Servicio Nacional de Aprendizaje SENA

Programa de formacin: Estrategias Pedaggicas para el Desarrollo del Pensamiento. UNIDAD 4: TECNICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO (Parte 2).
Sistema de Gestin de la Calidad

Fecha: Abril de 2013 Versin 1.0 Pgina 1 de 6

GUIA DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Por: Yaneth Garca Snchez ESTRATEGIA VENTAJAS El ensayo permite a los seres humanos presentar sus reflexiones acerca del entorno, mezclando la ciencia, el arte y la filosofa. El ensayista debe tener un bagaje cultural amplio, de tal manera que sea capaz de argumentar cada uno de sus postulados de manera contundente. El ensayo exige un alto desarrollo de los procesos de pensamiento. El sujeto desarrolla habilidades para sintetizar y describir el fondo y la forma de un proceso educativo. Permite la recapitulacin y la contextualizacin de un auditorio frente a una temtica dada. Genera la evaluacin y la crtica constructiva. Con su elaboracin da paso a otras tcnicas de estudio como la investigacin, el foro o la revisin bibliogrfica. Permite al sujeto conocer a fondo una determinada situacin. Permite llevar al campo acadmico los fenmenos polticos, sociales, culturales, religiosos, econmicos, ticos y estticos de la sociedad, para analizarlos y comprenderlos desde diferentes miradas. Fomenta el espritu investigativo en los individuos. Fortalece procesos orales y discursivos DESVENTAJAS El ensayo requiere de opiniones personales frente a un tema determinado. En este sentido, la desventaja que encuentro es el mal uso que se pueda hacer de la tcnica para defender puntos de vista que vayan en contra del bienestar social o que refuercen hbitos negativos.

EL ENSAYO

PROTOCOLO

El texto que se crea, parte de la visin que los sujetos tienen del proceso formativo. En este sentido, si no se tiene objetividad e imparcialidad para describir los procesos, se podra generar un texto pasional que tergiversa la informacin.

ANLISIS DE CASO

El anlisis de caso busca fomentar en el estudiante el amor por la investigacin y las transferencias de conocimientos a diferentes contextos. En este sentido, si el docente no le ofrece al estudiante las libertades necesarias para llevar a cabo su proceso de reconocimiento, anlisis y conclusin, lo puede limitar y hacer del ejercicio algo tedioso. El uso frecuente de esta tcnica puede

LA EXPOSICIN

DIDCTICA

EL SEMINARIO

LA PREGUNTA

LA LECTURA COMPRENSIVA

en los sujetos. Fomenta y fortalece la capacidad de convencimiento en el individuo. Permite desarrollar procesos metacognitivos como la planeacin, ejecuacin, seguimiento y evaluacin. Lleva al sujeto a hacer uso de las TIC para reforzar su discurso y hacerlo ms dinmico. Permite que el estudiante desarrolle procesos de consulta que le ayudarn a potenciar sus conocimientos en diferentes reas. Permite el aprendizaje colaborativo, en la medida en que un grupo de personas discute con argumentos una temtica especifica. Fomenta procesos de consulta e investigacin, ya que defender o atacar una idea se debe hacer con argumentos slidos. Fomenta valores de autoconfianza y respeto por la opinin de los dems. Permite el reconocimiento propio y el reconocimiento del otro, as como la construccin colectiva de saberes. Fortalecer procesos cognitivos como: anlisis, comparacin, abstraccin, sntesis, entre otros. Permite centrar al estudiante en una actividad determinada. Permite descubrir las expectativas de los estudiantes. Permite profundizar una reflexin, llegar a descubrimientos o plantear soluciones a diferentes situaciones problemticas. Desestabiliza las creencias, los mitos, los prejuicios y permite modificar los esquemas mentales. Promueven el desarrollo de competencias comunicativas y ticas. Promueve el espritu investigativo. Fortalece habilidades lingsticas como: Fonticas, fonolgicas, ortogrficas, morfolgicas, sintcticas, lxico-semnticas y textuales. Fortalece el desarrollo de habilidades sociolingsticas, socioculturales, discursivas, estratgicas. Fortalece habilidades metacognitivas

generar tedio en los estudiantes. El no hacer un acompaamiento adecuando al estudiante que usa esta tcnica puede generar exposiciones mediocres o erradas.

El estudiante debe participar en un proceso de discusin, defendiendo o atacando una idea con argumentos slidos. En este sentido, si el estudiante no tiene la suficiente madurez mental para asumir el ejercicio puede desencadenas situaciones conflictivas al interior del aula y deteriorar las relaciones interpersonales.

La tcnica de la pregunta debe ser tomada con responsabilidad y exigencia. No cualquier pregunta genera procesos de pensamiento. En este sentido una desventaja podra ser el aplicar la tcnica con ligereza.

La desventaja que le encuentro a la tcnica de la lectura comprensiva es que, aunque es un tema de moda en la actualidad educativa, es tomada a la ligera y se realiza sin una planeacin previa.

LA INVESTIGACIN

LA ENSEANZA PROBLEMTICA

como: la planificacin, el control, la evaluacin, el monitoreo y el acceso. Facilita procesos de exploracin, descubrimiento, elaboracin y organizacin de la informacin. Facilita procesos de exploracin, descubrimiento, elaboracin y organizacin de la informacin Permite la transferencia de conocimientos a diferentes contextos. Fomenta el aprendizaje significativo y acerca los procesos educativos a la cotidianidad de los educandos. Fomenta un espritu inquieto en el ser humano. Ensea a dudar y a cuestionar. A no tragar entero. A querer buscar respuestas, A no ser conformista. Fortalece habilidades cognitivas como: observacin, reflexin, anlisis y creatividad. Permite la transferencia de conocimientos a diferentes contextos. Ensea al estudiante a enfrentarse a la vida, ya que le brinda herramientas para resolver situaciones problmicas. Permite que el proceso de enseanza aprendizaje sea dinmico y atractivo para el educando ya que empieza a asumir un rol ms protagnico. Ensea al educando a producir su propio conocimiento.

La desventaja que le encuentro a la tcnica es que es poco usada en los centros educativos y a veces se confunde con el trmino consulta, perdiendo su valor educativo y transformador.

La desventaja que encuentro es que las situaciones problmicas a veces son impuestas a los educandos y no parten de sus propios intereses y necesidades.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Despus de leer el mdulo de la unidad 4 y hacer el cuadro comparativo entre las estrategias pedaggicas para el desarrollo de pensamiento, considero que todas tienen el mismo nivel de importancia. Cada una aporta al educando una serie de conocimientos y desarrollo de habilidades que lo formar de manera integral y le dar las herramientas necesarias para afrontar los desafos de la vida y las exigencias de la sociedad. Aplicar dichas estrategias permite dinamizar los procesos de enseanza aprendizaje. Sin embargo, en estos momentos me inclino por aplicar la tcnica de Lectura Comprensiva, ya que mis estudiantes requieren afianzar procesos lingsticos, sociolingsticos, socioculturales, discursivos y estratgicos. A travs de un Plan Lector llamado La Magia de Leer es la Magia de Aprender pretendo que los nios de primero de bsica primaria se enamoren de la lectura y la hagan parte de su vida, a la vez que se familiarizan con diferentes tipos de texto. La lectura comprensiva me permite fortalecer en los nios las siguientes habilidades, las cuales son determinantes en la primera infancia: La anticipacin: Trabajar la anticipacin, como un proceso cognitivo consciente, permite a los estudiantes potenciar la creatividad, ampliar la visin de las cosas, dar un paso al vaco y saltar a un mundo de posibilidades. La reversibilidad: Potenciar la reversibilidad en los nios, como proceso cognitivo consciente, permite que sean capaces de comprender las situaciones desde diferentes perspectivas y puntos de vista, les ayuda a mejorar la capacidad de asumir responsabilidades y de pensar mejor las cosas antes de emprender una accin. Desarrollo del lenguaje: Se debe tener en cuenta el adecuado desarrollo del lenguaje ya que este es esencial a la hora de entablar una comunicacin con los otros. El lenguaje se constituye en el motor que propicia desarrollo de pensamiento, convivencia y comunicacin. En este sentido es prioritario reconocerle y potenciarle al infante sus habilidades comunicativas, su creatividad y su capacidad de produccin. Pensamiento creativo: Ensear al nio a usar la razn y la pasin para crear cosas nuevas y fortalecer su originalidad. El pensamiento creativo es una habilidad que se aprende y se mejora en la medida en la que se entrena. Todo ser humano puede desarrollar su creatividad hasta tal punto que sea capaz de alejarse de ideas preconcebidas y busque alternativas para recorrer su propio camino. Pensamiento crtico: Desarrollar en el nio pensamiento crtico implica propiciar espacios para la reflexin, implica fortalecer en ellos es espritu indagador e investigador para que logre sacar sus propias conclusiones de la realidad. Para que se forje pensamiento crtico se debe propender por desarrollar en el

nio habilidades como: la interpretacin, el anlisis, la evaluacin, la inferencia, la explicacin y la autorregulacin, en procesos acorde con su edad. El juego: El juego como estrategia de desarrollo cognitivo, social y afectivo en los nios, crea en ellos mayor independencia y autonoma. El juego espontaneo permitir apreciar lo que est viviendo en infante y su capacidad de relacionarse con los dems. El juego dirigido, por su parte, permitir al docente ensearle a sus estudiantes, de manera ldica, pautas para vivir en comunidad. Auto concepto: Se deben encaminar actividades que les permita a los nios conocerse a s mismo y reconocerse desde sus diferentes dimensiones. Esto para afianzar la imagen de s mismo y generar confianza en su propia identidad y en el lugar que ocupa en el mundo. La autoestima: Es la valoracin que se le hace al auto concepto, el respeto y el amor que se llega a sentir por uno mismo. Para que exista una buena autoestima se hace necesario trabajar cuatro pilares: las relaciones con los padres, el autocontrol de las emociones negativas, la auto aceptacin y la conducta social. Manejo de emociones y sentimientos: El nio debe aprender a entender mejor sus sentimientos y emociones, de tal manera que llegue a comprender lo que pasa dentro de s a la hora de sentir algo y que pasa a su alrededor cuando estos sentimientos se hacen presentes. Por otro lado el pequeo debe entender que sentimientos como miedo, temor, ansiedad, rabia y odio son naturales y que no son malos en esencia. El error que cometen los seres humanos es satanizarlos. Contrario a esto lo que debe aprender es la forma como se deben manejar en caso de llegar a experimentarlos. La comunicacin: La comunicacin se constituye en elemento fundamental para las relaciones sociales, un ser humano que tenga dificultades para comunicarse, tendr dificultades para pertenecer a grupos sociales. En este sentido se hace necesario fortalecer la comunicacin en los pequeos para que cada da vayan adquiriendo herramientas que les permita generar relaciones interpersonales de calidad. Se debe tener en cuenta que los nios deben aprender a escuchar al otro, intentar comprender el punto de vista de los dems, evitar los prejuicios y expresar sus pensamientos de forma clara y coherente. La convivencia se hace ms efectiva en la manera en la que mejoran los canales de comunicacin y entra en vigencia el dilogo. La empata: Al nio se le debe fortalecer la capacidad de conectarse con universos distintos al propio, para imaginar y sentir cmo es el mundo de la otra persona, incluso con situaciones en las que no est familiarizado por experiencia propia. La asertividad: Al nio se le debe formar criterio para que aprenda a expresar lo que siente y piensa de manera responsable, teniendo en cuenta al otro.

 Relaciones interpersonales: Los nios deben adquirir la capacidad de iniciar relaciones interpersonales con los dems pero tambin de terminarlas si reconocen que ellas no favorecen su desarrollo personal. De igual manera, debe adquirir habilidades para relacionarse con los otros en positivo ya que es incierto el conocer con quines vamos a interactuar en un futuro. Trabajo en equipo: El trabajo en equipo proporciona al nio la capacidad de construir en colectivo, fortalece la comunicacin y da pautas para crear habilidades de negociacin, tratando de elegir alternativas que se ajusten a las necesidades y los intereses de todos los miembros del equipo. Toma de decisiones: Decidir implica iniciar una accin frente a una situacin dada, no permitiendo que sea el azar quien se ocupe de ella. Sin embargo, para decidir es necesario tener en cuenta tpicos como necesidades, valores, intereses y posibles consecuencias. Al nio se le debe desarrollar la capacidad de tomar decisiones no solo para su propia vida sino para el colectivo. Resolucin pacfica de conflictos: Enfrentar a los nios con situaciones conflictivas les permite irse entrenando en la habilidad de resolucin de conflictos. En este caso los problemas se disearn teniendo en cuenta la edad y el nivel de comprensin de los pequeos y el proceso ser guiado por el docente para ensear a los nios las herramientas que se pueden abordar a la hora de solucionar situaciones que la cotidianidad les presente. Elaboracin democrtica de normas: Como estrategia los nios pueden ayudar a elaborar las normas de aula. Esto les brindar un conocimiento ms amplio del por qu son necesarias las normas, qu se pretende con ellas y qu se puede llegar a generar si estos acuerdos se cumplen. Igualmente, la estrategia les permite sentirse parte importante del proceso. La educacin en valores: Los valores son normas socialmente aceptadas que ayudan a la convivencia sana y pacfica. Dentro del plan de intervencin se debe tener en cuenta la formacin en valores para que los chicos moldeen sus comportamientos propendiendo por el bienestar personal y social.