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Desdibujamiento del rol docente en el jardn maternal


1. 2. 3. 4. 5. Resumen Justificacin Desarrollo Conclusin Bibliografa

Resumen El anlisis del rol docente en este momento de profundos cambios sociales, pone de manifiesto la complejidad de los problemas y la necesidad de enfrentarlos con estrategias sistmicas de accin y no con polticas parciales. Para estas nuevas necesidades, la formacin continua de los profesionales de la educacin no puede subestimarse. Es necesaria una nueva poltica que indague cmo asistir una nueva profesionalidad docente. Es preciso favorecer la comunicacin e informacin adecuada para que la comunidad y la familia se interioricen del objetivo primordial de la Institucin Jardn Maternal: el acompaamiento y sostn de los nios pequeos en su crecimiento, el cuidado y atencin que ellos requieren, considerando que el nio se encuentra en la construccin de su subjetividad. Las instituciones educativas... estn hoy en juego. Su futuro est en juego, su papel en la sociedad, los destinos de sus usuarios y por supuesto, de sus agentes. En este juego todos pueden perder si no se piensa, si no se reflexiona, si no se prev FRIGERIO (1992)1 Justificacin: El sentido de este trabajo es investigar y reflexionar a cerca de los fines pedaggicos y asistenciales que se dan en instituciones maternales y su accin integradora entre ambos; procurando lograr la mejor conexin posible entre estas ya que son parte del crecimiento y las necesidades del nio. Adems, recapacitar sobre el lugar del docente en su quehacer cotidiano, en la elaboracin de estrategias y propuestas didcticas, para ayudar a favorecer el desarrollo de la subjetividad del nio. La demanda y expectativas hacia la institucin, por parte de las familias que hoy da llevan a sus hijos al maternal no coinciden con las funciones y roles propio a estas, desdibujando tanto los roles como las funciones del personal (docente y no docente) El propsito es realizar una mirada reflexiva y creadora sobre la base de las prcticas institucionales y las contradicciones que surgen de estas; Posicionarse desde una perspectiva donde a partir de lo prescripto, lo explcito, surgen prcticas propias de las relaciones vinculares existentes entre los integrantes de esta institucin; como lo subjetivo y nuestras propias implicancias. Desarrollo: Historia y orgenes de las instituciones maternales.La participacin de la mujer en la esfera del trabajo, en actividades sociales, econmicas, polticas y culturales, dio lugar a la aparicin de nuevas situaciones sociales, creadoras de otras problemticas propias de la vida moderna, y como consecuencia de ello, la propagacin de instituciones que surgen con carcter social y asistencial: las Guarderas. Antes el cuidado de los hijos durante la ausencia de los padres quedaba a cargo de algn familiar directo, o de otras personas de confianza, hoy da esas personas con las que contaban las familias, tambin tienen la necesidad imperiosa de salir a trabajar, en consecuencia Con quin o dnde dejamos nuestros hijos mientras salimos a trabajar? Estas instituciones maternales se fundan con la necesidad de dar respuestas a este problema del cuidado, alimentacin e higiene de los nios de temprana edad, en los horarios de trabajo de sus padres, quedando a cargo de cuidadoras; como as lo ha sealado las Naciones Unidas al respecto. A partir de esta problemtica, la primera institucin social a la que concurre el nio, corresponde a los Jardines Maternales tambin llamados Guarderas.
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FRIGERIO, Graciela, Las instituciones educativas. Cara y ceca, Editorial Troquel, Buenos Aires, 1992

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Una de las grandes preguntas que la sociedad se hace es si En estas instituciones se cumplen funciones educativas? El Jardn Maternal lleva implcito el desarrollo de actividades formativas de la personalidad del nio, a travs de la recreacin organizada y a cargo de personal especializado - docente; incluye la satisfaccin de necesidades a la vez que las enriquece desde una perspectiva pedaggica; esto lleva a las instituciones a abandonar el concepto de depsito donde guardar a los nios, para convertirse en espacios educativos con objetivos y mtodos que le dan identidad propia; con un proyecto pedaggico claro, que conlleva propuestas educativas pensadas para las distintas edades de los nios que a ellos concurren; teniendo en cuenta que los primeros aos de vida son fundamentales en la vida del individuo, por cuanto en ella se producen las primeras adquisiciones intelectuales, psicomotriz, afectivas, los procesos de individualizacin, socializacin, crecimiento fsico, perceptivo, posibilitando su relacin con el medio y con sus pares, estimulando el desarrollo de su subjetividad conformando su personalidad, por lo que es sumamente relevantes el entorno educativo que rodea al nio en esta primera etapa de vida. Las instituciones nacen y se conforman en contextos determinados, segn las demandas sociales del momento histrico. Dentro de esta mirada se ubican los Jardines Maternales, denominacin que se le dio a las anteriormente llamadas guarderas, a fines de 1997, por medio de la ordenanza 52.137. El Jardn Maternal es entendido como una institucin socio - educativa que tiende al desarrollo global del nio de 45 das a 2 aos inclusive, respondiendo a sus necesidades bio-psico-sociales y realizando una accin educativa preventiva integral. En nuestro pas, en los ltimos aos se ha observado un crecimiento progresivo de estas instituciones. Una de sus principales causas es la mayor participacin de la mujer en el campo laboral y/o profesional. Seala Mara Emilia Lpez (2005): Desde la postura asistencialista, el jardn maternal es para los padres. Ellos son los que necesitan porque trabajan, entonces el nio queda absorbido por las necesidades de los padres, y ocurre eso que tantas veces censuramos: el jardn como un depsito de nios. Con el tiempo se fueron produciendo modificaciones orientadas a la atencin pedaggica de los nios pequeos, reconociendo las capacidades infantiles y teniendo en cuenta propuestas estimulantes; que le fueron otorgando una identidad al Jardn Maternal, con objetivos que hacen a su especificidad. Entre el asistencialismo de sus comienzos y la pedagogizacin de hoy, el Jardn Maternal no debera perder lo primordial: el acompaamiento y sostn de los nios en su crecimiento. Pensando en el cuidado y el tipo de atencin que requieren los nios de asisten a un Jardn Maternal, no debo perder de vista el vnculo que sera apropiado que se crease para la integracin psquica del nio, considerando que el pequeo en esta etapa se encuentra en un momento crucial de la construccin de su subjetividad. Para Pichn Rivire (1994) el sujeto es construccin y se hace, se configura en su hacer; la accin, la praxis, la actividad es fundante de la subjetividad. El aprendizaje es una de las formas y a la vez uno de los efectos de la relacin sujeto-mundo. Cul es la imagen de nio que tenemos hoy? : La palabra imagen nos invita a reflexionar, a darnos cuenta que no existe una sola respuesta ni una sola interpretacin. Si pensamos en imagen como interpretacin de la realidad socio-constructivamente, como cada uno interpreta esta imagen de nio en forma diferente consideramos necesario encuadrarnos en el tema de la subjetividad, de la relatividad, y puntos de vista. ... Sabemos que a partir de una base biolgica el infante desarrollar sus capacidades en un entorno socio-cultural determinado. Este proceso estar atravesado por las redes vinculares que lo sostienen y de sus intervenciones, acertadas o no, depender su futuro desenvolvimiento y el factor emocional puede constituirse en un factor decisivo en el desempeo global de la persona... 2 Institucin y Familia: La familia son los educadores por excelencia en la vida de sus hijos, el grupo familiar primario monopoliza la funcin educativa hasta que, por eleccin o imposicin, debe empezar a compartir esa funcin con el grupo secundario escuela. Si las funciones institucionales y los roles no estn claramente fijados se originan los conflictos. La familia reconoce y acepta la necesidad de delegar parte de sus funciones educativas en los educadores escolares, se produce una situacin de dependencia temporaria con respecto al experto. Los roles se invaden mutuamente al reproducir la escuela las relaciones familiares, los padres se identifican con los educadores escolares y a la inversa, haciendo funcionar a las dos instituciones como iguales, sustitutivas y no como complementarias. Vemos que los vnculos entre padres y educadores se van distorsionando: - la dependencia de los padres con respecto a los educadores se acenta.
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De Renzis Pea, Alejandra. Artculo publicado en la revista Educacin Inicial. Ed. La Obra. Bs. As., 2001.

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- se juega una disposicin que no se corresponde con la pauta formal del vinculo. - la discrepancia, expresada mediante agresiones, genera una crisis de relacin invirtiendo la carga del poder a favor de los padres. El acompaamiento y el vnculo, cmo se llega a esto y cmo se vincula el docente y la familia, son parte fundante en el Jardn Maternal. La maestra no sustituye a las madres ausentes, pero deber apelar a sus aspectos maternales (logrados por su propia identificacin con su madre) para brindarle a ese nio que recin ingresa al Jardn, los cuidados afectivos que necesita. La capacidad de escuchar, el inters recproco, posibilita el buen vnculo. La comunicacin y el dilogo son cualidades de la mente y de la inteligencia que estn presentes en el nio desde muy temprana edad. Este nio potente desde el nacimiento requiere un maestro andamiado que pueda acompaar al nio en sus exploraciones, donde este sea el verdadero protagonista del aprendizaje y el maestro en esa escucha visible, atenta y desde una espera paciente, vaya brindndole en el momento justo, la palabra, el objeto, la ternura, o la mirada que sostiene, que le permitan crecer y desarrollarse. La existencia de los jardines maternales modifica los patrones tradicionales de cuidado infantil; ya no se puede decir que los nios primero se desarrollan en el hogar, en el grupo primario, y luego acceden a las instituciones escolares, porque en la actualidad muchos nios concurren a estos, desde los primeros meses de vida. De esta manera, tanto la familia como los miembros de la institucin cuidan su salud y su crecimiento, y estimulan su desarrollo; cada uno lo hace desde un lugar diferente y realizando acciones complementarias, alude Luca Moreau de Linares (1993). En relacin al lugar de la familia en la institucin, es necesario conocer y analizar el bagaje histrico sociocultural de ellas, sus orgenes e historias, para integrarlas en el proyecto educativo. El proyecto institucional debe contemplar la historia particular de cada familia, las caractersticas organizativas y formas de comunicacin que favorecen o bloquean este vnculo. Una relacin individualizada con la familia, con un adecuado intercambio de informacin, realizado desde un marco profesional, podr ir construyendo las bases de la confianza mutua. No se puede conocer todo desde el principio, pero es importante establecer una estrategia sobre la comunicacin, tanto formal como informal, y el vnculo familia-institucin, que se llevaran a cabo a lo largo del ao. Familias e instituciones necesitan acortar las brechas que a menudo dificultan la comunicacin, la enseanza y el aprendizaje. Ambos ejerciendo sus deberes y derechos estn en condiciones de favorecer la educacin en colaboracin y solidaridad que necesitan los nios para sentirse seguros y contenidos. (Sena, C., 1999) Rol docente en las instituciones maternales: capacitacin y fortalecimiento de la tarea. Actualmente, las instituciones educativas comienzan, desde etapas tempranas, a considerar lineamientos que acompaen las actividades del Jardn Maternal, y toman en cuenta la importancia de la tarea docente an cuando los grupos de nios no superen los 5 6 meses de vida. Es de tener en cuenta nuestra tarea por la etapa permeable en que ellos se encuentran. Es el momento en el que se originan ya los primeros aprendizajes. Los docentes debemos estar preparados para comprender que "todos" los instantes son importantes y propicios para cumplirlos con suma profesionalidad. Desde el almuerzo hasta el simple cambio de paales son actividades de gran calidad, y a partir del convencimiento del profesional de la educacin, es menester hacerlo saber a la comunidad para aportar datos y seales de cul es nuestro rol y a qu aludimos con ello. El rol del docente en todos los niveles ha cambiado. Tenti Fanfani 3 dice que estamos ante una crisis de identidad, nos encontramos con: el docente experto, pedagogo, su insistencia en fortalecer el componente cientfico-tcnico del oficio, su funcin es pedaggica, posee un hbitus de transmisin, con una identidad tcnica; a su vez est el docente movilizador o promotor social, insiste en el compromiso social y poltico (derechos humanos, justicia, libertad, igualdad), cumpliendo una funcin e identidad social (ethos social), mediador. Como expresa el autor, nos movemos en ambos campos, produciendo tensin y una profunda crisis de identidades entre los docentes. Crisis Social y Educativa. Juan Carlos Tedesco4, proyecta que la crisis de la educacin en la actualidad, se presenta como una expresin particular de la crisis social, (desde el mercado de trabajo y el sistema administrativo, hasta el sistema poltico, la familia y el sistema de valores y creencias). Como punto de partida, se puede sostener que estamos viviendo un profundo proceso de transformacin social, en parte como consecuencia del modelo capitalista y adems, generado por nuevas formas de organizacin social, econmica y poltica.
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Tenti Fanfani, Emilio. Profesionalizacin docente: consideraciones sociolgicas. Tedesco, Juan Carlos. El nuevo pacto educativo Vivimos una revolucin. Sin otro dato en el apunte.

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La crisis social, es extendida en todos los aspectos o reas de la sociedad, entendiendo, que no hay una crisis de la educacin, sino que hay una crisis en la educacin, proveniente de una crisis mayor, la de la sociedad en su conjunto. La educacin debe afrontar problemas propios (con respecto a su ndole pedaggica), y otros problemas originados por la crisis social en la que estamos inmersos atendiendo a los sujetos que viven en esta sociedad. Daniel Filmus5, afirma que ms de la mitad de los nios argentinos viven en hogares pobres, con una tendencia a incrementarse esta situacin. La escuela pblica a la cual acceden casi en su totalidad stos nios, le brinda la posibilidad de integrarlos a la sociedad dentro de un contexto socioeconmico diverso. En consecuencia ms de la mitad de los alumnos de nuestras escuelas, pertenecen a un nivel socioeconmico pobre, y muchos ms viven en la indigencia. Esto promueve la funcin de un docente integrador, facilitador de estrategias para armar un entramado social y multi-cultural. En la actualidad, a causa de esta heterogeneidad del alumnado, la funcin de la escuela no es slo pedaggica, sino la de atender a cuestiones diversas tales como: dar de comer, prevenir problemas de salud y de violencia, cuidado de la higiene, etc . Sin perder la calidad educativa, siendo una verdadera contenedora social. He aqu un motivo principal del desdibujamiento de nuestro rol ante la sociedad. Filmus, acenta que la escuela de hoy, se ha convertido en una verdadera contenedora social, pero en realidad no debera serlo, su funcin es de ndole formativa, y no la de asistencialismo social. No niega la realidad de que los docentes atendemos a personas que viven en un contexto de pobreza e indigencia, y lo que esto implica. Por lo que se puede citar, esa famosa frase que dice: nadie puede aprender algo cuando tiene hambre. Pero la escuela, no es una institucin que pueda brindarle todo lo que estas familias necesitan, puede influir favorablemente, pero no es sino el Estado el que debera modificar las polticas neoliberales que estn establecidas en nuestro pas desde hace mas de una dcada. La situacin problemtica de la educacin Argentina, se hace evidente en el deterioro de la calidad, en el vaciamiento de contenidos, que como se sabe adquiere y perjudica en mayor medida a los sectores de menores recursos; esto es debido a los esfuerzos puestos en el asistencialismo, en especial en las escuelas que estn estrechamente relacionadas a los contextos de pobreza, incorporando actividades que exceden lo especficamente pedaggico e intelectual del trabajo docente. Ante este proceso social, institucional de la educacin preescolar y personal de las docentes es necesario que resignifiquen el sentido de ser mujeres y docentes del primer nivel educativo. Pensarnos como profesionales de la educacin inicial con conocimientos y prcticas con sustento terico y metodolgico, que nuestro quehacer docente tiene una trascendencia social y darnos la oportunidad de expresar lo que pensamos y sentimos ante las situaciones que vivimos, que se pueda impulsar niveles de comunicacin horizontales entre docentes y directivos, supervisores y autoridades institucionales que promuevan la igualdad de oportunidades entre todos y la escucha permanente, ya que la auto imagen y autovaloracin, impacta en la formacin de sus alumnos.6 A MODO DE CONCLUSIN: La funcin pedaggica del Jardn Maternal debe desarrollarse en una institucin que provea al nio un entorno seguro emocionalmente mas all de la diversidad socio-cultural que converge en la institucin. Para favorecer este espacio compartido, es necesario ayudar a desarrollar una mayor comunicacin entre docentes, padres, instituciones, para reflexionar, donde se puedan compartir sus propias dificultades, expresar sus tensiones y manifestar sus necesidades. El Jardn Maternal como institucin educativa requiere de nuevos modelos de organizacin de estilos de gestin, que generan otras demandas a los agentes escolares. El contexto del trabajo docente est experimentando transformaciones profundas, muchas de ellas como resultado de polticas educativas especficas. Estos cambios avanzan con ritmo y modalidades desiguales en el conjunto del Sistema Educativo, y tienen efectos significativos en la definicin del rol docente. Estas transformaciones meramente polticas y sociales, pone en crisis tanto la profesionalidad de los gestores educativos como la de los docentes. El trabajo de estos ltimo, cambia de contenido en las organizaciones educativas posburocrticas.

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Filmus, Daniel. La escuela pelea pese a todo. Diario Clarn. Argentina. Ao 2001. Guzmn, Rosa. Las docentes de educacin preescolar: su formacin, sus relaciones, sus prcticas . (sin otro dato en los apuntes)

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El nuevo docente se encuentra situado en un contexto donde la divisin del trabajo pedaggico es mucho ms compleja. Su actividad es cada da ms relacional y la polivalencia, la capacidad de tomar iniciativas y asumir responsabilidades, la evaluacin, el trabajo en equipo, la comunicacin, la resolucin de conflictos, etc. se convierten en competencias estratgicas que definen su nuevo rol profesional. Este rol depende en gran medida de la funcin social que en cada momento histrico se asigna a la escuela. Se espera del sistema educativo escolar el cumplimiento de mltiples funciones, ya que no todos los miembros de la sociedad tienen las mismas expectativas o esperan lo mismo de las instituciones donde se educan las nuevas generaciones. La escuela de hoy es una institucin multifuncional de la que se espera que haga ms. Es por eso difcil utilizar los mismos criterios evaluativos para definir lo que es una buena escuela. Redefinir el rol de los docentes en este momento de profundos cambios sociales, ese es un tema que se debera tratar particularmente. Esto pondra de manifiesto la enorme complejidad de los problemas actuales y la necesidad de enfrentarlos con estrategias sistmicas de accin y no con polticas parciales. En estas ltimas dcadas y como estrategia frente al deterioro de las condiciones de trabajo y el desprestigio de la profesin, coexisti una predisposicin natural a focalizar la discusin del papel de los docentes en trminos de su situacin material. No considero que se deba fragmentar para discutir la redefinicin del rol. La prctica indica que ninguna reforma parcial podr favorecer esa profunda reforma intelectual y moral por la que atraviesa la profesin docente. Articular entre tres dimensiones bsicas: la formacin, las condiciones de trabajo y de carrera, y el sistema de recompensas materiales y simblicas, sera conveniente para garantizar niveles bsicos de equidad en la distribucin del capital estratgico que es el capital cultural. En sntesis, la perspectiva integral de las polticas docentes implica aceptar la complejidad de las situaciones que nos enfrentamos todos los das; procurando capacitarnos para poder hacer frente a la crisis que nos toca vivir con el mayor profesionalismo posible. Bibliografa: Bleger, Jos. (1991). Psicologa de la conducta. Editorial Paids. Buenos Aires. Calvo, Serulnicoff, Siede. (1998) Retratos de familia... en la escuela. Editorial Piados. Buenos Aires. Carli, Sandra. (1999). La infancia como construccin social . En S. Carli (Comp.) De la familia a la escuela. Editorial Santillana. Buenos Aires. De Renzis Pea, A. (2001) El beb y su entorno. En Revista Educacin Inicial Ediciones La Obra. Buenos Aires Fernndez, Lidia (1998). El anlisis de lo institucional en la escuela. Editorial Paids. Buenos Aires. Filmus, Daniel. (2001) La escuela pelea pese a todo. Diario Clarn. Buenos Aires. Frigerio, G. (1996). El anlisis de la institucin educativa. Hilos para tejer proyectos . Editorial Santillana. Buenos Aires. Gerstenhaber, Claudia E (2005). El paradigma de la complejidad y el lugar de la teora . Ficha de ctedra. Buenos Aires. Gerstenhaber, Claudia. (2004). Educar y cuidar en el Jardn Maternal. A-Z editora. Buenos Aires. Gerstenhaber, Claudia (2001). Los lmites, un mensaje de cuidado. A-Z Editora. Buenos Aires. Guzmn, Rosa. Las docentes de educacin preescolar: su formacin, sus relaciones, sus prcticas . (sin otro dato en los apuntes) Lpez, Mara Emilia (2005, noviembre). Trabajadores de la caricia. Ponencia presentada en el Encuentro Nacional de Educacin Inicial: Justicia educativa para la primera infancia: su centralidad en la agenda poltica pedaggica. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Buenos Aires, Argentina. Lpez, Mara Emilia (2004). Los bebs en el Jardn. Revista de Educacin Inicial Punto de Partida. Ao 1, N 2.. Editora del Sur. Buenos Aires Moreau de Linares, Luca (1993). El Jardn Maternal. Entre la institucin y el saber . Buenos Aires. Editorial Paids. Buenos Aires. Pulpeiro, Sylvia. Vnculos con la familia. En La escuela y los padres: encuentros y desencuentros. Novedades Educativas de 0 a 5 aos, N 15. Buenos Aires Rojas Soriano, Ral. (1990) Mtodos para la investigacin social. Editorial Plaza y Santos Guerra, Miguel ngel (?). El sistema de relaciones en la escuela. En Entre bastidores, el oculto de la organizacin escolar. Editorial Aljibe. Buenos Aires. Sena, C. (1999) Interaccin familia y escuela. Educacin colaborativa en jardn maternal . En La educacin en los primeros aos. 0 a 5 aos, N 15. Novedades Educativas. Buenos Aires.

Valds. 10 edicin. Mxico.

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Tedesco, Juan Carlos. El nuevo pacto educativo Vivimos una revolucin (Sin otro dato en el apunte) Tenti Fanfani, Emilio. Profesionalizacin docente: consideraciones sociolgicas. Ulloa, F. Notas para la mesa de desinstitucionalizacin. Ficha Facultad de Filosofa y Letras. UBA. Buenos Aires. Wainerman, Catalina y Sautu, Ruth. La trastienda de la investigacin. Editorial Lumiere.

3 edicin. Buenos Aires.

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