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INFORME DE EVALUACIN

POR: ELIANA BIGAI NEZ INFORME DONDE SE EVALAN DOS PROPUESTAS MODULARES REALIZADAS POR COMPAEROS DEL GRUPO No.5 DE LA ASIGNATURA: DISEOS INSTRUCCIONALES PARA ENTORNOS VIRTUALES DEL APRENDIZAJE

JULIO 2013

EVALUACIN DE MDULOS DE DISEOS INSTRUCCIONALES La meta principal de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la educacin es la de formar mentes que sean crticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece. Piaget Ensear al joven para que aprenda a navegar en ocanos de incertidumbre y para que aprenda a conducir su propia barca hacia la orilla. Edgar Morin. La vision clara de estos pensamientos de dos grandes maestros, nos llevan a plantear que el uso de los Espacios Virtuales del aprendizaje generan las mismas espectativas de la educacion presencial, con la connotacin innovadora de la que habla Piaget, y con la connotacin de que el alumno aprende a conducir a conducir su educacin de la que habla Morin. Antes de abordar la temtica referida, es necesario reconocer las ventajas de la Educacin Virtual: a. Estudiar y trabajar paralelamente b. Estudiar sin abandonar su propio espacio (casa-trabajo) c. Mantenerse actualizado y, por ende, ms seguro en la actividad laboral d. Progresar respetando los propios ritmos y de acuerdo a las propias expectativas e. Fomentar la responsabilidad y autonoma f. Permitir que la persona desarrolle un sistema de autoaprendizaje g. Flexibilizar los horarios de trabajo h. Contar con un tutor que est disponible para guiarlo en su autoaprendizaje i. Poder interactuar, discutir, retroalimentarse con sus pares, desde su lugar (laboral, familiar, etc.) en un ambiente colaborativo: foros, chat, etc. j. Poder acceder a las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin y, por su intermedio, a conocimientos disponibles en la red nacional y extranjera k. Ahorrar econmicamente: al no trasladarse fsicamente de un lugar a otro, al uso del tiempo y al no tener que invertir en textos bsicos que le son entregados por la Institucin l. El estudiante se ve beneficiado a travs de una comunicacin multidireccional (docente/tutor, texto, compaeros). Modelos de evaluacin con TICs (tomado de Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales, de Ramn R. Abarca Fernndez, ao 2009). Pese a la existencia de nuevos ambientes de aprendizaje, existe una funcin que corresponder siempre al docente: crear un adecuado ambiente comunicativo para el aprendizaje.

El gran problema de evaluar es lograr la justeza, y muchas veces, la medicin de indicadores no es suficiente para ello. Adems, todo proceso evaluativo ha de permitir la rendicin de cuentas de los participantes y de los responsables, quienes deben responsabilizarse con la puesta en marcha de las polticas diseadas. Un modelo evaluativo tambin debe verificar que los contenidos y los objetivos respondan a las necesidades, intereses y capacidades existentes. Desde esta perspectiva, proponemos trabajar la orientacin sistmica, la cual se centra en los siguientes principios: a. Primaca de las finalidades, es decir, la necesidad de conseguir los objetivos propuestos. Este principio nos lleva a pasar de una lgica centrada en los inputs (recursos) a una lgica centrada en los outputs (resultados) y en los procesos que los producen. b. Principio de imputabilidad, es decir, de responsabilidades. Se exige que los participantes en la organizacin rindan cuentas de su eficacia y efectividad. c. Principio de subsidiariedad. Las decisiones deben tomarse en el mismo nivel en que se aplican. Este es un principio fundamental en el modelo sistmico. d. Principio de auto-organizacin y auto-desarrollo, es decir, de autonoma de funcionamiento de los participantes. Cada participante debe ser un ncleo fundamental de reflexin y de innovacin. Al abordar el tema de la evaluacin, es exigente plantearse algunos interrogantes: Cmo se evala a los estudiantes? Se aplica de manera congruente? Cules son las ms adecuadas formas para evaluar el proceso educativo de los estudiantes? En este contexto, con Sttuflebeam y Shinkfield (1987) definimos la evaluacin como el proceso de identificar, obtener y proporcionar informacin til y descriptiva acerca del valor y el mrito de las metas, la planificacin, la realizacin y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de gua para la toma de decisiones, solucionar los temas de responsabilidad y promover la comprensin de los fenmenos implicados. La evaluacin, como categora didctica, responde a la pregunta: En qu medida se aprende y/o se ensea? Brinda informacin acerca de la calidad de los objetivos propuestos? Juega un papel trascendental en el cambio educativo? Es una categora de las que ms insatisfacciones genera con relacin a su verdadero propsito?. La evaluacin no es solamente la comprobacin de los resultados del proceso de aprendizaje de los conocimientos, es tambin factor regulador de la direccin del mismo. Debemos considerar la evaluacin en su real dimensin y utilizarla como instrumento que permita, por una parte, establecer la calidad con que se cumplen los objetivos y logran las competencias, y, en relacin con los resultados alcanzados, determinar las correcciones que sea necesario introducir para acercar cada vez ms los resultados a las exigencias de los objetivos. Pues la piedra angular de una formacin calificada de calidad lo constituye el

uso eficaz de la evaluacin. sta nos permite determinar, entre otros aspectos, el nivel de capacitacin (conocimientos, habilidades, etc.) adquirido por el estudiante. Entonces, asegurar la calidad de la docencia es el objetivo de la evaluacin del rendimiento. Se trata de un proceso diseado para medir, de forma objetiva, el rendimiento laboral en entornos virtuales, pues debe ser: a. Sistemtico: la evaluacin del rendimiento no es un conjunto de acciones puntuales, sino una actividad que debe hacerse continuamente, en funcin de un programa previamente consensuado. Adems, debe superar la dimensin descriptiva para cobrar sentido como herramienta al servicio del modelo pedaggico de la institucin. En otras palabras, la evaluacin debe tener un propsito y ese propsito debe estar en consonancia con el modelo pedaggico. b. Objetivo: se debe garantizar, en la medida de lo posible, la objetividad de las evaluaciones, a lo que contribuir la existencia de diversas fuentes de informacin. c. Participativo: toda la organizacin, empezando por el propio evaluado, debe participar en la definicin e implantacin del sistema. d. Flexible: se trata de un sistema, no de una tcnica. Ello significa que debe elegirse el mtodo de evaluacin en funcin de las caractersticas de la organizacin. Segn el e-learning-inclusivo, las caractersticas de la evaluacin deben ser: a. Permanente. Se da a lo largo del proceso enseanza-aprendizaje, desde la evaluacin de entrada hasta la evaluacin final, cumpliendo as, las funciones diagnsticas, de retroalimentacin y permitiendo acciones de reajuste y de reorientacin de la accin educativa. b. Formativa. Porque el proceso de evaluacin y los resultados derivados tienen incidencia en los sujetos participantes, es decir, los estudiantes y los docentes/tutores. La evaluacin debe permitir, a los estudiantes, reorientar sus metas personales y expectativas de logro, mejorar sus estrategias de estudio, siendo cada vez ms consciente e intencional su participacin en su propio aprendizaje y su rol como estudiante. Los docentes/tutores tendrn la oportunidad de valorar su actuacin e introducir los cambios y ajustes necesarios. b. Personalizada. Posibilita la valoracin de logros personales, favoreciendo el seguimiento de cada estudiante para brindarle las orientaciones necesarias que le conduzcan a mejorar sus resultados en el aprendizaje y contribuyan a su formacin integral. c. Participativa. Propicia la intervencin de los distintos sujetos que participan en el

proceso de enseanza/aprendizaje (estudiantes, docentes/tutores, padres de familia u otros sujetos, comunidad) con la finalidad de recoger y comparar distintos puntos de vista o perspectivas sobre el proceso seguido. d. Consensuada. Si bien es ms terica que prctica, se debe considerarla como un principio de la evaluacin en relacin a un nivel creciente de autonoma que deben lograr los estudiantes. En este sentido, se les brinda la oportunidad de proponer y reformular los criterios de evaluacin para los procesos de autoevaluacin y coevaluacin, acordando, por consenso, con qu parmetros de referencia sern evaluados. e. Basada en criterios. La evaluacin del aprendizaje toma como punto de partida criterios externos propuestos desde el currculo bsico, que sirven de referentes vlidos y confiables para emitir juicios de valor sobre los logros de aprendizaje que deben mostrar los estudiantes de los Centros de Educacin Virtual. TAREA DE EVALUACI N DE M DULOS ESCOGIDO PROYECTO DE FORMACIN BSICA EN E-LEARNING PARA DOCENTES DE EDUCACIN MEDIA MDULO 9 GRUPO: N o. 5 ASIGNATURA: DISE OS INSTRUCCI ONALES DE ENTO RNOS VIRTUALES DEL APRENDIZAJE MDULO DESARROLLADO : PACIE E-LEARNING Los criterios de evaluacin se tomaron de "EVALUACIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL DE CURSOS VIRTUALES APLICANDO ESTNDARES DE CALIDAD", trabajo desarrollado por Luisa Casadei Carniel, de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, en diciembre de 2011, quien dise un modelo de evaluacin de entornos virtuales para los cursos a dis tancia ofrecidos por esa Universidad. Se toman aspectos esenciales del procesos evaluativo; sin embargo, hay algunos criterios que no sern tomados en cuenta para este proceso evaluativo, ya que los Mdulos escogidos no han sido publicados en las plataformas virtuales, y son bosquejos iniciales o planes a desarrollar dentro de posibles actividades modulares de Proyectos de consultora y asesoras en estas reas de trabajo.
REA- ESTNDARES-INDICADORES
ORIENTACIN GENERAL DEL CURSO
Estndar: Se formulan orientaciones de forma clara y precisa. 1. El alumno dispone de un calendario del curso acadmico donde se especifica todas las actividades y fechas de inters. 2. Los estudiantes disponen desde el inicio cuestionario del curso acadmico de la informacin general del curso necesaria (o de la gua del curso): objetivos, metodologa, atencin a los alumnos. 3. Desde el inicio del curso el alumnado conoce cules son los medios de comunicacin disponibles.
X

TOTALES

OBSERVACIONES

REA- ESTNDARES-INDICADORES
OBJETIVOS
Estndar: Se exponen claramente los objetivos del curso, teniendo en cuenta los contenidos y las etapas a cumplir. 1. Los objetivos de aprendizaje estn explcitos y aparecen destacados en el curso virtual desde su comienzo. EVALUACIN 1 Se cuenta con un sistema de evaluacin continua

TOTALES

OBSERVACIONES

REA-ESTNDARES-INDICADORES
CONTENIDOS
Estndar: Se establecen los contenidos de acuerdo a los objetivos planteados 1. Los contenidos corresponden a los objetivos planteados. Estndar: Se establecen los contenidos de forma dinmica, asociativa y relacional 1. Los contenidos son actuales y adecuados a los alumnos a los que est dirigido y potencialmente significativos. 2. Los contenidos se presentan en unidades pequeas y fcilmente manejables. 3. Se dispone de medios alternativos para la publicacin de contenidos (CDs) para los alumnos que no disponen de acceso permanente a Internet o de conexiones de baja velocidad. 4. Las unidades de aprendizaje se asocian a otros recursos y actividades que permitan concretar lo aprendido y el desarrollo de la creatividad. 5. Las unidades de aprendizaje se asocian a otros recursos y actividades que permitan concretar lo aprendido y el desarrollo de la creatividad. 6. Se ha previsto y se dispone de licencias para la publicacin de contenidos (creative commons, copyright..) 7. Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en un mdulo inicial o mdulo 0.

TOTALES

OBSERVACIONES

X X X

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REA-ESTNDARES-INDICADORES
INTERACCIN Estndar: Se garantiza la comunicacin entre los diferentes actores a travs de diversas herramientas teniendo en cuenta el contexto y los objetivos perseguidos. 1. Se disea actividades que fomentan la comunicacin, trabajo colaborativo e intercambio entre los implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje. 2. Se disea actividades que fomentan la interaccin de los alumnos con los contenidos. 3. Se utiliza el correo electrnico, chat, foro y medios no comunitarios para comunicaciones de carcter privado. 4. Se fomenta las relaciones sociales entre los implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje. 5. Se publican las reglas de convivencia en red. (netetiqueta)

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TOTALES

OBSERVACIONES

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ANLISIS DE RESULTADOS DE LA EVALUACIN 1. Para la evaluacin cuali-cuantitativa del Proyecto no se tom en cuenta los tems de Seguimiento y Tutoras, ya que so encuentran desarrolladas en el Mdulo evaluado. 2. En general la unidad Modular desarrollada cuenta con la estructura bsica. Es posible que el autor no halla especificado lo correspondiente a los canales de comunicacin tutor-alumno, y que al estar publicado el Mdulo en la Plataforma virtual se hiciera referencia a este medio. 3. El indicador correspondiente a si se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en un mdulo inicial o mdulo 0, el autor no hace referencia a este indicador. Pienso que es de suma importancia indicar las competencias mnimas que el alumno debe tener para iniciar cualquier mdulo de aprendizaje. 4. Slo dos tems no se mencionan, aunque se encuentran sobre entendidos cuando se plantean actividades de carcter sincrnicos y asincrnicos. 5. La nica sugerencia es que se publiquen las reglas de convivencias para el uso de los estudiantes que participen en este Mdulo de trabajo. Adems es importante sugerir en las unidades modulares de cualquier curso el uso de los derechos de autor, tipo creative commons, o cualquiera de los medios de copyright aprobados por la legislacin del pas de origen de los cursos dictados.

TAREA DE EVALUACI N DE M DULOS ESCOGIDOS PROYECTO DE FORMACIN BSICA EN E-LEARNING PARA DOCENTES DE EDUCACIN MEDIA MDULO 2 GRUPO: N o. 5 ASIGNATURA: DISE OS INSTRUCCI ONALES DE ENTO RNOS VIRTUALES DEL APRENDIZAJE MDULO DESARROLLADO : RECURSOS WEB 2.0 Los criterios de evaluacin se tomaron de "EVALUACIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL DE CURSOS VIRTUALES APLICANDO ESTNDARES DE CALIDAD", trabajo desarrollado por Luisa Casadei Carniel, de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, en diciembre de 2011, quien dise un modelo de evaluacin de entornos virtuales para los cursos a dis tancia ofrecidos por esa Universidad. Se toman aspectos esenciales del procesos evaluativo; sin embargo, hay algunos criterios que no sern tomados en cuenta para este proceso evaluativo, ya que los Mdulos escogidos no han sido publicados en las plataformas virtuales, y son bosquejos iniciales o planes a desarrollar dentro de posibles actividades modulares de Proyectos de consultora y asesoras en estas reas de trabajo.

REA- ESTNDARES-INDICADORES
ORIENTACIN GENERAL DEL CURSO
Estndar: Se formulan orientaciones de forma clara y precisa. 1. El alumno dispone de un calendario del curso acadmico donde se especifica todas las actividades y fechas de inters. 2. Los estudiantes disponen desde el inicio cuestionario del curso acadmico de la informacin general del curso necesaria (o de la gua del curso): objetivos, metodologa, atencin a los alumnos. 3. Desde el inicio del curso el alumnado conoce cules son los medios de comunicacin disponibles.

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OBJETIVOS
Estndar: Se exponen claramente los objetivos del curso, teniendo en cuenta los contenidos y las etapas a cumplir. 1. Los objetivos de aprendizaje estn explcitos y aparecen destacados en el curso virtual desde su comienzo. EVALUACIN 1 Se cuenta con un sistema de evaluacin continua

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CONTENIDOS
Estndar: Se establecen los contenidos de acuerdo a los objetivos planteados 1. Los contenidos corresponden a los objetivos planteados. Estndar: Se establecen los contenidos de forma dinmica, asociativa y relacional 1. Los contenidos son actuales y adecuados a los alumnos a los que est dirigido y potencialmente significativos. 2. Los contenidos se presentan en unidades pequeas y fcilmente manejables. 3. Se dispone de medios alternativos para la publicacin de contenidos (CDs) para los alumnos que no disponen de acceso permanente a Internet o de conexiones de baja velocidad. 4. Las unidades de aprendizaje se asocian a otros recursos y actividades que permitan concretar lo aprendido y el desarrollo de la creatividad. 5. Las unidades de aprendizaje se asocian a otros recursos y actividades que permitan concretar lo aprendido y el desarrollo de la creatividad. 6. Se ha previsto y se dispone de licencias para la publicacin de contenidos (creative commons, copyright..) 7. Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en un mdulo inicial o mdulo 0.

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INTERACCIN Estndar: Se garantiza la comunicacin entre los diferentes actores a travs de diversas herramientas teniendo en cuenta el contexto y los objetivos perseguidos. 1. Se disea actividades que fomentan la comunicacin, trabajo colaborativo e intercambio entre los implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje. 2. Se disea actividades que fomentan la interaccin de los alumnos con los contenidos. 3. Se utiliza el correo electrnico, chat, foro y medios no comunitarios para comunicaciones de carcter privado. 4. Se fomenta las relaciones sociales entre los implicados en el proceso

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X de enseanza-aprendizaje. 5. Se publican las reglas de convivencia en red. (netetiqueta)

ANLISIS DE RESULTADOS DE LA EVALUACIN 1. Para la evaluacin cuali-cuantitativa del Proyecto no se tom en cuenta los tems de Seguimiento y Tutoras, ya que so encuentran desarrolladas en el Mdulo evaluado. 2. En el caso de esta unidad modular, en general cuenta con los atributos exigidos. Slo dos tems no se mencionan, aunque se encuentran sobre entendidos cuando se plantean actividades de carcter sincrnicos y asincrnicos. 3. El indicador correspondiente a si se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en un mdulo inicial o mdulo 0, el autor no hace referencia a este indicador. Pienso que es de suma importancia indicar las competencias mnimas que el alumno debe tener para iniciar cualquier mdulo de aprendizaje. 4. La nica sugerencia es que se publiquen las reglas de convivencias para el uso de los estudiantes que participen en este Mdulo de trabajo. Adems es importante sugerir en las unidades modulares de cualquier curso el uso de los derechos de autor, tipo creative commons, o cualquiera de los medios de copyright aprobados por la legislacin del pas de origen de los cursos dictados. CONCLUSIONES La revisin de las tendencias en la evaluacin nos permite entender que el uso y la apropiacin que hacen los principales receptores (docentes y estudiantes) en el contexto educativo, muestra enfoques holsticos de evaluacin; pues toman en cuenta todos los aspectos que garantizan la calidad de la formacin virtual. De ah que la evaluacin del aprendizaje, en el marco de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin: abre todo un campo de investigacin en las instituciones educativas; muestra la necesidad de establecer estndares de calidad que permitan saber qu significa ofrecer programas ptimos que se adecuen a las necesidades de un tipo de poblacin estudiantil; orienta la profundizacin sobre los nuevos modos de aprender dentro de ambientes virtuales; y seala que la evaluacin del aprendizaje debe repensar los supuestos, las estrategias y los indicadores tradicionalmente usados.

BIBLIOGRAFA 1. Abarca, Ramn: Propuesta para Evaluar aprendizajes virtuales. Ao 2009. En: www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/PropEvalAprVirt.pdf. Revisado en Julio de 2013 2. www.fi.uba.ar/laboratorios/lie/Revista/Articulos/080815/A1mar2011.pdf. Revisado en Julio de 2013 3. www.scielo.cl/pdf/formuniv/v3n6/art04.pdf. Revisado en Julio de 2013 4. www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_4.htm. Revisado en Julio de 2013

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