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janeiro a maro de 2010

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boletim

Da lei realidade
Como escolas, professores e secretarias de educao se preparam para ensinar Msica na escola at 2011

Debate
Especialistas em Educao apontam pontos positivos e negativos da Lei Federal n11.769 que tornou obrigatrio o ensino de Msica

Caminhos e desafios
A formao contnua para o ensino de Msica tema do artigo da Profa. Dra. Iveta Maria Borges vila Fernandes

editorial
O ano comea e o Boletim Arte na Escola, atento s mudanas de cenrio, decide
focar sua ateno nas diversas linguagens da Arte: Msica, Teatro, Dana e claro as Artes Visuais. Claro porque esta , de longe, a linguagem artstica mais ensinada no Brasil e na qual mais professores fizeram formao. Esta realidade tende a mudar com a promulgao da lei n11.769 que determina a obrigatoriedade do ensino da Msica, foco deste primeiro boletim de 2010. Como um passe de mgica professores precisaro estar aptos a este exerccio. Impossvel! O Arte na Escola se coloca ao lado do professor para discutir a questo e para instrumentaliz-lo para a sala de aula. Leia o Boletim e visite o nosso site www.artenaescola.org.br!
Evelyn Berg Ioschpe Presidente do Instituto Arte na Escola
evelyn@artenaescola.org.br

rof essor Fala P


Qual o gnero musical que melhor representa a sua cidade ou o seu Estado?
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Eu vivo em Guin-Bissau e leciono na cidade de Bissau. Quero agradecer a generosidade e espero sempre me corresponder com vocs. Ser um prazer. O gnero musical que melhor representa o nosso Pas Zouk, Kizomba, Tarraxa, Gumb, Kompa, Kuduro, hip hop e muito samba aos sbados e domingos.

Donato Bakali / Guin-Bissau - frica

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O ritmo ternrio (polca, guarnia, chamam) se tornou a grande referncia musical do nosso Estado. Tambm temos influncias do interior de So Paulo, Minas e do Rio Grande do Sul (a vanera, o xote, rancheira).

Maria Alice / Campo Grande MS

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O gnero musical que melhor representa a cidade onde resido o forr.

Kacianni de Sousa Ferreira / Natal - RN

O ponto alto de Braslia a multiplicidade de gneros. Temos grandes instrumentistas e compositores, como Hamilton de Holanda e Gabriel Grossi (chorinho), os grupos Casa de Farinha (msica de raiz e cirandas), Feijo de Bandido (regional e cosmopolita), boi do seu Teodoro (farra do boi), Hip-Hop (rap) e a Escola de Samba do Cruzeiro.
Maria Beatriz Lemos / Braslia -DF

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Em minha cidade, o gnero popular o preferido. Samba, sertanejo, msica regionalista e pagode so a preferncia da maioria.

Saadya Bellini / Porto Alegre RS

expediente
O Boletim Arte na Escola uma publicao da rede Arte na Escola, produzido com o patrocnio da Fundao Iochpe. Conselho Editorial Evelyn Berg Ioschpe, Helnia Cunha de Sousa Cardoso, Sebastio Gomes Pedrosa, Silvia Sell Duarte Pillotto Editora Silvana Claudio Jornalista responsvel Fbio Galvo MTB 20.168/SP Redao Fbio Galvo, Ceclia Galvo e Raquel Zardetto (CGC Educao) Projeto Grfico Zozi ISSN 1809-9254 Artigos, comentrios e opinies para este informativo devem ser enviadas para: Instituto Arte na Escola; Alameda Tiet, 618 casa 3 CEP 01417-020, So Paulo, SP Fone (11) 3103.8080 contato@artenaescola.org.br

> A msica que melhor representa o Estado de So Paulo e o Grande ABCD (regio industrial que rene as cidades de Santo Andr, So Bernardo, So Caetano e Diadema) o rock!
Claudia Rebeca Kielblock Ferre / Campo Grande MS

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Temos timas bandas de todo os gneros musicais, mas o que predomina o ax music e o samba-regaae. Agora a moda tocar pagode de pssima qualidade.
Fbio Fernandes / Salvador - BA

ILUSTRADORA CONVIDADA Manoela dos Anjos Afonso


Mestre em Cultura Visual e professora da Faculdade de Artes da Universidade Federal de Goinia, a artista Coordenadora Pedaggica do Polo Arte na Escola - UFG e apresenta, neste boletim, imagens da srie grfica Paisagens da Dobra, composta por monotipias impressas/desdobradas sobre tecido e papel.

http://www.manoelaafonso2.zip.net

Celeiro de Ideias
Sancionada em agosto de 2008, a lei 11.769 prev que a partir de 2011, todas as escolas estaro obrigadas a ensinar Msica na Educao Bsica. Especialistas destacam aspectos pr e contra esta deciso. PR > O Brasil possui uma riqueza cultural e artsti- CONTRA > Com a reforma educacional empreendida
ca que precisa ser incorporada, de fato, no seu projeto educacional. Isso s acontecer se escola e espaos que trabalham com educao comearem a valorizar e incorporar, tambm, contedos e formas culturais presentes na diversidade da textura social. Portanto, sou a favor da Lei e, obviamente de seu cumprimento, mesmo reconhecendo que levar tempo para que se possa, de fato, termos o ensino de Msica nos Projetos Pedaggicos das Escolas. No h professores suficientes para essa implementao. O MEC vem investindo em capacitao para professores da Educao Bsica, para reverter o quadro geral e sofrvel das estatsticas baixas em termo de desempenho, em todas as reas. Trata-se de um momento importante para se pensar em projetos educacionais inovadores e condizentes com nosso tempo. O ensino das Artes incorporado em projetos dessa natureza vem ao encontro de propostas inova`oras, em que a expresso cultural e artsticas so reconhecidas como dimenses insubstituveis e, portanto, nicas nos sentido de promover o desenvolvimento humano. A proposta que preconizamos no fecha em contedos pr-estabelecidos, mas antes, reconhece que a diversidade cultural deve ser considerada ao se elaborar os projetos. Isso significa que os valores simblicos das culturas locais devem estar presentes juntamente com aqueles conhecimentos que fazem parte do patrimnio musical que um legado da humanidade. Dessa forma, a Lei favorece que se abra esse espao tanto para uma discusso sobre o que se pode fazer para melhorar a educao brasileira como, tambm, possibilita que se planeje essa insero no sistema educacional brasileiro. Isso est ligado ao exerccio da cidadania cultural, um direito de todo brasileiro e, a escola , ainda, o nico espao garantido constitucionalmente de acesso a toda a populao. Nesse sentido que as prticas musicais se mostram como um fator potencialmente favorvel para a transformao social dos grupos e indivduos. Poder contar com seus valores musicais no processo pedaggicomusical pode se tornar um ponto significativo para um trabalho de ampliao do status de ser msico ou de participar de um grupo musical. Magali Oliveira Kleber - Doutora em Educao Musical, Professora Adjunta da Universidade Estadual de Londrina e Presidente da Associao Brasileira de Educao Musical- ABEM. pelo regime militar nos 1970 (Lei 5.692/71), o ensino de msica de 1 e 2 graus, gradativamente deixa de existir. O ensino de arte, sob a denominao de educao artstica, passa a ser componente curricular obrigatrio e, no caso de So Paulo, ser considerada como atividade e no como rea de estudo ou disciplina. Com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, a denominao de educao artstica muda para ensino de arte e continua sendo um componente curricular obrigatrio em toda a educao bsica. Na sequncia, o MEC divulga os Parmetros Curriculares para o Ensino de Arte, contemplando as linguagens de Artes Visuais, Teatro, Msica e Dana. Paralelamente inicia-se um processo de encerramento dos cursos de educao artstica, criados para formar professores multidisciplinares; e a criao de cursos especializados em uma das linguagens, uma delas educao musical. Como a maior parte dos professores habilitada em Educao Artstica com especializao em Artes Plsticas ou Visuais, na prtica as outras linguagens no aparecem no currculo escolar. O quadro comea a mudar a partir de 2008, quando a Lei Federal n 11.769 inclui um pargrafo 6 que torna contedo obrigatrio, mas no exclusivo, o ensino de msica no componente curricular ensino de arte, previsto no 2 do artigo 26 da LDB de 1996. A questo a ser enfrentada, a partir desse momento a da formao de professores especializados para o ensino de Msica. Tarefa que levar algum tempo, muito mais que os trs anos estabelecidos pela legislao, tendo em vista serem poucos os cursos de licenciatura em Msica no Brasil. Para que se tenha clareza sobre a dimenso do problema, basta mencionar que s na rede pblica estadual paulista existem mais de 5.000 escolas, acrescente-se a esse universo as redes municipais e as escolas particulares e a questo da formao de professores especializados em Msica torna-se mais complexa ainda. O vice-presidente da Repblica, ao vetar o pargrafo nico do art. 62 da LDB, criou uma lacuna, que a meu ver, precisa ser suprida pelos Conselhos Estaduais de Educao. O papel do poder pblico no apenas normativo, mas deve criar programas para habilitar professores para o ensino de msica na educao bsica, como, alis, est previsto pela legislao educacional. Joo Cardoso Palma Filho - Doutor em Educao e membro do Conselho Estadual de Educao. Professor Titular no Instituto de Artes da Universidade Estadual Paulista UNESP.

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Projetar e tecer, tecer e projetar


Como superar as dificuldades que presenciamos no ensino de Msica nas escolas? Quais caractersticas deve ter um projeto de formao contnua de educadores que atuam com ensino de Msica na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental? Como envolver professores de classe? Como prepar-los para atuar com novos paradigmas em suas prticas docentes? Quais possibilidades e limites destas aes? >>
A procura de respostas para estas questes orientou minha pesquisa de doutorado, que resultou na tese Msica na escola: desafios e perspectivas na educao contnua de educadores da rede pblica, uma procura de respostas, uma busca de conhecimento.
O homem foi procurar o sbio e lhe entregou o tapete, conforme ele havia lhe pedido. O sbio sorriu e, olhando bem dentro de seus olhos, ofereceu-lhe uma xcara de ch, enquanto dizia pausadamente: - Voc s conseguiu esse tapete, porque a partir de um certo momento de sua busca, deixou de pensar em voc mesmo e passou a trabalhar apenas por ele. Ento agora poder obter o conhecimento que veio buscar, quando falou comigo pela primeira vez. (MACHADO, 2004, p. 202)

Trabalhar pelo tapete... projetar e tecer, tecer e projetar uma pesquisa sobre formao contnua de educadores da Educao Infantil e do Ensino Fundamental I no Projeto Tocando, cantando,...fazendo msica com crianas Secretaria Municipal de Educao de Mogi das Cruzes, SP. Pesquisa que foi se constituindo processualmente, em uma seqncia que compreendeu trs momentos. O primeiro deles realizado ao longo dos anos 2002 e 2003, compreendeu cinco mdulos de cursos solicitados pela Secretaria Municipal de Educao de Mogi das Cruzes. Embora referenciados nas questes de ensino das escolas, elas nem sempre eram o lcus de sua ocorrncia. Nesta etapa todos os cursos foram ministrados por mim, assim como indicaes e orientaes a esta Secretaria Municipal de Educao para aquisio de instrumentos musicais prprios para musicalizao, reunies nas escolas, organizao e preparao de sadas para assistir apresentaes musicais. O segundo momento teve incio em meados de 2003

dando origem ao projeto Pedro e o Lobo, inspirado na obra de Prokofiev, por iniciativa da EM Dom Paulo Rolim Loureiro, uma pequena escola rural de Educao Infantil. As realizaes das professoras e da diretora desta escola e o grande interesse que apresentavam levaram criao e desenvolvimento de um projeto de formao contnua para o ensino de Msica, realizado no espao da escola e envolvendo toda a equipe pedaggica. O xito desse projeto propiciou em 2004 a sua expanso para mais outras sete escolas que tambm passaram a solicitar o mesmo desenho de projeto: ter assessoria de Msica, realizar-se no lcus da escola, abranger toda equipe escolar, ser interdisciplinar e integrar-se ao Projeto Poltico Pedaggico da escola. O terceiro momento teve incio em 2005, com a introduo de monitores. No comeo com quatro professores de msica da cidade, tendo-se ampliado no 2 semestre deste mesmo ano para mais trs professores de msica da cidade, junto a nove alunos meus da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho / Instituto de Artes de So Paulo, do curso Licenciatura em Educao Musical. O trabalho teve sua continuidade a partir de setembro de 2007 - no mais fazendo parte desta pesquisa de doutorado - em um novo Projeto de Formao Contnua de Educadores, que manteve o mesmo nome do anterior, numa parceria da Secretaria Municipal de Educao de Mogi das Cruzes, com o Instituto de Artes - Unesp e Fundunesp, continuando at hoje. Com a chegada dos monitores de msica, estes passaram a ter suporte da assessoria de Msica, que tambm fazia a coordenao do projeto, em parceria com o Departamento Pedaggico desta SME. Um olhar analtico ao longo do desenrolar desses trs momentos do projeto Tocando, cantando,...fazendo msica com crianas, evidencia o fato de ter comeado com um projeto da SME de Mogi das Cruzes que solicitou cursos de educao musical para professores e que

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>> se consubstanciou em projetos das escolas, abarcando


a equipe pedaggica da escola. Os cursos disponibilizados no primeiro momento despertaram os participantes para o exerccio de sua autonomia profissional que se revela no segundo momento com a construo do projeto com a equipe da escola, no lcus da escola. Autonomia que levada adiante e se aprofunda nas escolas participantes, cada uma delas enveredando por temas e Projetos Poltico Pedaggicos diversos. Foram importantes despertadores da iniciativa para a autonomia profissional docente, para a edificao do saber msica e do saber ser educador que atua com msica, a articulao de vrios componentes: cursos; assessoria no lcus da escola; avaliaes diagnstica, processual e final; workshops; apreciao esttica e prticas de ampliao da cultura musical docente; participao em apresentaes musicais; apresentao de comunicaes em eventos educacionais; publicao de produes textuais. Esses componentes foram surgindo e se desdobrando a cada ano, fruto do processo desenvolvido e das avaliaes diagnstica, processual e final que indicava caminhos, retomadas, mudana de curso, avanos.
preciso compreender que os modos de ser no so fortuitos; todos eles tm razes histricas, tanto os velhos, j instalados, quanto os novos, desejados. Quanto mais sereno for esse encontro, mais paciente ser o profissional consigo prprio e com o seu processo de mudana, posto que, como quaisquer dos processos humanos, este tambm no linear e est sujeito a paradas, retrocessos, avanos, pequenos e grandes. (PENTEADO, 2001, p.17)

O que a passagem de um para outro momento nos revela sobre o sentido do percurso dessa pesquisainterveno? Do primeiro para o segundo momento caminhamos da incorporao progressiva de novos conhecimentos, procedimentos, atitudes, valores do primeiro momento, para a assuno da autonomia profissional no segundo momento; deste para o terceiro, para a socializao da experincia e dos registros dos conhecimentos produzidos, ampliando a cultura musical docente, fortalecendo a profissionalidade. Desta pesquisa pode-se extrair princpios norteadores de Projetos de Formao Contnua de Educadores que trabalham com msica na Educao Infantil e no Ensino Fundamental I, que: sejam construdos a partir dos docentes, de suas experincias profissionais, de seus conhecimentos e desconhecimentos de msica e do ensino de msica e que, sobretudo, sejam construdos com os prprios educadores da Secretaria Municipal de Educao: professores, ADIs (Auxiliares de Desenvolvimento Infantil

das creches) diretores de escola, supervisores de ensino, equipe tcnica da SME; privilegiem o lcus da escola como local de construo, inscrevendo-se em seu Projeto Poltico Pedaggico e que sejam de realizao interdisciplinar, envolvendo toda a instituio; sejam realizados no modo de pesquisa-interveno, procedimento este capaz de cobrir pontos fundamentais em projetos de Formao Contnua de Educadores que trabalham com Msica, quais sejam: 1. produzir relatrio de pesquisa que apresente avaliao da vivncia realizada; 2. articular o trabalho de ensino investigativo da rede pblica com a Universidade, enriquecendo a produo de conhecimento de ambas as instituies e rompendo com a produo verticalizada e a fragmentao entre a teoria e a prtica, pela produo conjunta/colaborativa/comunicacional de conhecimento; 3. dar conta de importantes funes de um ensino produtivo de msica: 3.1. aprendizagem de msica como linguagem e forma de expresso artstica, introduzindo msica erudita, popular e de tradio, passando por diferentes modalidades; REFERNCIAS 3.2. que resulte na produo de conhecimento pelo FERNANDES, Iveta docente sobre o ensino de msica, no registro desse Maria Borges vila. conhecimento produzido e em sua socializao atravs Msica na escola: de publicao de artigos, da participao em encontros desafios e perspectivas na educao con/ congressos; tnua de educadores 3.3. que se realize de forma contextualizada, envolven- da rede pblica. Tese do profissionais de msica e amadores da comunida- (Doutorado) Faculdade de de onde a escola se situa, sensibilizando essa mesma Educao, comunidade com apresentaes de cultura musical. Universidade de So Inicialmente concebida ou para suprir lacunas da for- Paulo, 2009. mao inicial, ou como atualizao de conhecimentos MACHADO, Regina. especficos e pedaggicos, a formao contnua de Acordais: educadores passa a ser concebida como importante Fundamentos tericopoticos da arte de fonte de produo de conhecimento, no caso sobre o contar histrias. So ensino de Msica. A realizao de Projetos de Paulo: DCL, 2004. Formao Contnua de Educadores tendo por meta a PENTEADO, Heloisa qualificao da profissionalidade docente sob a forma Dupas. Pedagogia da de pesquisa interveno, esclarece uma concepo Comunicao: sujeide Projeto distanciada de uma compreenso de dono tos comunicantes. In: da verdade, de receita pronta e acabada e a admis- PENTEADO, Heloisa so de que o processo de ensino-aprendizagem sem- Dupas (Org.) pre um acontecimento nico, singular, no lcus de seu Pedagogia da Comunicao: teorias acontecimento e por essa razo, sempre um celeiro de e prticas. 2.ed. So produo de novos conhecimentos. << Paulo: Cortez, 2001. Iveta Maria Borges vila Fernandes Doutora em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FEUSP), Mestre em Artes pela Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo (ECAUSP) e Professora do Instituto de Artes da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP).
A tese na ntegra est disponvel em: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-08122009-152940/

Msica na escola j lei. Mas e agora?


O documento "Estudo exploratrio sobre o professor brasileiro", publicado pelo Ministrio da Educao em 2009, revelador das dificuldades que as escolas brasileiras tero para cumprir a lei 11.769, que torna novamente obrigatrio o ensino da Msica, a partir de 2011. >> De acordo com o trabalho, baseado no Censo Escolar da
Educao Bsica 2007, o Brasil possui cerca de 124 mil professores de Artes. A grande maioria (92%) tem licenciatura. Mas o dado preocupante que Artes a disciplina com menor proporo de docentes com formao na rea especfica de atuao: 25,7%, nos anos finais do ensino fundamental. Destes, s 2,4% lecionam a disciplina correspondente ao curso em que se formaram na graduao. O trabalho do MEC informa ainda que 50,2% dos professores que lecionam Artes so formados em outras reas e 24,1% estudaram Pedagogia. Apesar da frieza dos nmeros e de a nova lei 11.769 no obrigar uma formao especfica para o professor de Msica, muitas redes municipais e estaduais j esto construindo diretrizes curriculares e projetos temticos para auxiliar o professor na sala de aula. H tambm parcerias com universidade para garantir uma formao inicial e continuada dos docentes. Em Cuiab, por exemplo, a Secretaria de Educao abriu em maro um concurso pblico para contratar 63 professores de Msica. Em Florianpolis, a insero da Msica no currculo vem sendo trabalhada bem antes da promulgao da lei. A Secretaria de Educao de Vitria desenvolve, desde 2005, um projeto muito bem estruturado nesta rea. No Paran, o Polo do Arte na Escola da Faculdade de Artes do Paran (FAP) acaba de abrir um Grupo de Estudos especializado no assunto. Em Pernambuco, no entanto, apesar de iniciativas isoladas, ainda no h um trabalho articulado para a expanso do ensino musical nos projetos pedaggicos das escolas. cfica nesta rea, mas se diz otimista. Para ela, h hoje uma conscientizao maior no Brasil para a importncia da msica na escola. "Antes, os projetos curriculares eram feitos com muita rapidez e sem continuidade. Agora, eles so mais trabalhados e consistentes", diz. Solange conta que o Grupo de Estudos de Msica ajuda o professor a se sentir mais seguro na sala de aula. Eles aprendem metodologia, prtica, teoria, estudo das diretrizes curriculares, entre outras atividades. "O Grupo de Estudos uma ao direta e revela a importncia de construir um grupo para trocar experincias. Ns samos dos muros da universidade e da escola", afirma.

Currculo vivo e eixos


A Secretaria de Educao de Florianpolis possui uma proposta curricular na rea de msica que engloba desde as atividades permanentes com as crianas cantando e ouvindo msicas de estilos variados, passando pela sequncia didtica, as expectativas de aprendizagem e relatos de experincias bem sucedidas. O texto tambm elenca cinco sugestes para os professores adotarem em sala de aula: ouvir msica de culturas diferentes; executar repertrios com a voz ou instrumentos; criar msica com novas sonoridades e manipulando materiais; compreender os cdigos da notao musical; e desenvolver a pesquisa, enfatizando a msica brasileira. A proposta destaca ainda que "o fato da disciplina Msica estar includa no currculo possibilita a continuidade do trabalho de um ano letivo a outro, algo fundamental em se tratando de Educao Musical" O professor de Msica Gilberto Andr Borges, da rede municipal, reconhece a necessidade de uma diretriz, mas ressalta que a questo principal a prtica em sala de aula. "O currculo no pode ser visto apenas como um documento que determina por meios administrativos a incluso ou no de um determinado contedo", afirma. Segundo ele, preciso trabalhar o conceito de um currculo "vivo e dinmico, que se d na prtica real durante o trabalho pedaggico". Em Vitria, a educao musical nas escolas comeou a ser estruturada em 2005, com a abertura de um concurso pblico para contratar quatro professores de Msica que ficaram encarregados de construir um pro- >>

Articulao
A professora Solange Maranho Gomes, coordenadora pedaggica do Polo do Arte na Escola da FAP, em Curitiba, admite que s a lei no ser suficiente para assegurar o aprendizado da msica nas escolas. "A lei ainda frgil, vai depender das articulaes entre professores, gestores e universidades", afirma. Segundo ela, a prefeitura de Curitiba est se movimentando e realizando mais concursos para contratar professores de Msica. Solange alerta que os professores esto preocupados com a nova lei, j que muitos no tem formao espe-

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jeto especfico sobre educao musical. Em seguida, a Secretaria de Educao elaborou um documento formado por trs eixos bsicos: implementao curricular, formao de educadores e coordenao e desenvolvimento de projetos com alunos. De acordo com o professor Ademir Adeodato, da equipe de educao musical da secretaria, no eixo sobre formao de professores, por exemplo, j participaram mais de 2,2 mil docentes. No eixo das diretrizes curriculares, 10 escolas foram contempladas, envolvendo quase seis mil alunos. Em fevereiro deste ano, a secretaria publicou um edital para efetivar o cargo de professor de Msica para o Ensino Fundamental.

Formao inicial e continuada


Alm da questo curricular, a formao inicial e continuada dos professores apontada como crucial para garantir a qualidade do aprendizado dos alunos em Msica. Para o professor Borges, de Florianpolis, necessrio aproximar a universidade e a escola. "Esta proximidade tem que ser tanto formal, institucionalizada, quanto prtica",defende. Ele sugere uma formao especial para o professor que recebe estagirios na educao bsica. "Este profissional media, muitas vezes, o primeiro contato entre o estudante de licenciatura e o campo de trabalho. Nada mais natural que receba formao especfica para esta funo", diz. Em Vitria, a professora Alba Janes Santos Lima, tambm da equipe de educao musical da secretaria, explica que foram elaboradas cinco propostas de formao de professores. Entre elas, a formao na prpria escola, com vivncias musicais desenvolvidas e planejadas a partir da proposta poltico-pedaggica. H tambm a formao dentro do programa de educao em tempo integral, alm de cursos e oficinas de instrumentos, corpo, voz, movimento e percusso. Em Pernambuco, a formao de professores esbarra na falta de cursos, j que no Estado s existe a licenciatura em Msica na UFPE. Segundo a professora Cristiane, a formao complementar se d por meio de projetos de extenso. "A UFPE aprovou o projeto que prev oficinas de msica (gratuitas) para alunos do curso de pedagogia. A procura foi muito grande e tivemos que trabalhar com uma lista de espera", destaca. A professora Cssia de Souza, da UFMT, reclama que os projetos governamentais que propem a segunda licenciatura so "fracos em termos de carga horria". Ela defende como alternativa os cursos distncia e cita como exemplo a parceria que a UFMT faz com a Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). "Este curso dever acontecer em 2011 e oferecer o conhecimento em EAD para que a UFMT continue a oferta", afirma. Para saber mais
Estudo exploratrio sobre o professor brasileiro http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/estudoprofessor.pdf

Modelos e mobilizao
A professora Cristiane Almeida, do Departamento de Msica da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), diz que algumas escolas pblicas do Estado j tinham aulas de msica em seus currculos mesmo antes da edio da lei. " interessante notar que cada escola faz um trabalho diferenciado e efetivo para a sua comunidade", afirma. Ela destaca que tem participado de vrios fruns envolvendo representantes de secretarias do governo estadual e de alguns municpios e que muitas, embora ainda no tenham apresentado diretrizes concludas, j trabalham para a efetivao da lei. Segundo ela, os municpios de Jaboato dos Guararapes, na Regio Metropolitana do Recife, e Caruaru, no Agreste, por exemplo, realizaram este ano concursos pblicos para contratar professor de Msica. No Mato Grosso, a situao semelhante. Algumas secretarias j esto se organizando para integrar a Msica no currculo escolar. Na capital Cuiab, a secretaria abriu este ano um concurso pblico para contratar 63 professores especialistas. A professora Cssia Virgnia Coelho de Souza, da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), organizou em 2009 e j est preparando tambm este ano seminrios e simpsios sobre prticas de ensino musical. Segundo ela, o currculo importante, mas preciso tambm dar ateno especial formao dos professores. "O problema da educao no est s nos currculos, preciso haver vontade poltica e investimento na formao e atuao profissional", afirma.

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Proposta Curricular do Municpio de Florianpolis


http://www.pmf.sc.gov.br/portal/download/Propostacurricular.pdf

O portflio como estratgia de avaliao na Educao Infantil


>> O Instituto Arte na Escola promoveu, no XXIII Encontro
Nacional da Rede Arte na Escola, em Recife, de 13 a 15 de outubro de 2009, discusses sobre avaliao no ensino da Arte. Na ocasio, foram apresentadas diferentes concepes de avaliao e analisados alguns instrumentos utilizados por professores em sala de aula da Educao Bsica, com vistas reflexo e ao aprofundamento terico dos arte/educadores envolvidos em aes de formao inicial e contnua da Rede Arte na Escola. Para isso, foram organizados quatro Grupos de Trabalhos (GTs) que deveriam observar, em cada momento da escolaridade, se as prticas de avaliao aconteciam de forma continuada, refletida e sistemtica. Diante dos resultados alcanados, apresentamos aqui as consideraes do grupo da Educao Infantil, a fim de possibilitar a continuidade das discusses sobre a avaliao no processo de ensino-aprendizagem da Arte na escola brasileira e nas aes de formao contnua de professores. REFERNCIAS O GT da Educao Infantil foi formado por sete profisCOLLINS, R. Seeing sionais da educao, com experincias diferenciadas e our growth as learners: the story of a perspectivas em torno dos processos avaliativos para first-grade teacher esse cenrio. Os instrumentos de avaliao analisados and her students. In: G. Martin- Kniep neste segmento da educao foram dois portflios (Org). Why am I construdos por grupos de professores e crianas de 2 doing this: Purposeful teaching a 3 anos e de 4 a 5 anos da Rede Pblica de Ensino.
trough portfolio assessment. Portsmouth: Heinemann. McAFEE, O; LEONG, D. Assessing and guiding yong childrens development and learning. Boston: Allyn and Bacon, 1997. Helania Cunha de Sousa Cardoso coordenadora do Polo Arte na Escola do Centro Universitrio de Patos de Minas UNIPAM e membro do Comit Estratgico do Instituto Arte na Escola. Silvia Sell Duarte Pillotto - coordenadora do Polo Arte na Escola da Casa da Cultura Fausto Rocha Junior e membro do Comit Estratgico do Instituto Arte na Escola.

O Registro do Processo - O uso do portflio


Para McAfee e Leng (1997) o portflio um espao em que so agregados de forma intencional documentos (fotos, escritos, desenhos, entrevistas, entre outros) que so evidenciados num tempo determinado. uma estratgia de avaliao, configurada em movimento e dilogo contnuos entre seus protagonistas, por isso assume natureza interativa. Como o portflio uma narrativa construda pelas crianas e pelos professores, um instrumento capaz de captar a complexidade do processo de avaliao na sua funo formativa, percebe-se que os instrumentos avaliados no medem a aprendizagem, e sim registram o percurso dos processos de aprendizagem das crianas. A despeito de o portflio ter sido eleito como estratgia de avaliao mais adequada para a infncia, a amostra analisada sinalizou para o perigo a que incorre o uso indiscriminado deste instrumento que muitas vezes privilegia a perspectiva de trabalho do professor, promovendo apenas a avaliao da sua prtica docente e no a os processos de aprendizagem da criana. A partir da ideia de avaliao compartilhada, o portflio um caminho eficaz, pois permite a troca de experincias entre professor e crianas, crianas e crianas, envolvendo outros protagonistas, como a comunidade e outros tantos meios de comunicar-se. Documentar e celebrar o que a criana sabe, pode e deseja fazer, constitui um ato interativo em que todos aprendem uns com os outros. Collins (1998) reitera essa prtica, ao afirmar que frases da criana, como: no sou capaz de fazer; no sei fazer; no desejo fazer, para eu posso, desejo e sei fazer, uma prova que dar vez a voz delas fundamental no processo de aprender e avaliar o aprendizado. Aqui est em jogo s potencialidades, vontade/desejo, o desafio e a materializao de todo esse movimento.

Nas discusses do GT foram levantadas as seguintes questes e/ou problemas identificados na Educao Infantil de uma forma geral: I As interferncias da fala do adulto nos processos de aprendizagem da criana fazem parte das prxis educativas, no entanto, at que ponto essa influncia positiva? At aonde devemos intervir e de que forma? II A ausncia do registro escrito pelo professor sobre o desenvolvimento cognitivo e sensvel das crianas revela a falta de uma cultura do registro. III A avaliao diagnstica, importante para verificar o que a criana j sabe e capaz de realizar, pouco utilizada, o que dificulta os processos de avaliao contnua. IV A formao do professor que atua na Educao Infantil revela cursos com currculos que do pouco espao para a arte na educao, gerando um profissional inseguro em desenvolver as expresses artsticas e culturais com as crianas. V A falta de conhecimento e concepo de Infncia. Quem essa criana do sculo XXI? Quais so as suas necessidades? O que ela necessita aprender para integrar-se em sociedade?

Para pensar...
O portflio no deve ser entendido apenas como um lbum ou coleo de trabalhos da criana. Por isso, deve-se ter clareza absoluta dos objetivos subjacentes ao processo de seleo de trabalhos ou de evidncias de reflexo sobre os mesmos. Na prtica, tem se observado que na maioria das vezes esse processo idealizado pelo professor e no aponta as dificuldades das crianas nos processos de aprendizagem. Alm disso, percebe-se um esforo por parte do professor numa maior interao com a comunidade escolar, mas ainda as lacunas esto presentes e faz-se necessrio criar uma cultura que na educao dos pequenos todos temos papis singulares e importantes nos processos de ensinar/aprender/educar.

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Os endereos e dados para contato com os Polos e parceiros da Rede Arte na Escola esto no site www.artenaescola.org.br

Patrocnio