1.

PROCESOS Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ADQUISICION DE COMPETENCIAS EN SISTEMA MODULAR Parte 1ra Sonia Navas Montero Alexis Sanchez Mio HOJA DE VIDA2 resumen.doc BIENVENIDOS

2. La Liebre y la Tortuga De fbula con ustedes 3. Para dirimir el conflicto de opiniones, decidieron correr una carrera. Eligieron una ruta y comenzaron la competencia. Una tortuga y una liebre siempre discutan sobre quin era ms rpida.

4. La liebre sabiendo de su velocidad y la ventaja que tenia sobre la tortuga, decidi descansar .......... La tortuga por su parte, nunca se dio por vencida y continuaba con su paso lento pero constante hacia la meta

5. Moraleja :

"LOS LENTOS PERO CONSTANTES Y

PERSEVERANTES, GANAN LA CARRERA." La tortuga, que andaba con paso lento pero constante, la alcanz, la super y termin en punta, declarndose ganadora indiscutible de la carrera. Pero la historia no termin aqu, sino que prosigue... 6. LA LIEBRE, DECEPCIONADA POR HABER PERDIDO, HIZO UN EXAMEN DE CONCIENCIA Y Y RECONOCI SU GRAVE ERROR DE SUBESTIMAR A LA TORTUGA RET A LA TORTUGA PARA QUE REALIZARAN UNA NUEVA CARRERA ESTA VEZ, LA LIEBRE CORRI SIN DESCANSO DESDE EL PRINCIPIO HASTA EL FIN Y SU TRIUNFO FUE CONTUNDENTE. ? 7. Moraleja : "LOS RPIDOS Y TENACES VENCEN A LOS CONSTANTES Y PERSEVERANTES." Pero la historia no termin aqu... 8. Despus de ser derrotada, la tortuga reflexion detenidamente y lleg a la conclusin de que no haba forma de ganarle a la liebre en velocidad. As que decidi retar a la liebre a una Carrera.... Pero esta

vez trazo una ruta Diferente, en la cual haba un ro que la Liebre no podra pasar.... ? 9. cuando llego al ro la tortuga nad hasta la otra orilla, continu a su paso lento pero constante y termin la carrera en primer lugar. Moraleja: QUIENES IDENTIFICAN SU VENTAJA COMPETITIVA (saber nadar) Y CAMBIAN EL ENTORNO PARA APROVECHARLA, LLEGAN PRIMEROS videos para cursousca tu ventaja competitiva.flv Pero la historia no termina aqu... 10. Pas el tiempo, y tanto compitieron y compartieron la liebre y la tortuga que terminaron Hacindose amigas Combinaron sus talentos ........ Como alcanzaron la lnea de llegada en tiempo rcord, sintieron una mayor satisfaccin que la que haban experimentado en sus logros individuales 11. Moraleja : Es bueno ser individualmente brillante y tener fuertes capacidades personales. PERO, A MENOS QUE SEAMOS CAPACES DE TRABAJAR CON OTRAS PERSONAS Y POTENCIAR RECPROCAMENTE LAS CAPACIDADES DE CADA UNO, NO SEREMOS COMPLETAMENTE COMPETENTES. Reflexionar, criticar, problematizar 12. ESTRATEGIAS Y CAMBIOS No es suficiente cambiar las estrategias, estructuras y sistemas ; si no cambia tambin el pensamiento que produjo esas estrategias, estructuras y sistemas (Peter Senge,1999) 13. POR QU ES NECESARIO UN CAMBIO EDUCATIVO?: Nueva realidad mundial . Cambio de perspectiva. Nuevas competencias docentes. Aprender a desaprender Obsolescencia institucional . Repensar el papel del docente, el medio de apredizaje y el papel del estudiante. Cambio social y del conocimiento . Prdida del monopolio del saber. Debemos repensar las estructuras de la educacin superior . Dejar de ser gestores de recursos a ser

gestores de estudiantes. Los estudiantes deben entenderse como sujetos , en diferentes contextos sociales de duda y complejidad. 14. QU DEBE CAMBIAR EN LA METODOLOGA UNIVERSITARIA?: Cambiar la formacin disciplinar e instruccionista, que parcela el conocimiento y considera al estudiante un objeto y no un ser humano, por una formacin integralintegradora Pasar del individualismo al trabajo en equipo, aprovechando sinrgicamente y al mximo las capacidades de docentes y estudiantes. Transformar la clase transmisiva en clase investigativa Trabajar sobre la base de la enseanza problmica, unida a proyectos, a casos, incidentes crticos, y otros. Precisamente es all donde apunta nuestro modelo curricular por competencias... 15. QU CLASE DE PROFESIONAL QUEREMOS FORMAR? Profesionales competentes Capaces de un manejo tecnolgico apropiado, laboral y profesional Humanistas, emprendedores, flexibles y transformadores, Con una slida formacin en valores, con una tica patritica y solidaria Comprometidos con la equidad social y de gnero, con el medio ambiente y su desarrollo sustentable. Lderes crtico -propositivos y reflexivos, Comprometidos con sus races e historia 16. QU CLASE DE PROFESIONAL QUEREMOS FORMAR? Hombres y mujeres competentes, capaces de un manejo tecnolgico apropiado en la vida laboral y profesional, lderes crtico -propositivos y reflexivos, emprendedores, flexibles y transformadores, con una slida formacin en valores,con una tica patritica y solidaria, comprometidos con sus races e historia, con la equidad social y de gnero, con el medio ambiente y su desarrollo sustentable. 17. COMPONENTES POR QU APRENDER HACIENDO? La pirmide del aprendizaje Capacidad de retencin promedio Rol del participante 5% 10% 20% 30% 50% 75% 80% (activo) ( pasivo) Lectura Audiovisual Demostracin Grupo de discusin Prctica

Ensear y aprender con otros Exposicin Educacin con enfoque Constructivista Educacin con enfoque Expositivo 18. PROPUESTA DE COMPETENCIA A DESARROLLAR Fundamentar y ensayar la aplicacin de estrategias didcticometodolgicas con el fin de mediar procesos de construccin de aprendizajes significativos para la solucin de situaciones acordes a necesidades y problemas socio-educativos del nivel superior, vinculados al contexto. 19. METODOLOGA Se propiciar una metodologa andraggica: vivencial, participativa, activa, crtica, creativa, productiva y reproductiva, para resolver problemas metodolgicos de aula. Se aplicarn modelos didcticos. Se emplearn estratgicamente diversas tcnicas de enseanza-aprendizaje. Se realizarn trabajos individuales, por equipos y se procesarn en plenario (socializacin). 20. EVALUACIN Intrnseca con la metodologa Potenciadora de aprendizajes, de talentos y de autodireccin y liderazgo Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin 21. PARTE PRIMERA BASES BASES CONCEPTUALES DE LOS PROCESOS DIDACTICOS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA PROMOVER COMPETENCIAS 22. EL TRMINO ESTRATEGIA El trmino estrategia (del griego STRATEEGOS: general) procede del mbito militar. videos para cursoformacin tgortuga.flv La actividad del estratega consista en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria. 23. CONTENIDOS SOBRE ESTRATEGIAS CONTEXTOS MODELOS DIDCTICOS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA CONCEPCIONES CONCEPTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DOCENCIA ESTRATEGIA

24. APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE ESTRATEGIA Estrategias son los principales cursos de accin que se eligen e instrumentan para conseguir uno o ms objetivos (Hellriegel y otros,2002). La estrategia define la secuencia de pasos para combinar actores, factores y acciones hacia el objetivo (Learned y otros, 1993). Estrategia es un conjunto de pasos para cumplir unos determinados objetivos , que tiene como base el anlisis de las certidumbres e incertidumbres de los escenarios donde se aspira a ejecutarla. (Tobn, 2006)

25. CONCEPCIONES DE ESTRATEGIA MINTZBERG Y OTROS (1997); GAIRN Y ARMENGOL (2003); TOBN (2006) No. ESTRATEGIA VISTA COMO: SENTIDO DE ESTRATEGIA NFASIS 1 PLAN O GUA Conscientemente determinada para abordar una situacin problemtica En la finalidad de la estrategia 2 PAUTA DE ACCIN Maniobra para mejorar una situacin concreta o para abordar los posibles factores de riesgo o incertidumbre En procedimientos especficos para alcanzar una meta definida 3 PATRN DE CONDUCTA Estrategias deliberadas o emergentes que apoyan un determinado patrn de conducta Ubica plenamente en la accin, de acuerdo con planteamientos conductuales 4 POSICIN EN EL ENTORNO Dominio en el entorno Expresa una relacin de equilibrio con el entorno (FODA) 5 PERSPECTIVA O ENFOQUE Manera particular de percibir la realidad y forma de hacer Regula comportamientos , en funcin de valores y normas

26. COMPONENTES DEL CONCEPTO ESTRATEGIA 1. La organizacin de los elementos (actores, factores, acciones y recursos) en un conjunto coherente (componente combinatorio). 2. La consideracin del azar (riesgos, peligros, casualidad), la identificacin de soluciones alternas y la probabilidad que se den los resultados esperados (componente probabilstico). 3. La voluntad de hacer frente al azar y dominarlo (componente voluntarista). (AnderEgg,1999; Hellriegel y otros, 2003)

27. VOLUNTARISTA COMBINATORIO PROBABILSTICO COMPONENTES DEL CONCEPTO ESTRATEGIA ESTRATEGIA DIDACTICA

28. Estrategia propuesta Estrategia lograda Estrategia emergente (maniobra) Estrategia deliberada (plan) EL PATRN DE ACTUACIN PUEDE APOYARSE EN ESTRATEGIAS DELIBERADAS Y EMERGENTES ( Mintzberg y otros, 1997) Estrategia no lograda

29. HAY UNA ESTRATEGIA UNIVERSAL? Alguien deca: si yo aplicara una estrategia de algn campen mundial de ajedrez, podra ganar todas las partidas (para qu pasar pensando tanto en este deporte) Comentarios

30. ESTRATEGIA Y CONTEXTO La adaptacin a la realidad contextual es una cualidad fundamental de toda estrategia. La reflexin sobre el contexto es el referente de partida, de proceso y de llegada (Gairn y Armengol, 2003)

31. CONCEPTOS DE ENSEANZA ENSEAR es mostrar, evidenciar, compartir, aproximar al aprendiz , al objeto del conocimiento. Es dar los indicios, el camino, para determinar las caractersticas del objeto del conocimiento

32. CONCEPCIONES DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA VIDEOS PARA CURSOESTRATEGIAS.FLV Algunas concepciones se centran en el modelo de actividades que el docente propone en clase (ejemplo: Ciclo de aprendizaje de Kolb) Otras hacen hincapi en las formas, tcnicas y recursos didcticos (ejemplos: Conferencia magistral, dilogos simultneos, rejilla, vdeos) Algunos las ven como proyectos de enseanza que deben ser elaborados y conducidos por el maestro (ejemplo: mdulos formativos). (Adaptado de Tenutto y otros, 2005)

33. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Son formas de encarar la prctica de aula enfrentando sus problemas y buscando el mejor camino para resolverlos . videos para cursomona lisa smile 1ra1.avi Son planes de accin que pone en marcha el docente de forma sistemtica para lograr determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes. videos para cursomona lisa 2da.avi

34. SELECCIN DE LA/S ESTRATEGIA/S DE ENSEANZA Es tarea del profesor tanto la seleccin como la utilizacin de la/s estrategia/s apropiada/s, en funcin de los propsitos que persiga, de los contenidos que desee ensear, de las caractersticas de los alumnos y del contexto , ya que dichos factores tienen marcada influencia en la eficacia de una estrategia de enseanza. (Tenutto y otros, 2005)

35. PROPSITOS CONTENIDOS CONTEXTO CARACTERSTICAS DE ESTUDIANTES SELECCIN DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA ESTRATEGIAS DE ENSEANZA, SE SELECCIONAN POR:

36. ESTUDIANTES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA No existe una estrategia de enseanza que sea vlida para todos los alumnos. Las prcticas que fueron eficaces con algunos estudiantes pueden resultar ineficaces o inapropiadas con otros. (Falieres y Antoln , 2005)

37. ESTUDIANTES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA TALLER: Compartir experiencias docentes sobre la bases de las estrategias de enseanza Conceptualizar el aprendizaje Discutir en colectivo

38. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Es toda actividad cuyo resultado es la formacin y adquisicin de nuevos conocimientos, habilidades, hbitos, y modos de actuacin, as como perfeccionar los que ya posean. Es un proceso subjetivo complejo que ocurre en el individuo cuando ste trata de resolver una situacin desconocida,

mediada por la relacin con el entorno y las personas. El resultado de la enseanza es el aprendizaje. La matizacin fundamental debe partir de que la respuesta, en un aprendizaje significativo , es consecuencia de una percepcin y decodificacin subjetiva consciente del mensaje. videos para cursoaprendizaje significativo (elefante).mpg 39. CONCEPTOS DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas . (Daz y Hernndez, 1998) Proceso de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en el cual el alumno elige y recupera , de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo , dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. (Monereo y otras,1995) 40. CARACTERSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CARACTERSTICAS EN CUANTO A PROPSITO INSTRUMENTOS TCNICAS PROCEDIMIENTOS 41. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Son procedimientos que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas del aula y del contexto. Son procesos coordinados que permiten la toma de decisiones, para que el alumno elija y se apropie del conocimiento. 42. CARACTERSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos. Son procedimientos flexibles y adaptables a distintas circunstancias (nunca como algoritmos rgidos). Pueden incluir varias tcnicas , operaciones o

actividades especficas, manifiestas o encubiertas Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin. (Daz y Hernndez, 1998) 43. Estrategias De Aprendizaje Tcnicas RECORDEMOS QUE: Mtodos de Aprendizaje 44. ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE Son actividades mentales para procesar la informacin significativamente y transformarla en conocimiento : videos para cursoestudianto cerebro mem y aprendiz.flv Trabajando en pareja, identifique las estrategias cognitivas que hemos utilizado en este mdulo Socialice al colectivo Problematice 45. ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE inferencia inductiva ejercitacin Observacin experimentacin anlisis y sntesis argumentacin comparacin y confrontacin SON PROCESOS MENTALES QUE DESARROLLA EL ESTUDIANTE ORIENTADOS A LA APROPIACION DEL CONOCIMIENTO contextualizacin Formulacin de hiptesis conjeturas razonamiento deductivo memorizacin comprensiva agrupamiento verificacin Otras 46. ESTRATEGIAS SOCIOAFECTIVAS DE APRENDIZAJE Son aquellas acciones que realiza el estudiante para manejar sus afectos relacionados con el aprendizaje en general: videos para cursoTriunfo1.mpg Establecimientos de vnculos de (pertenencia/identidad)) Interaccin mutua (retroalimentacin mutua) Realizacin cooperativa Experimentacin de empata Negociacin de significados (acuerdos/compromisos) (Falieres y Antoln, 2005) Ejemplifique 47. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE APRENDIZAJE Se sustentan en el conocimiento de los propios procesos de cognicin , que permiten regular el aprendizaje a travs de: videos para

cursointeligencias multiples.flv Planeacin Monitoreo Evaluacin (Falieres y Antoln,2005) Ejemplifique 48. 1ER PRODUCTO ACREDITABLE ACTIVIDAD ARTICULACION 1 Las actividades deben presentarse de manera individual y construir un trabajo colectivo, escrito en computadora con mrgenes superior 2.5, inferior 2.0; izquierdo 2.5 y derecho 2.0 con letra arial 12 en hojas tamao A4 a doble espacio, acompaado de un CD. REALIZAR LA SIGUIENTE ACTIVIDAD: Crear un video que evidencie las estrategias que Ud. Utiliza en una clase. Observar el video y realizar una crtica constructiva reflexiva. Socializar al colectivo. VOCABULARIO Investigue y escriba el significado de los siguientes trminos: Aprendizaje Enseanza Estrategia Mtodo Tcnica