03 Guia Aplicacion Procesos Soldadura

I.
Gua pedaggica del mdulo Aplicacin de procesos de soldadura
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Aplicacin de procesos de soldadura
Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Matriz de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 4 5 12 14 20 22 23 26 27 28
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo:
Aplicacin de soldadura por arco con electrodo metlico revestido (SMAW)
Unidad (es) de competencia laboral:

Cdigo USOL1291.01 Realizar actividades previas a la aplicacin de soldadura por arco elctrico Cdigo E03578 Verificar los materiales y el rea para aplicar la soldadura Cdigo USOL1288.01 Aplicar soldadura por arco con electrodo metlico revestido en placa de acero al carbono y de baja aleacin con penetracin parcial
Cdigo:
CSOL0493.01
Nivel de competencia:
Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente pgina: http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/2_sistema_normalizado_de_competencia_laboral
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3.
Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
El prestador de servicios profesionales:

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES. Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausbel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997). Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son: la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto. Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
9 9 9 9 9 9 Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc. En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
9 9 9 9 9 Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias. Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones. Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
El modulo de Aplicacin de procesos de soldadura, pretende desarrollar la competencia relativa a la aplicacin de diversos mtodos de soldaje, lo cual implica construir algn soporte o elemento que requiera que sus partes sean unidas de manera permanente, considerando los aspectos especficos de los materiales a unir o soldar. Los conocimientos terico-prcticos que se pretenden impartir en este mdulo corresponden a un primer curso de aplicacin de procesos de soldadura que tiene como principal objetivo proporcionar al alumno los conocimientos bsicos de la tcnica. El modulo se centra en el conocimiento y aplicacin de las tcnicas de soldadura presentes en el mercado laboral de hoy en da. El diseo y elaboracin de un producto requiere la intervencin de varios individuos que aportan cada uno una serie de conocimientos habilidades y actitudes personales adquiridas en los primeros mdulos las cuales sern aportadas para conseguir el objetivo. Estos alumnos se organizarn de tal manera que sus competencias contribuyan a lograr las metas intermedias y el producto final. El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin en los mdulos subsecuentes, por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida profesional o en estudios superiores, pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con la aplicacin de procesos de soldadura. Al trmino del mdulo, el alumno habr integrado las habilidades y conocimientos adquirido para complementar los prototipos realizados en el modulo de aplicacin de sistemas solares y elicos. Dada la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en equipo estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; participando en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir en al desarrollo humano sustentable a travs de la generacin de proyectos y prototipos sustentados. Asimismo, el alumno fortalecer algunas de las habilidades y competencias desarrolladas en los mdulos de autogestin del aprendizaje, manejo de espacios y cantidades, procesamiento de informacin por medios digitales, proyeccin personal y profesional, ms las propias del presente mdulo; estas competencias encontrarn en el mdulo de aplicacin de procesos de soldadura su aplicacin prctica en un proyecto que elaborarn a partir de la informacin proporcionada acerca de la necesidad real de un cliente particular.
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Por ello, el modulo considera actividades de trabajo en equipo para el desarrollo de prototipos, incorporando actividades de investigacin en las que se inicia la construccin del conocimiento a partir del planteamiento de preguntas acerca del por qu, cmo y para qu, de cada uno de los sistemas, mtodos y tcnicas abordados, adems de manejar una visin estratgica entre las necesidades sociales y la tecnologa disponible para aplicar, as como la planeacin de recursos econmicos y humanos para la fabricacin de un bien.
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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I:
1. Preparacin de insumos para trabajos de soldadura.
Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

En esta unidad el alumno desarrolla la competencia relativa al manejo y seleccin de materiales y equipo de soldadura, as como del diseo preliminar para abordar el trabajo requerido y refuerza las competencias genricas de trabajo en equipo, uso de tecnologas de la informacin y comunicacin. Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta: La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz, aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado. El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada. Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente. Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada. Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.
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Unidad I:
1. Preparacin de insumos para trabajos de soldadura.

Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno. Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos. Que incorporen medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales. Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana. Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Para el efecto, se aplicar las tcnica: mtodo de proyectos, bajo el enfoque de aprendizaje colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente Gua.
Actividades sugeridas: 1. Presenta a los alumnos el plan general del curso haciendo nfasis en las actividades a realizar retomando algunas de los mdulos del primer semestre, como el plan que realizaron en el modulo de autogestin del aprendizaje para iniciar su proyecto. 2. Organiza al grupo con la participacin activa de todos, en equipos, tratando de equilibrar las debilidades y fortalezas de cada uno, fomentando una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los alumnos. 3. Expone al inicio de la unidad el estado general de los procesos de soldadura utilizados en el actual mercado laboral. 4. Orienta a los equipos de trabajo en la realizacin de la investigacin de campo y documental. 5. Fomenta las acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. 6. Orienta a los alumnos para que intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las hayan entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. 7. Recuerda a los equipos de trabajo que deben mantener limpio y ordenado su lugar de trabajo, el equipo y herramientas utilizadas.
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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

El alumno: Intgrate a un equipo de trabajo. Investiga en internet la aplicacin de procesos de soldadura actuales y los procesos en fase experimental. Bibliografa bsica:
Recursos acadmicos
Giachino Joseph W Weeks William Tcnica y prctica de la soldadura; Espaa grupo Bellisco. Librera y editorial tcnica, 2000 Hermognes Gil; Soldadura; Espaa Grupo Bellisco. Librera y editorial tcnica, 2005 Lobjois Ch.; Uniones y soldaduras. Provisionales y permanentes; Espaa Grupo Bellisco. Librera y editorial tcnica, 2004. Rowe Richards; Larry Jeffus; Manual de soldadura GMAW (MIGMAG); Espaa Grupo Bellisco. Librera y editorial tcnica; 2008.
Pginas web http://www.infra.com.mx/infrasoldadura/libreria_soldadura.htm (18/11/08) http://www.oateyespanol.com/Soldaduras%20para%20Tuberias%2 0de%20Cobre.htm (18/11/08) http://www.oateyespanol.com/info_tecnica.htm (17/11/08)
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Unidad II:
Aplicacin de procesos de soldadura en sistemas mecnicos.

En esta unidad el alumno desarrolla la competencia relativa a la aplicacin de procesos de soldadura en sistemas mecnicos seleccionando el mejor mtodo en la fabricacin de estructuras relacionadas, y refuerza las competencias genricas de trabajo en equipo, uso de tecnologas de la informacin y comunicacin, as como los valores: responsabilidad, disciplina, tolerancia y liderazgo. Para el efecto, se aplicarn las tcnicas: mtodo de proyectos, bajo el enfoque de aprendizaje colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente Gua. Actividades sugeridas: 1. Organiza al grupo con la participacin activa de todos, en equipos de 4 5 personas tratando de equilibrar las debilidades y fortalezas de cada uno, fomentando una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los alumnos. 2. Orienta a los equipos de trabajo en la realizacin de la investigacin de campo y documental. 3. Motiva a los equipos a iniciar el diseo y construccin de un prototipo bsico de soporte o elemento constitutivo del rea de su especializacin de preferencia que complemente el prototipo que se desarrolla en el modulo principal de su carrera. 4. Modera una lluvia de ideas, para identificar las principales acciones que debe contener el plan de trabajo. 5. Revisa el plan de trabajo cuestionando las actividades que no estn bien definidas, animando a revisar y cambiar lo pertinente. 6. Fomenta en los alumnos que usen equipo de seguridad durante toda su estancia en el taller. 7. Organiza visitas a talleres donde se aplique soldadura. 8. Solicita esquema y presupuesto general del soporte o elemento a fabricar. 9. Estimula la conciencia individual y colectiva para que el alumno desarrolle la capacidad de entender que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. 10. Coordina la presentacin de los equipos en donde muestran el producto construido, exponiendo los alcances y limitaciones de los mismos, moderando la sesin de preguntas y respuestas, y fomentando en el grupo una actitud de tolerancia y respeto a sus semejantes.
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El alumno: Forma tu equipo de trabajo de 4 o 5 miembros y trata de equilibrar las fortalezas y debilidades entre cada uno de los miembro Investiga en algn taller de herrera o forja el equipo con el cuentan y lo que les gustara tener para realizar mejor su trabajo. Investiga en internet la aplicacin de procesos de soldadura actuales y los procesos en fase experimental. Realiza un plan similar al que disearon en el modulo de autogestin del aprendizaje, para el diseo y construccin del soporte o elemento constitutivo. Realiza la actividad de evaluacin 2.1.1 Corta y arma puntea el elemento dibujado aplicando el proceso de soldadura, segn procedimiento sobre cada uno de los materiales utilizados, considerando el resultado del anlisis del plano del elemento a soldar. Disea el soporte aplicando los conocimientos que adquiriste en tu modulo de manejo de espacios y cantidades (modelado de superficies y espacios). Realiza un listado con precios de las herramientas y materiales a usar, pregunta precios en tres o ms lugares. Usa los materiales ms adecuados al diseo realizado, no los ms baratos. Determina el lugar de trabajo ms adecuado para realizar tus actividades mantenindolo siempre limpio y ordenado. Inicia la construccin del soporte, comentando entre todos las fallas que se estn presentando analizando y realizando propuestas para subsanarlas. Realiza la actividad de evaluacin 2.2.1 Construye un soporte o Bibliografa bsica:
Recursos acadmicos
Giachino Joseph W Weeks William Tcnica y prctica de la soldadura; Espaa grupo Bellisco. Librera y editorial tcnica, 2000 Hermognes Gil; Soldadura; Espaa Grupo Bellisco. Librera y editorial tcnica, 2005 Lobjois Ch.; Uniones y soldaduras. Provisionales y permanentes; Espaa Grupo Bellisco. Librera y editorial tcnica, 2004. Rowe Richards; Larry Jeffus; Manual de soldadura GMAW (MIGMAG); Espaa Grupo Bellisco. Librera y editorial tcnica; 2008.
Pginas web http://www.infra.com.mx/infrasoldadura/libreria_soldadura.htm (18/11/08) http://www.oateyespanol.com/Soldaduras%20para%20Tuberias% 20de%20Cobre.htm (18/11/08) http://www.oateyespanol.com/info_tecnica.htm (17/11/08) http://terra.es/personal8/2501174/teoria/teo4.3.htm http://www.infra.com.mx/noticias/conozca_mas/agosto/agosto.ht m http://www.sprl.upv.es/msherramientas5.htm#top http://www.sprl.upv.es/pdf/manualherramientas.pdf
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accesorio de un sistema mecnico, considerando las etapas de medicin y corte, preparacin de equipo, materiales y herramienta, aplicacin del proceso de soldadura y detallado del elemento armado. consulta con tus tutores y recibe la orientacin y apoyo pertinente.
Recursos acadmicos
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6.
Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades
Aplicacin de procesos de soldadura en sistemas mecnicos. Identificacin y aplicacin de equipos de soldadura usados en los sistemas solares y elicos. Nmero: Nmero: 2 1
Unidad de aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:
Identificar los elementos bsicos de los sistemas solares y elicos, considerando los fundamentos de la tecnologa que los sustenta. Taller. Desempeos 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica. 2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos de medicin, las herramientas y los materiales en las mesas de trabajo. Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica, al momento de accionar los equipos y analizar su funcin. 3. Identifica todos los componentes que conforman el sistema de aplicacin de soldadura. 4. Identifica en planos las caractersticas de los elementos 5. Arma y aplica la soldadura de acuerdo a manuales y con la orientacin del PSP. 6. Analiza las caractersticas (fsicas, elctricas, geomtricas, etc.) y modos de funcionamiento de cada uno de ellos. 7. Realiza una memoria en la que contestes una serie de cuestiones planteadas en el desarrollo de la prctica por el PSP. 8. Realiza la desconexin de los equipos e instrumentos empleados, de manera apropiada. Duracin 4 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Computadora personal PC. Gafas de proteccin adecuadas. Guantes largos de cuero. Mandil de cuero. Polainas de apertura rpida, con los pantalones por encima. Calzado de seguridad aislante. Maquina soldadora de electrodo revestido ac 225 Porta electrodo con cable Pinza de tierra con cable Mascara de soldador Muestra de electrodos Gua de ayuda para soldar
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Cable de alimentacin con enchufe Kit de ruedas Antorcha de arco-carbn Guantes y mandil Manual de operacin.
Desempeos
- Equipo de Autgena para SOLDAR / CORTA todo tipo de materiales, Chapa, Hierro, Bronce, Cobre, Aluminio, etc. - Gua de ayuda para soldar/cortar - Gasgeno Dplex de 1kg - Tubo de Oxigeno X 1/2m3, - Vlvula Reguladora de Oxigeno c/sus2 Manmetros - 6 mts de Manguera Doble - 2 Vlvulas de Seguridad ANTIRETROCESO - Soplete M3 3 Picos 0, 1 y 2 - Abrazaderas para todo el Equipo. - Equipo de soldadura (lamparillas de soldar o soplete) - Mordazas de presin - Tenazas - Protector trmico - Lima
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II. Gua de evaluacin del mdulo Aplicacin de procesos de soldadura
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2. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin). Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar. Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
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Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto. Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.
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3. Tabla de Ponderacin
UNIDAD
RA 1.1 Prepara los equipos herramienta y materiales usados en los diferentes procesos de aplicacin de soldadura, considerando su aplicacin.
ACTIVIDAD DE EVALUACIN 1.1.1
ASPECTOS A EVALUAR C P A
% Peso % Peso % Peso Especfico Logrado Acumulado
Preparacin de insumos para trabajos 1.2 Elabora dibujos de construccin de elementos constitutivos de sistemas mecnicos, a partir de la de soldadura. informacin tcnica contenida en planos y diagramas.
25
1.2.1
15
% PESO PARA LA UNIDAD 2 Aplicacin de procesos de soldadura en sistemas mecnicos. 2.1 Selecciona el mtodo de soldadura a aplicar, considerando las caractersticas tcnicas de las estructuras a realizar y el presupuesto del cliente. 2.2 Aplica los procesos de soldadura, elaborando la estructura requerida, de acuerdo a las especificaciones del cliente. % PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO 2.1.1
40 25
2.2.1
35 60 100
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4. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.
Unidad de aprendizaje: Resultado de aprendizaje: Actividad de evaluacin:
NO SE REQUIERE
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5. Matriz de valoracin rbrica MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: APSO PSP evaluador: Resultado de aprendizaje:
1.1 Prepara los equipos herramienta y materiales usados en los diferentes procesos de aplicacin de soldadura, considerando su aplicacin.
Nombre del mdulo:
Aplicacin de procesos de soldadura
Nombre del alumno: Grupo: Actividad de evaluacin:

1.1.1
Fecha:
Selecciona los equipos, herramientas y materiales necesarios para realizar un proceso de soldadura definido en un estudio de caso.
INDICADORES
Excelente
Elabora en equipo un proyecto de prototipo bsico de energa solar fotovoltaica que incluye: La informacin tcnica correspondiente de manuales prcticos.
C R I T E R I O S Suficiente
Elabora en equipo un proyecto de prototipo bsico de energa solar fotovoltaica que incluye: La informacin tcnica correspondiente de manuales prcticos. Estimacin de tiempos de las diferentes etapas de ejecucin del proyecto Investigacin de los aspectos tcnico cientficos correspondientes Acopio de materiales, equipo
Insuficiente
No participa en la elaboracin de un proyecto de prototipo bsico de energa solar fotovoltaica. O elabora en equipo un proyecto de prototipo bsico de energa solar fotovoltaica en el que se omite alguno de los siguientes aspectos: La informacin tcnica correspondiente de manuales prcticos. Estimacin de tiempos de las diferentes etapas de ejecucin del proyecto
Seleccin de los materiales para realizar el prototipo.
60%
Estimacin de tiempos de las diferentes etapas de ejecucin del proyecto Investigacin de los aspectos tcnico cientficos correspondientes Acopio de materiales, equipo
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INDICADORES
Excelente
y herramienta. Construccin del prototipo solar fotovoltaico Realizacin de pruebas y ajustes
y herramienta. Construccin del prototipo solar fotovoltaico Realizacin de pruebas y ajustes
Insuficiente
Investigacin de los aspectos tcnico cientficos correspondientes Acopio de materiales, equipo y herramienta. Construccin del prototipo solar fotovoltaico Realizacin de pruebas y ajustes
Delegacin de responsabilidades y actividades a cada uno de los miembros del equipo. Realiza un estimado general de costos de material y mano de obra. Propone maneras de solucionar problemas o desarrollar el proyecto, definiendo cursos de accin especficos. Realiza la seleccin de herramientas y equipos necesarios para aplicar mtodos y procesos de soldadura, de acuerdo al trabajo requerido, considerando el tipo de material y sus rangos de temperatura. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva, durante el proceso de la seleccin.
Delegacin de responsabilidades y actividades a cada uno de los miembros del equipo. Realiza un estimado general de costos de material y mano de obra.
Delegacin de responsabilidades y actividades a cada uno de los miembros del equipo. Estimado general de costos de material y mano de obra.
Seleccin de herramientas y equipos.
40%
Realiza la seleccin de herramientas y equipos necesarios para aplicar mtodos y procesos de soldadura, de acuerdo al trabajo requerido, considerando el tipo de material y sus rangos de temperatura.
No realiza la seleccin de herramientas y equipos necesarios para aplicar mtodos y procesos de soldadura, o no considera las caractersticas particulares del trabajo requerido al seleccionarlos.
100%
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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: APSO PSP evaluador: Resultado de aprendizaje:

1.2 Elabora dibujos de construccin de elementos constitutivos de sistemas mecnicos, a partir de la informacin tcnica contenida en planos y diagramas.
Nombre del mdulo:
Nombre del alumno: Grupo:

1.2.1
Fecha:
Elabora el dibujo de construccin de soportes o elementos de sistemas mecnicos, considerando la informacin contenida en planos y diagramas del croquis inicial.
Actividad de evaluacin:
INDICADORES
Excelente
La propuesta esquemtica presenta adems de la descripcin dimensiones y nomenclatura general, algunos detalles del elemento. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Realiza una presentacin en power point, sobre las caractersticas del elemento a armar, incluyendo dibujos y/o fotografas que facilitan su visualizacin y comprensin y adems observando que el tipo de letra utilizado sea legible y pueda ser ledo y visto por todo el grupo, cuidando aspectos de ortografa y redaccin.
La propuesta esquemtica presenta la descripcin, dimensiones y nomenclatura general del elemento.
Insuficiente
La propuesta esquemtica no presenta la descripcin, las dimensiones y la nomenclatura general del elemento.
Propuesta esquemtica.
50%
Presentacin en power point.
50%
Realiza una presentacin en power point, sobre las caractersticas del elemento a armar, incluyendo dibujos y/o fotografas que facilitan su visualizacin y comprensin y adems observando que el tipo de letra utilizado sea legible y pueda ser ledo y visto por todo el grupo, cuidando aspectos de ortografa y redaccin.
No realiza una presentacin en power point, sobre las caractersticas del elemento a armar, o la realiza sin incluir dibujos y/o fotografas que facilitan su visualizacin y comprensin, o no observa que el tipo de letra utilizado sea legible y pueda ser ledo y visto por todo el grupo, o no cuida aspectos de ortografa y
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INDICADORES
Excelente
La presentacin la elabora tomando en cuenta aspectos estticos que denotan sensibilidad artstica.
redaccin.
Insuficiente
100%
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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: APSO PSP evaluador:

2.1 Selecciona el mtodo de soldadura a aplicar, considerando las caractersticas tcnicas de las estructuras a realizar y el presupuesto del cliente.
Nombre del mdulo:
Nombre del alumno: Grupo: Fecha:

2.1.1 Corta y arma punteando el elemento dibujado aplicando el proceso de soldadura, segn procedimiento sobre cada uno de los materiales utilizados, considerando el resultado del anlisis del plano del elemento a soldar.
Resultado de aprendizaje:
INDICADORES
Excelente
Realiza procesos de corte de materiales, considerando sus caractersticas, empleando moldes o patrones de las piezas a cortar, evitando rebaba y bordes fisurados. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cada uno de los pasos. Arma punteando el elemento dibujado aplicando el proceso de soldadura, segn procedimiento sobre cada uno de los materiales utilizados, cuidando que las uniones presenten la exactitud y apariencia, adecuados. Realiza el trabajo adoptando las medidas de seguridad personales y
Realiza procesos de corte de materiales, considerando sus caractersticas, empleando moldes o patrones de las piezas a cortar, evitando rebaba y bordes fisurados.
Insuficiente
No realiza procesos de corte de materiales, o los realiza sin considerar sus caractersticas, o no emplea moldes o patrones de las piezas a cortar, o no evita rebaba y bordes fisurados.
Corte de los elementos a soldar
50%
Aplicacin del proceso de soldadura.
50%
Arma punteando el elemento dibujado aplicando el proceso de soldadura, segn procedimiento sobre cada uno de los materiales utilizados, cuidando que las uniones presenten la exactitud y apariencia, adecuados.
No arma punteando el elemento dibujado aplicando el proceso de soldadura, o lo arma sin seguir el procedimiento indicado sobre cada uno de los materiales utilizados, o no cuida que las uniones presenten la exactitud y apariencia adecuados.
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INDICADORES
Excelente
con responsabilidad sobre el entorno.
Insuficiente
100%
APSD-00
33/35
Siglema: APSO PSP evaluador:
Nombre del mdulo:
Nombre del alumno: Grupo: Fecha:

2.2.1 Construye un soporte o accesorio de un sistema mecnico considerando las etapas de medicin y corte, preparacin de equipo, materiales y herramienta, aplicacin del proceso de soldadura y detallado del elemento armado.
Resultado de aprendizaje:
2.2 Aplica los procesos de soldadura, elaborando la estructura requerida, de acuerdo a las especificaciones del cliente.
INDICADORES
Excelente
Elabora en equipo un plan para construir un soporte o accesorio que incluye: Obtencin de la informacin tcnica correspondiente de manuales prcticos. Estimacin de tiempos de las diferentes etapas de ejecucin del proyecto
Elabora en equipo un plan para construir un soporte o accesorio que incluye: Obtencin de la informacin tcnica correspondiente de manuales prcticos. Estimacin de tiempos de las diferentes etapas de ejecucin del proyecto Investigacin de los aspectos tcnico cientficos correspondientes Acopio de materiales, equipo y herramienta. Construccin del soporte o accesorio Realizacin de pruebas y ajustes
Insuficiente
No elabora en equipo un plan para construir un soporte o accesorio, o lo elabora omitiendo alguno de los siguientes aspectos: Obtencin de la informacin tcnica correspondiente de manuales prcticos. Estimacin de tiempos de las diferentes etapas de ejecucin del proyecto Investigacin de los aspectos tcnico cientficos correspondientes Acopio de materiales, equipo y herramienta. Construccin del soporte o accesorio Realizacin de pruebas y
Planeacin del proyecto de un soporte o accesorio.
40%
Investigacin de los aspectos tcnico cientficos correspondientes Acopio de materiales, equipo y herramienta. Construccin del soporte o accesorio Realizacin de pruebas y ajustes
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INDICADORES
Excelente
Delegacin de responsabilidades y actividades a cada uno de los miembros del equipo. Adems realiza un estimado general de costos de material y mano de obra. Asume una actitud constructiva en el equipo de trabajo, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta. El plan de construccin del soporte o accesorio se lleva a cabo colaborativamente en los tiempos contemplados, respetando las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo y asumiendo su responsabilidad individual para el logro del objetivo, presenta adems de la aplicacin de soldadura que cumple las especificaciones de la AWS-SMS. El soporte o accesorio presenta todas las partes soldadas. La pieza presenta una soldadura uniforme.
Delegacin de responsabilidades y actividades a cada uno de los miembros del equipo. Adems realiza un estimado general de costos de material y mano de obra.
Insuficiente
ajustes Delegacin de responsabilidades y actividades a cada uno de los miembros del equipo. Adems realiza un estimado general de costos de material y mano de obra.
El plan de construccin del soporte o accesorio se ha llevado a cabo y la aplicacin de soldadura que cumple las especificaciones de la AWSSMS. El soporte o accesorio presenta todas las partes soldadas. La pieza presenta una soldadura uniforme.
El plan de construccin del soporte o accesorio no se ha llevado a cabo o se lleva a acabo pero; la aplicacin de soldadura no cumple las especificaciones de la AWS-SMS. El soporte o accesorio no presenta todas las partes soldadas. La pieza no presenta una soldadura uniforme.
Construccin del soporte o accesorio
60%
Se han incorporado algunos elementos accesorios para complementar el sistema.
100%
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03 Guia Aplicacion Procesos Soldadura

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I.

Gua pedaggica del mdulo Aplicacin de procesos de soldadura

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Aplicacin de procesos de soldadura

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2. Datos de identificacin de la norma

Aplicacin de soldadura por arco con electrodo metlico revestido (SMAW)

Unidad (es) de competencia laboral:

Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente pgina: http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/2_sistema_normalizado_de_competencia_laboral

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El prestador de servicios profesionales:

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Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

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Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

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El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

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4. Enfoque del mdulo

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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

1. Preparacin de insumos para trabajos de soldadura.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

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1. Preparacin de insumos para trabajos de soldadura.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Pginas web http://www.infra.com.mx/infrasoldadura/libreria_soldadura.htm (18/11/08) http://www.oateyespanol.com/Soldaduras%20para%20Tuberias%2 0de%20Cobre.htm (18/11/08) http://www.oateyespanol.com/info_tecnica.htm (17/11/08)

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Aplicacin de procesos de soldadura en sistemas mecnicos.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

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Unidad de aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:

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