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Resumen 1. QUE ES LA AUTOESTIMA?

La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compaeros, amigos, etctera y las experiencias que vamos adquiriendo. 2. IMPORTANCIA DEL AUTOESTIMA. Tomar conciencia de la trascendencia de la autoestima es un presupuesto determinante de la eficacia y de la perfeccin que deseamos alcanzar en su formacin. La causa de que en los objetivos, programaciones y actividades escolares se descuida la educacin de la autoestima estriba en la ignorancia o inadvertencia respecto al influjo decisivo que tiene en todo el proceso de maduracin personal. La autoestima alcanza varios aspectos, como a continuacin destacamos. a. Condiciona el aprendizaje.Ausubel, nos dice que la adquisicin de nuevas ideas aprendizajes est auto-ordenada a nuestras actitudes bsicas; y de estas dependen que los umbrales de la percepcin estn abiertos o cerrados, que una red interno dificulte o favorezca la integracin de la estructura mental del alumno, que se generen energas ms intensas de atencin y concentracin, es aqu donde reside parte de la causa de tanto fracaso escolar. b. Supera las dificultades personales. Cuando un alumno o cualquier persona goza de autoestima es capaz de enfrentar loa fracasos y los problemas que les sobre vengan. Dispone dentro de s la fuerza necesaria para reaccionar buscando la superacin de los obstculos. En buena medida es inaccesible al desaliento prolongado y muchas veces consigue unas respuestas mejores, que la llevan a un progreso en su madurez y competencia personal. c. Fundamenta la responsabilidad. La educacin propone la formacin de personas capaces, responsables y dispuestas a comprometerse, ya que solo se comprometen los que tienen confianza en s mismo, el que cree en su aptitud y normalmente encuentra en su interior los recursos requeridos para superar las dificultades inherentes a su compromiso. d. Apoya la creatividad. Una persona creativa nicamente puede surgir desde una fe ensimismo, en su originalidad, sus capacidades. e. Determina la autonoma personal. Entre los objetos principales de la educacin, quizs, se situ en primero o segundo lugar la formacin de alumnos autnomos, autosuficiente, seguros de si mismos, capaces de tener decisiones, que se acepten a si mismo, que se sientan a gusto consigo mismo, que encuentren su propia identidad en la crisis de independencia de la adolescencia, que sepan auto-orientarse en esto se necesita desarrollar previamente una autoestimacin mayormente positiva. f. Posibilita una relacin social saludable. El respeto y aprecio hacia uno mismo es la plataforma adecuada para relacionarse con el resto de las personas. g. Garantiza la proyeccin futura de la persona. Desde el sentimiento de las cualidades propias la persona se proyecta hacia su futuro, se autoimpone unas aspiraciones y unas expectativas de realizacin, se siente capaz de escoger unas metas superiores, le nace la esperanza de la meta para buscar unos bienes difciles. Y puede conjugar la desesperanza y trasmitir conviccin del porvenir a cuanto las rodean. Anticipa el futuro personal, vivir intensamente el presente, reinterpretar el pasado es la triple dimensin que nos acerca a la plenitud humana. h. Constituye el ncleo de la personalidad. La persona es un ser que busca de su identidad, la fuerza ms profunda del hombre es su tendencia a llegar a ser el mismo. La fuerza impulsadora ltima es la voluntad inexorable da la persona de captarse de s misma. 3. TIPOS DE AUTOESTIMA. Autoestima positiva: No es competitiva ni comparativa. Est constituida por dos importantes sentimientos: la capacidad (de que se es capaz) y el valor (de que se tiene cualidades). Autoestima relativa: oscila entre sentirse apta o no, valiosa o no, que acert o no como persona. Tales incoherencias se pueden encontrar en personas, que a veces se sobrevaloran, revelando una autoestima confusa. Autoestima baja: es un sentimiento de inferioridad y de incapacidad personal, de inseguridad, de dudas con respecto a uno mismo, tambin de culpa, por miedo a vivir con plenitud. CUALES SON LAS CONSECUENCIAS DE LA BAJA AUTOESTIMA? Una de las principales consecuencias de la baja autoestima es bajo rendimiento en el trabajo, problemas en el hogar de diversa ndole, pues no confan en sus capacidades y dudan de sus habilidades. Los problemas posteriores se suelen reflejar en el uso del alcohol y de las drogas. Se ha demostrado que estas personas viven ms en soledad y sufren de trastornos de conducta. As mismo, poseen una menor capacidad para compartir y tomar decisiones junto a otros. La expresin de conductas agresivas evidencia altos niveles de soledad, depresin y baja autoestima. QUE SE DEBE HACER PARA AYUDAR A LAS PERSONAS DE BAJA AUTOESTIMA? Los familiares, amistades y ncleo laboral deben ser mas cariosos, hacerlos sentir importantes, tanto en el entorno familiar, laboral y en la sociedad, ya que esto reforzara la autoestima y aumentara la seguridad. LA TICA PROFESIONAL DEFINICIN. La tica profesional puede definirse como la ciencia normativa que estudia los deberes y los derechos profesionales de cada profesin. Tambin se le llama Deontologa. Al decir profesional no solo se refiere a que la tica es solo para quienes tienen un cartn o son profesionales, sino que sta en especial va destinada especialmente a las persona que ejercen una profesin u oficio en particular. Objetivo o fin. La tica profesional tiene como objeto crear conciencia de responsabilidad, en todos y cada uno de los que ejercen una profesin u oficio, esta, parte del postulado de que todo valor est ntimamente relacionado con la idea de un bien. Bases de la tica profesional. La tica profesional se sustenta o toma bases fundamentalmente en la naturaleza racional del hombre. Esta naturaleza es espiritual y libre, por consiguiente tiene una voluntad que apetece al bien moral. Haga el bien y evite el mal. En la tica profesional, debemos seguir los principios bsicos que nos competen como son: *La integridad *Observar las disposiciones normativas *Objetividad *Competencia y actualizacin profesional *Independencia *Difusin y colaboracin *Responsabilidad *Respeto entre colegas *Confidencialidad RELACIN ENTRE ETICA Y MORAL. Moral tica Nace en el seno de una sociedad y por tanto, ejerce Surge en la interioridad de una persona, como resultado de su propia reflexin y su una influencia muy poderosa en la conducta de cada propia eleccin. Pueden coincidir o no con la moral recibida. uno de sus integrantes Acta en la conducta desde el exterior o desde el Influye en la conducta de una persona de forma consciente y voluntaria. inconsciente Ejerce presin externa y destaca su aspecto Destaca la presin del valor captado y apreciado internamente como tal. El coercitivo, impositivo y punitivo fundamento de la norma tica es el valor, no el valor impuesto desde el exterior, sino

el descubierto internamente en la reflexin de un sujeto MORAL Y AUTOESTIMA. La actividad moral es un requisito esencial para la autoestima adecuada de un ser racional. Fracasar a este respecto es daarse uno mismo donde ms duele y donde ms debe doler: en la imagen que uno tiene de s mismo. Este esfuerzo moral merece la pena porque permite estar en buenas relaciones con un mismo y, indudablemente, hace crecer la autoestima, la imagen que uno tiene de s mismo. Ser moral implica buscar racionalmente la manera de vivir mejor, de llevar una buena vida junto con los otros seres humanos. Esta exigencia slo se satisface siendo una persona reflexiva, responsable y libre EL MAESTRO Y LA TRANSFORMACIN EDUCATIVA El mejor maestro es aquel que trata de realizar en s mismo lo que trata de realizar en los dems. (Demstenes) Las transformaciones educativas que est viviendo el mundo contemporneo en materia econmica, social, poltica y cultural, aunado a los grandes avances de la ciencia y la tecnologa en estos tiempos ha producido un nuevo contexto socio histrico, donde la sociedad humana cada da debe asumir los nuevos retos que le impone la sociedad de la informacin y el conocimiento educativo. En otras palabras la sociedad posmodernista requiere de docentes cada da con mayor presupuesto epistemolgico, dispuesto a asumir la diversidad del conocimiento, liderazgo, ser ms creativos e innovadores para facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje, de esta forma adaptarse a la nueva visin de la universidad del siglo XXI. Veamos al docente como un hombre no como un objeto, ese sujeto, un paradigma expuesto a su continuo desarrollo humano que se ubique en un nivel de esencialidad ms profundo, dicho nivel garantice la bsqueda de las principales causas y necesidades para la transformacin y cambio en la sociedad. Este proceso complejo por su propia naturaleza humana se enriquecer sistemticamente si se ajusta a un proceso en espiral donde el pensamiento divergente y creativo pase de la abstraccin a la accin consciente y a la actividad prctica ante nuevas situaciones de bsqueda de soluciones en el proceso de enseanza -aprendizaje desde la visin filosfica la comprensin, explicacin y interpretacin en su nuevo rol como docente en el socialismo del siglo XXI. COMUNICACIN ENTRE EL DOCENTE Y ALUMNO: En el proceso educativo, la comunicacin constituye parte importante, primordialmente en esta poca en que el sistema de instruccin para propiciar el conocimiento, necesita que surjan entre los docentes y sus alumnos, relaciones interactivas (Rietveldt, 1998: 56) El docente es quien habla la mayor parte del tiempo, lo que trae como consecuencia que el alumno no disponga de espacio de tiempo para su participacin y asuma generalmente, una actitud pasiva. El profesor utiliza, la exposicin de clase y la formulacin de preguntas. Es el docente quien selecciona el tema a tratar en clases. En la mayora de los casos, los profesores repiten la pregunta cuando la respuesta dada por los estudiantes no es la que ellos esperan, restndole importancia a la participacin del alumno. Ciertamente que a los alumnos se le dan pocas oportunidades de expresar de forma espontnea sus propias ideas, en consecuencia solo participan cuando el docente se lo solicita. CARACTERISTICAS DE UNA BUENA COMUNICACIN.a.- Es importante establecer una comunicacin tanto para el docente como para el alumno, permitiendo al profesor conocer mejor al alumno y cumplir con los objetivos planteados. b.- Establecer una comunicacin orientada hacia el interlocutor (los alumnos) c.- Establecer una interaccin personal con los alumnos, siendo esta de suma importancia para la docencia. d.- Establecer una interrelacin con los alumnos respetando su personalidad e independencia, de tal manera que surja naturalmente su posicin de lder en el proceso pedaggico. e.- No limitar el proceso pedaggico a la funcin informativa, se debe buscar todas las posibilidades de comunicacin que permiten un intercambio entre profesor y alumno. INFLUENCIA DE LA COMUNICACIN EN EL PROCESO DOCENTE - EDUCATIVO.La comunicacin influye en el proceso docente ayudndole a promover el desarrollo personal del estudiante, en donde el educando simultneamente construye conocimientos y se desarrolla en planos diversos como persona (Gonzlez Rey, 1995). Fernndez Gonzlez (1995) plantea que la enseanza y el aprendizaje son dos procesos que se dan en unidad: no existe el ensear si alguien no est aprendiendo. La enseanza la lleva a cabo una persona, mientras que el aprendizaje ocurre en otra. Para que esto funcione debe existir por tanto un vnculo entre ambos, que es el que se establece mediante la comunicacin. De esta manera podemos decir que la comunicacin en el proceso docente educativo permite que estudiantes y profesores acten como emisores y receptores, teniendo en cuenta la informacin que compartan y los contenidos de la enseanza. EL DOCENTE Y LA GLOBALIZACIN. Los profesores nos encontramos, en suma, inmersos en una sociedad que nos exige preparacin, no solamente en los contenidos tradicionales, sino tambin en todo aquello que tiene que ver con el impacto global y meditico que proporcionan las nuevas tecnologas de informacin, la educacin y la comunicacin. LO QUE SE LE EXIGE AL DOCENTE EN TIEMPO DE GLOBALIZACIN. Lo que se pide al profesor Una formacin cultural bsica, polivalente y actualizada.

Deben reconvertirse, como cualquier trabajador en orden a los nuevos cambios sociales y tecnolgicos Su misin es conciliar las enseanzas generales y las formaciones especializadas. Debe poseer una cultura cientfica suficiente. Debe adquirir capacidades investigadoras: observacin sistemtica, curiosidad y creatividad intelectuales, experimentacin prctica, cultura de la colaboracin. Debe asimismo aprender a pensar en trminos de sistema y a situarse como usuario y ciudadano, a la vez a nivel individual y como miembro de un grupo. Debe dominar las redes y el entramado digital

ACTITUD DEL MAESTRO EN EL AULA. La actitud que realiza un maestro en el aula escolar suele ser identificada como una actividad de enseanza, pero diversos estudios empricos que ilustran el cmulo de actividades que realiza regularmente un maestro en el aula escolar durante una jornada de trabajo permiten cuestionar que todas las actividades del maestro puedan ser catalogadas como de enseanza, por lo que se hace necesario precisar las caractersticas distintivas que permitiran diferenciar las actividades docentes que son propiamente de enseanza de aquellas que no lo son.

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