LOS HBITOS DE LECTURA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO, EN ESTUDIANTES DEL I CICLO ACADMICO DE UNIVERSIDADES PRIVADAS DEL DISTRITO

DE JESS MARA. LIMA-PER THE READING HABITS AND ITS RELATIONSHIP WHIT THE ACADEMIC PERFORMANCE, IN FIRST CYCLE STUDENTS OF THE PRIVATE UNIVERSITIES IN THE DISTRICT OF JESS MARA. LIMA-PER. Mg. Fanny E. Llerena Bazn

RESUMEN La presente investigacin tuvo como muestra a 198 alumnos del primer ciclo acadmico de tres Universidades del distrito de Jess Mara. Lima Per. En esta investigacin se estudi la relacin que pudiera existir entre los hbitos de lectura y el rendimiento acadmico de los alumnos de la muestra, se utiliz un cuestionario debidamente validado y confiable para recoger informacin sobre los minutos diarios que los alumnos dedican a la lectura, los tipos de hbito de lectura y las tcnicas utilizadas en la lectura. En cuanto al rendimiento acadmico se obtuvo las notas promedio que los alumnos obtuvieron en cada una de las asignaturas del primer ciclo acadmico. El anlisis de los coeficientes de correlacin indican que existe una relacin fuerte positiva entre las dos variables, y, mediante el coeficiente de determinacin podemos decir que las variaciones de la variable dependiente rendimiento acadmico se ve explicada por las variaciones de las dimensiones minutos diarios que le dedica a la lectura, el tipo de hbito de lectura y las tcnicas utilizadas en la lectura, de la variable independiente hbito de lectura. Palabras clave: Hbitos, Lectura, Rendimiento acadmico ABSTRACT

This present research has a 198 student sample from 3 universities located in Jess Mara. Lima Per. In this research has been studied the relation that could be exist between the habits of reading and the student academic performance from the sample, it has been used a questioner that is completely validated and reliable to collect information about the minutes per day that students dedicate to the reading, the types of habits of reading and the techniques used. In addition it has bee collected the students average grades for the first year. The coefficient of correlation analysis shown that exist a strong positive relation between the two variables, through the coefficient of determination can be shown the variation into the dependent variable, academic performance, and it can be explained through the variations of the dimensions minutes per day that are dedicated to the reading, the types of habits of reading, of the independent variable habits of reading. Key words: Habits, Reading, Academic performance INTRODUCCIN El presente trabajo de investigacin nace de la interrogante por qu los alumnos de nuestro pas, nuevamente presentan un bajo rendimiento en los resultados de la evaluacin PISA aplicada en agosto de 2010 en una muestra aproximada de 280 1

colegios secundarios, pblicos y privados, en el puesto 63 de 65 pases participantes, en tanto que nuestro vecino Chile mejor sustancialmente, situndose como el mejor en Latino Amrica. Creemos que el hecho de ser un pas no lector puede estar influyendo en estos resultados, por ello creemos pertinente realizar una investigacin sobre los hbitos de lectura en relacin al rendimiento acadmico en alumnos del primer ciclo acadmico de algunas universidades seleccionadas. La presente investigacin se justifica plenamente dado que permitir aseverar si existe una relacin significativa entre estas dos variables y ello nos permitir incentivar una cultura de lectores para acceder al mundo de la informacin. Es necesario dar la oportunidad de conocer el mundo, aprender, soar, crear, y relevar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas bsicas de conocimiento, comunicacin y relacin entre los seres humanos. El objetivo de la presente investigacin es determinar la relacin existente entre los Hbitos de Lectura, y el Rendimiento Acadmico, en los sujetos de estudio, a fin de proponer medidas que incentiven el desarrollo de hbitos de lectura y presentar una propuesta para incluir en los slabos de las asignaturas Metodologa del Trabajo Universitario y Comunicacin I, un Programa para desarrollar el hbito lector. Creemos que es posible que exista una relacin significativa entre los Hbitos de lectura, y el Rendimiento Acadmico, en los mencionados estudiantes y por ello se ha elaborado un cuestionario debidamente vlido y confiable con el cual se recoge la informacin necesaria. Para verificar el Rendimiento acadmico se utilizan los promedios de notas de las asignaturas estudiadas por los sujetos de la muestra.

En el captulo II presentamos todo el marco terico que respalda nuestra investigacin y en el capitulo III ofrecemos la presentacin, anlisis e interpretacin de resultados, se contrastan las hiptesis y se presenta una interpretacin de los resultados, se finaliza con las conclusiones y las recomendaciones, dentro de las cuales se aporta una propuesta de programa para incentivar el hbito lector en el Anexo N 4. Se concluye con los anexos que incluyen las fuentes de Informacin, la Matriz de Consistencia, la Encuesta validada por el mtodo de juicio de expertos y el estadstico de fiabilidad aplicado el Alfa de Cronbach, que para investigaciones se requiere = o > 0.70 y el presente instrumento alcanz 0.79, quedando demostrada su confiabilidad. El ltimo anexo corresponde a la Propuesta de Programa para incentivar el hbito de lectura. MATERIALES Y MTODOS Se utiliz un Cuestionario de Hbitos de lectura, este instrumento de investigacin est basado en el instrumento utilizado por la Biblioteca Nacional del Per para su investigacin de hbitos de lectura (2004) y validado por el mtodo de Jueces o de Expertos. (Validez de contenido) Validacin de constructo: El estadstico de fiabilidad aplicado fue Alfa de Cronbach, para investigaciones se requiere = o > 0.70, en la presente investigacin se obtuvo 0.79 por lo que queda validada.

Para verificar el Rendimiento acadmico se utilizaron los promedios de notas de las asignaturas estudiadas por los sujetos de la muestra, del primer ciclo acadmico de las Universidades Privadas del distrito de Jess Mara. RESULTADOS Contrastacin de Hiptesis Para la contrastacin de las hiptesis se utilizaron el coeficiente de correlacin y el coeficiente de determinacin. El Coeficiente de Correlacin: mide el grado de asociacin entre dos variables, esta relacin puede ser Directa (positiva) o Inversa (negativa) y puede estar entre -1 y +1. El Coeficiente de Determinacin: indica si la variable dependiente crece, lo hace porque la variable independiente tambin crece. Primera hiptesis especfica El Rendimiento Acadmico de los estudiantes del I Ciclo Acadmico de las Universidades Privadas del Distrito de Jess Mara estudiados, estara determinado por las Horas diarias (minutos) que le dedican a la lectura. En esta primera hiptesis especfica se ha comprobado, con el coeficiente de correlacin (0.922), que existe relacin significativa entre la variable rendimiento acadmico y las horas diarias (expresada en minutos) y, mediante el coeficiente de determinacin se puede afirmar que el 85% de las variaciones de la variable rendimiento acadmico se ve explicada por las variaciones de la dimensin horas diarias (minutos) que le dedica a la lectura. Asimismo. El aumento de una hora diaria (60 minutos) dedicada a la lectura, resultar

en un incremento de 1.626 puntos en el rendimiento acadmico.

Grfico N 1

Segunda hiptesis especfica El Rendimiento Acadmico de los estudiantes del I Ciclo Acadmico de las Universidades Privadas del Distrito de Jess Mara estudiados, estara determinado por el tipo de hbito de lectura. En esta segunda hiptesis especfica se ha comprobado que, existe una relacin significativa entre la variable rendimiento acadmico y el tipo de hbito de lectura (0.856), y, mediante el coeficiente de determinacin podemos decir que el 73% de las variaciones de la variable rendimiento acadmico se ve explicada por las variaciones de la variable tipo de hbito de lectura. Alfa de Cronbach .795 N de elementos 5

El cambio de un tipo de hbito de lectura a otro, resultar en un incremento de 3.68 puntos en el rendimiento acadmico.

Grfico N 2

Hiptesis general El Rendimiento Acadmico de los estudiantes del I Ciclo Acadmico de las Universidades Privadas del Distrito de Jess Mara estudiados, tendra una relacin significativa con los hbitos de lectura. Con respecto a la hiptesis general, basndonos en los resultados de las hiptesis especficas, se da por aceptada la correlacin significativa entre las variables Hbitos de lectura y Rendimiento acadmico. El promedio de rendimiento acadmico de los estudiantes sujetos de estudio, presenta una relacin fuerte positiva con las horas diarias (minutos) que le dedica a la lectura (0.922), por el tipo de hbito de lectura (0.856) y por las tcnicas utilizadas en la lectura (0.818). Todos los componentes o dimensiones de la variable independiente, se consideran estadsticamente significativas. Presentando en la Regresin Global, un coeficiente de correlacin de 0.95 y un coeficiente de determinacin de 0.902, lo que indica una alta correlacin entre la variable independiente y la variable dependiente. Tabla N 4 Regresin Global
PARMETROS VALORES ESTIMADOS ERROR ESTNDAR ESTADS TICA T

Tercera hiptesis especfica El Rendimiento Acadmico de los estudiantes del I Ciclo Acadmico de las Universidades Privadas del Distrito de Jess Mara estudiados, estara determinado por las tcnicas utilizadas en la lectura. En esta tercera hiptesis especfica se ha comprobado, a travs del coeficiente de correlacin, que entre la variable rendimiento acadmico y las tcnicas utilizadas en la lectura existe una relacin significativa fuerte positiva (0.818), y, mediante el coeficiente de determinacin podemos decir que el 67% de las variaciones de la variable rendimiento acadmico se ve explicada por las variaciones de la variable tcnicas utilizadas en la lectura. El cambio de una tcnica utilizada en la lectura a otra, resultar en un incremento de 2.574 puntos en el rendimiento acadmico. Grfico N 3

Constante Horas diarias que le dedica a la lectura Tipo de hbito de lectura Tcnicas utilizadas en la lectura

6.703

0.178

37.621 14.219

1.040

0.073

0.809

0.185

4.379

6.654 0.759 0.114

DISCUSIN 4

Se ha comprobado, con el coeficiente de correlacin, que existe relacin significativa entre la variable rendimiento acadmico y las horas diarias (expresada en minutos) y, mediante el coeficiente de determinacin se puede afirmar que el 85% de las variaciones de la variable rendimiento acadmico se ve explicada por las variaciones de la dimensin horas diarias (minutos) que le dedica a la lectura. Asimismo, El aumento de una hora diaria (60 minutos) dedicada a la lectura, resultar en un incremento de 1.626 puntos en el rendimiento acadmico. Se ha comprobado que, la correlacin entre la variable rendimiento acadmico y el tipo de hbito de lectura es fuerte y positiva y, mediante el coeficiente de determinacin se puede afirmar que el 73% de las variaciones de la variable rendimiento acadmico se ve explicada por las variaciones de la variable tipo de hbito de lectura. El cambio de un tipo de hbito de lectura a otro, resultar en un incremento de 3.68 puntos en el rendimiento acadmico. Se ha comprobado, a travs del coeficiente de correlacin, que entre la variable rendimiento acadmico y las tcnicas utilizadas en la lectura existe una relacin fuerte positiva y, mediante el coeficiente de determinacin podemos decir que el 67% de las variaciones de la variable rendimiento acadmico se ve explicada por las variaciones de la variable tcnicas utilizadas en la lectura. El cambio de una tcnica utilizada en la lectura a otra, resultar en un incremento de 2.574 puntos en el rendimiento acadmico. Basndonos en los resultados de las hiptesis especficas, se da por aceptada la correlacin significativa entre la variable independiente Hbitos de lectura y la variable dependiente Rendimiento

acadmico. El promedio de rendimiento acadmico de los estudiantes sujetos de estudio, presenta una relacin fuerte positiva con las horas diarias (minutos) que le dedica a la lectura, con el tipo de hbito de lectura y con las tcnicas utilizadas en la lectura. Todos los componentes o dimensiones de la variable independiente, se consideran estadsticamente significativas en relacin al Rendimiento acadmico. Las Horas de lectura (en minutos) en promedio corresponde a un nivel Bajo, si sumamos los porcentajes del nivel Muy bajo, y el nivel Deficiente, estos tres niveles, nos da como resultado que el 81.3% de los sujetos afirman que le dedican muy poco tiempo a la lectura. Las respuestas a la pregunta Te gusta leer? Indican que un 59.6% gusta de la lectura, pero no le dedica el tiempo suficiente. Se puede afirmar con este dato que los sujetos de estudio han asumido el prestigio social de la lectura, (como lo indica una de las conclusiones de Salazar y Ponce, 1999, sobre hbitos de lectura), prefieren decir que les gusta pero le dedican poco tiempo para hacerlo. El promedio general de rendimiento acadmico corresponde al nivel de valoracin de logro de Regular. Slo un porcentaje de 22.73% de sujetos que se encuentran en los niveles Buenos y Muy buenos. El promedio de rendimiento acadmico de los sujetos de estudio en cada una de las asignaturas se encuentra en un nivel de valoracin de Regular, a excepcin de la asignatura Matemtica I que solo llego a un nivel de valoracin de logro de Bajo. Con respecto a los Tipos de hbito de lectura, la media ms alta la encontramos en los Diarios o Peridicos, corroborando la investigacin de la 5

Biblioteca Nacional del Per (2004) sobre hbitos lectores que indica que el tipo de lectura preferida son los peridicos. Con respecto a las tcnicas utilizadas en la lectura, en primer lugar encontramos el uso de Ayudas memoria o Resumen con 62.1% (Siempre y Casi siempre) que difiere de los resultados de la investigacin de la Biblioteca Nacional del Per (2004) sobre hbitos lectores que indica como primer lugar en tcnicas utilizadas en la lectura al subrayado con 69.4%. El Subrayado, en la presente investigacin, ocupa el segundo lugar con 57.6% (Siempre y Casi siempre). El 31.8% indica que utiliza la elaboracin de Mapas conceptuales o esquemas cuando lee (Siempre y Casi siempre). Los Cuadros sinpticos le siguen con el 20.8% (Siempre y Casi siempre). En ltimo lugar encontramos la elaboracin de Cuadros comparativos al momento de leer, con 19.7% (Siempre y Casi siempre). Con respecto a tener un lugar fijo para leer, encontramos en 1er lugar con 31.3% la respuesta de Siempre tener un lugar fijo, en 2do lugar con 30.8% la respuesta de Pocas veces tener un lugar fijo para la lectura, en 3er lugar tenemos la respuesta de tener Casi siempre un lugar fijo con 30.3% y slo un 7.6% indic que no tiene un lugar fijo para leer. Si sumamos las respuestas de Siempre y Casi siempre tenemos un 61.6%, esto es un buen dato, que unido a tener un horario determinado para la lectura, ayudar a desarrollar el hbito lector.

presentaron mayores calificaciones en sus rendimientos acadmicos, tal como se constat en el reporte de notas de las coordinaciones acadmicas respectivas. 2 Con respecto a la segunda hiptesis especfica se ha comprobado que, existe una relacin significativa entre la variable rendimiento acadmico y el tipo de hbito de lectura, ya que los alumnos (as) que respondieron que el tipo de hbito mayormente utilizado fue la lectura de libros fsicos y libros e investigaciones por Internet, tambin obtuvieron mayores notas en promedio en sus rendimientos acadmicos. 3 Con respecto a la tercera hiptesis especfica se ha comprobado que, entre la variable rendimiento acadmico y las tcnicas utilizadas en la lectura existe una relacin significativa ya que, los alumnos (as) que respondieron que utilizaban una o ms tcnicas en el momento de la lectura, obtuvieron tambin mayores notas en promedio en sus rendimientos acadmicos. 4 Con respecto a la hiptesis general, basndonos en los resultados de las hiptesis especficas, se da por aceptada la correlacin significativa entre las variables Hbitos de lectura y Rendimiento acadmico. El promedio de rendimiento acadmico de los estudiantes sujetos de estudio, presenta una relacin fuerte positiva con las horas diarias (minutos) que le dedica a la lectura, con el tipo de hbito de lectura, y, con las tcnicas utilizadas en la lectura. Todos los componentes o dimensiones de la variable independiente, se consideran cualitativa y cuantitativamente significativas. RECOMENDACIONES 6

CONCLUSIONES
1 Con respecto a la primera hiptesis especfica se ha comprobado, que existe relacin significativa entre la variable rendimiento acadmico y las horas diarias (expresada en minutos) ya que los alumnos que expresaron que le dedicaban mayor cantidad de minutos a la lectura, tambin

6. Aplicar el Programa para incentivar el hbito de lectura, que la presente investigacin aporta en el Anexo N 4, ya que en esta investigacin se ha demostrado la relacin significativa de la variable hbitos de lectura con el rendimiento acadmico de los alumnos universitarios del primer ciclo acadmico de las universidades estudiadas. Se sugiere insertar esta metodologa en los slabos de los cursos Metodologa del Trabajo Universitario y Comunicacin del primer ciclo acadmico para operativizar el Programa propuesto. El programa propuesto, debera ser sujeto de investigacin tipo experimental para comprobar su efectividad. FUENTES BIBLIOGRFICAS 1. Benda, Ana, Elena Ianantuoni y Graciela H. de Lamas. (2006) Lectura, corazn del aprendizaje. Buenos Aires Argentina. Editorial Bonun. 2. Biblioteca Nacional del Per. (2004) Hbitos de lectura y ciudadana informada en la poblacin peruana. Lima Per. 3. Buenda Eisman, Leonor, Pilar Cols Bravo y Fuensanta Hernndez Pina. (2000) Mtodos de Investigacin en Psicopedagoga. Espaa. Editorial McGraw - Hill 4. Daz, Jos Miguel y Elena Gmez. (2005) Hbitos lectores y motivacin entre estudiantes universitarios. Espaa. Fondo Editorial Universidad de La Laguna. 5. Hernndez Sampieri, Roberto, Carlos Fernndez Collado y Pilar Baptista Lucio (2003) Metodologa de la Investigacin. Mxico. Editorial McGraw Hill Interamericana.

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