hora de estudio.
TIENES UN MENSAJE
Lo que se espera de este ejercicio:
@.MX
Definir las situaciones de estudio que apoyan el estudio independiente Aceptar la responsabilidad que implica estudiar el bachillerato. Hacer un compromiso personal para que establezcas las mejores condiciones de estudio.
Crear un ambiente cmodo de estudio, te relajar y har efectiva la intencin de aprender.
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SEGUNDA PARTE
Estrategias de comprensin apoyan el estudio independiente
lectora
que
Estudiar en el Sistema de Enseanza Abierto requiere que busques formas de estudio que te lleven a encontrar quiz ms de un mtodo, con los que no slo logres avanzar y aprender, sino que adems puedas presentar de forma exitosa tus evaluaciones finales. Hay ocasiones que este proceso de buscar esas formas de estudio no parece muy fcil, ya que con frecuencia en los sistemas escolarizados de procedencia, por tener diferentes caractersticas, no se lograron desarrollar, por diversas circunstancias, las habilidades para el Estudio Independiente, a pesar de ser necesario, ya que formar parte de un grupo, tener un horario de clases, un profesor frente al grupo, etc., no siempre facilitan el establecer hbitos de estudio. Es por ello, que ahora que deseas formar parte de la comunidad del Sistema de Enseanza Abierto, es necesario que empieces a conocer con detalle y sobre todo, ejercitar algunas estrategias que te permitan una mejor integracin al Sistema. Razn por la cual hemos elaborado esta segunda parte del taller, para que te apoyes en l a lo largo del proceso, sin que pierdas de vista la importancia de aprovechar los dems recursos que el Sistema te ofrece, como ya observaste.
Encontraremos un camino o haremos uno
Anbal
Antes de iniciar el estudio de las estrategias es importante explicar cul es la diferencia entre tcnica y estrategia. La tcnica, es la simple ejecucin mecnica de alguna destreza sin ningn plan ni evaluacin de su ejecucin, en cambio la estrategia ... permite regular la
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actividad de las personas, en la medida que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos 6 Esto es, al momento de iniciar tus estudios debers de tener claro porque vas a usar una estrategia en particular y no otra, para qu te va a servir, cmo la vas aplicar y a observar los resultados que te est dando. Ahora bien, las estrategias se encuentran organizadas considerando tres momentos: antes, durante y despus de la lectura, tal y como lo puedes observar en el siguiente esquema
LA LECTU R A para su C O M P REN SI N re quiere ESTR ATE GIAS se AP LIC AN
AN TES
D U R AN TE
D ESP U ES
O B JETIV O S D E LEC TU R A
PA TR O N ES D E TEX TO
R ESU M EN
C O N O C IM IEN TO S PR EV IO S
FO R M U LAC I N D E PR EGU N TAS
M APAS C O N C PETU A LES
ID E A PR IN C IP A L
Adems de los fines benficos por el uso adecuado de cada estrategia en s misma, existe una segunda intencin en cada momento de la lectura, las de antes promueven el inters, punto esencial para todo estudiante, las de durante, aumentan la efectividad y coherencia en tu comprensin y finalmente, las de despus te permitirn recordar y reafirmar lo aprendido.
6
Sol, I. (1992) Estrategias de Lectura. Cap. 4, Barcelona, Edit. Gra. 32
METODOLOGA
Con la intencin de facilitarte el estudio y ejercitacin de las estrategias, las hemos organizado dndoles la siguiente estructura: 1. Objetivos 2. Instruccin directa 3. El modelado 4. La ejercitacin 5. Metacognicin 6. Autoregulacin 7. Autoevaluacin
1. Objetivos: estos tiene la intencin de que tengas claridad sobe los propsitos que cada estrategia tiene. 2. Instruccin directa: en este apartado encontrars informacin de la estrategia que responda a: En qu consiste la estrategia a utilizar?, qu es?, para qu sirve? y cmo se realiza? 3. El modelado: es la explicacin de la estrategia, y paso a paso de lo que pensamos durante la aplicacin, para mostrar lo que se va haciendo, los cuestionamientos que se pueden formular, los descubrimientos que se van haciendo, los aspectos que se van aclarando o los que lo van confundiendo. 4. Ejercitacin: en esta parte aplicars la estrategia presentada, en un texto, es conveniente aclarte que, si durante el desarrollo del ejercicio tienes dudas o dificultades, recuerda que siempre contars con un asesor psicopedaggico para apoyarte revisando, comentando y retralimentando el trabajo. 5. Metacognicin: es una serie de reflexiones que te permitirn darte cuenta de los pasos que se dieron para desarrollar la estrategia, lo cual te guiara para que realices tus propias reflexiones sobre el proceso de aprendizaje. A lo largo del taller la encontrars tres momentos diferentes: al final del modelado, al final de tu ejercicio y en la autoevaluacin.
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6. Autoregulacin: consiste en la planificacin, supervisin y evaluacin de la aplicacin de las estrategias, lo cual te permitir clarificar cundo y porque se comprende o no se comprende un texto. Con este fin se incluye un cuadro al final de cada estrategia, para apoyarte en el desarrollo y aprovechamiento de la autorregulacin.
7. Autoevaluacin: ah encontrars una muestra de cmo puede quedar el ejercicio que realizaste, para que lo compares con tus respuestas, se ubica al final de todas las estrategias.
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ANTES DE LEER
QU VOY A HACER?
Como ya mencionamos antes la aplicacin de las estrategias de comprensin lectora tienen una doble finalidad segn el momento de su aplicacin. En el caso de las de antes, es incrementar y/o crear inters en la lectura adems del poder establecer y reconocer la informacin con que cuentas sobre el tema a revisar. con lo que se obtiene un doble Beneficio.
EST RAT EG IA D EA N T ES
QU VOY A HACER?
sus
BEN EFIC IO S son
A U M EN T A R IN T ERES en LECT U RA
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PA RA Q U V O Y A LEER
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ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA QU VOY A HACER?
La lectura es un tema del que se dice tanto, que en ocasiones provoca rechazo con tan slo orlo mencionar. Basta con recordar la relacin establecida generalmente con sta en los primeros aos de escuela, y quizs an en el presente, en no pocos casos contine sucediendo. La razn fundamental por la cual se han visto obligados a leer es porqu el profesor dijo que: leyramos de tal a tal pgina! Instruccin que ha fuerza de repetirse nos fue convirtiendo en los invitados de piedra ante evento tan significativo, as, dicha actividad que debera reflejar iniciativa, dinamismo e inters, se qued en tan slo un mero acto mecnico de abrir los libros con una disposicin de poco o nulo deseo de conocer.
Objetivos
1. 2. 3. 4. Promover la lectura activa. Ser consciente del propsito de la lectura. Tener un punto de apoyo para incrementar la concentracin. Aumentar el inters por la lectura y/o el estudio.
Instruccin Directa
Qu son los Objetivos de la lectura? El objetivo de la lectura es la finalidad y posicin con la que el lector aborda un contenido determinan la posicin del lector ante lo que va a leer y lo que hace para comprender su texto. Por lo que es necesario, antes de empezar responder dos preguntas que servirn para ubicar la finalidad de la lectura que vas a realizar. a. Qu voy a leer? b. Para qu voy a leer? Para qu me sirve aplicar esta estrategia? Para tener claro siempre la finalidad del estudio. Sin importar cuantas veces interrumpas tu estudio, sepas dnde te encuentras. Para adquirir el control de tu estudio
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El uso continuo, puede contribuir efectivamente a incrementar tu inters en el estudio.
Modelado de la estrategia Establecer Objetivos

A continuacin presentaremos la aplicacin de la estrategia de Objetivos de lectura, en un ejercicio aplicado por medio del modelado. MOSTRAR LO QUE SE VA PENSANDO SEALES
Primero recuerdo que esta estrategia responde a dos Qu voy a leer? preguntas, la primera es: Como el ejercicio ser sobre el: Captulo I del fascculo 1 de la asignatura de Mtodos de Investigacin I, queda contestada mi primera pregunta. La segunda pregunta es: Para buscar la respuesta, inicio abriendo el compendio fasccular de la asignatura y observo que en la segunda hoja, se encuentra una presentacin del compendio donde estn los nombres de los tres fascculos que lo componen. La siguiente pgina tiene un directorio General, el cual no es de m inters para lo que busco y paso a la siguiente pgina que es la nmero uno del fascculo 1. EL CONOCIMIENTO y abajo los nombres de los autores. La pgina 2 tampoco es de mi inters, en la 3 est el ndice, que se compone de la introduccin y dos captulos con sus respectivos temas. El primero es EL CONOCIMIENTO y el segundo: TIPOS DE CONOCIMIENTO, en la pgina 4 hay varios apartado que tampoco sirven para mi fin
Captulo I del Fascculo 1 de la asignatura de Mtodos de Investigacin I Para qu voy a leer?
EL CONOCIMIENTO
dos captulos:
EL CONOCIMIENTO TIPOS DE CONOCIMIENTO

En la pgina 5 se encuentra la INTRODUCCIN, donde observo en dos y medio renglones en negrillas, lo que pretende el primer fascculo, el cual vi que est dividido en dos captulos
INTRODUCCIN ... conocer e identificar los elementos que intervienen en el proceso de construccin del conocimiento y de los diferentes tipos de ste; como son: el no cientfico, cientfico y filosfico,
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Esta introduccin me dice cmo el conocimiento ha estado presente siempre y de qu manera el hombre en su inquietud de buscar se ha acercado a l desde distintas posiciones. Lo cual me da una ubicacin general de todo el fascculo, sin embargo, como voy a empezar con el primer captulo debo saber qu parte del objetivo general abarca, por lo que paso a leer el apartado de PROPSITO del captulo en cuestin, al leer la pgina PROPSITO me encuentro con una pregunta que dice: Lugar donde se menciona el objetivo del captulo y que qu aprender? es: lo cual responde a mi pregunta Para qu voy a leer?
que el conocimiento es un proceso continuo, en donde intervienen y participan el sujeto (persona), objeto y el entorno social-histrico
Metacognicin del proceso de modelado seguido para establecer objetivos

Qu hice? Determinar el orden de las preguntas para contestarlas. Qu he pensado? Lo importante que es revisar las pginas que se refieren a la Introduccin y Propsito. Por qu? Porque los objetivos de los Fascculos y Captulos, se encuentran antes de iniciar las lecturas de los contenidos. Para qu? Para tener claro lo que debo aprender al finalizar el Captulo y/o Fascculo, con lo que evitar perderme en la informacin.
Ejercitacin de la estrategia Establecer Objetivos

Ahora hazlo t !
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Bien, ahora como ejercicio hars lo mismo con el segundo captulo de la misma asignatura, es decir, debers localizar el Objetivo del Captulo 2, del Fascculo 1 de la asignatura de Mtodos de Investigacin I.
INTRODUCCION
En este fascculo vamos a conocer e identificar los elementos que intervienen en el proceso de construccin del conocimiento y de los diferentes tipos de ste; como son: el no cientfico y filosfico. Hablamos del conocimiento como un fenmeno en el que interactan varios elementos, tanto individuales como colectivos, en los primeros participan aspectos psicolgicos como los reflejos, hbitos, pensamientos e inteligencia, en los segundos: condiciones histricosociales. Estudiando estos elementos observaremos cmo el conocimiento es una actividad inacabada y constante, que el acto de conocer no es solamente algo que se obtiene en ciertos mbitos como por ejemplo, el cientfico, sino tambin es un proceso que est presente en la vida cotidiana a nivel biolgico, emotivo e intelectual. As mismo, sabemos que una de las tareas ineludibles del ser humano es conocer el entorno en que vive; sin embargo, no todas las maneras de conocer son iguales, porque el conocimiento en general abarca desde las ms rudimentarias experiencias vivenciales (como pueden ser las que existen entre un beb y su madre o la diferencia entre un gato y un perro) hasta los productos de las ms metdicas investigaciones, es decir, el conocimiento que constituye las ciencias. Por esto la grandeza del ser humano radica en la capacidad de conocer, el afn de saber. Por naturaleza el hombre se dirige al mundo que le rodea, lo interroga, busca interpretarlo, conocer las leyes que regulan sus procesos y arrancar o descubrir los secretos de la naturaleza. Frente a este inters el hombre trata de dar respuesta, an cuando no siempre es la acertada, y en este sentido se convierte en fuente de investigacin, pues la investigacin proporciona la seguridad de los conocimientos.
PROPSITO
El hombre ha explicado de diversas formas su entorno fsico y social basndose en la experiencia propia y en la de su grupo social o comunidad. De esa explicacin se han generado conocimientos, que con el paso del tiempo se han organizado en diferentes tipos de conocimientos. Dada la importancia que representa esta cuestin, en este captulo: QU APRENDERS? En este captulo conocers e identificars los tipos de conocimiento, como son el no cientfico, el cientfico y el filosfico.
CMO LO APRENDERAS?---Para el estudio y comprensin de estos temas, ser mediante la identificacin de las caractersticas y mtodos que utiliza cada uno de ellos para explicar la realidad. PARA QU TE SERVIRA?----Esto te permitir tener una visin ms amplia sobre cmo se organiza el conocimiento en distintos mbitos de la vida cotidiana y del campo a saber.
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MIS OBJETIVOS DE LECTURA SON:
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
Metacognicin del proceso seguido para Establecer Objetivos.

Qu hice? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Qu he pensado? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Para qu? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Por qu? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
Autorregulacin
Una vez que haz conocido y ejercitado la estrategia es necesario que contines avanzando, pues no basta con su conocimiento y aplicacin, es importante dar el siguiente paso que es llegar a planear, supervisar y evaluar dicha estrategia por lo que a continuacin te presentamos un cuadro para que marques aquellas acciones que realizaste
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ACCIONES QUE REALIZAS EN LA ESTRATEGIA

Plan de accin
Al planificar tu accin, tienes en cuenta: a. tus caractersticas personales b. las condiciones ambientales adecuadas y c. las caractersticas del texto a trabajar Supervisin Te das cuenta de si estas consiguiendo lo que te proponas? Identificacin de dificultades y problemas estas comprendiendo lo que lees? qu dificultades encuentras? por qu crees que dejaste de comprender?
Estrategias
han sido eficaces las estrategias que utilizaste? Si no son apropiadas las estrategias has introducido modificaciones?
Evaluacin
De resultados has comprendido lo dicho? cmo lo compruebas?
De los procesos
en qu momento y por qu has encontrado dificultades? cmo las superaste?
A veces el secreto de una cuestin radica en que no existe ningn secreto

Luis Alberto Machado
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Los conocimientos previos son una estrategia para la comprensin lectora, que se realiza antes de empezar a revisar el documento con detenimiento, es decir, que slo requiere que le des un vistazo general a lo que vas a leer. Y tiene la finalidad de establecer un primer contacto con la informacin que vas a leer y la que, como lector posees. Se pretende que como estudiante seas un lector activo, en otras palabras: alguien que sabe que tiene conocimientos previos del tema que est tratando pero que le faltan algunos por aprender y que asume la responsabilidad ante una lectura.
Objetivos
1.-Desarrollar la capacidad de observacin 2.- Discriminar y usar los indicadores que tiene el texto. 3.-Relacionar la temtica con aspectos de la propia experiencia o conocimiento
Instruccin Directa
Qu son los Conocimientos Previos? Es revisar en tu memoria, (equipo de almacenamiento de datos o informacin) los conocimientos que ya posees y que estn relacionados con el tema que vas a leer, ya que te permitir entender, interpretar, criticar y utilizarlo. Este conocimiento va a depender de los significados de los conceptos, vivencias e intereses de cada uno. Para qu me es til? La activacin del conocimiento PREVIO es til para conocer lo que s sabes y como base para comprender la nueva informacin. Es posible identificar tambin lo que no sabes y valorarlo, porque permite investigar y repasar el conocimiento antecedente al tema. Por medio de las relaciones y/o conexiones que estableces entre lo que sabes y los nuevos conocimientos, de acuerdo a los objetivos o propsitos definidos de la lectura. Adems te permite: Lograr una primera aproximacin al conocimiento Aprender a afrontar la lectura estableciendo una relacin personal con la nueva informacin, revisando los conocimientos que se tienen del tema
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Considerar que no ests en blanco respecto a los nuevos conocimientos, cuentas con una historia de 15, 16, 20 o ms aos de experiencia y conocimiento previo, lo que permitir relacionarte con el conocimiento nuevo. Cmo elaboro la estrategia? Observa e identifica: Los organizadores o indicadores, como son: Introduccin, ndice, ttulos, resmenes, dibujos, fotografas, enumeraciones, subrayados, ejemplos y cursivas. Analiza: cada uno de los organizadores identificados y establece relaciones Pregunta y contesta : Qu s acerca de este tema? Dnde lo he visto o escuchado? Qu me recuerda? Con qu lo relaciono? Expone lo que conoces:
Modelado de la estrategia Conocimientos Previos

A continuacin presentaremos la aplicacin de la estrategia de Conocimientos Previos, en un ejercicio aplicado por medio del modelado.
MOSTRAR LO QUE SE V PENSANDO
Despus de leer la INTRODUCCIN de la pgina 5, observo lo que pretende el primer fascculo, el cual vi que est dividido en dos captulos. Reflexiono sobre lo que he conocido del tema preguntndome:
TEXTO
INTRODUCCION
La Aritmtica, como elemento de la cultura matemtica se desarroll a partir de la necesidad de operar con nmeros, si bien es imposible establecer con exactitud el momento en el cual esta necesidad se generaliz podemos afirmar que, en la actualidad, una gran parte de las disciplinas cientficas y de las actividades cotidianas tiene que ver con el conocimiento qu recuerdo de aritmtica? matemtico, por lo menos en sus aspectos bsicos, Puedo recordar algo sobre como se organizan slo por mencionar algunos ejemplos: en el clculo de los nmeros, y las operaciones que hacemos con reas, si queremos construir una casa, en los estados financieros y contables de las empresas, en las ellos. estadsticas de distintos fenmenos, en la informacin periodstica, de noticias en la radio y televisin, etc. Al plantear las reflexiones anteriores, nos introducimos al desarrollo de algunos mtodos, algoritmos y procedimientos que nos permite comprender la importancia de adquirir un nivel eficaz de operatividad con los nmeros, para facilitar as la resolucin de problemas aritmticos y algebraicos, para este fascculo se estudiar. En el primer captulo una breve semblanza sobre el origen de algunos sistemas de
Continuo leyendo y encuentro que me habla de sistemas de nmeros, entonces recuerdo que existe un sistema que llamamos nmeros romanos que aparecen en algunas fechas y en los tomos de las enciclopedias.
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numeracin, adems aprenders a desarrollar la operatividad de los nmeros reales con signos de agrupacin con base en las experiencias que tienes sobre el conocimiento y manejo de las operaciones fundamentales de la aritmtica.
Tambin reflexiono sobre la forma en que, cuando voy a comprar al super puedo saber la cantidad a pagar cuando un producto tiene el 10% de descuento y lo relaciono con el segundo captulo.
En el segundo captulo estudiars Mtodos Aritmticos y Algebraicos que te ayudarn en la solucin de problemas. PROPSITO Por medio de un breve bosquejo histrico del surgimiento de algunos sistemas numricos y su relacin con la necesidad de contar y medir que la humanidad ha enfrentado, adems conocer las caractersticas principales de estos sistemas nos permitir observar las ventajas de utilizar el sistema decimal para presentar y operar con los nmeros reales.
Metacognicin del proceso seguido para la estrategia de conocimientos previos

Qu hice? lei el texto e identifique las palabras ms importantes , despus record lo que ya se sobre este tema y lo relacion con esta lectura. Qu he pensado? Que el tema no es totalmente nuevo para mi Por qu? El hacer sumas, restas o multiplicaciones es parte de mi vida cotidiana
Ejercitacin de la estrategia Conocimientos Previos

Ahora hazlo t !
de
Aplica la estrategia tomando como base el tema: Orgenes de Algunos Sistemas de Numeracin; Cap. 1 Aritmtica: Una Introduccin al lgebra. Compendio de Matemticas I Colegio de Bachilleres
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1.1.1 ORGENES DE ALGUNOS SISTEMAS NUMRICOS Te has preguntado alguna vez cuntas operaciones aritmticas has realizado desde que ingresaste a la escuela primaria?, o ms fcil, cuntas habrs hecho durante este da?. Quiz te parezca ocioso calcular. Cuntas veces late nuestro corazn durante nuestra vida? o, cuntos Kilmetros habremos recorrido desde que aprendimos a caminar? y cuntas preguntas hemos planteado en este prrafo?. Es extrao para ti que un escrito comience con tantas preguntas; en realidad lo que pretendemos es que reflexionemos juntos acerca de que el proceso de operar con nmeros, aun sin darnos cuenta, forma parte de nuestra experiencia diaria. Los smbolos numricos que conoces y utilizas en tu vida diaria surgieron, en primera instancia, como una necesidad de expresar cantidades, as como las palabras expresan objetos o ideas. Para ello el hombre utiliz smbolos muy rudimentarios como marcas en troncos de rboles o sobre bastoncillos, cuerdas con nudos, etc.; el manejo de estos smbolos fue inoperante por ejemplo: para representar el 10 lo hacan de la siguiente manera (IIIIIIIIII) o agrupaban (|||| |||| ). Al enfrentar la necesidad de representar con pocos smbolos un mayor nmero de objetos hizo posible el surgimiento de los sistemas de numeracin. 1o. Contar y medir Expresar con smbolos
Mis conocimientos previos son:

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
Metacognicin del proceso seguido para Conocimientos Previos. Qu hice? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Qu he pensado? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Para qu? __________________________________________________________________________
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Por qu? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
Autorregulacin
Una vez que haz conocido y ejercitado la estrategia es necesario que contines avanzando, pues no basta con su conocimiento y aplicacin, es importante dar el siguiente paso que es llegar a planear, supervisar y evaluar dicha estrategia por lo que a continuacin te presentamos un esquema para que marques aquellas acciones que realizaste
Conocimientos Previos

Plan de accin
Al planificar tu accin, tienes en cuenta: a. tus caractersticas personales b. las condiciones ambientales adecuadas y c. las caractersticas del texto a trabajar
Supervisin
Te das cuenta de si estas consiguiendo lo que te proponas? Identificacin de dificultades y problemas Estas comprendiendo lo que lees? Qu dificultades encuentras? Por qu crees que dejaste de comprender?
Estrategias
Han sido eficaces las estrategias que utilizaste? si no son apropiadas las estrategias has modificaciones? introducido
Evaluacin
De resultados has comprendido lo dicho? cmo lo compruebas?
De los procesos
En qu momento y por qu has encontrado dificultades? Cmo las superaste?
Jams ha podido realizarse nada que valga la pena sin una dosis inmensa de entusiasmo Luis Alberto machado
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DURANTE LA LECTURA
QU HAGO?
Es importante considerar que independientemente del momento de la aplicacin, las estrategias de lectura deben estar presentes en tanto se est desarrollando dicha actividad. Las estrategias durante la lectura tienen como propsito incrementar la efectividad y coherencia. Aunque estn las de subrayado, patrones de texto, significado de palabras, idea principal, formar imgenes y analogas, solamente revisaremos: patrones de texto, formulacin de preguntas e idea principal, sin embargo, si desean tener informacin sobre cualquiera de las otras estrategias, podrs conocerlas si consultas la bibliografa que aparece al final de este taller, o bien solicitrsela a tu asesor psicopedaggico.
QU HAGO? DURANTE
su PROPSITO
promover
EFECTIVIDAD Y COHERENCIA
en el
PROCESO DE LECTURA a travs de
PATRONES DE TEXTO
IDEA PRINCIPAL
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ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA QU HAGO?
PATRONES DE TEXTO
Los patrones de texto es una estrategia de lectura que se aplica cuando uno empieza a leer con detenimiento. Con los patrones se busca comprender la lectura al ir identificando las ideas claves que presenta el texto dada la estructura del mismo. La aplicacin de patrones de texto permite ir adquiriendo un reconocimiento de indicadores del texto, que te llevarn a identificar lo ms relevante de la informacin.
Objetivos
1. 2. 3. 4. 5. Identificar y utilizar los patrones de texto en el procesamiento de informacin. Comprender y manejar el uso de patrones de texto para facilitar el estudio. Ordenar y analizar los datos antes de darse a la tarea de resolver un problema. Manejar de manera clara y precisa los conceptos. Ser metacognitivo, es decir que planear, controlar, supervisar y evaluar los procesos cognitivos
Instruccin Directa
Qu son los Patrones de Texto?7 Los patrones de texto son palabras clave que ayudan a ubicar el sentido de la lectura. Para qu sirven? Sirven como anticipadores y te preparan en lo que vas a leer despus de ellos, facilitndote la tarea de descubrir la idea principal, ya que con ellos se distingue lo ms importante del texto. Cmo se identifican? Por medio de su funcin y sus indicadores o patrones (palabras), para darte una idea de cuales pueden ser algunos indicadores a continuacin te presentamos algunos ejemplos en la siguiente tabla
Comprende tus textos. Cuaderno de trabajo. (1994) Colegio de Bachilleres. Direccin de Servicios Acadmicos. Departamento de Orientacin. Mxico.16 p 48
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FUNCIN Descripcin-Enumeracin Secuencia Clasificacin Comparacin-Contraste Problema-Solucin Argumentacin
INDICADORES o PATRONES Numeracin: 1, 2, 3... o a, b, c... Despus, a continuacin, tras esto referencia de clase, categoras, modalidades Diferente, lo mismo, por lo contrario Problema solucin, pregunta, enigma solucin, respuesta. Esto demuestra, porque, de donde se deduce
Modelado de la estrategia Patrones de texto

A continuacin presentaremos la aplicacin de la estrategia de Patrones de Texto, en un ejercicio aplicado por medio del modelado
LA DEDUCCIN DE LA CIENCIA8 La filosofa de la ciencia se inicia con Aristteles (384-322.C.) quien propuso que la investigacin cientfica se realiza por medio de dos operaciones lgica: la induccin y la deduccin. La primera de ellas consiste en alcanzar principios de aplicacin universal a partir de hechos concretos yendo de lo particular a lo general; en cambio, la segunda operacin lgica es derivar instancias partiendo de leyes o proposiciones globales yendo de lo general a lo particular. Segn Aristteles, la ciencia se inicia con la observacin de una serie de hechos sobre un aspecto definido de la naturaleza, que sirve para percibir uno o ms principios que los explican; sin embargo la explicacin cientfica slo se da cuando se deriva de tales enunciados, cuando las propiedades de los hechos observados se comprenden en funcin de las generalizaciones surgida a partir de ellos mismos. Por eso es que a Aristteles se le considera como el padre del mtodo inductivo, deductivo en la ciencia.
PATRON O INDICADOR DEL TEXTO Inicia Quien propuso Se realiza La primera En cambio La segunda Se inicia Que sirve Sin embargo, slo Por eso Se le considera
FUNCIN Secuencia Argumentativo Secuencia Secuencia Comparacin Secuencia Secuencia Argumentativo Comparacin Argumentativo Problema solucin
Voy a leer el texto expresando en voz alta lo que voy pensando, para que vean lo que hay que hacer para comprender que es lo que el autor nos quiere comunicar.
Prez Tamayo, Ruy. Como acercarse a la ciencia. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Gobierno del Estado de Quertaro, Limusa, Mxico, p. 59. 49
8
Luego reflexionaremos sobre lo que se hizo.
Se describe el patrn elegido y lo que se anticipa que vendr despus de ellos.
PATRN
INICIA QUIEN PROPUSO SE REALIZA LA PRIMERA EN CAMBIO LA SEGUNDA
MOSTRAR LO QUE SE VA PENSANDO

Al empezar a leer me encuentro con esta palabra, la cual me sugiere que van a explicar quien y como inicia la deduccin de la ciencia. Aqu me preparo para tomar nota de la propuesta investigacin cientfica. explicativa sobre la
Esto me dir la forma en que se lleva a cabo Por medio de dos operaciones lgicas la induccin y la deduccin, pero Qu es deduccin y que es induccin? Me explica en que consiste: Alcanzar principios de explicacin universal a partir de hechos concretos". Ojo!, Nos esta alertando que la siguiente operacin lgica, es decir, la siguiente oracin es diferente, que hay que estar atentos para ver en qu consiste la diferencia. Es derivar instancias especificas partiendo de leyes o proposiciones globales. Tendr algo que ver el orden?, Se presentar a veces una y luego la otra?, Se tendrn que presentar las dos en la explicacin cientfica?. Nos aclaran como dice Aristteles que se inicia la ciencia con la observacin de una serie de hechos sobre un aspecto definido de la naturaleza que sirve para percibir uno o ms principios que los explican. Hay que leer con cuidado, ya que nos hacen una advertencia de que debemos tener presente la siguiente informacin: la explicacin cientfica slo se da cuando se deriva de tales enunciados, cuando las propiedades de los hechos observados se comprenden en funcin de las generalizaciones surgidas a partir de ellos mismos. Ah, ya entiendo!, las dos operaciones lgicas son parte integrada de la explicacin de la ciencia, es por eso que dicen que su mtodo es el inductivo, deductivo.
SEGN
SIN EMBARGO
METACOGNICIN DEL PROCESO SEGUIDO PARA IDENTIFICAR LOS PATRONES DE TEXTO Qu he hecho? He tratado de entender lo que deca el texto: primero leyndolo y luego reconociendo los patrones de texto Qu he pensado? Ubicando el significado que le dan a la informacin: de descripcin, enumeracin, secuencia, clasificacin, comparacin, problema solucin, argumentacin.
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Qu palabras he subrayado? Con la ayuda de los patrones: me anticipo a lo que voy a encontrar en la lectura, lo que me permite hacerme preguntas que me posibilitan ir entendiendo. Para qu me sirven? Las actividades anteriores me permitieron entender mejor la lectura, esto sin perder de vista el titulo del texto en relacin con la informacin seleccionada, lo que me facilita la realizacin de un resumen.
Ejercitacin de la estrategia Patrones de Texto Ahora hazlo t !

Identifica los Patrones de Texto en la siguiente lectura.
TEXTO: CAPTULO 3. PARTICULARIDADES DEL LENGUAJE EN LOS TEXTOS DE CARCTER CIENTFICO9 3.1 MANEJO DEL LENGUAJE CIENTFICO
de
La prctica constante de la lectura te lleva a la adquisicin de un valioso instrumento para tu vida acadmica y social. Ciertamente, la lectura desempea una funcin comunicativa; es en s una fuente directa del conocimiento que propicia el desarrollo del pensamiento crtico. De ah la importancia de que t, al ser lector activo y continuo, tengas como actividad primordial descifrar el mensaje que un autor te est comunicando. Todo escritor le da un uso especfico a la lengua, de acuerdo con la funcin del mensaje, sea ste de informacin publicitaria, potica o de discurso cientfico, y es con ello que al convencer, recrear o informar, respectivamente, se marcan las diferencias en ese uso, al ser distintos los objetivos. Es, precisamente, de estas diferentes funciones de la lengua (referencial, apelativa y potica) que parte la comprensin de la lectura, puesto que nos ubica como lectores ante la intencin del autor del texto. Para la comprensin de cualquier tipo de texto se requiere que tomes en cuenta dos aspectos bsicos para captar su significado: primero, determinar la funcin que tiene el mensaje (referencial, apelativo, o potico); segundo, el carcter del contenido, relacionado con las teoras y conceptos que el autor elige para desarrollar sus ideas de acuerdo con el tema de una ciencia determinada. Sabes qu funcin de la lengua maneja el texto cientfico?, por qu? Si contestaste que es funcin referencial, entonces tienes la certeza de que la ciencia tiene como fin
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Taller de lectura y Redaccin I, Compendio Fascicular, Fascculo 2, Captulo 3, Colegio de Bachilleres, pp. 131-132.
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primordial el conocimiento objetivo, general y comprobable de algn fenmeno, objeto o suceso. Este fin implica una serie de sucesos dentro del marco de convenciones precisas o de mtodos antes adoptados. Los pasos que sigue la ciencia son: a b c La observacin del fenmeno, objeto o suceso. El planteamiento de una hiptesis o postulado probable. La comprobacin de los mismos.
Cuando la hiptesis o el postulado probable se confirma y tiene el respaldo de pruebas suficientes, entonces se considera como ley cientfica; a su vez, las leyes cientficas se interrelacionan y forman un sistema unificado o teora cientfica. Pero si esto no es de tal manera, se verifican, se formulan nuevamente y los planteamientos mal elaborados se corrigen. Es as como se establece un proceso inductivo (de lo particular a lo general) para volver al fenmeno, objeto o suceso.
Describe el patrn elegido y lo que anticipas que vendr despus de ellos. PATRN
FUNCIN
Metacognicin del proceso seguido para identificar los patrones de texto

Qu he hecho? __________________________________________________________________________ Qu he pensado? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Qu palabras he subrayado? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Para qu me sirven? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Autorregulacin

Antes de leer revisas:
qu conoces sobre el tema? y qu necesitaras conocer?
Objetivos:
qu objetivos te propones al leer?
Plan de accin
Supervisin
Estrategias
Han sido eficaces las estrategias que utilizaste? Si son o no apropiadas las estrategias has introducido modificaciones?
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Patrones de Texto
Evaluacin
De resultados Has comprendido lo dicho? Cmo lo compruebas?
De los procesos
Para alcanzar cualquier meta, individual o colectiva lo primero que se requiere es la ms indoblegable conviccin de que la meta prevista puede ser alcanzada
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Es una de las estrategias que se aplican durante la lectura, para realizarla necesitas hacer una lectura lenta, profunda y que sea significativa, as tendrs el dominio de la informacin, es decir, que podrs analizar, registrar, integrar y recordarla cuando sea necesario. Las preguntas debern tener relacin con el objetivo que se persigue mediante la lectura. Elaborar preguntas permite iniciar un dilogo continuo con el autor. Propicia personas que se responsabilizan del proceso de aprendizaje al elaborar y responder preguntas.
Objetivos 1.-Revizar los conocimientos previos. 2.-Desarrollar las habilidades de observacin y anlisis. 3.-Reconocer la idea principal. 4.- Realizar una lectura ms eficaz.
Instruccin Directa
Qu es elaborar preguntas? Es una estrategia que mejora la comprensin de la lectura, al convertir al lector en un personaje activo. Asumiendo su responsabilidad en el proceso de aprendizaje. Las preguntas se pueden hacer de diferente forma: a. De respuesta literal: La respuesta es tal y como aparece en el libro (textual), lo cual no significa que haya comprensin. b. De piensa y busca: La respuesta se deduce del texto, el lector tendr que relacionar los elementos que ha ledo. c. De elaboracin personal: Toma como referencia el texto, pero la respuesta exige que se aporten conocimientos y opiniones relacionadas con el contenido. Que se tenga una interpretacin y un significado del texto. Para qu sirve? Para aumentar la atencin.
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Propicia mantenerse activo, con lo que evita la distraccin. Facilita hacer consciente lo que sabe y lo que no sabe. Para estar al pendiente de la informacin importante. Para tomar decisiones sobre qu preguntar. Ayuda a archivar y recuperar los datos de la memoria. Ahora bien en la revisin inicial de los textos, es importante reconocer lo siguiente: Introduccin, propsito, captulo (Ttulos), subttulos, negritas (palabras remarcadas), cursivas (cambio de letra) y recuadros. Al identificar la lista anterior, se estarn observando sealamientos importantes del texto, los cuales pueden servir de gua para elaborar y/o responder preguntas.
Modelado de la estrategia formulacin de preguntas

A continuacin presentaremos la aplicacin de la estrategia de Formulacin de preguntas, en un ejercicio aplicado por medio del modelado.
Insertar texto
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Recuerdo que hay tres tipos de preguntas: Preguntas de respuesta literal Pienso
Este tipo de pregunta demanda de una respuesta textual. Por lo que cualquier tipo de pregunta que demande una respuesta literal del texto, estar bien, y cuestan poco trabajo de elaborar y responder.
Pregunto
Respuesta
La Jornada, lunes 9 de diciembre de 1991. El departamento del Distrito Federal.
Dnde y cundo apareci publicado el escrito anterior? Quin inform sobre los vehculos detenidos?
Preguntas de piensa y busca Pienso

Estas preguntas requieren relacionar la informacin leda, as cuando leo el encabezado del artculo, me hace pensar sobre la contaminacin que vivo cotidianamente.
Pregunto
Respuesta
Cul ser la opcin para Usar vehculos elctricos que reducir los ndices de generan 94.9% menos emisiones dainas que los de gasolina. contaminacin en la ciudad? Quin o quines deben Todos, aunque el gobierno debe poner ms empeo para coordinar combatir la contaminacin? acciones efectivas.
Preguntas de elaboracin personal Pienso
Pregunto
Respuesta
Aqu se demanda tomar como Los intereses socio-econmicos y referencia el texto, pero la polticos de las compaas son respuesta exige se aporten poderosos. conocimientos y opiniones, aunque tambin se pueden elaborar preguntas que demanden investigacin sobre temas desconocidos. As me pregunto al terminar de leer Por qu no se autoriz la noticia, sobre las causas de la no finalmente la produccin de vehculos elctricos? autorizacin. El artculo me lleva a pensar Qu otros tipos de La del agua, hay muy pocas plantas tambin sobre otros tipos de contaminantes del ambiente hay tratadoras y poca conciencia en su uso. La basura, casi no hay plantas Contaminacin y los intentos por y qu se ha hecho? recicladoras (2 3), para la basura enfrentarlos, qu tanto conozco que se genera en la ciudad. El del problema?, es importante que ruido es otra forma de tenga informacin, cmo me contaminacin. En estos tipos de afecta la situacin dada?, contaminacin es imprescindible la interrogantes que puedo hacer a lo intervencin del gobierno, pero largo de la lectura. tambin la educacin del pueblo para hacer conciencia sobre la problemtica.
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METACOGNICIN DEL LA ESTRATEGIA PREGUNTAS
PROCESO SEGUIDO FORMULACION
EN DE
El primer paso es recordar a qu se refiere cada una de las preguntas, y la primera es de respuesta literal. Por lo que puedo hacer cualquier pregunta que se responda con una definicin, nombre, fecha, lugar hecho, etc. Las de piensa y busca, demandan un poco ms de esfuerzo, pues debo relacionar la informacin. As al leer la noticia y observar que se divide en una parte que trata sobre el problema de la contaminacin que producen los automotores y otra que trata sobre la demora en la autorizacin para producir vehculos elctricos, pens en dos preguntas que relacionaran las dos partes de la noticia. Las de elaboracin personal, debo considerar tomar como referencia el texto y aportar conocimientos y opiniones. Al estar leyendo la noticia me pregunto que hay atrs de la demora en dar la autorizacin para la fabricacin de vehculos elctricos y la segunda pregunta la pens al terminar de leer, pues me hizo pensar sobre qu otros tipos de contaminacin existen y que opciones de solucin para enfrentarlas conozco.
Ejercitacin de la estrategia de Elaborar Preguntas

AHORA HAZLO T ! Ahora realizarn con la siguiente lectura, un ejercicio, consistente en elaborar una pregunta de cada uno de los tres tipos que hay, as como su respuesta.
Insertar texto
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Preguntas de respuesta literal Pregunto
Respondo
Preguntas de piensa y busca Pregunto
Respondo
Preguntas de elaboracin Pregunto
Respondo
Metacognicin del proceso seguido para Formulacin de Preguntas

Primer paso __________________________________________________________________________ Para responder: Preguntas de Respuesta Literal __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Preguntas de piensa y busca __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Preguntas de elaboracin personal __________________________________________________________________________
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Autorregulacin
Seala con una palomita las acciones que realizaste al ejercitar la estrategia. Esto te permitir clarificar cunto y por qu se comprende o no se comprende un texto; de esa manera tendrs mayor control sobre tu proceso de lectura.
Elaborar Preguntas

Qu conoces sobre el tema? y Qu necesitaras conocer?
Objetivos:
Qu objetivos te propones al leer?
Plan de accin
Supervisin
Estrategias
Han sido eficaces las estrategias que utilizaste? Si no son apropiadas las estrategias has introducido modificaciones?
Evaluacin
De los procesos
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Si no pudiramos cometer errores tampoco podramos progresar.

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IDEA PRINCIPAL
Cuando un autor escribe un texto lo hace con la intencin de transmitir una idea, la cual est sustentada en otras ideas, a la idea que engloba todas las dems se le llama Idea Principal y a las que la complementan Ideas secundarias. En este apartado revisars la estrategia para identificar la idea principal del texto, para ello es necesario que utilices las estrategias que ya se revisaron como son: objetivos, conocimientos previos, patrones de texto y elaboracin de preguntas.
Objetivos
1 2 Desarrollar la capacidad para identificar lo ms importante que un autor expresa en un texto, tema y/o prrafo. Ejercitar la habilidad de observacin para identificar y establecer relaciones entre ideas.
Instruccin Directa
Qu es una Idea Principal? Es un pensamiento general del cual se desprenden otros ms especficos, este pensamiento puede estar expresado en uno o varios enunciados ubicados en cualquier parte del texto de forma explcita o implcita. Para qu sirve? Identificar la Idea Principal permitir: Conocer lo que el autor considera fundamental y cmo lo sustenta. Establecer relaciones entre las diferentes ideas expresadas en un texto. Lograr una lectura crtica y autnoma.
Cmo se identifica una idea Principal? Primeramente se debe tener en cuenta: Los objetivos de lectura que el lector ya ha establecido
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Los conocimientos previos Lo que el autor quiere transmitir en su escrito Posteriormente: Se identifican enunciados que denoten: conceptos o definiciones, hechos histricos, reglas, descripciones, explicaciones, clasificaciones, causas, efectos, comparaciones, problemas, soluciones. Para realizar esta tarea es recomendable apoyarse en las estrategias de patrones de texto y del subrayado. Finalmente: Se establece una relacin entre enunciados para organizarlos de acuerdo a su correspondencia antecedente consecuente, problema solucin, etc.; de ms importantes e identificar el ms general. Al identificar la Idea Principal se puede realizar de forma global o por prrafo.
Modelado de estrategia Idea Principal.

A continuacin presentaremos la aplicacin de la estrategia de Idea Principal, en un ejercicio aplicado por medio del modelado
MOSTRAR LO QUE SE VA PENSANDO Antes de iniciar la lectura observo el ttulo y la referencia sobre el fascculo y captulo, los cuales me ubican en que el texto es de qumica y trata el tema de mezclas, compuestos y elementos que al relacionarlos me permite inferir que los sistemas de que habla el ttulo son de mezclas. Una vez que ubique el tema me pregunto qu se yo del tema? Recuerdo que en cursos anteriores conoc que las mezclas son combinaciones de elementos y que los sistemas son relaciones entre elementos, por ello puedo inferir que el tema abordar las formas en que se relaciona los elementos. Recuerdo que en el propsito del fascculo le que conocer las caractersticas de las mezclas as como su importancia. Con esta informacin procedo a la lectura del texto prrafo por prrafo, preguntndome, primeramente, si existe algn concepto o definicin, recuerdo que un concepto o definicin implica que decir algo es, por ello busco palabras cmo es, se llama, se denomina, etc. y las encuentro en el prrafo 1, 2 y 3; procedo a subrayar el enunciado en que
10
TEXTO SISTEMAS HOMOGNEOS Y HETEROGNEOS10 En Qumica se denomina sistema a una porcin del Universo que se asla para su estudio, sistemas que pueden ser homogneos y heterogneos. Un sistema homogneo es aqul que posee idnticas propiedades fsicas en toda su extensin debido a que sus constituyentes, por su composicin interna, se encuentran uniformemente mezclados entre s. Por lo tanto, no se distinguen superficies de separacin, fases o entrecaras entre sus constituyentes; por ejemplo: el aire, el alcohol mezclado con agua o una porcin de sal disuelta en agua. Un sistema heterogneo es aqul que no es uniforme porciones por con completo, ciertas ya que presenta fsicas propiedades
distintas, porciones limitadas por fases o
Fascculo 3 del Captulo 1. Compendio de Qumica I. Pg11-12
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encuentro dichas palabras. Con esto puedo establecer que la Idea Principal de mi texto es: Existen dos sistemas de mezclas, uno homogneos y otro heterogneos.
distintas, porciones limitadas por fases o entrecaras que difieren por su composicin y estructura interna; por ejemplo: lodo, conjunto agua-aceite, nube de polvo, mezcla de hierro, arena, agua y hielo.
Metacognicin del proceso seguido para aplicar la idea principal: Qu he hecho? He ledo el texto tratando de identificar lo ms lo ms importante. Qu he pensado? El auxiliarme de los verbos me permiti que la labor fuera ms sencilla, as como el utilizar el subrayado para no perder de vista lo que ya haba identificado. Para qu me sirve identificar la Idea Principal? Una vez que puedo determinar lo ms importante de un texto puedo comprender y aprenderlo.
Ejercitacin de la estrategia de Texto Ahora hazlo t !

Lee el siguiente texto e identifica la idea principal TEXTO
1.2.5 SEPARACIN DE CONSTITUYENTES DE MEZCLAS11
de Patrones
La materia forma en la Naturaleza un conjunto de sistemas homogneos y heterogneos, por lo que para separar los componentes de una mezcla se procede segn los mtodos adecuados al tipo de mezcla y la naturaleza de los componentes. Los principales modelos que
11
Idem. Pg. 34. 64
se Emplean son operaciones fsicas como las siguientes: Mezclas de slidos con slidos. Su separacin se efecta por medio de: separacin mecnica manual, aventando, tamizando o cerniendo, levigacin o lavado, flotacin, atraccin magntica y sublimacin. Mezclas de slidos con lquidos. Su separacin se efecta por medio de: sedimentacin y decantacin, filtracin, centrifugacin, coagulacin, cristalizacin y evaporacin. Mezclas de lquidos con lquidos. Su separacin se efecta por medio de: destilacin, centrifugacin y embudo separador. Mezclas de slidos y gas. Su separacin se efecta por medio de: sedimentacin espontnea, condensacin de vapor de agua y precipitacin electrosttica.
LA IDEA PRINCIPAL DEL TEXTO ES: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
Metacognicin del proceso seguido para aplicar la idea principal:

Qu he hecho, pude realizar el ejercicio de Idea Principal? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu he pensado, Cules son las ventajas y/o desventajas de identificar la Idea principal? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Para qu me sirve identificar la Idea Principal? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Autorregulacin

Objetivos:
Plan de accin
Supervisin
Estrategias
Evaluacin
De los procesos
Muchos hombres tienen buenas ideas, pero muy pocos tienen confianza en s mismos
Idea Principal
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DESPUES DE LA LECTURA
QU FUE LO QUE APREND?
En cuanto a estas estrategias, es importante considerar que deben responder a la pregunta Cmo lo hice? Estas estrategias tienen especial relevancia para el estudiante, ya que le permite organizar y recuperar informacin, a travs de construir y/o reconstruir sus significados por medio de: recordar la idea principal, resumen, mapas conceptuales y diagramas. Aunque veremos slo el resumen y la estrategia de mapas conceptuales, al igual que las de durante, si se desean saber sobre alguna de las otras debern consultar al asesor psicopedaggico.
CMO LO HICE? DESPUS su RELEVANCIA en ESTUDIANTE logre ORGANIZAR Y RECUPERAR LA INFORMACIN
a travs de
CONSTRUIR Y/O RECONSTRUIR SUS SIGNIFICADOS
por medio de
RESUMEN
MAPA CONCEPTUAL
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ESTRATEGIAS DESPUES DE LA LECTURA QU FUE LO QUE APREND ?
RESUMEN
Hasta este momento has venido conociendo y ejercitado diferentes formas (estrategias) para lograr una mayor comprensin de los textos que lees y que han permitido contestarte preguntas tales cmo: Para qu voy a leer? y Qu se yo del tema? Adems de Qu hago mientras leo? Ahora es conveniente que reflexiones puedo identificar lo que he aprendido? Y algo importante puedo recordarlo? Si no tengo la seguridad de que si puedo, entonces te ofrecemos que revises y ejercites el Resumen como una herramienta que te permitir, no slo identificar y recordar lo aprendido, sino que adems ser un elemento esencial para preparar tus evaluaciones de acreditacin.
Objetivos:
1. Desarrollar la capacidad para identificar la informacin ms importante de la menos importante. 2. Aprender a utilizar el Resumen como una herramienta para reafirmar lo que has aprendido y recordar aspectos importantes para tu estudio.
Instruccin Directa
Qu es el Resumen? Resumir significa decir lo ms relevante de un texto pero con un menor nmero de palabras Para qu me sirve? Elaborar un resumen te permite: Tener una visin global del contenido del texto, sobre todo cuando el material es muy extenso. Valorar el grado de comprensin que has alcanzado. Contar con una herramienta para apoyarte en tu estudio, la memoria y el aprendizaje.
Cmo se elabora? Para elaborar un resumen puedes utilizar varias tcnicas como:
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ESTRATEGIAS DESPUES DE LA LECTURA QU FUE LO QUE APREND?
1. Supresin de Informacin: Se elimina la informacin superficial o complementaria como puede ser los ejemplos, los detalles, etc. 2. Seleccin: Se ubica solo lo importante como son los hechos, fenmenos, y/o explicaciones. 3. Generalizacin: Se sustituye informacin particular por una ms general o global. 4. Elaboracin de preguntas: Se estructura el resumen a partir de las respuestas a las preguntas de qu, quin, dnde, cundo, por qu, cmo. Al elaborar un resumen no debes olvidar: La idea general que sintetiza el contenido del texto Los conceptos, definiciones, hechos y/o explicaciones ms relevantes. Citas, pies de pgina y notas, que permitan identificar el origen de la informacin as como incluir comentarios y observaciones. Es recomendable, en la medida de lo posible, elaborar una oracin por cada prrafo del texto.
Modelado de la estrategia Resumen

Mostrar lo que se va pensando
Primero hago una lectura general del texto, posteriormente, reflexion sobre las preguntas que debo de realizar tales como: De qu o quin habla el texto? El Para contestar reviso el ttulo y el primer prrafo, as ubico que es sobre el odo y la vista; Despus me planteo otra pregunta: Qu me dice el texto de ellos? Nuevamente encuentro la respuesta en el primer prrafo Continuo la lectura para cerciorame de que no haya ms informacin y localizo otro dato en el prrafo dos. A veces se les clasifica como los sentidos de la distancia por que nos permiten juzgar la relativa distancia que nos separa de la fuente del estmulo sentido auditivo tiene, en varios aspectos, mucho en comn con el sentido visual. Conjuntamente, la vista y el odo son los mecanismos principales que nos proporcionan experiencias del exterior.
Texto
El sentido del odo
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A veces se les clasifica como los sentidos La informacin anterior me lleva a indagar: Por qu lo dice? Continuo la lectura y encuentra la respuesta a esta pregunta al final del texto. Una vez que ubique la informacin necesaria procedo a elaborar mi resumen que el cual queda de la siguiente manera: de la distancia por que nos permiten juzgar la relativa distancia que nos separa de la fuente del estmulo
La vista y el odo nos proporcionan experiencias del exterior y son los sentidos de la distancia porque juzgan la distancia que tenemos con el estmulo
METACOGNICIN DEL PROCESO SEGUIDO PARA ELABORAR UN RESUMEN Qu he hecho? He ledo el texto tratando de identificar lo ms lo ms importante. Qu he pensado? El auxiliarme de los verbos me permiti que la labor fuera ms sencilla, as como el utilizar el subrayado para no perder de vista lo que ya haba identificado. Para qu me sirve identificar la Idea Principal? Una vez que puedo determinar lo ms importante de un texto puedo comprender y aprenderlo.
Ejercitacin de la estrategia de resumen Ahora hazlo t !

Lee el siguiente texto y elabora el resumen utiliza el espacio que aparecer al final del texto.
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2.3.2 CAMBIOS QUMICOS12 Existen otros cambios que pueden ocurrir en dos direcciones, por ejemplo, el hierro (Fe) se oxida normalmente con el oxigeno (O2) del aire, producindose un xido y liberndose energa (la cual es imperceptible, ya que la reaccin es muy lenta), pero si se controlan adecuadamente las condiciones del cambio, se puede obtener el metal a partir de sus xidos. A este tipo de cambios qumicos se le conoce como reversible. Otro ejemplo de cambio qumico tiene lugar cuando cocinamos carne: el cambio de color obedece a una serie de complejas reacciones qumicas de oxidacin que, adems producen el color, aroma y sabor tan caracterstico de la carne. Los cambios qumicos relacionados con el cocimiento de los alimentos son irreversibles. En los seres vivos, cada proceso est relacionado con cambios qumicos, de los cuales se obtiene la energa, por ejemplo, la respiracin es un proceso en el cual los alimentos se utilizan de manera similar a la gasolina en un motor. En ella, a partir de la combustin de los alientos se obtienen dixido de carbono (CO2), agua (H2O) y energa, la cual se utiliza para realizar funciones como construir nuevas molculas, mantener la temperatura del cuerpo, desplazarse, etc. las plantas adems realizan el proceso inverso en la formacin de carbohidratos [(CH2O)n] a partir del dixido de carbono y agua. En una pila o en un acumulador se encuentran sustancias que reaccionan transformando la energa qumica en energa elctrica. Debido a esto, la estructura de las sustancia originales cambia cuando estas se acaban (se han convertido en otras sustancias), la pila o el acumulador dejan de suministrar energa elctrica.
MI RESUMEN ES: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Metacognicin del proceso seguido para realizar un resumen Cules son las ventajas y desventajas de realizar un resumen? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Captulo 2 del Fascculo 1 del Compendio de Qumica I. Pg. 73.
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Algunas de las tcnicas me puede ser ms til o ms fcil de usar que otra? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Pude elaborar un resumen? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Cmo lo elabore? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu dificultades tuve para realizarlo? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Cmo la resolv? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Autorregulacin
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Objetivos:
Plan de accin
Supervisin
Te das cuenta de si estas consiguiendo lo que te proponas? Identificacin de dificultades y problemas Estas comprendiendo lo que lees? Qu dificultades encuentras? `Por qu crees que dejaste de comprender?
Estrategias
Evaluacin
De los procesos
Slo los que vuelven a empezar acaban
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Resumen
MAPA CONCEPTUAL
La estrategia de mapa conceptual es el procedimiento o las actividades que se realizan para organizar el conocimiento con la seleccin de informacin por medio de, ideas principales o resumen previo. En un esquema grfico que representa un conjunto de significados sobre los conceptos comprendidos del tema. La aplicacin de la estrategia permite evidenciar y visualizar los conceptos claves o proposiciones que muestran las relaciones entre los mismos, al comprender las conexiones entre los nuevos conocimientos y los que ya conoce. El mapa conceptual como recurso de aprendizaje es valioso para reafirmar o recordar lo aprendido, para ello es necesario lo siguiente: Que se defina el objetivo final del aprendizaje, delimitando el concepto central que se pretende aprender porque a partir de este se organizan los conceptos consecuentes de la informacin. Considerar las palabras o enlaces mediante la cual se expresan las proposiciones; donde, como, entonces, por, con, igual, etc. Que son base de la relacin conceptual y dan sentido y significado al mapa. Permite la construccin del mapa conceptual y el juego entre los conceptos y proposiciones. Es como un mapa de carreteras donde se muestran algunos de los caminos que se pueden seguir para conectar los significados de los conceptos de forma que resulten proposiciones.
Objetivos:
1. Desarrolle la habilidad de organizar, jerarquizar y relacionar los conceptos del texto. 2. Identificando las diferentes funciones de estos y su significado, que se obtiene cuando se unen en la construccin del esquema.
Instruccin Directa
Qu es Una estrategia de aprendizaje que permite organizar el contenido de un texto, en forma de esquemas; reafirmando lo aprendido.
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Para qu me sirve? Es til para la comprensin conceptual. Para desarrollar la capacidad de seleccin y organizacin del contenido. Facilita el aprendizaje significativo, reconociendo las imgenes visuales, recordando los conceptos que integran el tema de estudio. Valora el aprendizaje, permitiendo detectar errores. Al practicar la elaboracin y reconstruccin de mapas, se mejora tu comprensin de lectura y logras expresar tus ideas con mayor claridad. Y es un recurso para elaborar trabajos escritos de exposicin oral. Cmo elaborar un mapa conceptual? a) Despus de leer el texto identifica los conceptos ms importantes. b) Ordena de forma jerrquica los conceptos de los ms generales a los ms especficos o detallados. c) Relaciona los conceptos estableciendo una correspondencia ya sea de antecedente consecuente o causa efecto, parte de.. , ejemplo, etctera d) Inicia la conformacin del esquema colocando los conceptos en crculos u valos que llamaremos Nodos, recuerda colocar el concepto ms general en la parte superior e ir colocando los dems en el orden jerrquico que les habas dado. e). Aade lneas (ligas)para conectar los conceptos de acuerdo con su relacin f) Finalmente, coloca sobre las lneas palabras que sirvan de enlace y que permitan identificar la relacin entre los conceptos, a estas palabras las llamaremos enlaces o conectores
Modelado de la estrategia Mapa Conceptual:

Construccin de mapa conceptual, aplicando la estrategia al tema; Proceso de conocimiento: Relacin entre el sujeto y el objeto: Metodologa de las ciencias sociales, Gutirrez P. Gabriel, Edit. Harla 1994.
PROCESO DE CONOCIMIENTO: RELACIN ENTRE EL SUJETO Y EL OBJETO "El conocimiento es la forma por la que el ser humano adecua las condiciones para vivir de manera consecuente con el medio que le rodea. A travs del conocimiento el ser humano logra dominar a la naturaleza y, en la mayor parte de los casos, da respuesta a las interrogantes que le plantean una
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serie de fenmenos que en distintos momentos rebasaron su capacidad comprensiva. Si para los primeros habitantes del planeta, el sol, la lluvia, el fuego eran objetos inexplicables; para el habitante del siglo XX existen an muchas incgnitas; cmo curar el cncer, cmo canalizar adecuadamente la agresividad humana, y cmo conquistar el universo. Esas incgnitas, al igual que las que se planteaba el hombre primitivo, podrn ser resueltas en la medida que el ser humano aproveche los conocimientos adquiridos y extienda su inters por canalizar sus experiencias a la solucin de sus limitantes actuales. Por lo tanto, el conocimiento es bsico en la existencia de la humanidad y su aprovechamiento depende en gran medida, de la superacin de las etapas histricas del mismo. El conocimiento es una habilidad preponderantemente humana en la que se relacionan un sujeto que conoce con un objeto por conocer. En cuanto a las formas de conocer, son los sentidos del ser humano los que perciben, cada uno por su medio, las caractersticas de los objetos de conocimiento. Esta idea tan simple encierra una gran cantidad de interpretaciones que nos trasladan del conocimiento, como expresin de una habilidad humana, al proceso de conocimiento como una conjugacin de funciones, experiencias, capacidades, intenciones e intereses de los seres humanos".
Los conceptos que se identifican en el tema son los siguientes: proceso de conocimiento, fenmeno, sujeto-objeto, experiencia, sujeto de reflexin, e interpretaciones. Relacin de conceptos del ms general (inclusivo) el primero y en orden los conceptos consecuentes identificados en la primera lista, de tal forma que queden de mayor a menor generalidad e inclusividad. 1. 2. 3. 4. 5. 6. proceso de conocimiento fenmenos sujeto-objeto experiencia sujeto de reflexin interpretaciones
Alcanzado este punto, comenzar la elaboracin del mapa conceptual utilizando la relacin ordenada, como gua que orienta en la construccin jerrquica de conceptos. As mismo elijo la palabra de enlace apropiada para formar las proposiciones que muestran las lneas. Con la valoracin de criterios sealo los posibles cambios estructurales que propondra para la mejor comprensin del tema. Enlace el concepto central y los especficos con lneas que establecen relaciones en orden jerrquico entre conceptos por medio de una proposicin. En el dominio del tema es posible mover las relaciones establecidas entre los conceptos y aadir otros. Es decir, que una mejor compresin del contenido, permite el juego con la estructura de los conceptos y proposiciones al conectar o cruzar conceptos, donde cualquiera puede tener una o varias relaciones con algunos otros.
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El primer ejercicio del mapa conceptual permite saber que se aprendi y que falta por comprender. Las actividades anteriores fueron los pasos necesarios para comprender la relacin entre conceptos del tema al representarlos en un esquema y revisar el conocimiento formado al seleccionar la informacin y confrontarla con la lectura.
El conocimiento explica relaciona fenmenos que son interpretaciones del Sujeto de reflexin Sujeto - objeto a partir de experiencia
Metacognicin del proceso seguido para elaborar un mapa conceptual Qu he hecho?
Qu he pensado?
Para qu me sirve elaborar un mapa conceptual?
Ejercitacin de la estrategia mapa conceptual Ahora hazlo t!
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Elabora el mapa conceptual de tema Modelos explicativos del conocimiento pag. 11-13 texto Compendio Mtodos de Investigacin I, Colegio de Bachilleres
MODELOS EXPLICATIVOS DEL CONOCIMIENTO Caracteriza el conocimiento como un proceso en el que interactan el sujeto, el objeto y la sociedad como elemento que a partir de sus funciones se relacionan entre s, es concebirlo desde una perspectiva innovadora, lo que implica poner en duda otras concepciones aceptadas hasta entonces como explicaciones satisfactorias acerca del conocimiento sin embargo no pretendemos ofrecerte de manera inmediata una definicin que bien podras memorizar, aun cuando no entendieras lo que quiere decir. Preferimos explicarte el proceso mediante el cual se ha construido esa concepcin, brindarte los elementos que te permitan la comprensin y el anlisis de lo que ests aprendiendo y cmo lo ests aprendiendo; as te ayudamos a resolver y explicar problemas de carcter acadmico y de tu vida diaria. Aunque es inevitable que en cada una de las explicaciones est presente, de manera explcita o tcita, una definicin del conocimiento y, particularmente, del sujeto, el objeto y la sociedad. Cada una de estas explicaciones est expresada en Modelos del conocimiento que representan la relacin sujeto-objeto que se establece mediante el conocimiento. Aqu te daremos a conocer tres modelos: El primer modelo del conocimiento, llamado Modelo Mecanicista. Concibe al conocimiento como resultado del fiel, 100% objetivo y neutral, que un sujeto cognoscente recibe pasivamente a travs de la contemplacin de su objeto de conocimiento. Este reflejo es posible gracias a la disposicin del aparato perceptivo que permite al sujeto registrar los datos o informacin enviados por el objeto. Segn este modelo el objeto es el que acta sobre el aparato perceptivo del sujeto, ste ltimo pasivo y contemplativo. El segundo modelo, denominado Modelo Idealista-subjetivo. Atribuye al sujeto la creacin del objeto mediante las estructuras del pensamiento. Al ser el sujeto el creador del objeto, lo describe a partir de su punto de vista; el conocimiento es la actividad que realiza el sujeto en atencin a sus intereses, emotividad e ideologas, independientemente de las caractersticas del objeto. El objeto por su parte, aparece como existe al ser pensado por el sujeto y cobrar sentido. "Algo es, existe si lo pienso; no es, no existe, si no lo pienso". George Berkeley El tercer modelo, conocido como Modelo Objetivo-activista. Asume que tanto el sujeto como el objeto son activos y su relacin genera mutua transformacin; el sujeto, entre tanto ser social, realiza su practica en condiciones sociales especficas y concretas a partir de las cuales da significado al objeto y a los datos que provienen de l; el objeto existe independientemente de la experiencia del sujeto, pero cobra sentido a partir del sujeto, quien mediante su prctica, se pone en contacto con l. De tal manera que las condiciones sociales especficas () interactan con el sujeto y el objeto, haciendo posible interacciones entre stos. De acuerdo con este modelo, el conocimiento es un proceso de construccin de concepciones en el que interactan el sujeto, el objeto y la sociedad como elementos indisolubles en la prctica. " Los tres elementos interactan en la construccin del conocimiento".
LOS CONCEPTOS QUE IDENTIFIQUE SON __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
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EL ORDEN QUE LES D ES EL SIGUIENTE:
MI MAPA QUEDA AS:
Metacognicin del proceso seguido para realizar un resumen Cules son las ventajas y desventajas de realizar un Mapa Conceptual? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Pude elaborar el Mapa?
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Cmo lo elabore? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu dificultades tuve para realizarlo? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Cmo las resolv? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Autorregulacin

Qu conoces sobre el tema? Y Qu necesitaras conocer?
Objetivos:
Plan de accin
Al planificar tu accin, tienes en cuenta: a. tus caractersticas personales
Mapa Conceptual
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b. las condiciones ambientales adecuadas y c. las caractersticas del texto a trabajar
Supervisin
Estrategias
Evaluacin
De los procesos
En qu momento y por qu has encontrado dificultades?
Cmo las superaste?
La mente humana, es como una hoja de papel en blanco nada se ha escrito, los sentidos escriben sobre ella.
Jhon Locke
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AUTOEVALUACIN
AS PUEDE QUEDAR!
Los ejercicios que realizaste aplicando las estrategias en los textos pueden quedar de la siguiente manera, no es la nica, pero te puede servir para que la confrontes con los que tu elaboraste, y evales ambos trabajo. Sigue los siguientes pasos: a) Observa la lectura trabajada. b) Ponte atento a la manera en que hemos procesado la informacin para comprenderla. c) Sigue la descripcin que hacemos de lo que pensamos. ANTES DE LA LECTURA
QU VOY HACER?
As puede haber quedado tu ejercicio de la pgina 39

Si en la conclusin se anot para la pregunta qu tengo que leer? El captulo 2 del fascculo 1 de mtodos de Investigacin I y para la pregunta Para qu voy a leer? Si para responder esta pregunta consultaste el PROPOSITO que se encuentra en la pgina 51 y se ley el apartado, donde aparece: Qu aprenders? En este captulo conocers e identificars los tipos de conocimiento, como son: el no cientfico, el cientfico y el filosfico.
La Metacognicin del proceso que seguiste pudo ser esta:

1. Qu hice? Contestar las preguntas en orden. 2. Qu he pensado? Lo importante que es revisar la Introduccin y el Propsito del Compendio.
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3. Por qu? Porque la informacin que necesito saber antes de empezar a estudiar, es decir, los objetivos, se localizan en los apartados antes mencionados y que se encuentran antes de las lecturas. 4. Para qu? Para tener claridad de lo que debo aprender, sin perderme en el resto de la informacin. Lo cual como se pudo observar corresponde a la segunda mitad del objetivo del fascculo y que vimos en la pgina 5.
As puede haber quedado tu ejercicio de la pgina 45:

Mis conocimientos previos son; despus de leer el texto puedo establecer lo que se sobre los nmeros y sus operaciones como son sumas, restas, etc. y recuerda el tema

Qu hice? di lectura al texto e identifique el tema y record lo que saba acerca de los nmeros Qu he pensado? que an hoy utilizamos un sistema de nmeros y como facilita las cuentas en la vida diaria Para qu? relacionarlo con lo que dice el texto Por qu? As tendr una idea ms clara de lo que tengo que aprender
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DURANTE LA LECTURA
QU HAGO MIENTRAS LEO?
PATRONES DE TEXTO

PATRN La prctica te llevan desempean propicia de ah la importancia de que tu Descifrar Todo le da un especfico de acuerdo LO QUE SE ANTICIPA DESPUS DE ELLOS Al iniciar la lectura me encuentro con esta palabra, y me digo que es lo que se tiene que practicar en que tengo que ser activo al revisar los textos de carcter cientfico. Me anticipa a pensar, hacia donde me dirige, que voy a lograr con la lectura Me llevan a prepararme para entender cual es la funcin de la lectura y para que me sirve. Me preparo para ver que es lo que permite, que desarrolla la lectura. Qu es lo que yo debo de hacer como lector que es importante?/. En la lectura que es lo que se tiene que descifrar, me pongo atento para saberlo. Al iniciar el siguiente prrafo me doy cuenta de que la primera lnea esta en cursivas, pienso que ha de ser un mensaje muy importante que resalta el autor. Inicia otro prrafo, se espera que sea otra idea, y me pregunto todo qu, o quines. uso Esta idea parece que va a ser importante, me preparo para saber a que le da un manejo especial. Aqu me van a decir cules son los criterios para darle un uso especfico a la lengua.
es precisamente de Por que le da tanto nfasis, que es lo que son estas, y en que nos apoyan en la lectura. estas Para la se requiere Primero Segundo Es inicio de prrafo, y me pregunto que otro punto va a empezar a exponer ahora, es seguro que en seguida nos dar el concepto que nos ubica. Ya comprend que nos esta hablando de la comprensin de textos, y que con esta palabra me anticipa que voy a encontrar elementos importantes que debo tomar en cuenta, para entender la lectura. Observo que ha de ser importante porque esta en cursivas, adems me indica que es uno de los aspectos que debo considerar para comprender mejor una lectura. Tambin esta en cursivas, y entiendo que es otro de los puntos a tener en cuenta en la comprensin.
Sabes que funcin Gracias a esta pregunta, se que el autor va a entrar a hablar sobre el manejo del de la lengua maneja lenguaje cientfico y me induce a travs de la reflexin, para que me vaya el texto cientfico? ambientando por qu? tiene como fin Esto me ayuda a ubicar que voy a conocer o recordar cual es la finalidad que tiene la ciencia
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este fin implica
El lograr el conocimiento objetivo, general y comprobable, requiere acciones especiales es decir, nos lleva a inferir ciertas condiciones especficas, y de eso nos va hablar el autor a continuacin.
Muy bien, aqu me pongo alerta ya que me van a explicar la secuencia que sigue la los pasos que sigue ciencia, aspecto que pienso va ser esencial, para comprender mejor el manejo del la ciencia son lenguaje cientfico. de acuerdo anterior a lo Se pone cada vez ms interesante, ante esta frase, me da la idea de que van a integrar las caractersticas de la ciencia, con el tema manejo del lenguaje cientfico. Aqu nos van a describir uno de los puntos ms importantes de esta lectura, que es como se conforma el texto cientfico, no debo de perder ningn detalle de lo que me van explicar. Con lo anterior me di cuenta de que se conforma de tres ejes, los cuales me tiene que quedar claros, uno de ellos es este. y me van a decir en que consiste. Este es el segundo eje, probablemente nos expondrn como se presenta este en un texto cientfico. El ltimo de los ejes es la descripcin, como en los anteriores me van a dar a conocer como debe ser esta en los textos cientficos.
se estructuran a partir de Explicacin la exposicin la descripcin

1 1.. Qu he hecho? He tratado de entender lo que deca el texto: Primero leyndolo y reconociendo los patrones de texto 2 2.. Qu he pensado? Con la ayuda de los patrones: Me anticipo a lo que voy a encontrar en la lectura que me permite hacerme preguntas que me posibilitan ir entendiendo. 3 3.. Qu palabras he subrayado? Los patrones de texto que he identificado. 4 4.. Para qu nos sirven? Las actividades anteriores me permitieron entender mejor la lectura, esto sin perder de vista el titulo del texto en relacin con la informacin seleccionada lo que me facilita tener una idea general de la lectura
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Una posible pregunta de respuesta literal Pienso Ya que la noticia se refiere a los lquenes que pueden subsistir segn el tipo de calidad de aire. Pregunto Qu tipo de plantas puede mostrar el nivel de contaminacin del aire? Respuesta Los lquenes
Pregunta de piensa y busca Pienso Despus de leer el ttulo y observar el artculo pens a que se referir la flecha preguntndome Respuesta de elaboracin personal Pienso Dado que el artculo menciona segn la variedad de lquenes pueden mostrar el grado de contaminacin, me hace pensar sobre qu otros medios pueden ser indicadores de este problema. Pregunta Respuesta Pregunto Respuesta
Qu representa la parte Un alto ndice de contaminacin. ms obscura de la flecha?
Cualquier tipo de aparato que Mencionar alguna otra indique las partculas forma de detectar la contaminacin en el aire. contaminantes suspendidas en el aire. Incremento de enfermedades respiratorias en la poblacin.
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IDEA PRINCIPAL As puede haber quedado tu ejercicio de la pgina 63: La idea principal es; las mezclas pueden ser de diferentes tipos y de acuerdo al tipo de elementos que la compone es el proceso para separarlos

Qu he hecho, pude realizar el ejercicio de Idea Principal? Tome en cuenta los patrones de texto Qu he pensado, Cules son las ventajas y/o desventajas de identificar la Idea principal? Puedo reconocer lo ms especfico y descartar lo que no lo es Para qu me sirve identificar la Idea Principal? Si lo relaciono con las estrategias de antes de la lectura puedo saber que es lo que tengo que aprender
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DESPUS DE LA LECTURA Qu aprend? RESUMEN

Mi resumen es; Los cambios qumicos pueden ser reversibles, cuando el cambio se da en dos direcciones. Otro cambio es el irreversible cuando lo que cambia no puede ser como era antes en la naturaleza y en especial en los seres vivos se dan estos tipos de cambio.

Cules son las ventajas y desventajas de realizar un resumen? Seleccionar solo lo importante
Algunas de las tcnicas me puede ser ms til o ms fcil de usar que otra? Depende del tipo de texto que se trate
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MAPAS CONCEPTUALES

Los conceptos que identifique! El orden que les di! Mi mapa queda as!
Metacognicin del proceso que seguiste pudo ser esta:
Cules son las ventajas y desventajas de realizar un Mapa Conceptual? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Pude elaborar el Mapa? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Cmo lo elabore? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu dificultades tuve para realizarlo? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Cmo las resolv? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Bibliografa QUIERES SABER MS? Estrategia bsicos para generar una buena autoestima qu puedo hacer para mejorar mi autoestima?
www.expage.com/page/buenaautoestima
Ibarra, Luz Mara. Aprender mejor con Gimnasia cerebral. Ediciones Garnik, Mxico 1999. Gmez Pezuela Gamboa. Optimicemos la educacin con PNL. Educare Capacitacin . Sol J., Estrategias de Lectura. Barcelona 1992. Edit. Gra CoBach. Comprende tus textos .D.S.A. Mxico, 1994.
91

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COLEGIO DE BACHILLERES

estrategias para el estudio independiente

Taller autoinstruccional Agosto 2002

COORDINACIN DE ADMINISTRACIN ESCOLAR Y DEL SISTEMA ABIERTO

ELEMENTOS PARA CREAR UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE

Intencin vs Hacer Trabajo en equipo

Cmo mejorar la autoestima

Cuenta hasta 10 Ejercicios de atencin A, B, C Cmo es mi concentracin

Establecer tiempo de estudio Hoy yo estudio

Compromiso, autoestima, concentracin y tiempo

Estrategias de comprensin lectora que apoyan el estudio independiente

ANTES DE LEER QU VOY A HACER?

Mapa de estrategias de antes de la lectura

DURANTE LA LECTURA QU HAGO?

Mapa de las estrategias de durante la lectura

Ejercitacin Metacognicin Autorregulacin

DESPUES DE LA LECTURA QU FUE LO QUE APRENDI?

AUTOEVALUACIN AS PUEDE QUEDAR !

BIBLIOGRAFA QUIERES SABER MS?

COMPROMISO AUTOESTIMA INTENCIN vs HACER TIEMPO

MEJORAR la AUTOESTIMA CONCENTRACIN

ESABLECER TIEMPO DE ESTUDIO

CUENTA HASTA DIEZ

Objetivo: Se reflexione sobre el compromiso de ser estudiante

INTENTA ALZAR LA MANO

decidiste hacerlo realizaste un esfuerzo

mandaste la informacin al cerebro levantaste la mano

no basta con intentarlo hay que hacerlo

Conclusin: no es lo mismo pjaro en mano que ver cientos volando.

Cul es tu conclusin? ____________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Ejercicio: Trabajo en Equipo

Objetivo: Visualizar la relacin entre el trabajo en equipo y el estudio independiente.

Lee la siguiente historia. TRABAJO EN EQUIPO1

Esperamos que te haya gustado esta historia.

familiares, amigos, pareja e hijos.

en el estudio independiente cuentas con un gran equipo de trabajo. No ests solo!

Objetivo: Reconocer los aspectos que ayudan a mejorar la autoestima

Qu puedo hacer para mejorar mi autoestima?

Tomar cursos de autoestima.

Comenta la realizacin de tu ejercicio con tus asesores psicopedaggicos y de contenido.

Objetivo: Contar con estrategias para la meditacin y la concentracin

Qu se puede hacer ante eso?

CUENTA HASTA DIEZ2

Bali es una isla de Indonesia, en el Ocano Indico 18

no basta estar tranquilo hay que concentrarse en la tarea

Comenta la realizacin de tu ejercicio con tus asesores psicopedaggicos y de contenido.

2 horas. En las maanas. 3 das a la semana. lunes, jueves y viernes.

Ahora, de acuerdo con tus actividades, objetivos y capacidades de estudio establece:

Cunto vas estudiar? A qu hora? Cuntos das? Cules das?

_________________________ _________________________ _________________________ _________________________

El estudio es una batalla de todos los das.

El estudio requiere tiempo y esfuerzo para realizarlo.

...no estudiaste marca con negro una interrogacin s

Es importante que hagas tu registro cada semana.

arcoiris es que vas por buen camino

Si hay interrogaciones o no aparece ninguna anotacin, es necesario que:

Busca apoyo acudiendo con tus asesores psicopedaggicos y/o de contenido.

ms xito tendrs en tus metas acadmicas

entre ms te reconozcas como estudiante

Por favor escribe tu propia conclusin:

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

Qu te dira el estudio? El tiempo que te quede libre dedcalo a m

1. Desarrollar la intencin de aprender 2. Realizar un esfuerzo extra.

Cul es tu conclusin? ________________ _ _ ___________________________________

_____________ _ _ _____________

________________________________ _ _________________________________

Por qu?