Vous êtes sur la page 1sur 47

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN INIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIN SUCRE

PROGRAMA DE FORMACIN GESTIN AMBIENTAL ALDEA 04 DE FEBRERO. EL VIGA, ESTADO MRIDA

EDUCACIN AMBIENTAL CON LOS NIOS DE LA COMUNIDAD LA CANDELARIA

Autores: Ana Graciela Inciarte C.I: V-20.573.602 Fredy Bermdez Villamizar C.I: V-22.678.048

Tutor: Sandra Fumero

El Viga, Febrero de 2013

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIN SUCRE PROGRAMA DE FORMACIN GESTIN AMBIENTAL ALDEA 04 DE FEBRERO. EL VIGA, ESTADO MRIDA

EDUCACIN AMBIENTAL CON LOS NIOS DE LA COMUNIDAD LA CANDELARIA


Proyecto que se presenta como requisito de grado para optar al ttulo de Licenciado en Gestin Ambiental

Autores: Ana Graciela Inciarte C.I: V-20.573.602 Fredy Bermdez Villamizar C.I: V-22.678.048

Tutor: Sandra Fumero

El Viga, Febrero de 2013

NDICE GENERAL RESUMEN ..................................................................................................... iii INTRODUCCIN ............................................................................................ 1 Planteamiento del Problema ....................................................................... 2 Justificacin ................................................................................................. 3 Antecedentes de la Investigacin ................................................................ 4 OBJETIVOS .................................................................................................... 8 General........................................................................................................ 8 Objetivos Especficos .................................................................................. 8 MARCO TERICO ......................................................................................... 8 Los Juegos Ecolgicos ................................................................................ 8 Conceptualizacin e Importancia del Juego Ecolgico ............................ 8 Resea Histrica de los Juegos Ecolgicos............................................. 9 Finalidad de los Juegos Ecolgicos ......................................................... 9 Estructura de los Juegos Ecolgicos ..................................................... 10 La Educacin Ambiental ............................................................................ 11 Conceptualizacin e Importancia de la Educacin Ambiental ................ 11 Principios bsicos de la Educacin Ambiental en Venezuela ................ 12 Finalidad de la Educacin Ambiental ..................................................... 12 MARCO METODOLGICO .......................................................................... 17 MARCO LEGAL ............................................................................................ 18 DESCRIPCIN DEL REA DE ESTUDIO ................................................... 20 Caractersticas fsico-naturales ................................................................. 20 Caractersticas sociales............................................................................. 21 MTODOS .................................................................................................... 22 PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS .............................. 30 CONCLUSIN .............................................................................................. 37 RECOMENDACIN ...................................................................................... 38 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................. 39

ii

NDICE DE TABLAS, FIGURAS Y ANEXOS Tabla 1: Actividades desarrolladas con los nios ......................................... 24 Figura 1: Momento de la explicacin a nios y adultos ................................. 23 Figura 2: Dando instrucciones a los nios .................................................... 24 Figura 3: Uno de los juegos con los nios .................................................... 26 Figura 4: Juego necesitamos de los dems .................................................. 27 Figura 5: cubo mgico .................................................................................. 27 Figura 6: desarrollo del juego el cubo mgico .............................................. 27 Figura 7: Lo que le cuesta a la naturaleza .................................................... 28 Figura 8: Juego de la gallinita ciega.............................................................. 29 Figura 9: pintando caritas ............................................................................. 29 Figura 10: Compartir ..................................................................................... 29 Figura 11: Resultados del tem I1 antes y despus de las actividades ecolgicas ..................................................................................................... 30 Figura 12: Resultados del tem I2 antes y despus de las actividades ecolgicas ..................................................................................................... 31 Figura 13: Resultados del tem I3 antes y despus de las actividades ecolgicas ..................................................................................................... 32 Figura 14: Resultados del tem I4 antes y despus de las actividades ecolgicas ..................................................................................................... 32 Figura 15: Resultados de los tems II1, II2, II3 y II4 antes y despus de las actividades ecolgicas .................................................................................. 34 Figura 16: Resultados de los tems II5, II6, II7 y II8 antes y despus de las actividades ecolgicas .................................................................................. 35 Figura 17: Resultados de los tems II9, II10, II11 y II12 antes y despus de las actividades ecolgicas ............................................................................ 36 Anexo A: Cuestionario .................................................................................. 41 Anexo B. Mapa del sector.42

iii

Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Bolivariana de Venezuela. Misin Sucre Programa de Formacin Gestin ambiental Aldea 04 de febrero. El viga, Estado Mrida

Los Juegos Ecolgicos: una forma de educar en y para el Ambiente, a los nios de la comunidad La Candelaria
RESUMEN Autores: Bermdez V. Fredy Inciarte Ana Graciela El trabajo se bas en fomentar a travs de juegos y actividades ecolgicas, cambios de actitudes y conductas en los nios de la comunidad La Candelaria para la proteccin, conservacin y defensa del ambiente que los rodea, en la Parroquia Gabriel Picn Gonzlez del estado Mrida. La investigacin correspondi a un estudio de campo descriptivo, con metodologa de Investigacin Accin Participativa, donde los fenmenos se observan en su contexto natural para posteriormente ser analizados y en el que se estimula la participacin de la comunidad para que juntos busquen solucin a los problemas que los afectan. El procedimiento consisti en la bsqueda de informacin a travs de un instrumento que fue aplicado antes y despus de realizar todas las actividades ecolgicas, las cuales se ejecutaron en diez jornadas y que constituyen una herramienta integral que proporciona nuevas experiencias en los individuos: aprenden a valorar y conservar su contexto real. Los resultados determinaron que los conocimientos acerca del ambiente y de la problemtica ambiental, as como la conducta de los nios cambi en positivo, al final de las jornadas mostraban ganas de participar en actividades ecolgicas, se interesaron por aspectos de la naturaleza pues hacan muchas preguntas, colaboraban en las actividades de limpieza y recuperacin de reas en la comunidad, entre otras cosas. Esto indica entonces que los juegos ecolgicos y todas las actividades que se realicen en espacios abiertos y naturales, producen un aprendizaje significativo vivencial que les permite divertirse y al mismo tiempo adquirir conocimientos y valores sociales y ambientales que motivan la reflexin sobre el ambiente y sobre el papel que ellos pueden desempear para ayudar a conservar y proteger la naturaleza. Palabras clave: Juego Ecolgico, conciencia, actitudes, comunidad.

INTRODUCCIN Las relaciones inapropiadas entre el hombre y el ambiente natural y los modelos de desarrollo que han seguido los pases, han desencadenado una cantidad de problemas ambientales que han trado como consecuencia una disminucin en la calidad de vida de los individuos, debido al agotamiento de los recursos naturales que han afectado la produccin de alimentos, los espacios naturales para la recreacin y las fuentes de energa natural. Sachs (1996) Estos problemas estn presentes en todos los pases del mundo y Venezuela no escapa a ellos; debido a su complejidad necesitan soluciones que exigen la presencia del hombre para que, como dice Freire, citado por Pasek (2004) se conduzca a la conciencia liberadora es decir, cuando el hombre conozca la realidad ambiental, identifique sus problemas, comprenda los procesos ecolgicos y desarrolle una sensibilidad ambiental que lo conlleve a la bsqueda de soluciones. En este orden de ideas, La Educacin Ambiental, segn Crdoba (1988) ayuda en el desarrollo de la responsabilidad ambiental de los nios y nias para entender y cuidar el planeta, tener conciencia del dao que se genera ante la contaminacin y mantener un ambiente sano para todos los que vivimos en l. De all que result este trabajo, el cual se llev a cabo en la comunidad La Candelaria Parroquia Gabriel Picn Gonzlez del Municipio Alberto Adriani, en el estado Mrida y que se centr en desarrollar una serie de actividades ecolgicas a fin de fomentar en los nios del sector una conciencia ambientalista que los haga partcipe de la solucin de los problemas ambientales que los afectan.

Planteamiento del Problema Los problemas ocasionados por la actitud del hombre frente a la naturaleza, han provocado la extincin de especies animales y vegetales, desastres naturales de gran magnitud, condiciones negativas en la salud y alimentacin de los seres humanos, entre otras cosas. Estos problemas no son nuevos, pero en la medida en que las poblaciones han aumentado y las tecnologas han avanzado, estos se han hecho ms significativos y el deterioro de la calidad de vida es ms acelerado. En tal sentido, todos los pases han reconocido la necesidad de hacer frente a estos problemas ambientales que confronta la sociedad y la Educacin Ambiental ha sido reconocida como una herramienta fundamental para que los individuos de todas las edades y a todos los niveles, asuman su responsabilidad en cuanto a la conservacin y proteccin del medio natural. En las comunidades rurales especialmente se hace necesario lograr la participacin de sus miembros en funcin de que sean ellos quienes con el apoyo y la ayuda de instituciones y organizaciones, solucionen los problemas locales y contribuyan as a mejorar sus condiciones de vida y de las de su ambiente. De all que educar por y para el ambiente en estos sectores es adems de importante, necesario si lo que se quiere es lograr una participacin consciente y responsable que los conduzca al desarrollo rural sustentable. Por fortuna, hoy da se observa en los nios de edad escolar, un especial inters en realizar actividades de contacto con el ambiente natural lo cual se constituye en una accin favorable para la naturaleza y para ellos, pues estar en contacto con ella les permite entender que son un elemento ms de su ambiente natural y que por consiguiente deben protegerlo; adems como lo dice Simn Rodrguez, citado por Pulido, Batista y lvarez, (s.f) como los principios estn en el ambiente, es con el ambiente que se

ensea a pensar, pero sistemticamente jugando, disfrutando, recreando, sintiendo..." (p. 8). Tomando en cuenta los principios de los que habla el Maestro Rodrguez, se tom la comunidad rural del sector La Candelaria, en la parroquia Gabriel Picn Gonzlez del municipio Alberto Adriani a fin de que a travs de juegos y dinmicas ecolgicas, se pueda crear conciencia en los nios de esta comunidad para que comprendan los beneficios que trae al ambiente en general, cuidar de l. Este trabajo surge debido a que en el sector bajo estudio existe una cantidad de problemas ambientales producto principalmente del manejo inadecuado de los desechos slidos que se producen, al no contar con un servicio oportuno de recoleccin de basura y tambin porque la va de acceso a la comunidad ha sido afectada, vindose obligada la comunidad, en muchos casos, a verterlas a travs de las corrientes de aguas residuales al rio Chama directamente. De esta manera, con este trabajo se busca dar respuesta a lo siguiente: Los juegos ecolgicos son tiles para concienciar a los nios y nias del sector La Candelaria en cuanto a la proteccin y conservacin de ambiente que los rodea? Cules son las ventajas de los juegos ecolgicos? Tuvo algn efecto significativo en los nios las actividades realizadas? Justificacin Ante las mltiples consecuencias de los problemas ambientales ocasionados por acciones ejecutadas por el ser humano en la bsqueda de su desarrollo y bienestar, no hay ninguna duda que urge el restablecimiento de una relacin de respeto hacia el entorno. Es por ello que toda accin como la que se plantea este trabajo se justifica por cuanto busca establecer la armona entre el hombre y el ambiente.

La edad escolar inicial del individuo, permite sembrar las bases del aprendizaje para su formacin futura, esto significa entonces que lo que se desarrolle a esa edad (actitudes, aptitudes, valores) sern elementos fundamentales de gran valor. Por ello, esta investigacin se justifica desde el punto de vista prctico porque busca sensibilizar a los nios de la comunidad bajo estudio y producir cambios de actitud y conducta respecto a los problemas ambientales que los afectan y la forma en que ellos pueden contribuir responsablemente a evitar el deterioro de su entorno; de esa manera se estarn formando personas adultas multiplicadoras de estos conocimientos y capaces de contribuir a mejorar la calidad de vida y a implementar sistemas sustentables de produccin necesarios para el futuro del planeta. Taber (2002) De igual manera, este trabajo est orientado a fomentar conciencia en los nios y brindar herramientas en la solucin de problemas tales como mal uso de desechos slidos, reas verdes, contaminacin, entre otros, a travs de la participacin activa y directa de los nios de la comunidad y en forma indirecta con el resto de los miembros, de all su sentido social. Aqu se abordan estrategias que propician conocimientos y reflexin permanente respecto a cmo pueden actuar frente a la naturaleza y la sociedad, esto lo justifica desde el punto de vista terico. Antecedentes de la Investigacin Pasek (2004) en su trabajo titulado Hacia una Conciencia Ambiental considera necesario desarrollar la conciencia sobre la problemtica ambiental como un problema real, que atae a todos y que entre todos se puede cambiar esa realidad. Por ello la autora presenta en su trabajo un conjunto de actividades que se pueden realizar en la escuela y que desarrollarn paulatinamente, en docentes y alumnos, una conciencia ambientalista. Esta propuesta se sustenta en los postulados de Freire (1968,

1990) y es la prctica educacional la que constituye el mvil de esa accinreflexin transformadora del mundo y del hombre La autora propone un conjunto de actividades que las agrupa en cuatro: 1.- Para conocer la dinmica del ambiente recomienda visitar plazas, parques, acuarios, lagunas, realizar actos culturales alusivos a la conservacin del ambiente y desarrollar charlas, foros y/o debates alusivos a la problemtica ambiental. 2.- Para propiciar la participacin realizar lecturas relacionadas con la normativa ambiental, establecer normas para mantener patios y jardines de la escuela y formar brigadas de conservacin entre otras cosas. 3.- Para la promocin de la salud integral la autora propone entre otras cosas: visitar el comedor escolar y observar la manipulacin de los alimentos, realizar charlas sobre hbitos alimentarios y actividades al aire libre como los Juegos Ecolgicos. 4.- Para desarrollar valores ambientales sugiere momentos de reflexin en el aula, generar proyectos ambientales como un mini jardn o un huerto o de reciclaje. Esta propuesta de la autora se relaciona con este trabajo por cuanto enmarca alguna de las actividades que se desarrollaron en el trabajo comunitario. En el 2010, Carrasquero desarroll un Proyecto de Aprendizaje titulado los juegos ecolgicos una alternativa de concienciacin para mejorar la calidad de vida que tuvo como objetivo generar conciencia de la problemtica ambiental actual entre los estudiantes y as estimular la participacin de ellos en la proteccin y el mejoramiento de la calidad del ambiente donde viven. El autor considera que lo que lo se busca es mejorar la propia calidad de vida, mediante los juegos ecolgicos, pues con estas actividades los nios y nias pueden adquirir los conocimientos necesarios y, a la vez, sensibilizarse, respecto a la problemtica ambiental. Seala que la experiencia directa los conecta mediante los sentidos, el intelecto y el afecto

con el mundo natural, reforzando el aprendizaje de los conceptos y hacindolos tomar real conciencia de los problemas que enfrenta. Agrega adems, que con los juegos se crea un sentido de pertenencia con la Naturaleza, los chicos descubrirn el lugar verdadero y vital lugar que ocupan en ella y la importancia de mantener el equilibrio entre el ser humano y la Naturaleza. Ramos y Guerra en el 2001, disearon un programa de formacin de promotores ambientales dirigido a alumnos de 4 y 5 grado de Educacin Bsica basada en juegos ecolgicos. En el mismo se realiz un diagnstico de necesidades para la formacin de promotores ambientales y la elaboracin de un programa. La investigacin se llev a cabo durante un ao escolar, se aport informacin referente a conceptualizacin de educacin ambiental y juegos ecolgicos, objetivos y valores de la misma. Antecedentes de juego, marco pedaggico de juegos ecolgicos, entre otros. El diseo de la investigacin fue no experimental, de tipo transeccional, con una investigacin de campo de tipo descriptiva, bajo la modalidad de proyecto factible, debido a que contempla la propuesta de un modelo operativo viable, como lo es la formacin de los alumnos de 4 y 5 como promotores ambientales a travs de los juegos ecolgicos. La poblacin estuvo conformada por un total de 231 estudiantes, con una muestra del 30%, es decir, 80 alumnos pertenecientes al 4 y 5 grado de educacin bsica de la Unidad Educativa Santiago de Len de Caracas y 14 docentes de 4 y 5, y directivos de la referida institucin educativa. Por otra parte, se disearon y administraron dos cuestionarios, uno para cada una de las poblaciones antes referidas, a fin de determinar la necesidad de la formacin de promotores ecolgicos a travs de la aplicacin de juegos ecolgicos. Los instrumentos fueron sometidos a los procedimientos de validez y confiabilidad. El anlisis de los datos fue de carcter cuantitativo basado en la estadstica descriptiva. El estudio permiti demostrar la

disposicin y nivel de aceptacin que tienen los alumnos, docentes y directivas hacia el desarrollo de actividades ecolgicas su deseo de participar en el programa de formacin de promotores ambientales. La recomendacin del estudio estuvo orientada en la consecucin de una cultura ecolgica que permita y promueva el desarrollo del hombre sin deterioro del ambiente. En otro trabajo realizado por Martnez (2007) que tiene por ttulo Juegos Ecolgicos en los proyectos investigativos de aprendizaje en la II Etapa de Educacin Bsica. El estudio se bas en explicar los juegos ecolgicos en los proyectos investigativos de aprendizaje en la Segunda Etapa de Educacin Bsica. La investigacin correspondi a un estudio de campo descriptivo con base documental, donde los fenmenos, se observan en su contexto natural para posteriormente ser analizados. El procedimiento consisti en la bsqueda de informacin, documental e interpretacin de teoras que sustentaron el tema de estudio como Vygotsky, Piaget y Ausubel, plantea la actividad ldica como herramienta en forma integral para proporcionar nuevas experiencias en los alumnos: aprenden a valorar y conservar su contexto real. El diseo adoptado fue descriptivo. La tcnica utilizada fue la entrevista semi-estructurada con una gua de preguntas para recabar informacin al informante clave, sobre su experiencia, finalidad, planificacin y ejecucin del evento de estudio. Los resultados determinaron que el docente poco incorpora los juegos ecolgicos en los proyectos de aprendizaje, pero que al utilizarlo aunque no sigue lineamientos tericos; conoce su prctica, considerando los elementos de la planificacin del Diseo Curricular actual y ejecutndolos en espacios abiertos-naturales. Adems, propicia en los alumnos un aprendizaje significativo vivenciar, que les permite adquirir habilidades cognitivas y sociales; expresndose libremente en su contexto sociocultural motivando la reflexin sobre el ambiente.

OBJETIVOS General Fomentar a travs de la Educacin Ambiental, cambios de actitudes y conductas para la proteccin, conservacin y defensa del ambiente en los nios de la comunidad del sector La Candelaria, Parroquia Gabriel Picn Gonzlez del Municipio Alberto Adriani. Objetivos Especficos Evaluar las actitudes y conocimientos de los nios del sector bajo estudio respecto al ambiente natural. Realizar diversas actividades ldicas que contribuyan a desarrollar habilidades y destrezas en los nios y nias de la comunidad relacionadas con la preservacin del ecosistema y del entorno Desarrollar diversos Juegos Ecolgicos que lleven implcito al menos un valor ambiental, a fin de despertar la conciencia ambiental en los nios y nias de la comunidad Evaluar el impacto que producen los Juegos Ecolgicos en las actitudes y aptitudes de los nios y nias de la comunidad respecto al ambiente.

MARCO TERICO Los Juegos Ecolgicos Conceptualizacin e Importancia del Juego Ecolgico Para Ruiz de (2002), los juegos ecolgicos o ambientales representan una alternativa vlida para abordar el proceso de enseanza y aprendizaje que dotan a los muchachos de una especial sensibilidad hacia el ambiente y de un pensamiento integrador que les permite conocer su realidad,

comprender la sistematicidad del ambiente y participar en la toma de decisiones para lograr la solucin de problemas que afecten su vida y su entorno. Esta clase de juegos afirma Del Ordine citado por Zngaro (2009) son aliados de la enseanza que despiertan y motivan hacia el aprendizaje y como no hay ganar-perder se convierte en una va para alcanzar un logro que beneficie a todo un entorno, se obtiene un cambio de conducta o se modifica una determinada actitud u objetivo planteado. Adems agrega el autor, como no se contempla jugar contra los dems, sino con los dems, se convierte en una manera fomentar la unin y la solidaridad. Resea Histrica de los Juegos Ecolgicos El juego ecolgico empez hace miles de aos cuando las primeras comunidades se encontraron para celebrar la vida, as lo resean Belisario, Guevara y Prez (2002). En Venezuela, la primera experiencia con estas actividades se llev a cabo en 1979 en el Parque del Este de Caracas, la misma se llev a cabo con la participacin de 50 nios. Debido a su aceptacin y expansin, se decide extender el programa a otras ciudades del pas, es as que para 1993, estos juegos se realizaban en 24 sedes atendiendo a una poblacin cercana a los 4500 participantes. Los juegos ecolgicos no slo evolucionaron en participacin sino que desde el punto de vista cualitativo tambin fue as, pues se fueron incorporando nuevas actividades con enfoques humanistas que resaltan la enseanza de valores como: cooperacin, solidaridad y participacin como medios para la solucin de problemas. Finalidad de los Juegos Ecolgicos Pulido, Batista y lvarez (s.f), consideran que travs de los juegos ecolgicos en reas verdes naturales abiertas, especialmente parques, se

10

persiguen objetivos tales como valorar el entorno ambiental natural y cultural; identificar la flora y la fauna de la regin o localidad; respetar la vida en todas sus formas; conocer y comprender los elementos del ambiente, sensibilizar utilizando todos sus sentidos para explorar su ambiente y utilizar las reas recreativas y naturales de las ciudades como aula permanente y de recursos didcticos. Estructura de los Juegos Ecolgicos Los juegos ecolgicos estn divididos en tres partes: Objetivo, desarrollo y Evaluacin. Segn Rigi (2003) esta estructura se refiere a: Objetivo: dirige lo que se quiere transmitir, los conceptos que se desean ensear. El o los objetivos deben estar claros, ser simples y bsicos para los participantes; lo ms recomendable, dice el autor, es darlos a conocer al final del juego, es decir al momento de la evaluacin Desarrollo: se refiere al desarrollo del juego o la puesta en accin. En este momento se explica a los participantes la dinmica y las reglas del juego, se muestra el material a utilizar, se delimitan los lmites del campo de juego, el tiempo de duracin y cuntos sern los participantes. Es importante, si es necesario, mencionar pautas de seguridad y hacer una prueba piloto Evaluacin: se hace en forma grupal, pero cada participante expresa lo vivenciado. El conductor debe buscar la manera que manifieste sensaciones, pensamientos y/o dudas. Esta es la parte ms importante del juego, aseguro el autor, pues de all saldrn los nuevos conceptos o se expondr la problemtica ambiental que se represent en el juego. Durante esta etapa del juego se explica claramente el o los objetivos y relacionar, luego de escucharlos a ellos, sus vivencias en el juego con ejemplos de la vida cotidiana.

11

La Educacin Ambiental Hablar de Educacin Ambiental significa hablar de conocimientos, aptitudes, valores, actitudes y acciones. De todos ellos, los valores juegan un importante papel, ya que a travs de stos los conocimientos y aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones, elementos claves en la Educacin Ambiental no Formal. Los mbitos donde los adquirimos son principalmente la escuela, la familia y la sociedad Conceptualizacin e Importancia de la Educacin Ambiental Para Smith-Sebasto (s/f) la Educacin Ambiental (EA) no es un campo de estudio como la biologa o la qumica; para este autor es un proceso planificado y diseado para desarrollar actitudes, opiniones y creencias que le permita a los individuos adoptar conductas para que vivan sus vidas de tal manera que minimicen lo ms que les sea posible la degradacin del paisaje original, la contaminacin de los recursos naturales y la prdida de biodiversidad entre otras cosas. Nogueira (s/f) coincide con el autor anterior en que la Educacin Ambiental es un proceso en el que el individuo va asimilando conceptos e interiorizando actitudes, capacidades y comportamientos, agrega adems que este proceso le permite comprender las relaciones de interdependencia y el papel protagnico que tiene en su medio biofsico y poder actuar en consecuencia con el conocimiento adquirido. (Nogueira, s/f) Es decir, la Educacin Ambiental permite que el individuo sepa cmo continuar con su propio desarrollo pero que al mismo tiempo cuide, conserve y proteja los espacios naturales que son indispensables para la vida en el planeta.

12

Principios bsicos de la Educacin Ambiental en Venezuela Estos principios fueron establecidos en la cumbre de Belgrado en 1975 y recomiendan considerar el ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre. En el libro blanco de la Educacin Ambiental diseado por el Grupo de Estudios Ambientales (GEA) (1999) estos principios se resumen as: La EA debe implicar a toda la sociedad: este principio indica que se debe generar un sentimiento de responsabilidad compartida sobre el medio. La EA debe tener un enfoque amplio: es decir, debe tomar en cuenta todos los aspectos sociales, culturales, econmicos, valores y

sentimientos de la poblacin. La EA debe potenciar un pensamiento crtico: implica que cada individuo est en capacidad de formar su propia opinin sobre los problemas ambientales. La EA debe ser coherente y creble: este principio establece que los mensajes enviados y la accin deben tener coherencia entre los fines perseguidos y los medios utilizados entre la educacin y la gestin ambiental. La EA debe promover cauces participativos: se deben buscar mecanismos que promuevan la participacin de las personas y que se hagan conscientes de su capacidad paraafrontar y resolver los problemas ambientales que les conciernen La EA debe incluir en todas las iniciativas: para que la EA tenga xito debe estar en toda poltica ambiental, en todas las fases y niveles, pero fundamentalmente en la planificacin Finalidad de la Educacin Ambiental Estos son algunos de los fines de la Educacin Ambiental que fueron recopilados de varios autores:

13

La EA busca que los individuos por s solos y en comunidad adquieran los conocimientos, valores, actitudes y habilidades prcticas que les permitan comprender la complejidad del ambiente natural y puedan de esa manera participar de manera responsable y efectiva en la previsin y resolucin de los problemas ambientales.

Contribuye a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad entre pases y regiones, como base de un nuevo orden internacional, para garantizar la conservacin y el mejoramiento del ambiente.

Cuando no se tiene un pensamiento tico ambiental no se asumen actitudes de respeto hacia el ambiente, por eso la EA busca desarrollar una conciencia tica hacia los valores ambientales.

Favorecer

la

adquisicin

de

conocimientos,

valores,

pautas

de

comportamiento, destrezas y prcticas, a travs de una reformulacin de las diversas disciplinas. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor conciencia del ambiente en general y sus problemas y a mostrarse sensibles a ellos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensin bsica del ambiente en su totalidad y desarrollar una actitud crtica. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales. (Garca, 2000; Nogueira, s/f; GEA, 1999) Estos objetivos estn muy relacionados y son interdependientes y sistemticos por lo cual deben alcanzarse paso a paso, de forma gradual hasta que se logre la formacin del individuo. De lo antes expuesto se puede decir que la Educacin Ambiental es una educacin a favor del medio que circunda al hombre, est orientada a la resolucin de problemas ambientales desde una perspectiva sistmica y uno

14

de sus objetivos ms importantes es favorecer actitudes de participacin para proteger o mejorar las relaciones entre el hombre y el medio que lo rodea.

La Educacin Ambiental Comunitaria La educacin ambiental debe rebelarse tambin a ser reducida a un conjunto de prcticas de naturaleza, a centrarse exclusivamente en la contaminacin y en los futuros trgicos que nos esperan, a convertirse en la ltima voz que clama antes del desastre. El rol de los procesos educativos ambientales crece da a da, en la medida en que somos ms conscientes de la necesidad, no slo de remediar los problemas ambientales, con parches cada vez ms pequeos e intiles, sino de aportar en la construccin de un futuro diferente, con miras a la sustentabilidad, a la equidad, a la valoracin de lo diverso y lo mltiple, a la paz y el equilibrio. La educacin ambiental, as, se abre a la creacin de nuevos pensamientos, a visiones complejas de las realidades, a intercambios de saberes e ignorancias, a enfoques sistmicos e interdisciplinarios, al acompaamiento vital para el re-conocimiento del mundo y a la reorientacin de nuestras acciones individuales y grupales, locales y globales. En particular, la educacin ambiental comunitaria tiene un campo abierto al pensamiento y la accin constructiva, cuyos resultados pueden convertirse gradualmente en propuestas creativas para un futuro diferente. Por ello, vale la pena intentar acercamientos diversos que permitan flexibilizar el pensamiento, crear escenarios y construir procesos orientadores para el cambio. As como muchos proyectos de conservacin se centraron durante aos en la naturaleza y no incluyeron apropiadamente a la sociedad, numerosos proyectos de educacin ambiental comunitaria se han fundamentado en la

15

enseanza de prcticas apropiadas para el uso de los re cursos naturales con comunidades rurales - y en la solucin de problemas de contaminacin. En el caso de las comunidades urbanas-. Pero el futuro de las comunidades, de su cultura y de su naturaleza, no ha estado siempre presente, de manera explcita, en las preocupaciones de la educacin ambiental. Hay numerosos esfuerzos hoy por trabajar en la revalorizacin de los saberes comunitarios, abriendo as una ruta importante de reencuentro y construccin del saber (un ejemplo est en la serie de manuales promovidos por la Red de Formacin Ambiental del PNUMA, como Boege, E. 2000; Gmez, M., 1999). Tambin se encuentran opciones de trabajo surgidas de las mismas comunidades, que buscan expresarse de manera diferente y proponer vas de su propio desarrollo. Existen propuestas metodolgicas interesantes que plantean metodologas participativas de formacin, dirigidas a educadores pero tambin a comunidades, para realizar diagnsticos, estrategias de accin y construir visiones de las situaciones ambientales (Mininni, N., Santos, E., 2000) La educacin ambiental comunitaria requiere especiales esfuerzos para contribuir en este sentido, para lo cual se precisan alternativas metodolgicas y acercamientos que permitan la formacin para la accin y el pensamiento creativo, para la renovacin de las ideas y la imaginacin, para la orientacin de los cambios, para la toma de conciencia y la profundizacin acerca de las caractersticas dinmicas de los contextos en los cuales transcurre la cotidianidad de la poblacin. Los saberes comunitarios requieren un espacio propio para estas reflexiones y una ruta de articulacin con otros saberes, de modo que se produzca una verdadera conjuncin enriquecedora. La participacin y la accin son elementos centrales de la educacin ambiental comunitaria, ya que la educacin requiere apoyar y orientar las acciones sin las cuales no se estara logrando resultados concretos para el

16

mejoramiento de las situaciones ambientales ni para el mejoramiento de la conciencia ambiental y de la calidad de la vida de las personas. Esta participacin de las comunidades puede darse en profundidad en la medida en que la poblacin se encuentre preparada para hacerlo, en cuanto a los conocimientos bsicos y las informaciones necesarias y tambin en cuanto a los instrumentos para acompaar y orientar la construccin de sus futuros, abriendo las rutas de la imaginacin creadora y las propuestas de accin participativa. Por lo tanto, los mtodos participativos con los cuales se aborda la educacin ambiental deben incluir instrumentos y tcnicas que permitan no solamente lograr un mayor y mejor conocimiento ambiental por parte de la poblacin, sino tambin una apertura al pensamiento crtico y a la visin de los cambios necesarios as como a la percepcin interdisciplinaria y holstica de las situaciones ambientales, con enfoque de futuro. La Educacin Ambiental No Formal La finalidad de la educacin ambiental no formal es pasar de personas no sensibilizadas a personas informadas, sensibilizadas y dispuestas a participar en la resolucin de los problemas ambientales. Sin embargo, no podemos esperar que de la mera adquisicin de informacin se derive necesariamente un cambio de conducta. Parece suficientemente demostrado que las relaciones entre conocimientos, actitudes y comportamientos no son causa-efecto aunque s se influyen mutuamente. Debemos, por lo tanto, planificar actividades especficas comportamientos. Conceptualizacin de la Educacin Ambiental No Formal Entendemos por Educacin Ambiental no Formal la transmisin (planificada o no) de conocimientos, aptitudes y valores ambientales, fuera del Sistema Educativo institucional, que conlleve la adopcin de actitudes para trabajar las actitudes y los

17

positivas hacia el medio natural y social, que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biolgica y cultural, y que fomenten la solidaridad intra e intergeneracional. En esta definicin se incluye tambin lo que algunos definen como Educacin Informal, para referirse a aquellos conocimientos, aptitudes y valores que se transmiten de manera no planificada o involuntaria, ya que consideramos que hacer explcitas las premisas ticas de los agentes sociales (gobiernos, empresas, religiones, medios de comunicacin...), podra contribuir al esclarecimiento de la situacin actual, y sentar bases de partida ms slidas y reales a la hora de planificar actuaciones. Como puede apreciarse, en esta definicin se contemplan tambin factores sociales y de desarrollo. La conferencia de las Naciones Unidas (Ro 92) puso de manifiesto que ya no es posible separar Medio Ambiente y Desarrollo. La E.A. de los aos 90 debe contemplar la redefinicin de conceptos como desarrollo, progreso y bienestar social. La E.A. no es neutra, sino ideolgica, ya que est basada en valores para la transformacin social. Los destinatarios de la Educacin Ambiental No Formal son toda la poblacin, exceptuando las instituciones educativas (colegios, institutos, y universidades) que son objeto de la Educacin Ambiental Formal MARCO METODOLGICO El trabajo se llev a cabo bajo la tipologa de Investigacin de Campo, descriptiva y cualitativa, que de acuerdo al manual de la UPEL (2002), es descriptiva porque consiste en el anlisis sistemtico de problemas en la realidad con el propsito de describirlos, entender su naturaleza,

interpretarlos y explicar sus causas y efectos haciendo uso de otros mtodos como el de la Investigacin Accin Participante (IAP) que es el que sustenta las bases metodolgicas de este trabajo.

18

Para Nistal (2007, p.6), la IAP es un un mtodo de estudio y accin que busca obtener resultados fiables y tiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigacin en la participacin de los propios colectivos a investigar que as pasan de ser "objeto" de estudio a sujeto protagonista de la investigacin, controlando e interactuando a lo largo del proceso investigador Al respecto, Basagoiti y otros (2001), consideran que este mtodo de investigacin busca sensibilizar a la poblacin sobre sus propios problemas, profundizar en su anlisis y organizar y movilizar a sus participantes para que acten en la solucin de los mismos. De igual forma, es de tipo cualitativa, porque predomina en ella el estudio de las cualidades, de lo subjetivo y se toma en cuenta la opinin del objeto de estudio, se parte de interrogantes que van conformando uno o varios problemas poco previstos, en ciertos casos, que van aflorando durante la investigacin, otro aspecto por el cual es cualitativa es que no se delimita a un campo de accin especifico, si no, que estudia todos los campos posibles y su interaccin con el objeto de estudio. Prez G. (2001) MARCO LEGAL Este trabajo tiene su asidero legal en algunas de las leyes de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Tal es el caso de la Constitucin (1999) en su artculo 107 en el que se establece la obligatoriedad en todos los niveles y modalidades del sistema educativo de la Educacin Ambiental, as como tambin en la educacin ciudadana no formal. La misma Constitucin decreta en su artculo 127 el derecho y deber que tiene cada generacin de proteger y mantener el ambiente en beneficio de s misma del mundo futuro. Seala adems, que toda persona tiene derecho a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecolgicamente equilibrado.

19

El Plan Nacional Simn Bolvar (PNSB 2007-2013) en su enfoque hacia una suprema felicidad social en el inciso o plantea que la Educacin Ambiental debe permear todos los estratos sociales y todos los niveles educativos de igual forma, la implementacin de un modelo de desarrollo que coloque al ser humano en el centro de su atencin debe reconciliar su relacin con el medioambiente. La Ley Orgnica de Educacin fundamentada en el artculo 3 considera que el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales se fomenta a travs de la Educacin Por otra parte, la Ley Orgnica del Ambiente (2006) en el artculo 3, conceptualiza la Educacin Ambiental como un proceso interactivo e integrador, mediante el cual el ser humano adquiere conocimientos y experiencias, los comprende y analiza, los internaliza y los traduce en comportamientos, valores y actitudes que lo preparen para participar protagnicamente en la gestin del ambiente y el desarrollo sustentable. En el artculo 4 se enfatiza que la gestin del ambiente comprende entre otras cosas, la participacin ciudadana como un deber y derecho que tenemos todos de gestionar el ambiente y la educacin ambiental como un valor ciudadano que debe ser incorporado a la educacin formal y no formal. De igual forma en el Artculo 34 establece que la educacin ambiental tiene por objeto promover, generar, desarrollar y consolidar en los ciudadanos y ciudadanas conocimientos, aptitudes y actitudes para contribuir con la transformacin de la sociedad, que se reflejar en alternativas de solucin a los problemas socio-ambientales.

20

DESCRIPCIN DEL REA DE ESTUDIO Caractersticas fsico-naturales El sector La Candelaria est ubicado en la Parroquia Gabriel Picn Gonzales, del Municipio Alberto Adriani, en el estado Mrida (ver Anexo B). Localizado en una fachada montaosa, al norte del estado con topografa accidentada, en un piso latitudinal pre montano, a una altitud que oscila entre 400 600 m.s.n.m. En cuanto su hidrografa, se ubica en los lmites de las Cuencas del Ro Chama y Ro Onia esta situacin geogrfica ha originado problemas en cuanto al suministro de agua ocasionando limitaciones para el crecimiento urbanstico del sector. En el sector se observa grupo de vegetacin boscosa montano, altamente intervenido por la accin antrpica, predominan las gramneas y las plantas herbceas. Tambin se observan reas cubiertas por pastos, rastrojos, algunos frutales. El clima es permanente, mientras que el tiempo vara constantemente, porque la poblacin est ubicada en una Zona Intertropical, con un piso Trmico Tropical, de los (0) a (800) metros de altitud, estando relacionadas con el surco fluvial Chama - Mocoties, y su humedad relativa (aire) es de un (80%), con precipitaciones anuales de 1.160 mm. Generadas entre abril junio. De all una temperatura mnima de 19,2 C, y una mxima de 32 C, cuya medida promedia 25,6 C, presentando durante casi todo un clima templado. En cuanto a la Fauna que predomina en el sector se observas especies silvestres tales como cachicamos, murcilagos, lechuzas, iguanas, algunas especies de pjaros, aves trepadoras y de carroas como el zamuro; animales domsticos, como ganado vacuno, perros, gatos, gallinas, pericos, loros y una gran variedad de insectos entre ellos, la abeja Angelita (Tetragonisca angustula).

21

Caractersticas sociales El sector La Candelaria est conformado por un total de 21 casas la mayora son propias en las que habitan aproximadamente 83 personas. Cuenta con un Consejo Comunal que est bien organizado porque funcionan la mayora de los comits que establece la estructura, tienen su contralora y rgano de gestin financiera. La mayora de las viviendas estn construidas de paredes de bloques y techo de acerolit o zinc, cuenta con todos los servicios pblicos, los servicio ms deficientes son el aseo urbano y el transporte; esto debido a las condiciones de acceso que tiene el sector pues se trata de una va muy estrecha, de cemento y con una fuerte pendiente. Se trata de una comunidad muy joven, pues el 80% de sus habitantes son menores de 25 aos y la gran mayora son venezolanos, estas dos condiciones favorecen por una parte el desarrollo de actividades educativas ambientales y por otro lado, facilita en ellos el sentido de pertenencia por cuanto en su gran mayora han vivido all desde su nacimiento. Existe mayor presencia del genero femenino, dedicado bsicamente a las labores domesticas y cuidado de nios. Aun cuando se trata de una comunidad enclavada en una zona rural, son pocos los que se dedican a las labores agrcolas, por el contrario trabajan en diferentes reas fuera del sector. La gran mayora de sus habitantes superaron la primaria, alcanzando un buen porcentaje a ser bachilleres, as mismo la poblacin infantil y juvenil son estudiantes activos. Resea Histrica del sector La Candelaria De acuerdo con el seor Molina (2007), la comunidad de La Candelaria parroquia Gabriel Picn Gonzlez nace hace aproximadamente 70 aos en terrenos del seor Isidro Bulgero, que luego pasaron a ser propiedad de Don Hilario Garca, quien posteriormente fue vendiendo por lotes a las personas

22

que queran pertenecer a esta comunidad. Hasta ese entonces, haban 5 casas cuando llego el seor Acasio Molina, quien dice que los terrenos eran balsales y montaas. El nombre del sector era Aldea La Palmita en conjunto porque haba muchas palmas de Coruba silvestre, distribuidos

geogrficamente en diez sectores. Uno de ellos fue nombrado sector La Candelaria en conmemoracin a la virgen de La Candelaria de Mesa Bolvar. En aquel momento eran pocos los habitantes sin embargo fueron tomados en cuentas para formar parte de lo que hay en da es el la Parroquia Gabriel Picn Gonzlez. Los fundadores de la comunidad de La Candelaria fueron: Vicencio Rey, Artimio Ponce, Casilda Ponce y Rafael Fernndez. Los primeros habitantes del sector La Candelaria fueron: Martn Uzctegui, Antonio Prez, Familias Vegas, Criollos, Familia Romn y Mximo Molina. MTODOS Para alcanzar los objetivos propuestos planteados en el presente trabajo y luego de conocer un diagnostico previo de las situaciones ambientales mas influyentes en la comunidad realizados en los semestres anteriores, al incorporar la educacin ambiental como base, se realiz en primer lugar una reunin con los representantes y los nios a fin de explicarles el objetivo de las actividades prximas a realizar. Una vez finalizada la charla y luego de diagnosticar su inters por la realizacin de la actividad, se les dio una lista de materiales de desechos que seran utilizados durante el tiempo que dur las 10 jornadas. Hay que resaltar que aunque en la reunin no todos los presentes manifestaron el deseo de participar, cuando se hizo la primera actividad prcticamente todos los nios del sector asistieron, en total fueron 16 nios de edades comprendidas entre los 6 y 12 aos.

23

Figura 1: Momento de la explicacin a nios y adultos

En el primer encuentro con los nios se utiliz la encuesta como tcnica de recoleccin de datos y se aplic un cuestionario mixto (Anexo A). La primera parte del instrumento est dirigida a conocer la visin de los encuestados respecto al ambiente y los problemas ambientales, las preguntas fueron diseadas con respuestas de seleccin mltiple; la segunda parte recoge informacin acerca de los conocimientos que tienen de la dinmica ambiental, de sus actitudes y responsabilidad hacia el ambiente natural, las alternativas de respuesta para este caso fueron Si, No, No sabe o no contest. En ese mismo encuentro se les habl de cmo ellos pueden mitigar el impacto que generan los desechos slidos, reutilizando, reduciendo y reciclando algunos de ellos, para ello se les habl de las 3R; as mismo se desarroll una actividad de reciclaje y otra recreativa. Antes de dar inicio a cada actividad se les explic a los participantes en qu consista, cul era su objetivo y cmo deba hacerse; en algunos casos fue necesario realizar un ensayo.

24

Figura 2: Dando instrucciones a los nios

En la siguiente tabla se muestra las actividades que fueron planificadas y desarrolladas, cada una con su objetivo. Tabla 1: Actividades desarrolladas con los nios Material Objetivo La finalidad de la actividad es que los nios aprendieran a reutilizar el cartn que tenan en Bolsos o casa, ya que la liberacin al ambiente de materia cajas en cualquiera de sus estados ocasiona decoradas modificacin al ambiente en su composicin natural a la degradada Ensearles a los nios y nios de una manera prctica y sencilla una de tantas formas de Portarretratos contribuir con el ambiente, como lo es utilizar los porta CD que tenemos en casa y que en muchos de los casos no lo usamos En esta actividad se utiliza un material que ha sido procesado naturalmente para disecarse. Es Abanico una labor de mucha dedicacin y se pudo observar cuales nios colaboraban ms y quienes les gustaba trabajar en equipo Actividad

Cartn

Porta CD

Majagua

25

Material

Actividad

Peridico

Sombrero

Plstico

Flores, Mariposas

Totumo

Portalpices

Aluminio

Instrumentos musicales

Plstico

Dulceras

Cartn

Cubo ecolgico

Descubro mi rbol

Elementos Conejos y variados Zanahorias

La Fotografa

Objetivo Demostrar a los nios que con el peridico se puede trabajar de diferentes formas, adems de inculcarles el compaerismo y la armona para trabajar esta tcnica debido a que se requiere mucha cooperacin. Ensearle a los nios que los envases de refrescos se pueden reciclar para luego reutilizarlos y crear, entre otras, figuras para decorar cualquier espacio de la casa Darle uso a un material natural como la concha de totumo, muy utilizada en la cultura wayuu y lograr en los nios y nias el trabajo en equipo y explorar su creatividad Se utilizan latas de refrescos y el objetivo adems de reciclar es colocar en prctica la creatividad en los nios Estos dulceros para guardar caramelos se realizan con la parte de inferior de las botellas de plstico y el objetivo es reutilizar el material reciclado A travs de este juego de aprendizaje se busca reflexionar acerca del problema de la contaminacin y de sus posibles soluciones. Identificar el comportamiento actual del hombre y el manejo de las basuras Crear vnculos con el reciclaje y la naturaleza Adquirir sentido de pertenencia sobre elementos naturales. Percibir la Naturaleza a travs de todos los sentidos. Crear vnculos con la Naturaleza y Consolidar el concepto de amistad Darse cuenta que cuando se afecta una parte del ecosistema, se afecta a todo. Por ej: si se acaban las zanahorias los conejos empezaran a morir y poco despus los zorros lo harn Aqu podremos ver como cada paisaje se ve diferente depende del lugar donde se mire y relacionarlo con las diferentes perspectivas que tiene cada persona con respecto al ambiente

26

Material

Actividad Realiza tu paisaje

Incluir Excluir

Elementos Ecosistema variados

Tala de rboles

Cadena alimentaria

Objetivo Los nios se les ataban la mano diestra para que pintaran con la otra mano un paisaje. De esa forma se reflexiona sobre que tanto le cuesta a la naturaleza desenvolverse normalmente si la destruimos Tomar conciencia de incluirnos todos a favor de cuidar la naturaleza, porque sin ella no podramos sobrevivir Aprender cmo funciona un ecosistema. Reconocer las relaciones interpersonales que existen dentro del grupo. Establecer relaciones de dependencia entre distintos elementos naturales conformando un ecosistema tipo. Tomar conciencia de la importancia que tienen las distintas poblaciones de rboles en la Naturaleza y del impacto que produce la tala indiscriminada de estos rboles sobre el ambiente. Aprender cmo funciona una cadena alimentaria. Descubrir su dinmica y las condiciones de equilibrio. Reconocer las conexiones que se generan entre distintas cadenas conformando una red alimenticia.

Figura 3: Uno de los juegos con los nios

27

Luego de las 10 jornadas realizadas se aplic el mismo instrumento que se utiliz en la primera jornada y de all se pudo conocer si realmente hubo o no un cambio en sus conocimientos y en su forma de actuar respecto al ambiente

Figura 4: Juego necesitamos de los dems

Figura 5: cubo mgico

Figura 6: desarrollo del juego el cubo mgico

28

Figura 7: Lo que le cuesta a la naturaleza

29

Al finalizar las jornadas se hizo un compartir entre los nios y los adultos; all se les hizo pinta-caritas, juegos de diversin, se les entreg cotillones y otras actividades propias de una fiesta infantil.

Figura 8: Juego de la gallinita ciega

Figura 9: pintando caritas

Figura 10: Compartir

30

PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS Las actividades desarrolladas con el grupo de nios de la comunidad La Candelaria buscan la formacin de una conciencia pro-ambiental y la modificacin de su comportamiento social para para que puedan transformar su contexto y las relaciones del hombre con su entorno natural. A continuacin se muestran los resultados de la primera parte del cuestionario
100% 100% 100% 100% 50% 19% 19% 19% 50% 31% 50%

Antes Despus

Figura 11: Resultados del tem I1 antes y despus de las actividades ecolgicas

La figura 1 muestra los resultados de la encuesta aplicada antes y despus de dar inicio a las actividades ecolgicas para el tem 1 Elementos que consideras forman parte del medio ambiente. Se observa que en el primer caso todos los nios consideraban que el ambiente slo estaba conformado por elementos naturales, es decir, agua, suelo, aire, animales y plantas, el 50% consider que el hombre tambin forma parte del ambiente y slo el 19% entiende que adems de los elementos ya mencionados, la educacin y la cultura forman parte de ese sistema. Una vez que las actividades fueron desarrolladas permiti una mejor comprensin de la visin de lo que es el ambiente, de esa manera se puede observar que en el segundo caso, elementos como trabajo, alimentacin e informacin fueron

31

incorporados a su visin de lo que es el ambiente natural; as mismo indican los resultados que comprendieron el papel que juega el hombre como elemento del ambiente
63% 100% 100% 50% 19% 6% 6% 100%

Antes Despus

Figura 12: Resultados del tem I2 antes y despus de las actividades ecolgicas

En la figura 2 se presenta el registro ordenado de las respuestas al tem 2 Elementos que consideras que son problemas ambientales, del instrumento aplicado antes y despus de desarrolladas las actividades ecolgicas. En un principio la totalidad de los nios consideraban que los problemas ambientales son los generados por basura, la contaminacin del agua, la muerte de peces, la destruccin de ro y bosques. Slo el 19% pensaba que prdida del suelo y de la biodiversidad son problemas ambientales y ms an, slo un nio consider el ruido y la escasez de agua como un inconveniente. Sin embargo despus que se ejecutaron las actividades educativas programadas, se puede observar que tuvieron un enfoque ms amplio respecto a lo que son los problemas ambientales, aunque todos menos uno de los nios, no incluy el ruido.

32

81% En todo el planeta En una parte grande del planeta En una parte pequea del planeta En algunos pases 19% En algunas zonas 0% ANTES DESPUES

31% 25% 13%

Figura 13: Resultados del tem I3 antes y despus de las actividades ecolgicas

Los resultados de la encuesta antes y despus de las actividades presentadas en la figura 3 indican, que para la mayora de los nios del sector La Candelaria los problemas ambientales son ajenos a nuestro pas y a su comunidad, esta fue su opinin antes de ejecutar el plan de accin; pero luego se puede observar que la propuesta desarrollada con estos nios les permiti comprender al 80% de ellos, que los problemas ambientales ocurren en todo el planeta.

88%

100% De mucha importancia 63% Algo que est de moda Un peligro para otros pases Un peligro para todos Un peligro para los habitantes del sector

38% 31% 25% 19% 0% ANTES DESPUES

Figura 14: Resultados del tem I4 antes y despus de las actividades ecolgicas

33

Respecto a la impresin que tienen los nios bajo estudio de la importancia de los problemas ambientales, se puede decir que en principio menos de la mitad consideraron que tienen gran importancia, otros ms que representan un peligro para otros pases, el 31% que son un peligro para todos y slo tres de los 16 encuestados pensaban en que son un peligro para los habitantes de su comunidad. Luego de llevar a cabo las estrategias y actividades propuestas se observ que entendieron que los problemas ambientales representan un gran peligro para todos los habitantes de la tierra y por ende para quienes viven en la comunidad. Anlisis: el problema ambiental no es fcil de ver para muchas personas porque se genera a partir de acciones que a primera vista parecen correctas porque no se observa el efecto inmediato, pero que a la larga causan profundos daos al ambiente en forma global. En los nios, percibir esta situacin es ms difcil, sobre todo cuando ciertas acciones se hacen costumbre en un lugar determinado como es el caso de la comunidad bajo estudio, en el que arrojar la basura al pequeo curso de agua que la atraviesa se convirti en una accin muy natural. El desarrollo de actividades ecolgicas permiti que los jovencitos vieran ese hecho fundamental con claridad necesaria y comprendieran la totalidad de la problemtica ambiental. Esto permiti comprobar que para lograr cambios en la conducta de los individuos la Educacin Ambiental es una herramienta valiosa que debe ser aplicada y utilizada en la educacin formal y no formal. Para alcanzar el segundo y tercer objetivo se llevaron a cabo diversas actividades que represent para ellos una oportunidad de divertirse, entretenerse y al mismo tiempo educarse moral, material y fsicamente; las mismas les permiti sentirse libres, lo que proporcion la oportunidad de observarlos con atencin y deducir el hecho de que aun siendo juegos, deben tener reglas lo cual fomenta en ellos criterios de disciplina, dominio de s mismos, entusiasmo, fortaleza, cooperacin y liderazgo. Cada una de las

34

actividades desarrolladas tena un objetivo en el que se reflejaba un valor ambiental que se discuti con ellos al final de cada jornada. En la segunda parte del cuestionario se evalu el conocimiento, las actitudes y la responsabilidad de los nios del sector bajo estudio respecto al ambiente. Esto con el fin de valorar el impacto que produjo en la conducta y aptitudes de los nios los juegos ecolgicos desarrollados. A continuacin se muestran los resultados
100% 80% 60% 40% 20% 0% Si No No sabe Si No No sabe Si No las 3R No sabe Si No No sabe ANTES DESPUS

plantas y fotosntesis

papel y rboles

importancia de los rboles

Figura 15: Resultados de los tems II1, II2, II3 y II4 antes y despus de las actividades
ecolgicas

Estos resultados plasmados en la figura 5 evidencian el conocimiento por parte de los nios, de la dinmica de una pequea pero importante parte del ambiente. Con las actividades educativas a travs de los juegos se logr que los nios comprendan que su entorno es resultado de la interaccin de fenmenos naturales y de las acciones humanas y que los elementos naturales son muy importantes para la supervivencia del hombre. Si el nio conoce el funcionamiento del ambiente natural aprender a cuidarlo y respetarlo.

35

100% 80% 60% 40% 20% 0% Si No No sabe Si No No sabe Si No No sabe Si No

ANTES DESPUS

No sabe

residuos de caramelos

china y pajaritos

aprovechar y conservar

basura en las calles

Figura 16: Resultados de los tems II5, II6, II7 y II8 antes y despus de las actividades
ecolgicas

Los resultados de la figura 6 muestran las respuestas dadas a los tems 5, 6, 7 y 8 de la segunda parte del cuestionario y que fueron dirigidas a identificar los aspectos de su conducta que predisponen a los nios del sector La Candelaria a actuar de una forma determinada ante el ambiente. Al realizar el diagnstico inicial se determin que su actitud hacia el ambiente no era la adecuada, esto quiz debido a la ausencia de una educacin ambiental en la escuela o en el hogar. Si se observa la figura se aprecia que luego de las actividades ecolgicas implementadas, se incorporaron ideas y ciertos conocimientos que hizo que los nios cambiaran su forma de pensar respecto a su conducta para con el ambiente que los rodea.

36

100% 80% 60% 40% 20% 0% Si No No sabe Si No No sabe Si No No sabe Si No

ANTES DESPUS

No sabe

Cuidar el ambiente

reciclar y colaborar

guardian del ambiente

participar para proteger

Figura 17: Resultados de los tems II9, II10, II11 y II12 antes y despus de las actividades
ecolgicas

En la figura 7 los resultados sealan que en principio, muchos de los nios tenan buena disposicin para trabajar en favor del ambiente y se sentan responsables de su cuidado. Una vez que comprendieron la dinmica del ambiente y el papel que ellos juegan como individuos en interaccin con el medio, se sumaron ms nios. Este comportamiento se debe posiblemente a que los jovencitos siempre tienen una mayor disposicin a colaborar y si tienen el conocimiento necesario, comprenden ms fcilmente el rol que les toca y se hacen ms responsables. Anlisis: Los resultados muestran que con la propuesta desarrollada, los nios internalizaron algunos de los conocimientos que se proyectaron con las actividades. Por lo cual se puede decir que los juegos ecolgicos y las actividades ldicas que se implementaron resultaron ser una valiosa herramienta para educar por y para el ambiente con la que los nios, jugando, tuvieron un aprendizaje vivencial pues descubrieron, exploraron y manipularon elementos de su ambiente y de esa manera estuvieron ms abiertos a recordar, a comprender y con ms disposicin a asumir compromisos o responsabilidades; porque son actividades que adems de ser divertidas y creativas tienen un impacto educativo mayor que las aburridas clases en aula. Por otra parte, les permiti sociabilizar, cooperar, compartir una misin comn y principalmente trabajar en equipo

37

CONCLUSIN El trabajo desarrollado en la comunidad de La Candelaria en la parroquia Gabriel Picn Gonzlez del estado Mrida permiti llegar a las siguientes conclusiones: La naturaleza tiene que ser conocida para que pueda ser entendida y los juegos ecolgicos y las dems actividades puestas en prctica permitieron que los nios conocieran el funcionamiento del ambiente, observaran la naturaleza, comprendieran algunos aspectos de los problemas ambientales que les ataen y adquirieran una serie de conceptos bsicos, de tal manera que ellos pudieran entender el papel que juegan al servicio del desarrollo del desarrollo y del progreso humano. Las actividades ecolgicas puestas en prctica despertaron la conciencia ambiental en los nios, ejercitaron sus sentidos en funcin del contexto natural, interrelacionaron con los elementos del ambiente, aplicaron valores de aprecio a la vida, igualdad, solidaridad y cooperacin y los sensibilizaron, puesto que cada juego llevaba implcito un objetivo en el que se desarrollaba un valor ambiental. El impacto que los juegos ecolgicos produjeron en las actitudes y aptitudes de los nios fue significativo: Los sensibilizaron a utilizar sus sentidos para expresar sus sentimientos, ideas y opiniones respecto al ambiente; comprendieron el valor que tiene su entorno ambiental natural; entendieron el respeto a la vida en todas sus formas; conocieron y comprendieron su realidad; se foment en ellos el inters por el ambiente; lograron creer en la importancia de conservar y respetar la naturaleza y cmo ellos pueden intervenir en ese proceso conservacionista y finalmente, jugando aprendieron de una manera amena y divertida y profundizaron su conocimiento para la vida.

38

RECOMENDACIN Los juegos ecolgicos o ambientales son una alternativa vlida en el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios porque se divierten pero al mismo tiempo aprenden, por esta razn se recomienda: Que los entes competentes capaciten a miembros de la comunidad en la instrumentacin de juegos ecolgicos y motivar a todos los miembros de la comunidad para que participen en estas actividades. Planificar y desarrollar en la comunidad estrategias ambientales en las que se incluyan actividades en las que puedan participar adems de los nios, los adultos. Promover en las instituciones educativas que estn cercanas a esa comunidad, el empleo de los juegos ecolgicos como recurso de sus proyectos investigativos de aprendizaje en el aula. Impulsar en las escuelas de la parroquia la utilizacin de actividades diferentes que conducen a la creatividad, y que las mismas se hagan en espacios naturales que permiten que los educandos, de manera espontnea, demuestren respeto y aprecio a los espacios naturales.

39

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BASAGOITI, Manuel; Bru, P. y Lorenzana, C. La IAP de bolsillo. Madrid: ACSUR BELISARIO, A. Guevara, D. y Prez, a. (2002). Juegos ecolgicos como herramienta eficaz para promover la conciencia ambientalista en el desarrollo integral del nio preescolar. Trabajo especial de grado no publicado. Universidad Nacional Experimental " Simn Rodrguez". Maracay, Venezuela. CONSTITUCIN DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. Gaceta Oficial N 5.908 Extraordinario de fecha 19 de febrero de 2009. DE RUIZ, Mara, (2002). Estrategias ldica-creativas para utilizar las reas verdes como aula abierta en la enseanza de la biodiversidad. Trabajo de maestra no publicado, Instituto Pedaggico Experimental de Maracay Rafael Alberto Escobar Lara, Maracay. CRDOBA C Franklin (1998). Fundamentos pedaggicos para la educacin Ambiental; Universidad de Crdoba (Colombia) Fondo editorial GARCA T., Margarita. Comp. (2000). Educacin Ambiental. 1 ed. FEDUPEL: Caracas, Venezuela. GRUPO DE ESTUDIOS AMBIENTALES (GEA). Editor, (1999). Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa en pocas palabras, [en lnea]. Ministerio de Medio Ambiente: Madrid, Espaa. Disponible: http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/recursos/documentos/pocas_tc m7-13555.pdf. ISBN 9788483200919 LEY ORGNICA DEL AMBIENTE. Gaceta Oficial N 5.833 Extraordinario de fecha 22 de diciembre de 2006. MARTNEZ, Yelitza (2007). Juegos Ecolgicos en los Proyectos Investigativos de Aprendizaje en la II Etapa de Educacin Bsica. Trabajo de especializacin no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Mrida, Venezuela. NISTAL, T. (2007). Investigacin-Accin Participativa y Mapas Sociales. [En Lnea]. Disponible: http://www.uji.es/bin/serveis/sasc/extuni/oferim/forma/jorn/tall.pdf. [Consulta: Junio 28, 2011]

40

NOGUEIRA de G. Alma, (s.f). Por un medio ambiente mejor, [en lnea]. Disponible en http://portal.educar.org/foros/por-un-medio-ambientemejor PASEK de PINTO, Eva, (2004, Enero-Marzo). Hacia una conciencia ambiental, [en lnea]. EDUCERE La Revista Venezolana de Educacin. 8 (24), p.34-40. Disponible en la World Wide Web: www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19834/1/articulo5.pdf. ISSN: 1316-4910 PREZ Serrano, G. (2001) Modelos de Investigacin Cualitativa en Educacin Social y Animacin Sociocultural. PULIDO, M., Batista, L. y lvarez, A. (s.f) Juegos ecolgicos en el aula: Un manual de actividades para la educacin ambiental en la educacin bsica. Caracas: Fundambiente. RIGI R., Jorge (2003). Juegos Ecolgicos y participativos: para la accin ambiental. Recuperado en enero 2012 de la web: http://gefeducacion.ambiente.gov.ar/archivos/web/GEF_educacion/File/Documen tos/Juegos.pdf SACHS, Ignacy (1996) AMBIENTE Y ESTILOS DE DESARROLLO. - Buenos Aires, Argentina, Ed. Platina. SMITH-SEBASTO, Nicholas. (s.f). Qu es Educacin Ambiental? [en lnea]. Disponible en http://www.jmarcano.com/educa/njsmith.html STRINGARO B. Susana, (2009). El Juego en la prctica Educativa. Saberes y Vivencias, [en lnea] . Vinculando: Revista sobre Desarrollo Sustentable. N 73, Mxico. Disponible: http://vinculando.org/psicologia_psicoterapia/el_juego_en_la_practica_e ducativa_saberes_y_vivencias.html. 2003-2012. TABER Beatriz (2005). Familia, Adolescentes y Jvenes desde una Perspectiva de Derechos, Consejo Nacional de Niez, Adolescencia y Familia de la Nacin UNICEF Argentina

41

Anexo A: Cuestionario Edad: _________ Sexo: ________


N tems I PARTE VISIN DEL AMBIENTE Y LOS PROBLEMAS AMBIENTALES En las siguientes casos marca con una X las opciones que consideres correctas I.1. Elementos que consideras forman parte del medio ambiente: Agua ___ Animales ___ Trabajo ___ Alimentacin ___ Suelo ___ Educacin ___ Aire ___ Hombre ___ Informacin ___ Plantas ___ Cultura ___ Vestidos I.2. Elementos que consideras que son problemas ambientales: Prdida del suelo ___ Disminucin de animales y plantas ___ Falta de Educacin Ambiental ___ Destruccin de los bosques ___ Alteracin de los ros ___ Muerte de peces ___ Escasez de agua ___ Contaminacin del agua ___ Ruido ___ Basura en la calle o ros ___ Dnde se producen los problemas ambientales? En todo el planeta ___ En una parte grande del planeta ___ En una parte pequea del planeta ___ En algunos pases ___ En algunas zonas

I.3.

I.4.

Para ti los problemas ambientales son: De mucha importancia ___ Algo que est de moda ___ Un gran peligro para otros pases ___ Un peligro para todos los habitantes del planeta ___ Un peligro para todos los habitantes de mi comunidad. II PARTE CONOCIMIENTO, ACTITUDES Y RESPONSABILIDAD HACIA EL AMBIENTE En los siguientes casos marca con una X una sola opcin que consideres es la ms adecuada N Items Si No No se II.1 Las plantas son las que realizan la fotosntesis II.2 Para obtener el papel es necesario cortar rboles II.3 Se lo que es reciclar, reusar y reducir (3R) II.4 Los rboles son lo ms importante del medio ambiente II.5 Los papeles de las chucheras que comemos se pueden dejar en cualquier parte II.6 Jugar con mi china a cazar pajaritos es perjudicial II.7 Puedo aprovechar la naturaleza y conservarla al mismo tiempo II.8 Las calles con o sin basura me da igual II.9 Cuidar el ambiente de mi comunidad tambin es mi responsabilidad II.10 Cuando reciclo colaboro con la proteccin del ambiente II.11 Me gustara ser guardin del ambiente II.12 Participar en actividades para proteger el medio ambiente es perder el tiempo

42

Anexo B: Mapa del Sector La Candelaria La Palmita - Parroquia Gabriel Picn Gonzlez

La Palmita

La Candelaria