Willean Roque Vargas comunidad se aduease definitivamente de los colonos y se convirtiera en el punto de partida de todo el trabajo educativo posterior.

Reeducacin definitiva dentro del reformatorio Bajo la influencia de los razonamientos persuasivos de Makrenko, los residentes en el centro llegaron a interesarse por la economa de la colonia, comenzando, incluso, el trabajo en sus campos y huertas. Ampliando la idea que tenan de lo comn y lo social, los colonos pusieron bajo su proteccin el bosque estatal adyacente y comenzaron una ofensiva contra los kulaks locales y los cazadores furtivos. La lectura, jug un papel decisivo en la transformacin de la conciencia de los chavales. Se lea con avidez (como ya haba hecho el propio Makrenko en su juventud) y se organizaban lecturas colectivas, en particular sobre Gorki, muy admirados por Makarenko. A los muchachos les asombraban ms que nada sus novelas autobiogrficas, con las que se sentan fuertemente identificados. 5 La vida de Mximo Gorki - escribe Makrenko en Poema Pedaggico - pas a formar parte de nuestra vida. Algunos de sus episodios llegaron a ser entre nosotros elementos de comparacin, fundamentos para los motes, pancartas para las disputas y escalas para la medicin de los valores humanos.

4. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO DE ERICSSON

4.1. LA TEORA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON Elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin "Teora psicosocial". Al igual que Piaget, Erikson (Ericsson), sostuvo que los nios se desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, l estaba interesado en cmo los nios se socializan y cmo esto afecta a su sentido de identidad personal. La teora de Erikson del desarrollo psicosocial est formada por ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas), cada una con dos resultados posibles. Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas

Erik Homburger Erikson

(1902 Alemannia -1994 EEUU)

con los dems. El fracaso a la hora de completar con xito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con xito en el futuro.
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http/www.wikipedia.org/

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Pedagoga y Currculo. Aspectos Complementarios A. ETAPAS DEL CICLO VITAL O ESTADIOS PSICOSOCIALES
1. Confianza Bsica vs. Desconfianza. (Esperanza)(Desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). Es la sensacin fsica de confianza. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vnculo que ser la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los estmulos ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustracin son las experiencias ms tempranas que proveen aceptacin, seguridad, y satisfaccin emocional y estn en la base de nuestra desarrollo de individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en s mismos y en los dems, el que lo puedan reflejar en sus hijos. Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergenza y duda. El bebe inicia a controlar una creciente sensacin de afirmacin de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces oponindose a los dems. El nio empieza a experimentar su propia voluntad autnoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del nio, y se dan oscilando entre la cooperacin y la terquedad, las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonoma son fundamentales en el desarrollo de la autonoma del nio. Este establece su primera emancipacin de forma tal que en posteriores etapas repetir esta emancipacin de muchas maneras. La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el nio desarrolla actividad, imaginacin y es ms enrgico y locuaz, aprende a moverse ms libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginacin. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambicin y de propsito. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensacin de ser l mismo. Es ms activo y est provisto de un cierto excedente de energa, es posible ocuparse de qu es lo que se puede hacer con la accin; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer. 1. 2. 3. 4. La intrusin en el espacio mediante una locomocin vigorosa, La intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad grande, La intrusin en el campo perceptual de los dems, Fantasas sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simblicas sobre aspectos sexuales). Respecto de esto ltimo, el nio posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello.

2. Autonoma vs. Vergenza y Duda (Voluntad) (Desde los 18 meses hasta los 3 aos aproximadamente).

3. Iniciativa vs. Culpa (Propsito) (Desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente).

4. Laboriosidad vs. Inferioridad (Competencia) (desde los 5 hasta los 13 aos aproximadamente).

5.Bsqueda de Identidad vs.

Es la etapa en la que el nio comienza su instruccin preescolar y escolar, el nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los dems nios ni provoca su restriccin. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando, compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensacin de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y an perfectas; el sentimiento de inferioridad, le hacen sentirse inferior psicolgicamente, ya sea por su situacin econmica- social, por su condicin "racial" o debido a una deficiente estimulacin escolar, pues es precisamente la institucin escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad. Se experimenta bsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivar los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se vern enfrentando situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su misin orientadora. Son caractersticas de identidad del

Willean Roque Vargas

Difusin de Identidad (Fidelidad)(desde los 13 hasta los 21 aos aproximadamente). adolescente: o o o o o o o La Perspectiva Temporal, orientacin en el tiempo y en el espacio La Seguridad en S Mismo La Experimentacin con el Rol, nfasis en la accin El Aprendizaje inters por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital. Polarizacin Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio inters sexual. Liderazgo y Adhesin: Adecuada integracin al grupo de "pares". El Compromiso Ideolgico, orientacin valorativa y participacin en el ambiente.

6. Intimidad frente a aislamiento (Amor)(desde los 21 hasta los 40 aos aproximadamente).

La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quin eres, no tienes miedo a perderte a ti mismo, como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a s mismo. A esta dificultad se aade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jvenes la tendencia mal adaptativa que Erikson llama promiscuidad, se refiere particularmente a volverse demasiado abierto, muy fcilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad. Esta tendencia se puede dar tanto con tu amante, como con tus amigos, compaeros y vecinos.

7. Generatividad frente a estancamiento (Cuidado)(desde los 40 hasta los 60 aos aproximadamente).

Periodo dedicado a la crianza de los nios la tarea fundamental aqu es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento la productividad es una extensin del amor hacia el futuro. Tiene que ver con una preocupacin sobre la siguiente generacin y todas las dems futuras: teniendo y criando los hijos, la enseanza, la escritura, la inventiva, las ciencias y las artes, el activismo social complementan la tarea de productividad. En definitiva, cualquier cosa que llene esa vieja necesidad de ser necesitado, el estancamiento, por otro lado, es la auto-absorcin; cuidar de nadie personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitir nada de tiempo para s mismos, para relajarse y descansar. Al final, estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. Esta es la etapa de la crisis de la mediana edad se pregunta Qu estoy haciendo aqu?.

8. Integridad frente a desesperacin (Sabidura) (desde aproximadamente los 60 aos hasta la muerte).

Esta ltima etapa, la delicada adultez tarda o madurez la tarea primordial aqu es lograr una integridad con un mnimo de desesperanza Primero ocurre un distanciamiento social, desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de inutilidad biolgica, debido a que el cuerpo ya no responde como antes, junto a las enfermedades, aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. Los amigos mueren; los familiares tambin parece que todos debemos sentirnos desesperanzados; como respuesta a esta desesperanza, algunos mayores se empiezan a preocupar con el pasado. La integridad yoica significa llegar a los trminos de tu vida, y por tanto, llegar a los trminos del final de tu vida. La tendencia mal adaptativa es llamada presuncin. Cuando la persona presume de una integridad yoica sin afrontar de hecho las dificultades de la 6 senectud.

Por otro lado, Erikson, discpulo de Freud, en su obra Heterodoxia, discrep de l, no

obstante, en dos aspectos bsicos:

es.wikipedia.org/wiki/Erik_Erikson

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Pedagoga y Currculo. Aspectos Complementarios 1. Que las personas son seres activos buscando adaptarse a su ambiente, ms que pasivos esclavos de impulsos. 2. En otorgar mayor importancia que Freud a las influencias culturales.

5. LA ESCUELA INTELIGENTE (DAVID PERKINS)

Escuelas inteligentes son las que introducen todo posible progreso en el campo de la enseanza y el aprendizaje para que los estudiantes no slo conozcan, sino que piensen a partir de lo que conocen.

Los mtodos de enseanza han sufrido cambios considerables a lo largo del siglo veinte, en donde disminuye la importancia del conocimiento de los datos para dar ms relevancia a la capacidad de aprender y a los procesos de aprendizaje en s mismos y se le da al alumno formacin como miembro de la sociedad, a travs de la educacin de los valores. Se puede decir que en muchos casos se sigue aplicando una metodologa de enseanza basada en el uso de la memoria o en el aprendizaje de procedimientos establecidos, y algunos de los problemas que se dan de forma cotidiana en la escuela se mantienen sin resolver. Se les pide a los estudiantes no slo que conozcan, sino que piensen a partir de lo que conocen. El docente influye en lo que sucede en el aula. Los alumnos cambian, si tienen un docente que los apoya en el proceso. Casi siempre el punto de resistencia no es el alumno ni el docente, sino la cultura establecida de la escuela y la reforma educativa a cumplir dada por el gobierno del pas. Hoy en da, el sistema educativo a nivel mundial est inmerso en una profunda crisis, desde la carencia de valores y motivacin, hasta la preparacin de los educadores para impartir conocimientos. Lo que nos hace falta, no es el conocimiento sino el uso del conocimiento. Los mtodos de enseanza que se aplican en los colegios suelen estar de forma permanente en cuestin debido a los mltiples problemas que el aprendizaje conlleva para el alumno y a los fracasos que se dan con cierta frecuencia. El fracaso puede estar tanto en los resultados acadmicos de los alumnos, como en la relacin del profesor con ellos, o en la propia satisfaccin del profesor con su trabajo. La participacin de los alumnos en su aprendizaje y el uso de mtodos innovadores por parte del profesor parecen ser temas claves en la educacin actual. David Perkins, dentro de su nocin de Escuela Inteligente, propone distintas pedagogas para que los docentes seamos capaces de utilizar, y para que los estudiantes puedan, no solo entender los contenidos que los docentes transmitimos, producimos y/o transferimos; sino utilizar estos conocimientos en cualquier mbito de su vida; es decir, transferirlos. Podemos extraer algunas conclusiones sobre cmo evitar errores. A continuacin desarrollaremos una sntesis de las Distintas teoras Pedaggicas desarrolladas por Perkins: Para David Perkins hay tres razones por las cuales un mtodo nuevo y mejor constituye una falsa solucin: