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Dpart : ZEP. Arrive : Sciences Po. Moyen de transport : le langage.

Maria CANDEA, EA 1483 Recherches sur le franais contemporain, Universit Sorbonne nouvelle Qui sont les lves des lyces situs en ZEP qui russissent le concours d'admission Science Po par la Convention Education Prioritaire, depuis 2001? Comment se

construisent-ils une identit notamment par leurs pratiques langagires ? Quelques observations issues dun travail de suivi durant quatre ans dans un lyce de Seine Saint-Denis.

Mon public cible est constitu des lycens en zone d'ducation prioritaire (ZEP) venant de diffrentes classes de terminale qui, dans une dynamique de russite scolaire, ont choisi de s'inscrire au module de prparation au concours de Sciences Po (via la Convention CEP1), selon un rythme de deux heures par semaine. Depuis 2007, jai t accueillie dans l'quipe qui anime ce module dans un lyce de Seine Saint Denis, et je co-anime plusieurs sances par an aux cts des enseignants qui se relayent (SES, espagnol, anglais, histoire, documentaliste, conomie-gestion... il y a cinq ou six enseignants animateurs chaque anne). Les discours des bons lves des lyces ZEP, pris dans une dynamique de russite dun parcours scolaire ambitieux, sont relativement peu documents, alors quil existe une demande diffuse de plus en plus explicite daction collective en faveur de la remise en marche de ce que la presse appelle souvent lascenseur social. Ceux dont je parlerai dans cette contribution ont tous t dclars admissibles par le jury interne du lyce, et ensuite ont rellement t admis Sciences Po par le jury du concours. Pour donner un ordre d'ide de leur nombre dans ce lyce, il faut savoir que sur 25 30 lves qui s'inscrivent en dbut d'anne au module, deux quatre lves sont admis chaque anne2. Leur profil macro-social correspond souvent ce qui tait vis par la CEP, qui fait partie des dispositifs directs de promotion de l'galit : parents appartenant un milieu socioprofessionnel modeste, et/ou au moins un parent n l'tranger. Par ailleurs, parmi les admis au final, il y a environ deux tiers de filles et un tiers de garons, ce que les statistiques

CEP : Les Conventions Education Prioritaire sont une voie de recrutement slective destine aux lves mritants, scolariss dans des tablissement en ZEP partenaires de Sciences Po . cf http://admissions.sciencespo.fr/fr/college-cep. 2 En 2010 il y a eu 130 admis au total par cette procdure, qui reprsentaient environ 15% des inscrits dans les modules de prparation des quelques 80 lyces de la convention.

de Sciences Po ont confirm sur les dix premires annes du dispositif et sur tous les lyces ; cette distribution dissymtrique ne se retrouve pas parmi les lves admis par la procdure gnrale et il est vraisemblable quelle soit mettre en relation avec la construction de la virilit qui passe, dans les tablissements scolaires des quartiers difficiles, notamment par une attitude transgressive envers lcole.

Qui sont ces lves ?


Il est intressant de se demander qui sont ces lves, et quest-ce qui les distingue de la majorit des jeunes de leur ge scolariss dans le mme lyce et habitant les mmes quartiers. Ce qui est sr, cest que ce nest pas seulement une question de dossier scolaire ; autrement dit, les inscrits au module et ensuite les admis ne sont pas tout simplement les meilleurs lves du lyce. Dune part, il existe de nombreux bons lves qui ne montrent pas dintrt pour ce type de prparation ni pour le cursus de sciences politiques, dautres qui nont pas assez confiance en eux ; parmi les trs bons lves admissibles au module, certains ne seront pas admis par le jury de Sciences Po. Dautre part, parmi les admis Sciences Po il y a un nombre non ngligeable dlves ayant un dossier scolaire moyen (mention passable au bac, etc.), parfois mme un parcours chaotique, avec des dcrochages scolaires et des retours vers le bac gnral ou technologique. Sil faut caractriser ces jeunes qui accdent Sciences Po grce au dispositif daction positive mis en place depuis une dizaine dannes, il nest pas ais de le faire de manire simple. Tous les lves inscrits dans ces modules de prparation doivent d'abord comprendre la logique du dispositif de slection et ensuite dvelopper une stratgie pertinente, l'aide de leurs professeurs. Les routines de travail acadmique pour prparer un concours sur programme ne sont d'aucune aide pour cette slection, car il n'y a justement aucun programme apprendre, aucune comptence prcise acqurir et pratiquement aucun moyen d'autovaluation avant le concours. Les lves doivent prparer un dossier de presse sur un sujet de leur choix, rdiger une note de synthse et une note de rflexion, les exposer oralement pour le jury interne du lyce qui dsigne les admissibles, et ensuite se prsenter l'oral d'admission devant le jury de Sciences Po. Ce dernier pourra poser quasiment n'importe quelle question durant 40 minutes (malgr la prsence de quelques questions sur l'actualit politique, l'preuve orale porte davantage sur la prsentation de soi et s'apparente un test de personnalit). Sciences Po entretient ainsi une opacit certaine sur les critres de slection et se contente de laisser entendre que les lves recruts sont des esprits curieux, courageux et trs motivs, chez qui la dtection d'une sorte de talent brut (oratoire, notamment) doit

permettre de garantir la russite au cursus universitaire dans lequel ils seront admis, et ce, comme je lai dj dit, de manire relativement indpendante de leur dossier scolaire.

Elves et professeurs dans des situations indites


Le dispositif met les lves et les professeurs dans des situations indites assez difficiles. En l'absence de toute indication sur le contenu du module, les professeurs doivent d'abord faire une sorte de prslection informelle des inscrits (non pas en dissuadant qui que ce soit de s'y inscrire, mais en encourageant avec insistance ceux qu'ils ont reprs en classe de 1re le faire, l'autocensure des bons lves tant gnralement trs importante) ; ils doivent ensuite animer le module, o leurs comptences disciplinaires sont peu convoques, et o ils se posent parfois des questions sur leur lgitimit ; ils doivent enfin se mettre la place du jury de Sciences Po, tel qu'ils l'imaginent, pour pouvoir conduire des sances d'entrainement de leurs lves, et la fin ils doivent siger dans le jury de slection des admissibles, aux cts d'autres enseignants et du proviseur du lyce. Leur rle dans la slection est trs important, ce qui donne le sentiment quelques uns d'une certaine ambigut dans leur travail pdagogique. Pour ce qui est des lves, part la premire promotion, ceux-ci bnficient du retour d'exprience de leurs ains admis Sciences Po et invits tmoigner diffrentes reprises en cours d'anne ; ils comprennent ainsi assez rapidement qu'ils doivent, en gros, s'intresser aux sujets de l'actualit politique et surtout se construire un personnage convaincant, une identit cohrente et intressante pour les membres du jury. Le travail de prparation des lves pour ce concours consiste en un travail sur la prsentation de soi l'oral ; ce qui revient, concrtement, un travail sur le langage.

Le langage au coeur de la trajectoire de promotion sociale des lves admis


L'admission Sciences Po reprsente, bien videmment, pour ces lves la possibilit d'accder un territoire nouveau, qui leur paraissait inaccessible peu de temps avant ; il s'agit la fois d'un territoire gographique, un quartier hupp de la rive droite au centre de Paris, trs loin des quartiers du 93, et surtout d'un territoire symbolique, savoir une cole prestigieuse qui accueille une partie des futures lites, un laboratoire des discours politiques dominants actuels et futurs, un tremplin vers une excellente insertion sociale, etc. La quasitotalit des admis choisissent d'accder au territoire qui souvre eux : il y a eu seulement deux cas, en dix ans, dans le lyce o j'ai men mon enqute, d'lves qui n'ont pas souhait

donner suite leur admission Sciences Po et ont prfr s'inscrire dans des Classes prparatoires. Selon Pascal, un des professeurs ayant anim le module Prpa Sciences Po durant plusieurs annes, les bons lves du lyce class en ZEP sont des lves qui ne parlent pas dans leurs classes, car il y a une pression trop forte du groupe. Ce dernier est souvent hostile aux professeurs ainsi quaux lves qui montrent une attitude trop cooprante avec eux. Pour viter de devenir des bouffons ou, pire, des suceurs, les bons lves sont plutt discrets3. Or, le concours d'admission Sciences Po leur demande justement de sortir du lot par leurs comptences langagires orales (aisance dans l'locution, combativit et cohrence dans l'argumentation, capacit rebondir, etc.), sur un terrain donc o ils ne sont absolument pas entrains durant leurs annes de lyce. L'oral et le langage occupent ainsi une place trs importante dans les rflexions de ceux qui prparent ce concours en classe de terminale. Mes interventions ponctuelles auprs d'eux se font dans cette optique : j'essaie de les amener s'interroger sur la variation dans les pratiques du franais, notamment oral, sur les phnomnes phontiques connots socialement ( avoir un accent ), sur la perception de la parole qui croise invariablement quelques indices auditifs, mais galement des indices visuels, des prjugs et des attentes socialement construites. Ils sont amens exprimer leur position sur ce qu'on appelle la langue des cits et ils en viennent, de fil en aiguille, s'exprimer sur leurs collgues en gnral, sur leur environnement, sur eux-mmes, sur leurs projets. Au fur et mesure de l'avancement dans l'anne et des interactions avec l'quipe enseignante qui les sollicite normment de manire individuelle, aprs les confrontations avec leur propre image (exercices d'autoscopies en fin de parcours, durant lesquels ils sont films et dcryptent eux-mmes la vido) ils vont affiner la construction de leur personnage de lycen ZEP qui vise Sciences Po dans une dynamique d'ascension sociale revendique, personnage pour lequel ils n'ont pas vraiment de modle. Celui-ci se retrouve confront de manire aige la marginalit : au sein du lyce d'abord, o c'est une figure ultra minoritaire, et ensuite au sein de Sciences Po pour les admis, o il faudra s'habituer tre non seulement minoritaire mais aussi, bien souvent, trs visible.

La rupture avec lenvironnement


Une partie des lves admis (futurs admis, car je les suivais durant leur anne de prparation) va amorcer un mouvement idologique de rupture avec son environnement, inscrit dans un discours litiste qui donne un sens la marginalit vcue au lyce.
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Ce sujet est amplement trait dans le numro 162 de Diversit. Ville-Ecole-Intgration. Bouffons, fayots et intellos De linfluence des pairs, sept. 2010.

C'tait le cas, par exemple, d'Andr4, lve travailleur et ambitieux mais obtenant des rsultats scolaires dcevants, enfant d'immigrs portugais, se dclarant politiquement au centre droit. Andr expliquait durant un exercice d'autoscopie sur son parcours personnel qu'il tait un jeune vieux car proccup par ses ambitions et projets long terme et non par les sujets de discussion de ses camarades, qu'il tait pas comme tout le monde et qu'il pensait vraiment en dcennies . Interrog sur le fait qu'il semblait assez l'aise dans sa classe, malgr ses diffrences idologiques, Andr rpondait : je m'intgre eux . Pour dsigner ses camarades, Andr employait systmatiquement ils ou eux , jamais de on inclusif. C'tait galement le cas de Kheira, d'origine marocaine, lve prcoce qui allait obtenir peu aprs 16 ans son baccalaurat et son concours Sciences Po. Elle expliquait qu'elle n'utilisait jamais les marqueurs de la prononciation dite de banlieue comme ses copines, qu'elle avait t trs intresse par mon cours d'introduction la socio-phontique, mais qu'elle n'envisageait pas qu'un tel cours ft dispens tous les lves de terminale car ceux-ci risquaient de ne pas comprendre, de le prendre comme une critique de leur faon de parler et de s'insurger , vexs . Plus nuance qu'Andr dans ses dclarations, notamment en exhibant une certaine solidarit avec les autres camarades dont elle disait comprendre les ractions, Kheira en venait au final assumer le fait que certains cours ne sauraient s'adresser qu' une lite, dont elle faisait partie, capable de les comprendre et d'en tirer profit. On pourrait multiplier les exemples. Leila qui dit contempler avec dsespoir mais aussi avec une trs grande distance les lves de BEP quelle ctoie dans la cour du lyce, qui lui semblent dune insouciance tragique compte tenu du triste destin social quelle leur prdit ; Malys qui sinsurge contre le manque de professionnalisme des journalistes qui mettent toujours en avant le maghrbin idiot lorsquils font des interviews en banlieue populaire, sans essayer de reprer les lves intressants, comme elle et quelques autres, capables dexposer des points de vue arguments Pris dans la logique du dispositif de slection de Sciences Po, de nombreux lves admis se construisent, en interaction, une identit qui leur semble conforme aux attentes de l'institution qui va les accueillir (individualisme, litisme, ambitions assumes, soif de russite sociale et de pouvoir, une certaine impertinence...). De manire un peu paradoxale, ils mettent en scne leur originalit au sein de leur lyce, leur singularit mme, en esprant au contraire se fondre dans le paysage une fois admis Sciences Po. En effet tous les lves interrogs

Tous les prnoms sont des pseudonymes.

redoutent de se retrouver marginaliss par le public socialement trs favoriss de Sciences Po ; il leur est trs difficile, avant de devenir tudiants mais aussi aprs, de se construire un discours assumant leur originalit au sein de lInstitut dEtudes Politiques. Leur identit discursive rejoint leurs habitudes de prononciation qui vitent le plus possible les marqueurs phonostylistiques associs ce qui est peru comme laccent de banlieue populaire . Selon les recherches disponibles (notamment Lehka 20075 et Fagyal 20106) les marqueurs les plus caricaturs et les plus strotyps sont prosodiques : dcrochage vers le haut suivi de chute ultra-rapide de la dernire syllabe, souvent combin un allongement de lavant-dernire syllabe qui semble tre un trs vieux marqueur du parler populaire. Or, ces marqueurs sont quasiment compltement absents de la prononciation de tous les lves admis Sciences Po, alors quils sont extrmement frquents dans la parole dune trs grande part des lves du lyce. Ltat actuel des connaissances nest pas aussi prcis sur la saillance perceptive dautres marqueurs qui permettent dindexer un accent de banlieue populaire , comme par exemple le /R/ glottal, la postriorisation du /a/ ou laffrication de /t/ et /d/7 devant voyelles fermes ; certains auditeurs y sont plus sensibles que dautres. Ces traits sont parfois prsents dans la prononciation de quelques lves admis, mais ils sont sporadiques et plutt rares, et jai remarqu quils sont plus rares chez les admis que chez les admissibles. Autrement dit, le jury de Sciences Po semble tout de mme privilgier, de manire consciente ou non, les lves qui ont une prononciation plus proche des variantes socialement valorises, par rapport au jury interne du lyce observ qui semble y tre moins sensible8. Il est difficile, en ltat actuel des recherches, de savoir si ce comportement langagier des lves est totalement contrl, mais il est en partie conscient et il le devient de plus en plus avec lavancement dans les rflexions menes durant le module de prparation. Depuis le dbut de leur scolarit, les lves prennent lhabitude de porter leur attention sur le vocabulaire et quelques points de syntaxe lorsquils passent en registre soutenu, suivant en cela les nombreux conseils reus de la part des enseignants, lcrit comme loral. Mais la prparation du concours de Sciences Po les incite porter leur attention sur la construction dune cohrence discursive oriente notamment par une idologie de la russite individuelle,
LEHKA I. (2007) Accent de banlieue. Approche phontique et sociolinguistique de la prosodie des jeunes dune banlieue rouennaise [thse Univ. Rouen] 6 FAGYAL Zs. (2010) Accents de Banlieue. Aspects prosodiques du franais populaire en contact avec les langues de limmigration, LHarmattan, Paris. 7 Prononcs tch ou dj : culture - cultchure, timide - tchimide, directeur - djirecteur, dure - djure. 8 Voir aussi CANDEA M. paraitre, Sortir de "son" territoire en priphrie parisienne : un mouvement gographique, langagier et idologique , in J. Boissonneault & A. Reguigui (eds.), Actes du colloque Langue et territoire, Universit laurentienne, Ontario.
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sur lexpression dun point de vue personnel et crdible au sujet de questions politiques et aussi sur la prononciation, ce qui ouvre des domaines trs nouveaux pour ces lves. Lexpos dintroduction la sociophontique que je fais au mois de dcembre chaque anne devant eux suscite de nombreuses ractions, souvent en apart, jusqu la fin de lanne. La plupart des admis rapprochent en tout cas leurs pratiques phontiques le plus possible des variantes considres comme valorises par lcole (souvent depuis leur adolescence, parfois de manire plus intensive et plus consciente depuis le dbut des rflexions communes explicites sur ces sujets).

Une diversit rendue soluble et assimilable dans llite monocolore ?


Le dispositif anti-discrimination de lInstitut dEtudes Politiques a dj suscit des ractions critiques ou enthousiastes et continuera sans aucun doute alimenter les polmiques ; les sociologues ont commenc interroger ses effets, notamment sur les lves non admis9. Ce qui semble certain, cest quen priode de nomadisme identitaire, qui selon certains sociologues comme Lamizet10 caractrise la jeunesse, ce dispositif n'est pas neutre pour la construction identitaire de ces jeunes. Par ailleurs, lInstitut met en avant, au bout de dix annes de convention et cinq promotions ayant fini leurs tudes, que les rsultats des lves admis par la convention CEP ne se distinguent en rien de ceux des autres lves. On peut se demander si leurs trajectoires vont converger et se confondre avec celles des jeunes issus de milieux favoriss et homognes ; autrement dit, on peut se demander si cette procdure dadmission aboutit une assimilation complte dun petit groupe issu de la diversit dans llite monocolore. La rponse nest pas simple, et pour le moment nous pouvons seulement esquisser quelques pistes pour y rpondre. Nous lavons vu, lidologie de la comptition lie au concours Sciences Po oblige les lves se penser et se construire par le discours comme faisant partie de llite mritocratique, mais cela nexclut pas une ambivalence idologique et une certaine solidarit avec les groupes domins, dont ils ont fait partie durant toute leur scolarit. Les contradictions lies leur trajectoires ncessitent une mise en discours complexe, quil est difficile dinventer 17 ou 18 ans ; il est plus facile de gommer toute solidarit avec leur groupe dorigine.
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OBERTI M., SANSELME F. et VOISIN A. (2009) Ce que Sciences Po fait aux lycens et leurs parents : entre mritocratie et perception dingalits , in ARSS, 180, 102-124. 10 LAMIZET, B. 2004, Y a-t-il un parler jeune ? in T. Bulot (dir) Cahiers de sociolinguistique, n9, 75-98.

Mais certains essayent de relever le dfi mme avant ladmission Sciences Po. Lors des discussions sur laccent de banlieue et sur lidologie selon laquelle il ne faut pas avoir daccent, certains mont pos et surtout se sont pos des questions sur la difficult denvisager une diversit des pratiques sans les hirarchiser, et une promotion sociale sans imiter llite du moment et sans prner, au fond, une homognit obligatoire. Dautres sy attellent une fois admis, alors quils ont la possibilit de quitter dfinitivement leur territoire d'origine, entendu comme gographique et symbolique. Les stratgies savrent contrastes et montrent des positionnements diffrents, et nombreux sont les lves qui gardent des relations suivies avec leurs professeurs du lyce et qui effectuent des va-et-vient entre le quartier chic de Saint Germain et les quartiers populaires et pluriethniques de leur enfance. Un recul de quelques annes ne permet pas encore de tirer des bilans ; le dispositif mis en place par Sciences Po fonctionne comme un laboratoire. Il gnre des dynamiques qui mritent pleinement quon sy intresse.